初中語文教學反思日志

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一、點撥教學，激發(fā)同學的發(fā)散性思維。

新課程語文教學標準要求老師在教學中起主導作用，而同學那么處于教學的主體地位。于是，老師在課堂中恰到好處的運用點撥教學，優(yōu)化教學效果顯得尤為重要。

點撥是一把火，促使同學的思維放出火花。課堂上緊扣教學目標篩選有價值的，又簡單被忽視的詞句、重點語段進行點撥。由于這些詞句“不僅有顯隱題旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制約全文各部分的作用”。同學搞懂了這些詞句，對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》，我就從課文中找出可以把同學引到深處的東西，選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥，立片言以居要，使同學深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲，迂腐寒酸而又正直良善的舊時代的小知識分子。另外，我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學，引導同學反復閱讀、多方訓練綜合分析。這樣做意義許多，抓住了重點段落，就抓住了主題，就突出了重點，就突破了難點，也就能帶來牽一發(fā)動全身，以少勝多的效果。

課堂點撥關鍵是老師能明察同學思維的火花，實時加一把火。適時點撥一方面是在同學遇到疑難時，采納藝術化的點撥，實時解決同學的疑難問題。另一方面是同學在遇到疑難、把握不準時，老師實時指引思索分析的途徑，撥通知識理解上的關卡，撥繁為簡，化難為易，使同學的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在同學思維誤入歧途時，老師快速捕獲，作為新的教學內容，憑機敏的點撥把同學的思維引導到正確的軌道上來。

語文課堂教學中老師的藝術化點撥，能有目的地引導同學去發(fā)覺、去制造，將同學置于一種動態(tài)開放生動而多元的學習環(huán)境中，充分調動同學裝的主體情感受，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達技能和思維技能都在各種活動中表現出來，并達到進展。從而達到教學效果的最優(yōu)化。

二、創(chuàng)設情境，培育同學的主體情感

心理學家告知我們：當人的心理處于興奮狀態(tài)時，工作效率特別高。而愛好是學習的先導，只有有愛好，課堂上同學才會興奮起來，才會樂學，學習才會有成效。創(chuàng)設情境地便是創(chuàng)設氛圍，調動興奮點。在教學中，我常有聯想、比較法來創(chuàng)設問題情境。當同學在剛一接觸課文時，他們面對的信息是生疏的，我們只有將那些生疏的信息與一些同學熟識的形象可感的東西加以聯想、比較，他們的心理才會相容而欣然接受。

如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時，我為了讓同學領悟詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了同學們熟識的電視劇《三國演義》中的片頭畫面：滾滾長江向東流去，激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面，一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄，是非成敗轉頭空，青山照舊在，幾度夕陽紅。”將它與課文中的“大江東去，浪淘盡，千古風流人物。故壘西邊，人道是：三國周郎赤壁。"相比較，它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染，同學們感受到了長江的壯闊博大，心中自然也騰起了一股豪邁之情，而思緒也翩飛起來?？恐约簩θ松?、社會知識積淀和理解，他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界，從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫，無論是怎樣叱咤風云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法那么，必定被歷史的浪濤卷走。但認真品嘗，他們也發(fā)覺了那些語句所蘊含的感情色調略有不同。在這教學過程中，我抓住了豪邁的場景，豪邁的感情這些要素，然后通過聯想比較，讓他們積極參加，并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果那么激起了他們的新奇心和探究欲。

第斯多惠曾說過：教學藝術不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設情境那么便是為了激勵，為了達到“潤物細無聲”的效果。

教育為同學提供了獵取知識的方式和渠道，但僅僅讓同學掌控知識遠不是教育的目的，教育的抱負在于將一個孩子的知識轉化為聰慧，推動他們去體驗人生去關注了解社會，充分培育同學的主體情感。老師只有關注同學的生活實際，把握他們的主體心情和心進脈搏，通過點撥和引導，創(chuàng)設情境，才能讓他們的心動起來，讓他們的新奇心、探究精神、制造性的表達技能和思維技能都在各種活動中表現出來，并達到進展。在對真善美的.領悟中化解思維疙瘩，解除心理障礙，從而達到教學效果的最優(yōu)化。

中學語文教學反思日志

長期以來，語文課堂充斥著淺薄，低級，呆板，濫情。給人的感覺是語文課堂就是思想品德課，說到基礎知識，就是字詞句;語文老師如同豆腐娘、如同皰丁大劫八塊，作文教學就是樣板戲;語文課改，猶如”腦筋急轉彎“;語文要審美性，那就朗讀一下，最好再來點眼淚，處處是濫情……

說實話，在語文教學崗位上也已經有十四五個年頭了。見識了太多的墨守成規(guī)，見識了太多的矯情造作，見識了太多的陳詞濫情，自己總是與現實不夠合拍，跟不上形勢。有同行問我，你是怎么樣上語文課的?其實語文課就是要瞎扯

十幾年來，我的語文課總能給同學以不同的感覺，我的課對傳統(tǒng)的課來說其實不能說是課，由于課堂上我喜愛瞎扯，說這說那，東拉四扯，海闊天空，信馬無疆，扯到哪兒算哪兒，評課者是很感冒的，諄諄教育我，不能腳踩西瓜皮，溜到哪里算哪里，放開教學，就是要放得開，為什么要收回來呢?其實收不回來是也沒有關系的，同學其實在我瞎扯時是最仔細的時候，也就是教學效果最正確的時候，他們聽著聽著，就流哈拉子，一不留神，就下課了。讓自己那充斥聰慧的語言、靈動的語言、性格的語言、幽默的語言、甚至是勇猛的語言，更甚至那些語驚人倒的語言，全都如同釘子般一個一個地釘進同學的心里，一翻同學作文，寫下的全是我慷慨激揚的氣概，看到這樣的作文，假如我改的卷子，我還有什么理由不給高分呢?所以同學總是對我的課充斥著期盼，盼望我?guī)麄兲幪幧裼?，好不愉快。自己的肚皮“吃”得飽飽的，并富有全面的營養(yǎng)，然后，“大腹便便”地走上課堂。一番神聊海侃，同學就得要領，就得新知，就解同學心中之惑，使難點疑點就通通變成亮點，真是事半功倍，掙得滿堂悅色。

我經常不把課本當回事，一本語文課本說不定我一個學期只上其中幾篇自認為美文的文章，而對自己喜愛的文章說不定一篇文章我要上個個把星期。我上過桂林山水一星期，我上過離別詩二首就用了十天，月光曲一上就上了一星期，對那些自己不感愛好的文章堅決不上，對那些說教意味甚濃的文章堅決不上，對自己認為不是美文的文章更是堅決不上的?，F行課改課本，每單元都是同一題材的文章，教學目標基本相同，我就上一節(jié)課就差不多了，關鍵是要讓同學舉一反三自學。語文課每課不肯定要有教學目標，我們的教學目標為什么不能是一單元的教學目標呢?如第八冊第六整個單元都是講愛的教育這個主題，主題雷同不說,文章題材都雷同，上了第一課后，還真想不出來上后面三個課文的理由。有人說讓他們閱讀，看書，其實在學校語文課中，知識和情感儲備都還不豐富的同學對單純的誦讀以及大量閱讀并不是很感愛好。所以接下來，不神聊，不瞎扯還能玩什么呢?

語文一節(jié)課能達到多少教學目標?特別是高段，一節(jié)課下來，他們就有了愛的沖動了?有愛的感覺了?絕對是瞎扯，其實語文的教學目標決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達成的，就算字詞目標，也是不可能在一節(jié)課中達成的，同學通過不停的運用，才漸漸理解掌控的，有時雖然你在上課時講過一下，帶過一下，莫非同學就可以初步達成思想目標了?不可能吧!有些目標一個學期，幾個學期，甚至幾年，也是達不成的，有些目標根本就是虛的。一種價值觀,一種情感,一種技能,不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來完成,但我們需要在潛意識里不斷的滲透,而后才能達到一種自然而然的效果.

一節(jié)課不過四非常鐘,根本就來不及講幾個笑話,根本就講不了一個精彩故事,,根本就來不急一次精彩的辯論,根本就來不及一次朗讀競賽,也根本就來不及一次口語競賽.所以以每節(jié)課為單位備課上課,是不太科學的。真搞不清晰大語文究竟是什么?

課本上自認美文的幾篇文章上完以后，其余的時間都用來給同學講些課外的東西，比如向同學推舉一些美文，一起來學，同學愛好昂然，群情激奮，人人沉醉。或和同學談談國內外的大事啊等等，開闊開闊眼界，課堂內外處處都是語文，講著講著，經常會發(fā)覺正講在興頭上，同學聽的正興奮，下課時間卻到了……我認為這才算語文課。

中學語文教學反思日志

以往的語文教學，把同學禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。這樣做確定不對，要破“課堂為中心”。自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習語文的課堂。這次課程改革，要建設開放

而富有活力的語文課程，其中重要一點，就是樹立大語文教育觀，引導同學在生活中學語文、用語文。我們至少可以從以下兩個方面努力：一方面要大力改進課堂教學。課堂教學不應僅限于讀書、寫字、答問，而應充盈豐富多彩的語文實踐活動，讓“小課堂連著大世界”。另一方面要拓寬語文教學的途徑、形式。教學內容、形式、途徑要向自然、社會、現實生活開放，也就是說，須要時語文教學要走出去。還要重視課外閱讀、課外習作的指導，使同學把課內學習所得遷移到課外學習中去。課內閱讀教學中決斷了語文課文的經典性、基礎性和示范性。課文應當是精品，文質兼美，在思想內容上表達了鮮亮的時代精神，在用詞、造句、布局、謀篇、文風等方面有肯定的典范性。因而課文也就成了知識、技能、思想教育和審美情趣的載體，為重要的是課文能夠使同學掌控帶有普遍性和規(guī)律性的知識和技能，使學

生學會從非常到一般，舉一反三，更好地在課外進行其它類似文章的學習閱讀。閱讀教學離不開課外閱讀，二者需要相互結合，互補互助。課文閱讀教學是基礎，對課外閱讀起著指導作用;課外閱讀是課內的連續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。真正做到“得法于課內，得益于課外”

當前應當重視的是，課堂上，特別是低班級課堂上，過于留意形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結果歡樂有余，收效不大，沒能給同學打下扎實的語文學習的基礎，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不利，時間花了不少，同學在學語文、用語文上收獲不大。這就需要加強目的性，減削盲目性;加強計劃性，減削任意性;要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個同學語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文技能。因此，我們需要給同學打下扎實的語文基礎，包括須要的語文知識，較強的識字寫字、閱讀、口語交際、習作等技能，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)進展的。同時，要留意培育同學的創(chuàng)新技能，這是以往的語文教學比較忽視的。培育創(chuàng)

新技能，核心是獨立思索技能，還有豐富的想象力。怎樣培育呢?比如，在識字教學中培育獨立分析、識