2022年《小蜜蜂》教學設計(14篇)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——2022年《小蜜蜂》教學設計(14篇)無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

《小蜜蜂》教學設計篇一

1、會認“試、驗、證〞等10個生字。會寫“論、試、驗〞等14個生字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋〞等20個詞語。

2、正確、流利地朗讀課文，了解主要內容。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文主要內容。

1、談話導入，引出課題。

同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？

法布爾為了證明蜜蜂會分辯方向的能力做了一個十分好玩兒的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結果怎樣。（板書“14蜜蜂〞）

2、提出學習目標。

①把課文讀通讀順。了解這篇課文主要講了一件什么事？難懂的字詞和句子多讀幾遍。

②能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

1、我會讀、寫生字新詞。

2、我會用某個詞語說一句話。

3、我會流利地朗讀課文。

1、了解課文的主要內容。

2、學生展示朗讀能力。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、展示心得體會。

法布爾試驗的做法是否都是必需的？

（此環(huán)節(jié)有時與“學習成果展示〞合為一體）

查資料，了解有關蜜蜂的知識。

1、有感情地朗讀課文，表達課文蘊含的思想感情。

2、理解課文內容，經歷探究蜜蜂分辯方向能力的試驗過程，表達了嚴謹的科學態(tài)度和求實的作風。

3、讓每一個學生在通過合作學習、匯報展示、課堂互動交流中，都體驗到學習帶來的喜悅，培養(yǎng)學生的學科興趣和學習能力。

4、通過學習，逐步感受祖國優(yōu)秀民族文化的美。

體會嚴謹的科學態(tài)度。

1、談話導入。

在上節(jié)課的學習中，我們知道法布爾想對蜜蜂是否有鑒別方向的能力要做一個試驗，具體的試驗步驟是什么呢？

2、引導學生（結合課文提醒）提出學習目標。

①抓住重點詞句，體會人物的情感。（在書中留下你思考的痕跡，批批劃劃，并在旁邊做上讀書筆記。）

②有感情地朗讀課文。

③能結合對課文的理解，展示自己的學習成果。

（給學生自主學習、解決問題的時間約8分鐘。）

要求：1、小組內按學困生——中等生——優(yōu)等生的順序進行展示。

2、別人展示時，其他同學要學會傾聽，并做好點評。

1、我會流利地朗讀第（）自然段。

2、我會解答（課后思考題、每課一練的題目）。

（教師及時到學生之中指導展示）

1、學生從重點詞句中體會情感，感受寫法。

2、學生展示朗讀能力。

1、小組朗讀課文的一段話。

2、贊法布爾。

3、談學文心得。

你們同意法布爾的這個結論嗎？請結合他做試驗的方法，談談自己的看法。

1、小練筆：以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞確切。

2、自主實踐：了解關于蜜蜂其它方面的知識，辦一份手抄報。

14．蜜蜂

捉蜜蜂———做記號———叫小女兒守著———放蜜蜂

《小蜜蜂》教學設計篇二

1、會認6個生字，會寫9個字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，能區(qū)別“往往〞和“平時〞的意思。

3、能領會列寧擅長觀測和思考的特點。

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：“派〞的識記與書寫，“敲〞的書寫，領會列寧擅長觀測和思考的特點。

自主探究、小組合作、朗讀感悟

生字卡片、田字格黑板、投影儀、課件

教學時間：2課時

第一教時

一、導入：

1、師板畫“蜜蜂〞，你們認識它嗎?你知道它能為人們做些什么?范寫“蜂〞字。

2、板書“引路〞二個字?！耙法暥?，是什么意思?讀了課題后你想問些什么嗎?

二、感知：

1、自由讀課文，邊讀邊想：課文里寫了一件什么事?再標一標，課文有幾個自然段?

⒉用你喜歡的符號標出本課的生字、詞語，讀準字音。

⒊合作學習

⑴同桌合作學習文下帶拼音的生字，互讀、互聽、互糾。

⑵嘗試讓學生當老師，主持學習生字。

◎教師引導：平日我們都用哪些游戲識字的?你來當一回老師，教同學們認識生字。

◎學生說出一種識字游戲方法，就讓該學生當老師主持這游戲。

(3)四人小組探討識記這些生字。

(4)全班交流。

4、檢查朗讀狀況。

◎指名學生分段讀課文。正音

◎說說課文主要講了一件什么事?

三、感悟

1、交流：這件事的起因在課文的哪些段落?

2、學習課文第一、其次自然段。

◎指名讀第一自然段。說說這段話告訴我們什么?用不同的線畫出時間、地點、人物。

◎用簡筆畫畫出列寧居住的地方，從而理解“附近〞的意思，給“附近〞找近義詞，并用“附近〞造句。

◎“養(yǎng)蜂的人〞與“列寧〞的關系怎樣?你從哪里看出來的?

理解“往往〞，給它換個詞代進去讀一讀。

◎理解因果關系的句子。

可是平時去找他的人到莫斯科去了，……列寧就親自去找他。

列寧為什么要親自去找。用“由于……所以……〞或者“……是由于……〞說一說。

3、列寧能找到養(yǎng)蜂的人嗎?這件事情的結果如何?

◎指名讀一讀最終一段話。

◎養(yǎng)蜂的人為什么會詫異?

給“詫異〞找近義詞。

◎朗讀：你能詫異地讀一讀嗎?

◎讀讀列寧的話，你有什么想法?你有什么感受啊?

4、懸念：

列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂的人的?蜜蜂是怎樣引路的?下堂課學習。

四、寫字

1、生：分析每個字形結構及怎么記

2、師：范寫，強度筆畫。指名到黑板寫，生改正，評議。

《小蜜蜂》教學設計篇三

尊敬的各位老師、各位評委：

大家好!

我今天說課的內容是冀教版三年級上冊第9課《蜜蜂》。我的說課將從四個方面進行：一是說教材內容，二是說教學目標，三說教學重難點，四說學情，五說教法，六說教學過程。

首先，讓我們進入第一部分，說教材。

我講的這節(jié)課是冀教版語文三年級上冊其次單元第九課《蜜蜂》，課文是法國生物學家布爾。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證明蜜蜂是否具有鑒別方向的能力，表達了嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。

課文表達線索明了，情節(jié)完整。首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個試驗，再寫“我〞試驗的過程。過程大體是在自家花園蜜蜂窩內捉20只蜜蜂，在背上做了記號，叫小女兒守在窩邊，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我〞途中觀測和推測以及試驗的結果。結果其次天有18只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤的回到了家；最終寫結論：“我〞尚無法理解蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。

選編這篇課文的意圖，是在進行語文能力訓練的同時，讓學生了解觀測、思考、試驗的方法和摸索精神，所以我制定了以下教學目標：

1、認識本課13個生字，把握“扔、劣、免、棄、悶、證、阻、環(huán)、擁、沿、括〞11個生字。

2、閱讀課文，知道法布爾是通過怎樣的試驗證明“蜜蜂有鑒別方向的能力〞的。

3、在讀課文的同時，體會學習法布爾提出問題和用試驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。

2、通過各種朗讀訓練，指導學生邊讀邊想象，加強對文章的理解，培養(yǎng)學生的想象力。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過學習課文，體會學習法布爾提出問題和用試驗證明問題的科學的思維方式，以及扎實認真對待科學的態(tài)度。

作為小學三年級學生已初步具有搜集處理信息的能力，因而課前，我讓學生多渠道收集有關蜜蜂的資料，這既為上課做好了準備，也培養(yǎng)了學生搜集處理信息的能力。

其次，在本課的教學中，積極引導學生聯系生活實際，體會那種認真觀測、認真思考、對待科學嚴肅、實事求是的作風。讓學生充分地讀，在讀中實現素質的全面提升，因而在本課的教學設計中，我著力創(chuàng)設情境，開展多層次，多視角的讀，讓學生在讀中入情入境，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養(yǎng)。

4.新課程特別倡導要培養(yǎng)學生的個人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動的學習中實現自主、合作、探究的學習方式，課中，我屢屢組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優(yōu)質資源的共享，如小組探討：a試驗的過程，考慮周全嗎？能不能少掉一環(huán)節(jié)？b你從法布爾身上學到了什么？

教為學服務，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的教育思想。所以我將采用以下三種教法：（1）談話激趣法

在學生交流所搜集信息的基礎上，我適時談話激趣撥動學生理智的琴弦，由此，“披情入文〞達到“未成曲調先有情〞的效果，在課堂中，我會利用精煉的語言，或指導，或點撥，或解疑，或釋惑，將學生的思維不斷引向深入。

（2）體驗教學法

讓學生走進課文，體驗文中人物的情緒變化，與文本展開零距離的對話，實現“三維一體〞的教學。

（3）讀書指導法：

在課堂教學中，我將通過“初讀、精讀、賞讀、活讀〞等方式指導學生朗讀，讓學生步步深入，在教材中走上幾個來回，從而提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

激發(fā)興趣導入新課

1、先出示介紹法布爾和他的《昆蟲記》。（學生可以補充）

2、師問：你知道為什么法布爾能夠成為昆蟲學家？你知道他是怎樣進行觀測試驗的嗎？

3、透露課題。

獨學（初讀課文，自學生字）

1、學生自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。

2、這些詞語我會讀。

拋棄證明扔掉

3、用各種形式理解文中詞語。

如：“拋棄〞、“扔到〞、“貨輪〞可讓學生做動作理解；

如：“避免〞、“一擁而出〞、“惡劣〞、“阻力〞、“包括〞、“沿途〞、“豐富〞可以通過學生的生活經驗自己理解；

如：“證明〞、“悶了〞、“依據〞合文中的具體語境來理解。

（另外學生有可能提出文中不理解的詞語，如：“瞭望〞、“觸到〞、“逆向〞等小組內理解。

4、檢查讀文狀況：

教師指名學生讀課文，聽者可以習慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同改正讀錯的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

、師生對話、品悟詩情。

1、教師引導學生再讀課文，“通過讀課文你知道了什么？〞

2、引導學生交流法布爾進行“蜜蜂〞試驗的目的、過程和試驗得到的結論。

3、引導學生抓住文章的重點進行交流，即文中語言文字的品位與理解。（引導學生可以用自己的語言交流）

（1）我明白了無論蜜蜂被拋棄到哪里，總是可以自己回到原處。

1（讓學生找出能證明蜜蜂有鑒別方向能力的有關語句。）

把蜜蜂放在紙袋里，帶它們走了二里半路；（引導學生明白從距離上說明在這樣的距離范圍內蜜蜂回到蜂巢沒有問題。）

2“我在屋檐下的蜂窩里捉了四十只蜜蜂〞、“有二十多只蜜蜂受到損傷〞、“有十七只蜜蜂沒有迷失方向，它們確切無誤地回到了家。〞（從數量上說明蜜蜂鑒別方向的能力。）3“空中吹起了微風。〞、“沿途盡是一些陌生的景物〞（從環(huán)境上說明，狀況很繁雜，對蜜蜂

認路增加了難度。）

4“蜜蜂們飛得很低，幾乎要觸到地面〞（說明蜜蜂鑒別方向不是像我們人類一樣選擇大的景物作為參考，并出示課后其次題，地一句話，學生理解著重號詞語的意思）以上交流的重點是試驗的過程，其它兩項可以讓學生用自己的表達一下。（同時理解不明白的詞語）

4、探討：讀了課文，受到怎樣的啟發(fā)？

引導學生說出：

a：辦事應當像法布爾那樣細心認真；

b：從文中可以看出，法布爾是一個充滿愛心與可憐心的人。

……

5、師：我們身邊有多少司空見慣的現象？我們也曾產生過多少這樣那樣的問題？只要我們像法布爾一樣有追根求源的精神，我們也能一步步走進科學的殿堂。

6、整體回想全文。

記憶字形，指導書寫

教學中可以用“熟字+偏旁〞的方法識記“劣、悶、證、阻、環(huán)、擁、括〞；用對比形近字的方法識記“扔（仍）〞“免（兔）〞“棄（弄）〞“沿（沒）〞。注意“扔〞的右邊“乃〞不要寫成“及〞；“免〞字不要多一點寫成“兔〞；“棄〞字不要少寫一點，上面寫成“亡〞。

拓展延伸，積累實踐

師：大量動物有著獨特的才干?！霸~句積累〞中列舉的就是其中的一部分?？梢宰寣W生說說對課后列舉詞句的理解，也可以讓孩子們說說自己知道的其他動物趣聞。

總結：

大科學家法布爾以嚴謹求實，積極摸索的科學態(tài)度，認真研究蜜蜂鑒別方向的本能,給我們的啟示是每一個人都要以嚴謹認真的態(tài)度對待我們身邊的每一件事，要從小培養(yǎng)自己的科學素養(yǎng),積極摸索，為科學事業(yè)貢獻力量。

課后作業(yè)

1、完成相應習題。

2、選做：讀讀《昆蟲記》這本書或選段。

3.摘抄自己喜歡的句子

蜜蜂

驗證內容蜜蜂鑒別方向的能力

驗證過程①選40只蜜蜂，做上白色記號。其中20只受傷了。②把蜜蜂帶到兩里外放。

驗證結果20只沒受傷的蜜蜂中有17只飛回來

以上就是我的說課內容，由于時間關系，準備得不是很充分，難免有不足之處，還請各位老師和同學進行指正。感謝！

《小蜜蜂》教學設計篇四

〖教學目標

１、認識１０個生字，會寫１４個生字。

２、有感情地朗讀課文。

３、理解課文內容，經歷探究蜜蜂分辯方向的試驗過程。

〖教學過程

一、導入

首先請大家欣賞幾幅圖片，（幻燈片出示幾幅昆蟲的圖片）

想探究一下昆蟲世界的奧秘嗎？今天，老師給大家?guī)砹艘蝗毫瞬黄鸬男】腿恕＃ɑ脽羝鍪久鄯涞膱D片）

（預計學生通過預習課文已有一個初步的印象，可能會情不自禁的喊出課題。）

板書課題。齊讀課題。

二、讀文

１、通過課前的搜集，你知道了哪些過于蜜蜂的知識？交流一下。

２、初讀，處理生字：

同學們知道的真多，說得也很流暢。但是還不知道讀課文讀的怎么樣呢？要想讀得正確、流利，首先要把一個個“攔路虎〞消滅掉，先自己讀一遍課文，把自己的“攔路虎〞圈出來。

學生自由讀文，圈畫生字。

同位幫忙消滅“攔路虎〞。

４、檢查生字：

試驗

證明

阻力

幾乎（jī）

幾個(jǐ

猜測

沿途

超常

盡管（jǐn）

盡力（jìn）

陌生

確切無誤

悶熱（mēn）

納悶（mèn）

多種形式檢查，單個讀，齊讀，男、女生接讀等。

老師用“確切無誤〞來形容讀得正確的孩子，以此來幫助學生理解這個詞語。

４、檢查句子，

先出示三個帶有多音字的句子，還需要看看書的同學，立刻在課文中找出句子練一練吧，一會兒請自信的孩子來試著讀一讀。（給孩子當堂學習的時間）

“那些被悶了好久的蜜蜂向周圍飛散，好像在尋覓回家的方向。〞

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。〞

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。〞

三、生生互動，解疑促讀

１、句子讀得真不錯，連著幾個有難度的多音字也讀得確切無誤。不知道課文讀得是不是也很好啊。接讀課文，不讀的孩子，細心聽，想一想課文說了一件什么事。

說說課文講了一件什么事，或者做了一個什么試驗。

指名說（做試驗；測試蜜蜂是否有鑒別方向的能力。）適當引導說完整。

２、那么你有沒有興趣和一起去做這個試驗呢？畫出能表示試驗做法的詞語和句子，（其次～五自然段）自己讀一讀，請學生說，其他人可以補充。老師相機板書。

３、“幾乎要觸到地面〞轉換角色，你看到這種情景你會怎樣想？

４、畢竟能不能回到家呢？回來了幾只？用了多長時間。

⑴你們覺得小女兒告訴爸爸說有兩只蜜蜂回來了時的心情是怎樣的？（沖動，興奮）帶著自己的感受讀句子。

“沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很沖動。他高聲喊道：‘有兩只蜜蜂飛回來了！他們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。’〞

⑵看到經歷過那么多困難之后歸來的蜜蜂，你是什么心情

“這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，確切無誤地回到了家。〞

５、學到這兒，大家一定很佩服小蜜蜂鑒別方向的能力，想不想弄明了它們怎么會有這種能力的？我們看看本文法國生物學家法布爾是怎么說的。

“蜜蜂*的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。〞你們同意他的這個結論嗎？你怎么認為的。

四、書寫指導

歸類識字

１、左右結構的字中，有“論、試、證、誤〞四個字都是言字旁，一起出示，引導學生觀測規(guī)律，形聲字，左形右聲，左窄右寬。

２、“途、超〞都是半包圍結構的字，注意捺劃的指導。

３、“袋〞是上下結構，上半部分的右下角沒有小撇。

〖教學目標

１、朗讀課文，找出感興趣的句子，說說自己的理解或讀出自己的感受。

２、學習法布爾認真觀測和摸索的精神

３、學習用關聯詞說句子。知道用詞確切有利于表達。

〖教學過程

一、檢查句子

在上一節(jié)課的學習中，同學們讀熟了課文，老師找出幾個有困難的句子，看看你們的能不能把他們讀確切。首先出示帶多音字的三個句子，要求細心看，認真讀。（穩(wěn)定多音字的識別）

“那些被悶了好久的蜜蜂向周圍飛散，好像在尋覓回家的方向。〞

“這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。〞

“盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但他們確確實實飛回來了。〞

二、復習

復習上節(jié)課的內容（你知道了些什么？）指名說，老師隨機板書。

做試驗：原因

過程

結論

聽說

準備

不是……而是……

無論……總……

放飛、兩只、十七只

三、感悟課文

了解了這么多內容，讀課文，找出你最感興趣的一段或一句，讀出來，說理由，（其他人可以補充）或者讀出自己的感受來。聽清要求，先自己讀一遍，再找。

學生通讀課文，找出自己感興趣的句子。（在學生找到相應的句子或段落時，預設了以下幾個探討，希望能夠促進對遣詞造句的感悟，體會用詞確切的妙處。）

１、探討：大家都知道科學是嚴謹的，來不得半點馬虎。為了保證試驗的確切，試驗過程的每一個環(huán)節(jié)是否都是必需的？少一個行不行，說出自己的理由。

２、換位思考：有十七只蜜蜂飛回了家，假如你是其中的一只，在途中你有可能遇到哪些事情?（可以是困難，也可以是巧遇。）

３、通過“我想、我猜測、也就是說〞等詞，來學習的認真觀測、認真思考的精神，體會用詞確切為課文表達所增加的色調。

四、通讀課文，看看還有什么新的發(fā)現

把自己品味詞語的所得再放回到課文中，朗讀全文，通過其次課的學習，希望能給孩子一些新的啟發(fā)。

五、拓展訓練

其實蜜蜂身上還有好多小機要和知識，等著愛思考、細心觀測的孩子去發(fā)現呢，你樂意做這樣的孩子嗎？課后

１、可以查閱資料，多方面了解蜜蜂的知識。

２、續(xù)編故事。以《失蹤的三只蜜蜂》為題，發(fā)揮你的想象，注意用詞確切。

本單元組的主題是細心觀測，訓練項目是用詞確切。

基于本班學生的特點，本課想從培養(yǎng)學生的語言表達能力和想象力方面著手。想以多讀多說的學習方式來進行。

第一課時的讀有了一定成效后，再寫字上的時間就太倉促了，練習寫字的環(huán)節(jié)只能放到課下來進行。在其次課時里，學生發(fā)散思維后說得多了，但是讀得不夠，本來設計讀是想在了解內容的讀上有所提高，但是發(fā)現自己還是顧此失彼，其次課時的朗讀沒有指導到一定的深度。在設計課時可能還有點明白，一到了課堂上就又犯糊涂了。品味詞語時，從課文里走出來，回不去了，我說自己就像一只迷路的蜜蜂。最終好不簡單回去了，（最終的自讀全文）看起來好像只是一個形式，由于通過再讀，學生的發(fā)現很少。在品評詞語的時候，老師有“牽〞的痕跡，在走教案的路子，沒有誠懇的關注到每一個學生的實際學情。雖然在設計課的時候努力去做到關注學生，照料到大多數學生感受，但在實際操作“找句子〞這一環(huán)節(jié)時，應當總結出寫作方法，結果又有繞進課文內容的嫌疑。自己的語言很匱乏，一問一答的課堂浮現形式單調無激情?？傊?，這節(jié)課雖然上完了，但是從中看到了自己好多的不足，自己預想得還不夠多，操作層面上仍需不斷努力，使自己有進步。

《小蜜蜂》教學設計篇五

教學目標：會認試、驗、證等10個生字，會寫袋、概、減等14個生字。正確讀寫無論、試驗、紙袋、證明等詞語。

教學重點：驗證蜜蜂有沒有分辯方向的能力。

教學難點：結論又是怎樣得出的。

教學用具：生字卡

教學過程：蜜蜂精品教案教學設計不錯

同學們，我們曾經學過《蜜蜂引路》這篇課文，誰能說說這篇課文講了個什么故事嗎？

法國有名科學家，科普作家法布爾為了證明蜜蜂會分辯方向的能力做了一個十分好玩兒的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結果怎樣。

1．循序漸進讀課文。

第一遍：邊讀邊找出帶有本課生字的詞語，借助后邊的拼音爭取把字音讀確切。

其次遍：再讀課文，進行自我測試，看看自己是否還需要借助課后的生字表。假如不提防忘了還可以再看看生字表。

2．互幫互助學生字。

出示生字卡，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起穩(wěn)定，教師隨時改正讀音，點評。

3．按序逐段來反饋。

指名逐段朗讀課文，爭取對課文的脈絡有更為清楚的認識

4．呼應導語。

現在你知道法布爾做了一個什么好玩兒的試驗了嗎？

1．投影出示生字詞，自讀，指名讀，讀準字音。

2．學生自主合作學習，探討怎么記住這些生字，并且介紹自己的識字方法。

3．指導寫字：課件演示，逐字指導，學生通過觀測自己總結應當怎么寫。

教學后記：通過生字的教學使學生把握了本課的生字，并能有感情地朗讀課文，初步認識課文的內容。

《小蜜蜂》教學設計篇六

一、復習

1.認讀生字卡片，并口頭組成詞語。

2.認讀詞語卡。

二、導入新課

同學們，上節(jié)課我們學習了《蜜蜂》一文的生字新詞，初步了解課文內容，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《蜜蜂》，板書：《蜜蜂》。

1.朗讀課文，標出課文自然段，再畫出層次。

引導提問：

a.那個自然段寫的是做試驗的原因？

b.那些自然段寫的是試驗的過程？

c.那段寫的是試驗的過程？

d.課文一共有幾段？

2.劃分出層次

二、分析課文

1.齊讀課文第一段。

2.提問：為什么要做試驗？想做一個怎樣的試驗？

3.朗讀課文其次自然段。

提問：

為試驗都做了哪些準備工作？提出相關的詞語。

a.第一句：提蜜蜂放紙袋

b.讀其次句：做記號

c.再讀第三句：帶遠處放出來

d.悶了好久的蜜蜂放出來會怎樣呢？

e.起風了，蜜蜂為什么飛得很低？

4.學習課文三至五段。

a.提問：蜜蜂回來了嗎？

b.兩只蜜蜂飛回家用了多長時間？

c.其次天又有幾只蜜蜂飛回來了？

d.試驗結果怎樣？成功了嗎？

5.學習課文第三部分。

a.齊讀課文最終一段。

b.這段說明白什么？

四、總結課文

通過學習，我們知道了蜜蜂有鑒別方向的能力，也學習了擅長觀測，思考。試驗的方法。

五、課堂作業(yè)

請大家查找資料，進一步了解有關蜜蜂的知識。

板書設計：

1ⅱ2345ⅱ6ⅱ

原因經過結論

試驗原因：蜜蜂是否有鑒別方向的能力

蜜蜂試驗過程：捉蜜蜂放紙袋做記號帶遠處放出來

試驗結論：蜜蜂不是靠記憶力，而是本能。

《小蜜蜂》教學設計篇七

1、同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人（板書課題：蜜蜂）你們了解蜜蜂嗎？

2、同學們知道的可真不少。法國有個生物學家叫法布爾，我們來看看他是怎么研究蜜蜂的，好嗎？

1、學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順：

⑴請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

⑵同桌相互聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

2、檢查自學狀況：

⑴出示生字詞卡片或展示生字詞課件，檢查認讀狀況。

⑵指名分段讀課文，師生評議。

3、說說課文講了一件什么事。

1、學習第一自然段：

⑴學生自由讀課文第一自然段。

⑵相互交流知道了什么。

⑶你們有興趣跟著一起去做這個試驗嗎？

2、學習其次自然段：

⑴學生自由讀課文其次自然段。

⑵讓學生當小小講解員，說說“我〞的試驗是怎么做的。

先說給同桌聽聽。

再請兩三名泩說給全班同學聽。

⑶說說在這個試驗中，哪些做法是不可少的，要陳述理由。

⑷朗讀“這時候……幾乎要觸到地面〞這句話，轉換角色想一想：假使你當時看到這種情景會怎樣想？

1、指導寫字：

⑴出示生字卡片“論、試、驗、袋、證、概、減、阻〞，組詞朗讀。

⑵交流識記生字方法和寫字的經驗。

⑶學生書寫。

2、抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

《小蜜蜂》教學設計篇八

清華大學出版社《信息技術》初中二年級上冊第1單元其次課《蜜蜂采蜜》。它是在學生初步認識flash8.0界面的基礎上，完成了上節(jié)課的熊貓的夢的簡單繪畫，把握了一些簡單的繪畫工具和技巧，通過本課的學習，漸漸引入層的概念，讓學生領會層在平面設計中帶來好處。本課內容形象直觀，貼近生活，易于學生自主操作。

知識目標：

1．穩(wěn)定繪圖類工具的使用方法。

2．初步學習使用圖層來規(guī)劃整個作品。

3．認識圖層，理解圖層的概念，并學會新建圖層，圖層重命名、鎖定、刪除等常用方法。

4．初步學習多層逐幀動畫的制作。

能力目標：

1．認識圖層，理解圖層的概念，并學會新建圖層，圖層重命名、鎖定、刪除等常用方法。

2．初步學習多層逐幀動畫的制作。

情感目標：

1．培養(yǎng)學生擅長觀測，樂于嘗試、獨立思考的自學品質。

2．培養(yǎng)學生積極探究、勇于實踐、相互協(xié)作的能力。

1．理解flash中層的概念，把握新建、移動、刪除、隱蔽、鎖定圖層的常用方法。

2．養(yǎng)成制作動畫的好習慣。

3．對圖層的理解與應用。

教師活動提問：

（1）簡要介紹一下flash8.0的特點？

（2）flash8.0生成的文件有什么特點？

教師活動：隨著課程的繼續(xù)深入學習，我們發(fā)現動畫的畫面內容越來越繁雜，而這些繁雜的動畫假如使用第1課制作簡單逐幀動畫的方法來完成的確有些困難。而這也正是本課需要解決的要點，現在我提出一些建議，如：制作眨眼睛的效果、嘴部講話的效果等。同學們可以嘗試完善作品，通過完善的過程發(fā)現問題：

①修改部分圖形時，導致該幀的其他部分產生被遮擋、刪除、位置移動等變化。

②由于圖形是以整體形式存在的，單獨修整其中的局部操作難度十分大，并且效果不自然。

遇到這種狀況我們怎么樣解決呢？

學生活動：相互探討，提出解決問題的嘗試方法。

引出本課的重要概念——圖層，圖層與圖層的關系，圖層與幀的關系，本課要通過圖層與幀的聯合制作出多圖層的逐幀動畫。

教師活動：

①播放本節(jié)課已完成的作品蜜蜂采密，激發(fā)學生趣。

②播放教師修改的蜜蜂采密，為后面的學習打下伏筆。

實踐是解決問題的最好方法，可以提出問題引導學生操作，通過實踐了解圖層、圖層與圖層的關系、圖層與幀的關系，圖層與幀聯合后是如何制作成多層逐幀動畫的。

①開啟已做好的蜜蜂采蜜。fla文件；

②讓學生觀測由幾層組成？

③分別將每一層內容漸漸消失，又漸漸恢復，使學生直觀的了解每一層的繪畫內容。

④分別刪除某些圖層、修改圖層、讓學生理解引入圖層的好處。

得出層的概念：圖層的借鑒了幻燈片的制作原理，每一個圖層就像一張透明的幻燈片，可以在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片上的圖像。

通過類似的問題引導學生認識圖層間的遮擋、順序有無變化。

從而得出結論：

在一個圖層中操作不會影響其他圖層的內容。

制作多層逐幀動畫的難度比制作單層逐幀動畫大好多，十分簡單找不到所在圖層等，常見的原因如下：

①圖層與幀的概念混淆，導致找不到當前圖層。

②圖層的數量過多，沒有將圖層重命名，找不到所處位置。

此時要引導學生觀測所在圖層的時間軸有何變化，引出所在圖層的名稱位置呈深灰色，處于選中狀態(tài)，具體的幀數由時間軸的紅色標記表示，被選中的幀或某幀的圖形處于修改狀態(tài)時，時間軸中的該幀成深灰色。

圖層名稱位置呈深灰色，處于選中狀態(tài)。被選中的關鍵幀呈黑色選中狀態(tài)。

學生活動：在老師引導下，分層先畫出密蜂和花籃，在此過程中注意老師的演示，結合在photoshop學習層的概念，進一步理解。

教師活動：演示如何繪制蜜蜂的紅臉蛋，重點是講解“混角器〞面板中的色標。學生活動：在老師指導下繪畫出蜜蜂的紅臉蛋，在此過程中進一步加深工具箱中各工具的使用，把握色標中alpha數值的含義。

設計意圖：創(chuàng)設意境、激發(fā)興趣、分組教學、任務驅動

師生總結規(guī)律：

（1）圖層這個概念最早是由平面設計類軟件提出的，圖層就像一張張透明的幻燈片，在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片的圖像，圖層實際上就很好地應用了幻燈片的原理。

（2）使用“混色器〞面板可以調整單色、漸變色的色調，同時還可以調整色調的alpha透明度，使畫面由于透明度的不同而更加逼真。

教師活動：演示如何繪制蜜蜂的翅膀，在此過程中注意講解“任意變形工具〞的使用。同時指出“任意變形工具〞不但可以調整圖像的大小、角度以及中心點的位置，而且在在工具面板的“選項〞中還有更多變形方式。

學生活動：在老師的指導下，新建兩個層，分別為翅膀內側與翅膀外側，著重把握“任意變形工具〞的使用。

教師活動：演示如何美化畫面效果，新建“土地〞和“云彩〞、“花朵〞本個圖層，在畫白云時，強調要降低“混色器〞中的alpha數值，使云彩有遠近的感覺。

在復制花朵時，先提出問題，如何復制，有幾種方法，讓學生回憶以前的方法，結合書本，自行解決，以培養(yǎng)他們的自學能力和動力創(chuàng)新能力。在講這點內容的時候，允許學有所長的同學參與自己的創(chuàng)意，使他們的畫面更加精彩。學生活動：參與自己的創(chuàng)意，美化畫面。

教師強調：圖層多了以后，如何調整圖層的先后順序，如何刪除，修改、鎖定圖層，讓學生加深了解。

教師活動：演示分層制作動畫效果

（1）制作靜態(tài)效果

（2）制作蜜蜂翅膀飛翔的動態(tài)效果

學生活動：

（1）觀看教師演示，自己動手將自己的作品完善；

（2）測試自己的影片，并保存文件。

設計意圖：引導學生積極思考、勇于實踐、體驗學習、體驗成功的樂趣，提高學習樂趣。

師生總結規(guī)律：

（1）“任意變形工具〞可以調整圖像的大小、角度以及中心點的位置。

（2）將不同的內容分成多個圖層制作，則在修改某一圖層時不會影響其他圖層。把動態(tài)和靜態(tài)圖像分別在不同的圖層中制作，可以讓動畫變得更有特性。

不同的兩幀或多幀靜止的畫面循環(huán)播放就可以產生逐幀動畫效果，而每一個變換的靜止畫面就是一個關鍵幀。學習制作多層逐幀動畫前要明了單一圖層逐幀動畫的制作原理，它可以為更好地把握本課多層逐幀動畫的制作打好基礎。

多層逐幀動畫中使用到了幀和圖層的概念，這是學生第一次接觸圖層的概念，理解單一的圖層概念已經很繁雜了，本課需要將圖層和幀結合在一起理解，這是好多初學者簡單混淆的部分，而圖層又是flash動畫制作中不可缺少的部分，是制作flash的基礎，因此把握這兩個概念十分重要。

可以將第一幀的圖形分多個圖層繪制出來，以此認識圖層的概念，再通過添加并繪制其次幀的方法來認識幀與圖層聯合的概念，學習制作多圖層逐幀動畫。圖層這個概念最早是由平面設計類軟件提出的，圖層就像一張張透明的幻燈片，在不同的幻燈片上繪制圖像，最終羅列在一起，有圖像的部分相互遮擋，沒有圖像的部分將透出其他幻燈片的圖像，圖層實際上就很好地應用了幻燈片的原理。

動畫播放時間的控制尋常有兩種方法：

①運用插入幀的方法可以使插入的關鍵幀播放時間延長。

②通過改變動畫“幀頻〞也可以延長動畫的播放時間，但不同的是這一命令是針對整個動畫設置的。

“幀頻〞是單位時間內播放的幀數。幀頻的高與低需要根據具體作品來制定，我們在網絡上觀看到的大多數flash的動畫作品，其幀頻為12幀/秒，也就是1秒鐘播放12幀畫面，這個數值也是flash中的默認值。12幀/秒在flash中顯示為“12.0fps〞（fps全稱為framespersecond）。

p15創(chuàng)作天地

制作動畫“小飛俠〞，隨風飄動的衣服感覺像在飛。

（1）由于flash是最近最優(yōu)秀、最火爆的網絡動畫、網頁開發(fā)和多媒體課件制作工具。所以學生對此有濃重的興趣，這節(jié)課能充分激發(fā)學生把握flash軟件的學習動力，為今后的學習打好了基礎。

（2）講課前教師先準備了豐富的素材，這些素材的演示，對學習好本課起了重要作用，在今后的教學中要多準備有用的素材，這樣易于通俗易懂的將知識傳授給學生。

（3）本課的不足之處在于，因諸多因素的影響，造成學生對信息技術的認知能力，知識水平、實際操作能力各不一致，形成了不同的層次。在教學過程中，沒有很好照料差生，以后應適當地分層次教學。

《小蜜蜂》教學設計篇九

①認識“試、驗、證〞等10年生字。會寫“論、試、驗〞等14個字。能正確讀寫“無論、試驗、紙袋〞等20年詞語。

②正確、流利地朗讀課文，大約了解課文內容。

重點：學習生字詞，理解課文內容，知道法布爾做了一項什么試驗。

難點：能理解和運用生字詞，能用自己的話簡述課文大約內容。

①生字詞卡片和蜜蜂圖片。

②師生共同搜集有關蜜蜂的資料。

一、導入

師：同學們，今天老師帶了一個小朋友過來，它呀，身上有一根針，能飛得很遠，它最喜歡采花粉和采蜜了。它的畫像是這樣子的（出示蜜蜂圖畫），大家說它是誰呀？答：“蜜蜂。〞

師：就是蜜蜂，以前我們學過一篇與蜜蜂有關的課文《蜜蜂引路》，講的是一件怎樣的事情？（生答）

我們今天就跟法國昆蟲學家法布爾一起來研究一下蜜蜂，好不好？那同學們對蜜蜂有什么了解？誰來說說“我知道的蜜蜂是這樣的……〞（學生暢所欲言）

法布爾為了證明蜜蜂會分辯方向的能力做了一個十分好玩兒的試驗，你想知道是個怎樣的試驗嗎？讓我們走進《蜜蜂》這篇課文一同去看看，同時也看看試驗的結果怎樣。（板書“14蜜蜂〞）

二、初步感知課文：這個十分好玩兒的試驗畢竟是怎樣的？帶著這個問題，我們一起來聽聽錄音，看看他是怎樣做的。同學們邊聽邊把生字畫出來。（放錄音）

三、學習生字詞

師：聽完了錄音，同學們知道這個十分好玩兒的試驗畢竟是怎樣的了嗎？在回復這個問題之前，我們先一起來看看生字詞。

（1）a.出示生字卡片，每出示一張，就讓學生讀一遍，然后整體齊讀。（第一輪出示較難為學的“驗〞“概〞“減〞“袋〞“測〞“途〞“確〞）

b.請學生注音并注意書寫。

c.你用什么方法記住它們的？

d.組詞（先認識課文里的詞組，再拓展。）

（2）再次出示生字卡片：“論〞“試〞“證〞“阻〞“括〞“誤〞“超〞

請學生注音和小老師教讀，記住他們的方法和小組開火車組詞。

（3）對常用詞語找近義詞，并造句理解。

（4）猜詞：老師說意思，學生猜詞造句；老師說詞組，學生解釋運用。（選重點詞組）

四、整體感知課文內容

１、師：同學們，我們現在回歸之前的問題：法布爾是研究蜜蜂做了一個怎樣好玩兒的試驗？同學們邊默讀課文邊思考這個問題。（學生默讀）準備好的同學就舉起手來。（首先寫“我〞聽說蜜蜂有分辯方向的能力，想做個試驗；再寫“我〞試驗的過程。過程大體是在自家花園蜂窩捉20只蜜蜂，在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我〞走出二里多路，放飛蜜蜂。然后寫“我〞途中的觀測和推測以及試驗的結果。結果其次天有17只蜜蜂沒有迷失方向，先后確切無誤地回到了家；最終寫結論：“我〞尚無法解釋蜜蜂為什么有鑒別方向的能力。）

《小蜜蜂》教學設計篇十

1、認識10個生字，重點指導平翹音區(qū)別及多音字。會寫14個生字，重點指導“論、試、袋、概、減〞字的寫法。

2、通過重點句段，練習有感情朗讀。

3、學習默讀，練習概括課文內容的能力。

1、以羅隱詩《蜂》導入。

不管平地與峰間，無限風光盡被占。

釀得百花成蜜后，為誰辛苦為誰甜？

2、書寫課題，提醒學生注意它們都帶“蟲〞，“蟲〞字寫法各不一致。

3、介紹——法布爾，推薦《昆蟲記》

1、學生按要求自讀課文。

要求：⑴自由練習朗讀課文，帶拼音的字多讀幾次，遇到不帶拼音的生字遇同桌或舉手問老師。

2、學生生字新詞。

⑴出示生字，采取多形式認讀。（小老師帶讀，開火車讀，重點指導讀）

重點指導：翹舌音（試、證、超、釋），平舌音（阻、測），多音字（悶、幾）

⑵指導寫“試〞、“阻〞字。

⑶認讀詞語。開火車讀，齊讀。

3、朗讀重點句。

⑴為了證明飛回花園的蜜蜂是我放飛的，我在它們的背上做了白色的記號。

⑵那些被悶了好久的蜜蜂周圍飛散，好像在尋覓回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力。

（隨時指導“概〞與“減〞字的寫法。）

⑶在回家的路上，我猜測蜜蜂可能找不到家。

⑷盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

⑸蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能。

1、提導默讀，思考：為了做了一個怎樣的試驗，他是怎樣做的？

（默讀時要集中注意力，不出聲，不指讀，邊讀邊想，還可以把你覺得重要的句子或詞語劃下來。）

2、學生默讀，交流：

“我〞帶的二十只蜜蜂，做上了白色的記號，把它們帶到兩里外，再讓它們飛回來，還叫女兒在蜂窩邊守著?；貋砗?，女兒告訴我有兩只蜜蜂飛回來了，其次天我又發(fā)現有十五只蜜蜂飛回來了。

1、培養(yǎng)學生自學能力，能圈劃課文重點詞句，并做簡單批注。

2、學習法布爾的觀測發(fā)現和摸索精神，以及嚴謹求實的作風。

3、激發(fā)學生觀測動物的興趣，讀寫結合，寫觀測日記。

1、回想：這篇文章告訴我們蜜蜂有一個什么才干？（鑒別方向）它可厲害了，不信讀讀下面這句話。

讀句子：無論飛到哪里，它總是可以回到原處。

體會：關聯詞“無論……總……〞的作用。練習用這個關聯詞說一句話。

2、理解“聽說〞含義，找反義詞“親眼〞，明白為什么“想做個試驗〞？體會“我〞求實的作風。

1、探討話題一：為了這次試驗，我做了哪些事情？

⑴細讀其次自然段，把相關的句子劃下來。

⑵你知道為什么要這樣做嗎？（體會的嚴謹細致）

2、探討話題二：我為什么猜測蜜蜂可能找不到家了？

⑴對比“猜測〞與“猜想〞的區(qū)別，聯系上下文理解“猜測〞的理由。

⑵細讀課文其次自然段，把相關的句子與詞語劃下來。

《小蜜蜂》教學設計篇十一

知識與技能目標：

1、學習默讀課文，了解課文主要內容。知道做了一項什么試驗。

2、弄清為了驗證蜜蜂有沒有分辯方向的能力，是怎么做的，結論又是怎么得出的。

3、通過體會“猜測〞“幾乎〞“大約〞感受用詞的確切，學習積累語言。

過程與方法目標：組織學生在默讀中邊讀邊想，理解并深入課文學習。師生共同理清試驗的各個環(huán)節(jié)，在分析對比中學習嚴謹的科學態(tài)度和科學探究精神。

情感態(tài)度和價值觀：學習法布爾的觀測發(fā)現和摸索精神，以及嚴謹的科學態(tài)度和求實的科學作風。

弄清為了驗證蜜蜂有沒有分辯方向的能力，是怎樣做的，結論又是怎樣得出的。

培養(yǎng)觀測習慣，學習摸索精神。

課前讓學生搜集蜜蜂的資料。教師準備：法布爾的常識和他的《昆蟲記》。

一、復習導入明確要求

1、今天我們繼續(xù)學習課文《蜜蜂》，齊讀課題。

2、請同學們快速默讀課文，看誰注意力最集中，不出聲，不指讀。思考：

a、課文講了一件什么事？

（生答）法布爾為了驗證蜜蜂是否具有鑒別方向的能力，做了一個試驗，證明蜜蜂確實有鑒別方向的能力。

b、課文哪些地方寫試驗的過程，哪些地方寫試驗的結果，哪些地方寫了的結論。

（2段寫過程，345段寫結果，6段寫結論）

3、引入：為了驗證蜜蜂是否具有分辯方向的能力。是怎樣做試驗的，結論又是怎樣得出的？這節(jié)課我們繼續(xù)來學習課文。

二、抓住重點，感悟試驗過程。

1、是怎樣做試驗的呢？默讀課文其次段，

2、四人小組合作學習。

學習提醒：

（1）法布爾的這項試驗是怎么做的？用筆畫出相關的句子。你能用“先……接著……然后……最終……〞來說一說嗎？

（2）從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現或感受？

（3）這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)？為什么？

3、分組學習，教師指導。

4、指名說說，全班交流。（1、先在自家花園里捉了一些蜜蜂，放在紙袋里。2、接著做了白色的記號，3、然后讓小女兒在蜂窩旁等著。4、最終法布爾還把蜜蜂放在紙袋里走了兩里多路。把蜜蜂放出來。）

5、引導學生抓住關鍵詞語，歸納板書：（捉蜜蜂做記號女兒等走兩里多路放飛蜜蜂）

6、從法布爾的做法里，你有什么發(fā)現或感受呢？讓學生明白他這樣做的目的。選自己家的蜜蜂（是為了便于觀測），做上記號（與其他蜜蜂區(qū)分，使試驗真實），讓女兒守在蜂窩旁（把握飛回來的時間），二十多只（對比分析，得出較確切的結論。）

7、說說在這個試驗中，能不能減少其中的一個環(huán)節(jié)，要陳述理由。（不能少。少了任何一個環(huán)節(jié)，得到的結論會不確切）

8、小結：是啊，難得考慮得如此細致周到，這充分表達了做事十分嚴謹，對科學求實的作風。讓我們來齊讀課文的其次段，一起去感受法布爾做事嚴謹的科學態(tài)度吧。

三、品讀課文，探究試驗結果

1、師：那么試驗的結果又是怎么樣的呢？讓我們再一次快速默讀課文3、4、5段。

2、現在老師先請三位同學來讀讀這三個自然段。其他的同學一邊聽一邊想。

3、指名交流：（預設：蜜蜂飛回來了。二十只蜜蜂，有十七只確切無誤地回到了家。）畫出有關的句子。

4、學生匯報，教師隨即點撥，出示句子。

（1）沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很沖動。她高聲喊道：“有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，滿身都是花粉呢。〞

a、假如你當時看到這兩只歸來的蜜蜂，你是什么心情？會對它們說些什么？（預設：真是太愉快啦。小蜜蜂啊，真沒想到，你這么快就找到了回家的路。我也以為你們回不了家了。）

b、是啊，“我〞在回家的路上，也猜測蜜蜂可能找不到家了。為什么“我〞會這樣猜測呢？

猜測是什么意思？聯系上文，出示句子：那些被悶了好久的蜜蜂向周圍飛散，好象在尋覓回家的方向。這時候起風了，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大約這樣可以減少阻力，我想，它們飛得這么低，怎能看到遙遠的家呢？

c、假如是你，你會有怎么樣的猜測？說說你的想法。預設：想想蜜蜂在飛回來的過程中會遇到的困難或危險。

d、蜜蜂竟然飛回來，難怪小女兒這樣沖動。指導用沖動的語氣讀，女生齊讀。

（2）其次天我檢查蜂窩時，又發(fā)現十五只背上有白色記號的蜜蜂。這樣，二十只蜜蜂中，十七只沒有迷失方向，確切無誤地回了家。

a、“確切無誤〞是什么意思？蜜蜂是在怎樣的狀況下確切無誤地飛回來的？

完全正確沒有過錯）聯系上下文理解。是的，逆風沒有使它們迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓他們偏離方向，他們確切無誤地回家。）（盡管……但）這是一組關聯詞）。說明蜜蜂不僅有鑒別方向的能力，而且這種能力還很強。

b、指導朗讀。男生齊讀。

5、這真是一個十分好玩兒的試驗，那么又是應用怎樣的語言來寫的呢？請同學們看大屏幕：對比句子：這樣改行嗎？為什么？從而引導學生體會課文的語言的確切無誤。

在回家的路上，我猜測蜜蜂可能找不到家了

在回家的路上，我想：蜜蜂確定找不到家了。

6、放手默讀課文，像這樣用的確切的語言課文中還有好多，你能試著找到幾處嗎？

7、交流，屏幕顯示句子，讀一讀

聽說蜜蜂有鑒別方向的能力…………幾乎要……大約……我想……

四、研究結論，激發(fā)探究

1、法布爾通過試驗，得出的結論是什么？（出示、齊讀最終一段）

2、讀到這里，你還有什么疑問？和你的同桌說一說。（預設：其他三只為什么不能確切地回家？我無法解釋的本能是什么？蜜蜂又是靠什么確切無誤的回家的呢？法布爾為什么無法解釋呢？

3、小結：同學們提出的問題十分好，說明你們很擅長思考。希望課后你們能運用自己的聰明才智去解決這些疑問?？磥恚匀唤绲拇_有無數解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現在100多年前，當時的研究條件確定十分有限，他不能解釋這種本能。在幾十年后，有一種研究結論，你們聽聽有沒有道理。電腦出示資料。

假如你們對蜜蜂感興趣，還可以自己去查找資料，自己再做一番研究。

五、作業(yè)布置，拓展延伸。

1、探討：從試驗中得出了什么結論，是怎么得出的？

2、你還知道哪些有關蜜蜂的好玩兒知識？將你搜集到的蜜蜂或其他昆蟲的相關知識制成一張手抄報，與同學們一同共享。

3、特向你們推薦《昆蟲記》。這是法布爾窮畢生之力深入昆蟲的世界，在自然環(huán)境中對昆蟲進行觀測和試驗，真實記錄昆蟲的本能與習性的巨著。

板書設計：

14蜜蜂

法布爾

聽說蜜蜂有鑒別方向的能力

試驗捉蜜蜂

做記號嚴謹求實

女兒等

走兩里多路放

結論不是超常的記憶力而是本能

《小蜜蜂》教學設計篇十二

課文陳述了列寧在蜜蜂的帶領下找到養(yǎng)蜂人的故事?！耙暿菐ьI的意思。

課文共有4個自然段，可分為兩部分。

第一部分（第1自然段），寫平時列寧派人請養(yǎng)蜂人閑聊。

其次部分（第2~4自然段），寫這次列寧在蜜蜂的帶領下自己找到了養(yǎng)蜂人。

第一層（第2自然段）寫列寧決定自己去找養(yǎng)蜂人。

其次層（第3自然段）寫列寧在蜜蜂的帶領下找到了養(yǎng)蜂人。

第三層（第4自然段）寫蜜蜂是列寧的向導。

1、認識要求識的8個生字，培養(yǎng)自主增識漢字的意識。

2、正確、流利地朗讀課文。練習默讀課文。

3、通過閱讀“蜜蜂引路〞的故事，學習列寧擅長觀測、思考和判斷的品質，做生活中的有心人。

了解列寧是怎樣利用蜜蜂為向導找到養(yǎng)蜂人的？初步懂得遇到疑難的事情只要細心觀測，認真思考，就可以找到解決問題方法的道理。

投影片、教學掛圖或多媒體課件。

一課時。

1、板書課題：《蜜蜂引路》。

2、說說什么叫“引路〞？（就是領路、帶路）

3、蜜蜂怎么會引路，它給誰引路呢？讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。

1、自由讀課文，要求讀準字音，同時標出自然段的序號。

2、指名讀課文，師生正音。

三、品課文，理解內容

1、自讀課文。要求：邊讀邊思考，每個自然段寫的主要內容是什么。

（小組探討后回復：第1、2自然段交代了故事發(fā)生的時間、地點、人物和列寧親自去找養(yǎng)蜂人的原因。第3自然段講列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。第4自然段講列寧告訴養(yǎng)蜂人是蜜蜂把他領來的。）

2、讀第1自然段。

（1）指名讀第1自然段。讀了這段，你都知道了什么？

（學生自由反饋：莫斯科、小山、小房子）

（2）指導朗讀：用陳述語氣讀出列寧是怎樣請養(yǎng)蜂人的。

3、讀第2自然段(讀懂每一句話，理解段意)。列寧為什么要讓蜜蜂引路呢?

結合課文內容，用關聯詞語說說列寧去找養(yǎng)蜂人的原因。（由于列寧想（），可是（），所以列寧就（）。

4、列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的?

理解“發(fā)現〞“大量〞的作用。這句話該怎么讀?

“開門的果真是那個養(yǎng)蜂的人。〞為什么要用“果真〞?

（“果真〞一詞的意思是結果和預想的一樣，說明結果和列寧所想的完全符合。由于列寧的判斷依據的是自然規(guī)律，合情合理。）

1、指名讀全文，你覺得列寧是一個怎樣的人？讀了課文，對你有什么啟示？

（列寧以蜜蜂為向導，找到了養(yǎng)蜂人，所以這課題目叫蜜蜂引路。我們平日遇到問題，也可以像列寧這樣，先細心觀測，再認真思考，最終找到解決問題的方法。）

2、想想養(yǎng)蜂人聽了列寧的話會說些什么，會怎樣邀請列寧進屋呢？

（學生進行口語交際練習）

1、出示字卡，穩(wěn)定閱讀中已認識了的生字。

2、組內合作檢查識字狀況。

（引：讀yǐn；談：談話就是說話，所以是言字旁；導：上邊是“巳〞，要封口，不要寫成“己〞。重點交流識字記字的方法。）

3、由這8個生字組成的詞語及詞義是：

引路：領路，帶路。

附近：離得很近的意思。

派去：分派、指定。

談天：很隨意地談話。

向導：帶路的人。

1、探究活動，實踐創(chuàng)新。

細心觀測，看看除了蜜蜂可以引路，還有哪些東西也可以引路。

（同學相互說說，看誰說得好。）

2、用自己的話寫一寫：

(1)列寧為什么要親自找養(yǎng)蜂人。

(2)列寧是怎么找到養(yǎng)蜂人的。

(選做一個問題)

板書：

蜜蜂引路

大量蜂蜜—————————————他想

飛回園子—————————————他想

園子旁邊有所房子—————他想

找到養(yǎng)蜂人———————————果真

《小蜜蜂》教學設計篇十三

1、知識點：讀通課文，讀懂課文內容。了解列寧的居處、小山、花叢、養(yǎng)蜂人的小房子的確鑿位置。引導學生明確列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。〞

2、能力點：通過觀測圖的訓練，使學生形成從多種角度觀測、分析圖的能力，提高學生的想象能力。

3、德育點：使學生養(yǎng)成遇到疑難的事情細心觀測，認真思考事物之間的關系，以找到解決問題的方法的好習慣。

1、教學重點：列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的。

2、教學難點：理解列寧的話“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的。〞

情境教學法

合作、研究

實物投影儀

1、透露課題，齊讀課題。

2、針對課題質疑。

1、學習一、二自然段。

a、在小組內讀讀、說說、分別談談對一、二自然段內容的理解。

b、指導有感情地朗讀。

2、讀、思、畫、議，學習第三自然段。

a、列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？指讀第三自然段。有幾句話？

b、讀、思、畫，小組研究，理解詞語。

a、一句一句讀，想想列寧是怎樣觀測的？動筆把有關詞句畫下來。小組研究研究，從這些詞句中你體會到了什么？

b、指生讀、朗讀評價。

c、填空，展開合理想象。

訓練：

1、列寧一邊走一邊看，發(fā)現————————。

列寧一邊走一邊看，發(fā)現路邊的花叢里有大量

蜜蜂。想到——————————————。

2、他細心觀測，只見———————————。

他細心觀測，只見那些蜜蜂采了蜜就飛進附近

的一個園子里，園子旁邊有一所小房子。想到

——————————————————-—。

3、他為什么能想到這些？

他想的對不對？你從哪兒看出來的？齊讀。

哪個詞最能表達列寧的判斷是正確的？怎樣理解？

4、指讀、齊讀。

d、動手繪畫