教師對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的認(rèn)識(shí)情況,教育學(xué)碩士論文

教師對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的認(rèn)識(shí)情況,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】老師對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的認(rèn)識(shí)情況【第5部分】【第6部分】【第7部分】第二章小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具使用現(xiàn)在狀況分析(義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)〔2018年版〕〕提出，要重視直觀，處理好直觀與抽象的關(guān)系，要重視直接經(jīng)歷體驗(yàn)，處理好直接經(jīng)歷體驗(yàn)與間接經(jīng)歷體驗(yàn)的關(guān)系.因而，當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重視直觀性教學(xué),即在教學(xué)中，老師應(yīng)盡可能地利用學(xué)生的多種感官和已有知識(shí)經(jīng)歷體驗(yàn)，通過各種形式的感悟，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，進(jìn)而全面深入地把握數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的直觀手段有實(shí)物直觀、模象直觀和語言直觀三種直觀手段。由于小學(xué)生更傾向于相信自個(gè)眼睛看到的真實(shí)，因而，老師在必要時(shí)應(yīng)以實(shí)物、模型等看得見摸得著的形式為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)演示，這就要請(qǐng)教師重視傳統(tǒng)教具的使用。當(dāng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具在使用中存在很多的問題，主要表如今傳統(tǒng)教具的配備方面，老師對(duì)傳統(tǒng)教具的認(rèn)識(shí)、使用和管理方面，以及老師對(duì)自制教具的認(rèn)識(shí)和使用。一、學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教具的配備情況〔一〕數(shù)學(xué)教具配備基本情況筆者通過問卷調(diào)查和訪談法，對(duì)所選取的濟(jì)南市三所學(xué)校數(shù)學(xué)教具的配備情況進(jìn)行了調(diào)查。三所學(xué)校數(shù)學(xué)教具的配備情況如下〔表2-1〕：從學(xué)校數(shù)學(xué)教具的配備情況來看，學(xué)校對(duì)于當(dāng)代化教具配備相對(duì)較齊全，但在傳統(tǒng)教具的配備上有很多教具沒有配備齊全，比方老師使用的計(jì)數(shù)器、算盤、演示器以及一些磁性教具等。而且很多老師表示學(xué)校配備的教具不能做到人手一份，因而老師之間需要經(jīng)常互相借助使用，這就導(dǎo)致老師不愿意使用缺少的傳統(tǒng)教具。老師還反響，學(xué)校在配備教具時(shí)，只根據(jù)行業(yè)規(guī)范下的標(biāo)準(zhǔn)目錄進(jìn)行比照采購(gòu)，而對(duì)于老師教學(xué)中實(shí)際需求的教具并沒有進(jìn)行調(diào)查和配備，如老師實(shí)際教學(xué)中需要的口算卡片、透明教具等教具學(xué)校器材室中并無配備，導(dǎo)致老師在教學(xué)中無適宜的教具使用?！捕撑鋫涞臄?shù)學(xué)教具使用不便不少老師反映，當(dāng)下小學(xué)配備的數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具在使用上有很多不便，主要存在兩點(diǎn)問題。首先，學(xué)校配備的傳統(tǒng)教具的使用便捷性較差。就拿圓規(guī)來講，一位老師坦言使用圓規(guī)畫圓不如用一根粉筆加毛線畫圓愈加方便。在畫圓時(shí)，由于老師技巧及圓規(guī)本身的問題，圓規(guī)的中心點(diǎn)不能夠很好的固定，因而老師使用圓規(guī)畫圓經(jīng)常會(huì)跑偏,導(dǎo)致很多老師十分是新手老師不愿使用傳統(tǒng)圓規(guī)。再如曾被老師們普遍使用的小棒,小棒以其使用輕便、功能多樣的特點(diǎn)深受老師的喜歡，曾是教學(xué)中不可或缺的極具代表性的傳統(tǒng)教具。但在當(dāng)下的教學(xué)中，由于小棒不能粘貼在黑板上，不能很好地展示，因而用來演示的實(shí)物小棒已失去其原有魅力，老師更傾向于利用多媒體模擬小棒的使用。其次，學(xué)校配備的傳統(tǒng)教具質(zhì)量較差。不少老師反響學(xué)校配備的傳統(tǒng)教具質(zhì)量較差，不便于使用和保存。比方小學(xué)在學(xué)習(xí)(數(shù)位〕時(shí)使用的計(jì)數(shù)器.小學(xué)中普遍使用的計(jì)數(shù)器是由塑料制成，上面的倒U型柱也是塑料制成的且管徑較細(xì)，稍一用力就會(huì)導(dǎo)致倒U型柱和托盤連接處斷裂。因而老師和學(xué)生撥計(jì)數(shù)器時(shí)都要小心翼翼，否則就有可能損壞那些不牢固的傳統(tǒng)教具。再如學(xué)習(xí)(角的初步認(rèn)識(shí)〕需要用到的活動(dòng)角,學(xué)校為學(xué)生準(zhǔn)備的活動(dòng)角體積很小，使用不方便不講，連接處也是塑料材質(zhì)，因而很容易損壞。教具的質(zhì)量必然影響其使用頻率，質(zhì)量好則使用多，質(zhì)量差則使用少。二、學(xué)校對(duì)數(shù)學(xué)教具的管理情況在傳統(tǒng)教具的管理上，學(xué)校主要存在兩個(gè)問題首先，一些學(xué)校沒有專門的數(shù)學(xué)教具器材室來存放教具。數(shù)學(xué)教具應(yīng)像體育教具和其他學(xué)科教具一樣，被存放于專門的教具器材室中。在調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)三所學(xué)校中，只要一所學(xué)校具有專門的數(shù)學(xué)教具器材室，還有一所學(xué)校的數(shù)學(xué)教具被安頓在科學(xué)教具的器材室中，而第三所學(xué)校并無專門的數(shù)學(xué)教具安頓地點(diǎn)。此學(xué)校由于學(xué)校教室緊張，無其他地點(diǎn)存放教具，因而只是把相關(guān)教具放在老師辦公室，這也加劇了辦公室中空間資源緊張的情況，不能為老師提供一個(gè)清潔的辦公環(huán)境，不利于老師的辦公。同時(shí)，這樣的存放情況導(dǎo)致老師手中很多教具也不齊全，相互之間經(jīng)常需要互相借助使用，甚至有時(shí)需要向其他學(xué)科教師如科學(xué)教師等借用教具，這就造成了老師使用教具費(fèi)事的情況。這樣的存放方式也不利于教具的管理，有時(shí)由于老師的疏忽，導(dǎo)致教具被遺忘在教室或者其他地方，導(dǎo)致教具丟失而又不能及時(shí)補(bǔ)充的情況，這是其一。其次，學(xué)校大多沒有專門的數(shù)學(xué)教具管理人員。在三所學(xué)校中，只要一所小學(xué)有專門的教具管理人員，且對(duì)教具的數(shù)量和種類較熟悉，能夠及時(shí)幫助老師協(xié)調(diào)教具的使用，補(bǔ)充破損教具等。其他兩所學(xué)校均無專門的教具管理人員，每個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)教具均由數(shù)學(xué)老師自個(gè)管理，且無明確的教具責(zé)任負(fù)責(zé)人，勢(shì)必會(huì)影響教具的使用?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)教具應(yīng)有專門的數(shù)學(xué)教具器材室和管理人員，不然，教具的存放和管理不力，勢(shì)必影響老師對(duì)教具的使用。三、老師對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的認(rèn)識(shí)情況對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的認(rèn)識(shí)是老師選擇、使用數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的前提，老師能否成認(rèn)在教學(xué)中使用傳統(tǒng)教具的重要性以及怎樣看待數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的價(jià)值功能等方面都決定著在教學(xué)中能否合理、有效地使用傳統(tǒng)教具。對(duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的深入認(rèn)識(shí)能夠幫助老師樹立新的教學(xué)觀念，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具與培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和立體思維的關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)老師和學(xué)生雙方的共同發(fā)展?！惨弧忱蠋煂?duì)數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具重要性的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)是人腦對(duì)客觀世界的反響。不同的認(rèn)識(shí)對(duì)于人的行為有不同的指導(dǎo)作用。不同的老師對(duì)于數(shù)學(xué)傳統(tǒng)教具的重要性的認(rèn)識(shí)不同，例舉幾位有代表性的老師的觀點(diǎn)。訪談實(shí)錄〔一〕老師6:數(shù)學(xué)教學(xué)必需要使用傳統(tǒng)教具的，由于數(shù)學(xué)是一門很抽象的學(xué)科，但是學(xué)生的思維不能到達(dá)你要的抽象效果，所以老師應(yīng)該盡可能將數(shù)學(xué)知識(shí)與身邊的實(shí)物相結(jié)合，讓兒童在實(shí)物中抽象出數(shù)學(xué)知識(shí)，就更好理解了。比方你給學(xué)生講角,二年級(jí)的學(xué)生對(duì)于角是由一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成的圖形這句話不能理解，由于太抽象了。你就需要從生活中的角入手，感受的多了，學(xué)生自然而然就能感遭到角的尖尖的、邊是平平的特點(diǎn)。然后結(jié)合教具--活動(dòng)角，讓學(xué)生在動(dòng)