初中數(shù)學教學反思-17

第頁共頁初中數(shù)學教學反思初中數(shù)學教學反思初中數(shù)學教學反思1《反比例函數(shù)》第一節(jié)課講完后的反思，本節(jié)課學生表現(xiàn)積極踴躍有活力，效率比擬高。但是做為新老師也有缺乏之處，主要是概念講解過于簡單忽略了形成過程，例題設置過于機械化梯度和深度不夠。在今后的教學上要注意不能靠以往的經(jīng)歷來講課，一定要精心設置，進一步探究和挖掘教材和考點，使得每一節(jié)課有價值而非浮于外表。《反比例函數(shù)圖像性質(zhì)》一課的教學反思反比例函數(shù)圖像的性質(zhì)是反比例函數(shù)的教學重點，把握好本節(jié)課的內(nèi)容對于學生解決許多問題有很好的幫助，在學生已有的正比例函數(shù)性質(zhì)的根底上，學生學習性質(zhì)比擬輕松，但運用該性質(zhì)解決問題存在難度。學生需要在理解的根底上純熟運用。為此應加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)的比照：應該有意識地加強反比例函數(shù)與正比例函數(shù)之間的比照，比照可以從以下幾個方面進展：(1)兩種函數(shù)的關(guān)系式有何不同?兩種函數(shù)的圖像所在位置是否一樣?兩種函數(shù)的增減性是否有區(qū)別?(2)兩種函數(shù)的取值范圍有什么不同，常數(shù)的符號的改變對兩種函數(shù)圖像的變化趨勢有什么影響?(3)利用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式對于兩個函數(shù)知道幾點就可以求的。從這些方面去比擬理解反比例函數(shù)與一次函數(shù)，幫助學生將所學知識串聯(lián)起來，進步學生綜合才能。運用多媒比擬兩函數(shù)圖像，使學生更直觀、更清楚地看清兩函數(shù)的區(qū)別。從而使學生加深對兩函數(shù)性質(zhì)的理解。通過本案例的教學，使我深化地體會到了信息技術(shù)在數(shù)學課堂教學中的靈敏性、直觀性。特別是反比例函數(shù)中k值對函數(shù)圖像的位置教學和無交點坐標的教學起到一定的作用。雖然制作起來比擬費事，但能使課堂教學到達料想不到的效果，使課堂教學效率也明顯進步。進步學生對數(shù)學學習的興趣和深化研究的習慣。當然在教學中，由于小局部同學的數(shù)學根底薄弱，導致學習比擬吃力，通過這種直觀演示能較好的掌握知識，課后還應加強對性質(zhì)運用的訓練。初中數(shù)學教學反思2一、反思情境的創(chuàng)設,進步學生學習的興趣教學過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動,老師與學生的教與學中,良好的開端是成功的一半,導入的效果關(guān)系到教學中學生的學習狀態(tài)。有吸引力的課堂導入可以引起學生注意,激發(fā)學習興趣,產(chǎn)生學習動機,迅速進入思維狀態(tài),使學生的學習思維由淺入深,進入一個特定的問題情境中。良好的課堂導入,猶如一座溝通的橋梁,銜接舊知識和新知識,還可以以舊知識的穩(wěn)固帶動新知識的理解。當然在導入時,應先理解學生對將要學的內(nèi)容知識程度,設置更高一級的知識程度,才能使教學內(nèi)容滿足學生的要求,此外有效的導入還可以提醒課題,表達教學意圖,創(chuàng)設問題情境,有的放矢的解決問題。二、反思教學設計,優(yōu)化教學流程教學設計應“著眼于整體,立足于個體,致力于主體”重大環(huán)節(jié)的策化上,讓過程的設計有一定的彈性,為學生參與留出足夠的時間與空間,改變課堂以老師為中心,學生圍著轉(zhuǎn)的格局,應以學生為主體,老師為引導著,鼓勵主動探究,大膽質(zhì)疑。在組織教材上,應根據(jù)教學目的,仔細斟酌教學密度、廣度、深度和速度的安排,不能隨意性很大,時而過難時過快,挫傷學生學習信心。時而過淺過慢,學生喪失學習興趣。在時間設置上,應研究一堂課的復習提問、新授知識、穩(wěn)固練習、課堂小結(jié)的時間,應當堂完本錢節(jié)課教學方案,不能留尾巴。三、反思師生活動,注重學生的主體性教學過程中關(guān)注學生學習過程中的“情感開展”,讓學生享受成功,體會失敗,釋放喜怒哀樂,把學生視為生動而飽滿的情緒流動過程。教中反思就是要把課堂教學的著力點放在學生開展上,重在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和開發(fā)學生創(chuàng)新才能,及時發(fā)現(xiàn)和解決教學過程中出現(xiàn)的各種問題,確保教學活動正常開展。在成功的教學過程中,師生是一個學____同體,作為平等關(guān)系參與學習過程,進展心靈的溝通和精神的交融,老師在講課中偶發(fā)靈感,學生思維中閃現(xiàn)智慧,教學生出現(xiàn)新問題、新見解、新教法,都給教學帶來活力。如在七年級第二學期,學完“一元一次方程的應用”后要求學生完成一些給出方程編寫聯(lián)絡實際的應用題,并讓學生交流評議,這樣有能者得到淋漓盡致的發(fā)揮,理解不深者也可以仿照例題的背景通過借鑒書本完成。初中數(shù)學教學反思3一、問題的提出要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學是否充分地尊重和開展學生的主體性，在于課堂教學是否使學生積極、主動、有效地參與教學的全過程。反思眾多的課堂教學改革，因為沒有真正建構(gòu)起根本的操作形式，以確保學生的主體參與，導致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因此，探究與研究行之有效的主體參與教學形式，事關(guān)深化課堂教學改革、全面推進素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)將來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學形式正是在這一意義上經(jīng)過多年教學理論與探究逐步完善而形成的。二、理論根據(jù)1、現(xiàn)代認知心理學理論———建構(gòu)認為，學生的學習是學生主體基于已有的知識和經(jīng)歷由學生自己主動、積極建構(gòu)的過程。這種建構(gòu)不可由別人替代，學習者不是被動的刺激承受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、開展和深化主體的理解和知識。老師不應是知識的傳遞者與奉送者，而應作為學生自主探究、合作交流、反思進步的指導者與合作者。#"馬克思認為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和開展的根本方式，人只有在主體的活動中才能確認自己、表現(xiàn)自己、改造自己、開展自己。2、從杜威的“兒童中心論”、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法”到羅杰斯的“沉浸說”、布魯姆的“掌握學習”及蘇霍姆林斯基的教育思想，無不處處閃耀著“學生主體參與”的光芒?，F(xiàn)代教學理論更確立了學生在教學中的主體地位，素質(zhì)教育那么突出強調(diào)主體參與、過程教學，強調(diào)開展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學生主體的創(chuàng)新精神和理論才能。當代教育實驗研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的開展性教學研究，華東師大葉瀾教授主持的新根底教育實驗，都把主體參與作為其重要的思想?！敖虨閷W效勞”，老師只有創(chuàng)設學生主體開展的活動舞臺，搭建學生主體參與、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學生的開展。三、根本構(gòu)造自主合作反思教學形式的根本操作程序為：“創(chuàng)設情境，激發(fā)參與”———“自主探究，積極參與”———“合作交流，競爭參與”———“建構(gòu)知識，能動參與”———“拓展運用，創(chuàng)造參與”———“反思歸納，進步參與”。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)參與。思維自驚奇和疑問開場。課堂教學開場，老師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)歷相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的參與欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，從而為課堂教學的成功奠定良好的根底。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近開展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”。2、自主探究，積極參與。愛因斯坦說：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動?！眹@問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，進步學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體參與教學的重要根底。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學。所以老師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，老師進展巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。3、合作交流，競爭參與。在學生自主探究的根底上，適時引導學生同桌合作、小組交流、全班交流，可以獲得互相啟迪、互相彌補、互相質(zhì)疑、互相競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進展知識建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，從而開展學生的創(chuàng)新思維才能。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的根底。4、建構(gòu)知識，能動參與。在學生自主探究、合作交流、體驗感悟的根底上，老師適時引導學生發(fā)現(xiàn)、概括，完成新知識的建構(gòu)。要鼓勵學生個體進展能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知構(gòu)造，找出新知識與新方法的難點、疑點、關(guān)鍵點，能動地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生在剪拼、展示交流的根底上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導，繼而提出：誰能說出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛剛的剪拼，你認為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是如何想的怎樣證明？你認為三角形中位線定理與先前所學定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用，創(chuàng)造參與。新知識的運用與拓展，需要老師設計合理的問題層次與序列，讓學生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以開展學生的創(chuàng)新思維才能，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是如何想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好6、反思歸納，進步參與。新知識的建構(gòu)、拓展、運用，并不意味著學習的完畢。否那么，我們就會錯失一個進步的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的根本思路、關(guān)鍵所在，比擬和概括不同方法的共性、個性，反思別人或自己思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣，就能有效地進步學生的思維才能、認知監(jiān)控才能和進一步參與的才能。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學生適應將來學習社會開展的需要。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等"#你認為你的學習有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和缺乏你準備怎么辦？這些問題有助于進步學生的概括才能和反思才能。以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)可以靈敏調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作交流、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學形式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地參與教學全過程為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中去。初中數(shù)學教學反思4一、教學目的:1、知道一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義；2、理解掌握一次函數(shù)的圖象的特征和相關(guān)的性質(zhì)；體會數(shù)形結(jié)合思想。3、弄清一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)絡；4、掌握直線的平移法那么簡單應用；5、能應用本章的根底知識純熟地解決數(shù)學問題。二、教學重、難點：重點：初步構(gòu)建比擬系統(tǒng)的函數(shù)知識體系，能應用本章的根底知識純熟地解決數(shù)學問題。難點：對直線的平移法那么的理解，體會數(shù)形結(jié)合思想。三、教學媒體：大屏幕。四、教學設計簡介：因為這是初三總復習節(jié)段的復習課，在這之前已經(jīng)復習了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象，而本節(jié)的教學任務是一次函數(shù)的根底知識及其簡單的應用，沒有涉及實際應用。為了節(jié)約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教學目的，然后讓學生根據(jù)本節(jié)課的復習目的進展聯(lián)想回憶，變被動學習為主動學習。例如，在“圖象及其性質(zhì)”環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完好的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復習課變得活潑一些，增強學習氣氛。隨后老師就用大屏幕展示出標準答案，然后老師組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了穩(wěn)固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。五、教學過程：1、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的定義：一次函數(shù)：一般地，假設y=kx+b〔其中k,b為常數(shù)且k≠0〕，那么y是x的一次函數(shù)正比例函數(shù)：對于y=kx+b，當b=0,k≠0時，有y=kx,此時稱y是x的正比例函數(shù)，k為正比例系數(shù)。2、一次函數(shù)與正比例函數(shù)的區(qū)別與聯(lián)絡：〔1〕從解析式看：y=kx+b(k≠0，b是常數(shù))是一次函數(shù)；而y=kx(k≠0，b=0)是正比例函數(shù)，顯然正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，一次函數(shù)是正比例函數(shù)的推廣。〔2〕從圖象看：正比例函數(shù)y=kx(k≠0)的圖象是過原點〔0，0〕的一條直線；而一次函數(shù)y=kx+b(k≠0)的圖象是過點〔0，b〕且與y=kx平行的一條直線。根底訓練一：1、指出以下函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1；②y=-x/5；③y=3/x；④y=4x；⑤y=x〔3x+1〕-3x；⑥y=3〔x-2〕；⑦y=x/5-1/2。2、以下給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡；B、長方形的面積一定，它的長與寬；C、圓的面積和它的半徑；D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關(guān)系。3、對于函數(shù)y=〔m+1〕x+2-n，當m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)？當m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)？3、正比例函數(shù)、一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)：7、k,b的符號與直線y=kx+b(k≠0)的位置關(guān)系：k的符號決定了直線y=kx+b(k≠0〕；b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點。當ｋ＞0時，直線；當ｋ＜0時，直線。當b＞0時，直線交于ｙ軸的；當b＜0時，直線交于ｙ軸的。為此直線y=kx+b(k≠0)的位置有4種情況，分別是：當ｋ＞0，b＞0時，直線經(jīng)過；當ｋ＞0，b＜0時，直線經(jīng)過；當ｋ＜0，b＞0時，直線經(jīng)過；當ｋ＜0，b＜0時，直線經(jīng)過。根底訓練二：1、寫出一個圖象經(jīng)過點〔1，-3〕的函數(shù)解析式為。2、直線y=-2X-2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而。3、假如P〔2，k〕在直線y=2x+2上，那么點P到x軸的間隔是。4、正比例函數(shù)y=(3k-1)x，假設y隨x的增大而增大，那么k的取值范圍是。5、過點〔0，2〕且與直線y=3x平行的直線是。6、假設正比例函數(shù)y=〔1-2m〕x的圖像過點A〔x1，y1〕和點B〔x2，y2〕當x1＜x2時，y1＞y2,那么m的取值范圍是。7、假設函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，那么ab0。8、假設y-2與x-2成正比例，當x=-2時,y=4,那么x=時,y=-4。9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，那么b的值為。10、將直線y=-2x-2向上平移2個單位得到直線；將它向左平移2個單位得到直線。六、教學反思：本節(jié)課是我這學期做的一節(jié)匯報課。教學任務根本完成，最后剩下一道綜合訓練題沒來得及討論，留作了課后作業(yè)。從本節(jié)課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理明晰，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在根底知識方面不會有什么破綻。因為復習課的課堂容量比擬大，需要展示給學生的知識點比擬多，訓練題也比擬多，所以我選擇在多媒體上課。應該說在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復習方法，課前的工作全由老師完成，老師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照老師的思路去做就很高效了?？蓻]想到，在課的進展中，我就聽到有的老師在切切私語，都是初三學生了，怎么好象沒有幾個學習的。我也感覺到這節(jié)課確實有一大局部學生注意力松散，沒有全身心地投入到學習中去。以致于面對簡單的問題都卡，思維不連續(xù)。糾其原因，是我沒有把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進展，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。課后我找到了學委和科代表，請他們協(xié)助我一同反思本節(jié)課的優(yōu)缺點，并把在以往的章末復習時曾采取過的另一種復習方案闡述給他們聽，就是課前先把所有的復習任務都交給學生完成，老師指導學生閱讀教材、查閱資料歸納本章的根本概念、根本性質(zhì)、根本方法，并搜集與每個知識點相關(guān)的有針對性的問題，也可以自己編題，同時要把每一個問題的答案做出來，盡量要一題多解。再由小組長組織小組成員匯編，在匯編過程中要去粗取精。課堂就是以小組為單位學生展示自己的舞臺，在這個舞臺上學生是主角，在這個舞臺上學生可以成果共享，在這個舞臺上學生收獲著自己的收獲。臺上他們是主角，臺下他們也是主角。但是在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多；老師把一節(jié)設計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務壓到課下，最后老師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。初中數(shù)學教學反思5作為一名教了十幾年書的老師，面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下幾點進展反思，初中數(shù)學老師教學反思。一、對教材的反思。面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人才能的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種形式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。所以作為老師的我，在如何引導后進生學習方面還要繼續(xù)討論。二、對學生的反思。掌握好學生的心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，如今的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)歷。教學活動必須建立在學生的認識開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，表達學生學習的過程是在老師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地承受信息，而是對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根底是學生原有的知識和經(jīng)歷。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的闡述"假設讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進展教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)歷是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，理解他們的，分析^p他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。四、教學中注重學生的全面開展，科學的評價每一個學生。新課程評價關(guān)注學生的全面開展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康，有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。1．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。假如用一把尺子來量，肯定會把一局部有個性開展的學生評下去。2．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價鼓勵下，會不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評價的真正目的。以上幾點是我在新教材的教學理論和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名老師，我們應該盡快適應，不要怕摔跤，不要怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)歷，在理論中去感悟新課程理念，讓理論之樹常青。初中數(shù)學教學反思6在充分理解學生的數(shù)學知識程度和數(shù)學思維才能的根底上根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維才能程度對學生分開幾個層次，并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目的和教學策略。一、分層A層：數(shù)學根底較好，思維才能也較好。B層：數(shù)學根底一般，思維才能一般或較好。C層：數(shù)學根底中下，思維才能一般，或思維才能較好但數(shù)學根底較差，學習品質(zhì)不夠好。D層：數(shù)學根底較差，思維才能一般或中下。當然，這樣將學生進展分層老師不宜告訴學生，只要自己心中有數(shù)，教學有針對性就行。二、對學生分層后，針對不同層次的學生制訂不同層次的教學目的和教學策略A層教學目的：數(shù)學根底要更扎實，數(shù)學思維才能要更強，成為數(shù)學尖子。A層教學策略：有針對性地對他們提出較高要求和開小灶。要求他們除完成課本習題外，盡量多看些有關(guān)解題和數(shù)學競賽的數(shù)學課外書，鼓勵他們提數(shù)學問題，多鼓勵他們自學和進展一題多解。B層教學目的：進步數(shù)學根底知識程度和數(shù)學根本運算技能，進步他們的思維才能，使他們一局部能向A層轉(zhuǎn)化。B層教學策略：進步他們學習數(shù)學的興趣，鼓勵他們在課堂上多問，多提問題，多鼓勵他們自學，多鼓勵他們一題多解，要求他們在測驗時爭取優(yōu)分并追上成績最好的同學。C層教學目的：進步他們學習數(shù)學的積極性，進步他們的數(shù)學根底和數(shù)學思維才能，使他們其中一局部向B層轉(zhuǎn)化。C層教學策略：多鼓勵多提問多輔導，進步他們學習數(shù)學的興趣和解數(shù)學題的興趣。要求他們在測驗中獲得合格以上成績。D層教學目的：盡量進步他們的數(shù)學根底和數(shù)學思維才能，進步他們學習數(shù)學的積極性。使局部向C層甚至B層轉(zhuǎn)化。D層教學目的：多耐心輔導教育多鼓勵，盡量多提問，進步他們聽數(shù)學課的興趣，要求他們完成作業(yè)和在測驗中爭取合格以上成績。三、做好教材的分析^p研究和結(jié)合學生情況進展教材處理為了學生更好地掌握數(shù)學知識和培養(yǎng)學生的數(shù)學思維才能，每節(jié)數(shù)學課都要進展精心的教學設計：各層次的學生的教學目的和教學策略如何；為了實現(xiàn)教學目的，如何創(chuàng)設問題情景，如何設計層層深化的問題讓學生去探究，討論；如何把例題分解和組合；哪個地方該精講，哪個地方該讓學生去探求；如何設計各層次學生的作業(yè)。等等。初中數(shù)學教學反思7在《有理數(shù)加法》一節(jié)的教學中，感到學生對這個問題的理解還不夠深化的，主要對符號處理才能不夠強，計算是沒有問題的，可是符號弄錯的話，就不能得出正確的結(jié)果的。反思我的整節(jié)課，我覺得我還有很多地方做得不夠好的，如，時間不夠用，我想可能是我的語言不夠精煉，重復的地方太多了，課前我還有檢查作業(yè)的習慣，浪費了不少時間，還有板書時，畫數(shù)軸和一些表格等，浪費了一些時間，時間緊的話，板書應該盡量簡約。我覺得我一節(jié)課下來，我講的太多了，結(jié)果就給學生練的內(nèi)容偏少了。我這節(jié)課我認為比擬滿意的地方有，我及時對學生的進步進展表揚，擅長捕捉學生的閃光點，讓他們感到自己有值得驕傲的地方，也讓他們能全身心地投入到學習中去。經(jīng)過這節(jié)課，我深深地體會到，這個看似簡單的問題，其實不見得簡單的，所以我在今后的教學中，我覺得應該從以下這些方面去加強教學?！?〕注意結(jié)合詳細情境，體會有理數(shù)加法的意義，并設計不同的方法讓學生合作交流，從而歸納有理數(shù)加法法那么。〔2〕對有理數(shù)加法的教學。要嚴格要求學生遵循以下步驟：第一、先確定和的符號；第二、再求加數(shù)的絕對值；第三、分析^p確定有理數(shù)絕對值是相加還是相減?！?〕為了進步學生的運算速度并減小運算難度，常采取以下簡便方法：①互為相反數(shù)結(jié)合法，②同號結(jié)合法，③同形結(jié)合法〔整數(shù)與整數(shù)結(jié)合，分數(shù)與分數(shù)，小數(shù)與小數(shù)結(jié)合〕以湊整法?！?〕多讓學生搬演，以及時糾正學生的錯誤，并加以強化?！?〕對于學困生要多鼓勵，并利用學習小組的優(yōu)勢，“以優(yōu)補劣”。〔6〕由于學生年齡特點，易于遺忘，老師可以采取每隔一段時間就進展強化訓練，以增強學生的純熟程度?！?〕不管學習如何緊張都要堅持以學生為主的教學，堅持以學習小組為主的教學形式。初中數(shù)學教學反思8教學背景這是初三總復習節(jié)段的復習課，在這之前已經(jīng)復習了變量、函數(shù)的定義、表示法及圖象。教學案例本節(jié)課的教學任務是一次函數(shù)的根底知識及簡單應用沒有涉及實際應用。為了節(jié)約學生的時間，打造高效課堂，我開門見山，直接向?qū)W生展示教學目的。然后讓學生根據(jù)本節(jié)課的復習目的進展聯(lián)想回憶，變被動學習為主動學習。例如，在圖象及其性質(zhì)環(huán)節(jié)中，老師讓學生自己說出一次函數(shù)圖象的形狀、位置及增減性，不完好的可讓其他學生補充糾正。這樣，使無味的復習課變得活潑一些，增強學習氣氛。然后我組織學生以比賽的形式做一些針對性的練習。為了穩(wěn)固知識點，學生解決每一個問題時都要求其說出所運用的知識點。隨后用大屏幕展示出標準答案。根底訓練一：1、指出以下函數(shù)中的正比例函數(shù)和一次函數(shù)：①y=x+1;②y=-x/5;③y=3/x;④y=4x⑤y=x(3x+1)-3x⑥y=3(x-2);⑦y=x/5-1/2。2、以下給出的兩個變量中，成正比例函數(shù)關(guān)系的是：A、少年兒童的身高和年齡;B、長方形的面積一定，它的長與寬;C、圓的面積和它的半徑;D、勻速運動中速度固定時，路程與時間的關(guān)系。3、對于函數(shù)y=(m+1)x+2-n，當m、n滿足什么條件時為正比例函數(shù)?當m、n滿足什么條件時為一次函數(shù)?4、k,b的符號與直線y=kx+b(k0)的位置關(guān)系：k的符號決定了直線y=kx+b(k0)b的符號決定了直線y=kx+b與y軸的交點。當k0時，直線當k0時，直線。當b0時，直線交于y軸的當b0時，直線交于y軸的。為此直線y=kx+b(k0)的位置有4種情況，分別是：當k0，b0時，直線經(jīng)過當k0，b0時，直線經(jīng)過當k0，b0時，直線經(jīng)過當k0，b0時，直線經(jīng)過。根底訓練二：1.寫出一個圖象經(jīng)過點(1，-3)的函數(shù)解析式為。2.直線y=-2X-2不經(jīng)過第象限，y隨x的增大而。3.假如P(2，k)在直線y=2x+2上，那么點P到x軸的間隔是。4.正比例函數(shù)y=(3k-1)x,假設y隨x的增大而增大，那么k的取值范圍是。5、過點(0，2)且與直線y=3x平行的直線是。6、假設正比例函數(shù)y=(1-2m)x的圖像過點A(x1，y1)和點B(x2，y2)當x17、假設函數(shù)y=ax+b的圖像過一、二、三象限，那么ab0。8、假設y-2與x-2成正比例，當x=-2時,y=4,那么x=時,y=-4。9、直線y=-5x+b與直線y=x-3都交y軸上同一點，那么b的值為。10、將直線y=-2x-2向上平移2個單位得到直線將它向左平移2個單位得到直線。綜合訓練：圓O的半徑為1，過點A(2，0)的直線切圓O于點B，交y軸于點C。(1)求線段AB的長。(2)求直線AC的解析式。教學反思從本節(jié)課的設計上看，我自認為知識全面，講解透徹，條理明晰，系統(tǒng)性強，講練結(jié)合，訓練到位，一節(jié)課下來后學生在根底知識方面不會有什么破綻。因為復習課的課堂容量比擬大，需要展示給學生的知識點比擬多，訓練題也比擬多，所以我選擇在多媒體上課。應該說在設計之初，我是在兩種方案中選出的一種為學生節(jié)省時間的復習方法，課前的工作全由老師完成，老師認真?zhèn)湔n，查閱資料，搜集有針對性的訓練題，學生只要課堂上能按照老師的思路去做就很高效了?？稍谡n的進展中我沒有把學生學習的積極性充分調(diào)動起來，學生沒有發(fā)揮出學習的主動性。課堂訓練以競賽的形式進展，似乎有一定的刺激性，但缺少后續(xù)的刺激活動，學生沒有保持住持久的緊張狀態(tài)。在初三總復習時，我理解學生的忙，所以能包辦的我就一律代做，以為這就是幫學生減輕負擔，學生自己去做的事是少了，可是需要學生被動記憶的知識多;老師把一節(jié)設計的井井有條，想要學生在這一節(jié)課里收獲更多，但被動的學生并沒有全身心的投入到學生中去，降低了課堂效率，又把好多任務壓到課下，最后老師減輕學生的課后負擔的想法還是落空了。通過這節(jié)復習課的教學讓我從另一個角度體會到了減輕學生負擔的深化含義，不單指減少學生課后學習的時間，更重要的是進步學生學習的質(zhì)量、效率，我的這節(jié)課失敗之處就是過分的注重了前者，而忽略了實效性。那么在今后的復習課教學中我要多思多想、多問多聽(問問老師、聽聽學生的想法)，力求在真正減輕學生負擔的根底上打造高效課堂。初中數(shù)學教學反思9【【摘要】：^p】:初中數(shù)學新課程標準：要求在義務教育階段數(shù)學課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向數(shù)學，從數(shù)學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數(shù)學的認識過程，將所學應用于消費生活實際，讓學生領略數(shù)學中的美妙與和諧，使學生身心得到全面開展。因此數(shù)學課程的構(gòu)建應貼近學生生活，符合學生認知特點，在此我就近幾年新課標下初中數(shù)學教學談幾點感受。【【關(guān)鍵詞】：^p】:組織者、用活、教學效果、開展思維、及時一、老師由知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的組織者?！缎抡n程標準》明確指出：現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面的根本才能，以及運用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的才能。為了適應社會飛速開展的需要，新課程要求老師不能再做知識的傳遞者，照章行事的盲從者，而應當成為開掘資的向?qū)?，尋求時機的組織者，思想和技術(shù)咨詢的指導者。在課堂教學中，應該把以老師為中心轉(zhuǎn)向以學生為中心，把學生自身的開展置于教育的中心位置，為學生創(chuàng)設寬容的課堂氣氛，為學生提供各種便利條件，為學生效勞；幫助學生確定適當?shù)膶W習目的和到達目的的最正確途徑；指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和開展原認知才能；創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性；倡導學生采用自主、合作、探究的方式學習；老師作為學習的參與者，與學生一起體驗探究的艱辛，分享成功的喜悅。老師是學生的促進者，是信息化和學習化社會對老師角色提出的新要求，新課程將促使老師成為學生個性開展的催化劑。那么，促進者的角色應有幾個特點：一是積極地旁觀，學生在自主觀察、實驗或討論時，老師要積極地看，積極地聽，設身處地地感受學生的所作所為，所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學生學習。二是給學生心理上的支持，創(chuàng)造良好的學習氣氛，采用各種適當?shù)姆绞?，給學生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使學生的思維更加活潑，探究熱情更加高漲。三是注意培養(yǎng)學生的自律才能，注意教育學生遵守紀律，與別人友好相處，培養(yǎng)合作精神。二、教學中要“用活”教材葉圣陶先生說：教材只能作為教課的根據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師擅長運用。只有靈敏運用教材資。才能使教材唯我所用，又不為教材所束縛，才能充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢。因此，老師應以學生如何學為著眼點；讓教材更好地效勞于教學，教學才能充滿活力，充滿創(chuàng)造，學生才能想學、樂學、會學，獲得終身可持性開展。合理布局課堂構(gòu)造，優(yōu)化數(shù)學教學方式。在課堂教學活動中，老師應對教學目的、目的、重點、難點等教學內(nèi)容把握得非常準確，同時對時間的把握也應非常嚴格，切忌教學的盲目性、隨意性。在教學過程中，老師要少講、精講、學生易懂的不講．整個教學活動，老師既要注重知識的系統(tǒng)傳授，也要注意給學生以想、說、練的時機。三、精講多練，進步課堂教學效果。講練結(jié)合這種方法有利于讓學生動口、動手、動腦，在參與中考慮、學習，充分利用課堂四十五分鐘，不僅可以減輕學生負擔，還能調(diào)動學生學習積極性。心理學家的實驗說明：青少年，特別是處在初中階段的學生有一個心理特點不容無視，就是青少年的注意力集中不能持之以恒，具有連續(xù)性的特點。第一次集中注意力只能持續(xù)十幾分鐘后開場發(fā)散。第二次非常鐘左右，依次遞減。針對學生這種特點，老師應當把握好講課時間。例如平行線的.斷定，主要內(nèi)容是平行線的斷定公理及斷定定理，我做了這樣的嘗試：引先導學生得出平行線的斷定公理，然后讓學生完成與斷定公理相適應的練習，加予講評。這樣學生在注意集中時承受了斷定公理，在練習中精神得到放松，使已經(jīng)產(chǎn)生的疲勞，通過練習的時間得到消除，為下面的內(nèi)容做好了準備。再分析^p內(nèi)錯角在什么條件下滿足斷定公理，得出斷定定理，內(nèi)錯角相等，兩直線平行，并配合與之相適應的練習，最后小結(jié)。學生在講與練交替的過程中，顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識要點，還能正確地應用知識解題。如此講練結(jié)合，能抓住教材重點把知識講明講透，在此根底上加予練習，就能避開聽覺疲勞的缺點，又能當堂消化新課，對新知識進一步穩(wěn)固、理解，有效地進步課堂教學質(zhì)量。四、抓住知識間的內(nèi)在聯(lián)絡，開展學生思維。系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學的主要特征之一。數(shù)學本身的知識間的內(nèi)在聯(lián)絡是很嚴密的，各局部知識都不是孤立的，而是一個構(gòu)造嚴密的整體。數(shù)學教學主要是思維活動的教學，只有根據(jù)學生的認知特點，引導學生按照思維過程的規(guī)律進展思維活動，才能進步學生的思維才能。為此，教學應從較好的知識構(gòu)造出發(fā)，把教學的重點放在引導學生分析^p數(shù)量關(guān)系上，根據(jù)知識之間的邏輯關(guān)系和遷移條件，引導學生抓住舊知識與新知識的連接點，抓住知識的生長點，抓住邏輯推理的新起點。這樣就自然地把新的知識與已有的知識科學地聯(lián)絡起來。新的知識一經(jīng)建立，便會納入到學生原有的認知構(gòu)造中去建成新的知識系統(tǒng)?？傊?，數(shù)學課程改革是一個動態(tài)的持續(xù)開展過程，數(shù)學老師應順應時勢，轉(zhuǎn)變教育觀念、進步素質(zhì)修養(yǎng)，注重個性開展的教育新思路，面向全體學生，通過恰當?shù)慕逃问胶头椒?，強化學生的創(chuàng)造性思維與綜合理論才能，為社會培養(yǎng)出強適應型的復合人才。初中數(shù)學教學反思10對于剛從小學畢業(yè)，步入初一的新生來說，等待他們的是一個完全生疏的環(huán)境。這個新的環(huán)境與他們過去的環(huán)境不一樣：課程種類的驟然增多，知識構(gòu)造的的宏大變化，以及教學資料和思維方式的要求進步，學習環(huán)境的改變。這些都使得大多初一學生措手不及，難以適應新的學習環(huán)境。所以我認為在初中數(shù)學教學中，初一是引導入門，打好根底的關(guān)鍵階段。下頭結(jié)合本人很短時間的教學理論，談幾點關(guān)于如何搞好初一數(shù)學入門教學的體會和做法：一、上好第一節(jié)課，獲得學生的信任初一學生會對將要學習的新知識產(chǎn)生害怕的心態(tài)，認為進入初中后數(shù)學的知識將會變的非常復雜，從而產(chǎn)生擔憂、甚至恐懼的心理。而老師就要及時幫助學生克制這種心態(tài)。所以我在第一節(jié)課安排的是“生活中的數(shù)學”，在教學活動中我模擬生活、結(jié)合生活，賦予數(shù)學學習的現(xiàn)實意義。變單調(diào)乏味的數(shù)學學習為一種體驗、一種享受，去關(guān)注學生的情感?！坝钪嬷蟆⒘Ｗ又?、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁”，社會各領域無處不有數(shù)學的宏大奉獻。引導學生將課堂中的數(shù)學知識與學生的生活理論結(jié)合起來，從心理上真正認為生活是數(shù)學知識的泉?！芭d趣是最好的老師”。僅有學生對數(shù)學有了濃重的興趣，才有學習的主動性和進取性。而初一的新生的興趣很大程度受老師的影響，所以老師要充分利用好第一堂課的時機，憑借老師優(yōu)異的教學素質(zhì)，敏銳的數(shù)學智慧來感染學生，征服學生，激發(fā)起學生學習的濃重興趣，這將為以后的教學工作打下良好的根底。二、運用啟發(fā)教學，激發(fā)學生的抽象思維意識由于初一數(shù)學教材的知識構(gòu)造出現(xiàn)了很大的變化：先是負數(shù)的引入，完成了有理數(shù)域的建立;然后又從詳細的數(shù)過渡到以字母代表數(shù)，表達了由“詳細”到“抽象”的飛躍，其特點是概念多，根底性強，與小學相比資料較為抽象，方法更為靈敏。所以在教學中，應學生多角度、多層次觀察分析^p問題，構(gòu)成“立體思維”意識，拓寬思維的廣度。基于上述原因，初一數(shù)學入門階段教學，重要的是幫助和引導學生完成兩個轉(zhuǎn)變：一是由學習上的依靠性向主動性和獨立性轉(zhuǎn)變;二是由概念確定、推理的詳細性和感性經(jīng)歷向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變。假如學生能適應這一轉(zhuǎn)變，獲得學習的主動權(quán)，就能打下良好的根底。例如我在引入“相反數(shù)”這個概念，向?qū)W生列舉兩個小動物從某地反向行走3米，要求學生用正、負數(shù)表示，之后啟發(fā)學生用加法計算，取數(shù)中絕對值，將各數(shù)在數(shù)軸上表示出來，將結(jié)果比擬，讓學生經(jīng)過自由辯論的形式，鼓勵學生說出不一樣看法，我在課堂中只要適時的調(diào)控，疑點自會越辯越明，最終歸納總結(jié)發(fā)現(xiàn)“相反數(shù)”的特點。三、因勢利導，掌握正確的學習方法剛進入初一的學生，第一次接觸初中的數(shù)學，此時對學生的學習方法的指導顯得很重要。首先，要指導學生預習知識，提出章節(jié)資料的學習要求和目的，讓其圍繞目的預習教學資料，弄清例題，并完成簡單的一些題目，把存在的問題及時在書中注明;其次，指導學生做好課堂筆記，讓學生手動、眼動、腦動，重點記錄的資料要板書在黑板上提示學生，書上的資料要讓學生注明;然后指導學生作業(yè)，作業(yè)中，哪些須獨立完成，哪些可討論完成，哪些是在老師提示下討論完成，應分不一樣層次要求學生，同時對評改的作業(yè)要催促學生及時修改;最終，指導學生復習，要求學生及時復習所學過的知識，比方在學習整式加減過程中，做一些有關(guān)有理數(shù)的小練習，讓學生明確新舊知識的聯(lián)絡，還有就是指導學生歸納知識，找出各局部知識間的聯(lián)絡，從而將知識轉(zhuǎn)化成一個系統(tǒng)。在學習過程中，初一學生研究問題較單純，不擅長進展全面深化的考慮，對一個問題的認識，往往注意了這一面，無視了另一面，只看到現(xiàn)象，看不到本質(zhì)。所以，在教學中，老師也要多給學生發(fā)表見解的時機，細心捉摸其考慮問題的方法，不要輕易下結(jié)論。四、注重學生提問本領的培養(yǎng)學生在學習過程中往往會產(chǎn)生很多難以理解的問題，他們想獲得這些知識，好奇又心強，但同時他們的自尊心更強，很要面子，所以經(jīng)常表現(xiàn)出一種害怕的心理，害怕自我提問的不恰當挨老師的批評，也怕被同學取笑。所以，要使學生在課堂上敢于提問，首先老師要想方法幫助學生消除心理障礙，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，放心提問。例如：對于情緒緊張而表達不清楚的學生，老師可以幫助其說清意思，對于提問有錯誤的學生，老師不要批評或挖苦，挖苦，要表揚他們的閃光點。另外在課堂上以小組為單位進展提問競賽活動，一組提出問題另一組答復，組內(nèi)可以補充答復，這樣學生將在競爭的氣氛中消除思想顧慮，就可以大膽的質(zhì)疑和提問。在教學中要有成效地培養(yǎng)學生的提問本領，不能都按照課本按部就班，老師必須從實際出發(fā)，因人施教，因材施教，不斷改革教學方法，進取采用科學的手段促使學生樂于提問，敢于提問，正確提問，在提問中受益，在提問中得到知識。五、教學資料適當，精煉多講在目前的數(shù)學教育中，數(shù)學教學普遍存在著這樣的下良傾向：加快教學進度，壓縮新課教學時間。這種做法使得知識發(fā)生過程遭到壓縮，學生的思維活動被老師的灌輸所替代，學生良好的學習習慣得不到應有的培養(yǎng)，知識的階段復習受到削減，結(jié)果是根底不實，經(jīng)過對學生平常的發(fā)現(xiàn)，我覺察學生在學習上的成功和失敗在學生心理上會引起不一樣的情感體驗，對學習產(chǎn)生不一樣的影響。剛進初中的學生所具備的知識本領相對還比擬欠缺，假如有的老師“望生成龍”心切，剛開場一味趕進度，以騰出更多的時間來復習或用來補充資料，進步要求，這很容易造成學生對老師所講知識沒時間去消化，理解不透徹，導致作業(yè)無從下手，錯誤率高，測驗得不到好成績，這給學生增加了失敗的情感體驗。尤其當學生接連遭受失敗時，學習數(shù)學的興趣被挫傷，其后果是使學生對數(shù)學產(chǎn)生害怕，厭惡情緒，甚至產(chǎn)生“反正學不好，干脆不學了”的想法，這對我們以后的教學工作極為不利。所以初一教學進度要適當放慢。如有理數(shù)的運算中學生可以記住運算法那么卻不能純熟正確運用等，針對初一學生興趣和毅志力特點，我在每一個運算法那么學完后都安排有練習課，使學生可以穩(wěn)固做學知識，為后面的學習打下根底。同時我在教學資料的安排上有梯度，課堂上有意識地多安排一些練習的時間，精選一些中下學生“跳一跳，能摘得著”的例題，習題進展訓練，讓每位學生都有時機體驗學習的成就感。這一組題目，由易到難，禮貌，兼顧到每一個層次的學生，以能者多做為原那么，使學生思維處于高度興奮和進取討論的狀態(tài)之中，學生理解和輸出的信息大大增加，到達了個層次互補進步的目的。對于局部稍差的學生，我采取逐題完成的方法，不要求他們作業(yè)的數(shù)量，可是要求他們在有理數(shù)的計算中做一題就掌握一種題目的類型。開場階段也應多一些對作業(yè)的講評，使學生在講評中獲取成功感受，明白失誤原因，消除疑難問題。總之，進度要適當，老師教的節(jié)奏與學生學的節(jié)奏和諧開展，穩(wěn)步推進。總之，要使初一學生學好數(shù)學這門課程，首先是使學生對學習有一個正確的認識，而后要抓住學生的興趣特點，以培養(yǎng)學習興趣，為初中學好數(shù)學打下一個良好的根底。教育教學隨筆教學隨筆新學年教學隨筆初中數(shù)學教學反思11本節(jié)課的整體過程是這樣的：先利用等式的性質(zhì)來解方程，從而引出了移項的概念，然后讓學生利用移項的方法來解方程，當然今天是第一次接觸這局部內(nèi)容，所以在方程的選擇上，都是移項后，同類項的合并比擬簡單，與前一節(jié)內(nèi)容相比擬，可輕易感受到這種解法的簡潔性；緊接著處理了老頭分梨問題。從不同角度設未知數(shù)。用了兩種方法處理此問題。講解完成后，進一步給出了練一練的四個方程，讓學生動手去做；仔細觀察學生的練習過程，出現(xiàn)了很多困難。總結(jié)一下，大致有以下幾種比擬常見的情況：①含未知數(shù)的項不知道如何處理；②移項沒有變號；③沒挪動的項也改變了符號；針對以上情況，利用課堂時間，先讓有困難的學生說一下自己在解題過程中出現(xiàn)的困難，讓其他同學幫助他找出錯誤并加以解決，這樣更能促進同學間的互相進步?！灿捎跁r間的關(guān)系，本節(jié)課這一點做得還不夠完善，可從學生的作業(yè)中反響出來。再讓學生總結(jié)注意點，老師進展點撥。最后的學生小結(jié)并不是一種形式，通過小結(jié)老師能很好地看出學生的知識形成和掌握情況?！晨偟膩碚f，雖然課堂上同學們總結(jié)錯誤點總結(jié)的不錯，但學生對解方程的掌握仍浮于外表，練習少了，課后作業(yè)中的問題也就出來了。第一，解題中局部同學仍采用原來的等式性質(zhì)進展；第二，移項時符號還是一個大問題；所以總的說來，這課堂效率不高，沒有完成根本的課堂任務；學生一節(jié)課下來還是少了練習的時機，看來對求解的題目，課堂上需要更多的練習，從題目中去反響會顯得更加合適。在新教材的講解中，有時還是要借鑒老教材的一些好的方法。初中數(shù)學教學反思12《因數(shù)和倍數(shù)》這局部內(nèi)容學生初次接觸，對于學生來說是比擬難掌握的內(nèi)容。首先是名稱比擬抽象，在現(xiàn)實生活中又不經(jīng)常接觸，對這樣的概念教學，要想讓學生真正理解、掌握、判斷，需要一個長期的消化理解的過程。同時這局部內(nèi)容是比擬重要的，為五年級的最小公倍數(shù)和最大公因數(shù)的學習奠定了根底。本節(jié)可充分發(fā)揮學生的主體性，讓每個學生都能參加到數(shù)學知識的學習中去，調(diào)動學生學習的興趣和主動性。本節(jié)課主要從以下幾個方面進展教學的。一：動手操作探究方法.我創(chuàng)設有效的數(shù)學學習情境，數(shù)形結(jié)合，變抽象為直觀。首先讓學生動手操作把１２個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式引出因數(shù)和倍數(shù)的意義。這樣在學生已有的知識根底上，從動手操作，直觀感知，變抽象為詳細。二、倍數(shù)教學，發(fā)現(xiàn)特點。利用乘法算式，讓學生找出3的倍數(shù)，這里讓學生理解：〔1〕3的倍數(shù)應該是3與一個數(shù)相乘的積?！?〕找3的倍數(shù)是要有一定的順序，依次用1、2、3……與3相乘。有了找3倍數(shù)的方法，在上學生找出2和5的倍數(shù)。這樣即穩(wěn)固對例題的理解，同時也為接下來的討論倍數(shù)的特點奠定根底。最后讓學生通過討論發(fā)現(xiàn)：〔1〕一個數(shù)的倍數(shù)個數(shù)是無限的〔要用省略號〕?！?〕一個數(shù)的最小倍數(shù)是本身，沒有最大的倍數(shù)。三、因數(shù)教學，發(fā)現(xiàn)特點。找一個數(shù)因數(shù)的方法是本節(jié)課的難點。找一個數(shù)的因數(shù)的方法和倍數(shù)相似，大局部學生都用乘法算式尋找一個數(shù)的因數(shù)，這里老師可以通過幾到有序排列的除法算式啟發(fā)學生進一步理解。強調(diào)有序〔從小到大〕，不重復、不遺漏。隨后讓學生找出15、16的因數(shù)有那些。最后通過比擬討論讓學生得出因數(shù)的特點：〔1〕一個數(shù)因數(shù)的個數(shù)是有限的?！?〕一個數(shù)最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)是本身?！沧寣W生明白所有的數(shù)都有因數(shù)1〕.四、練習反響情況從學生的作業(yè)情況來看，大局部學生掌握的還是不錯的，有局部根底差的學生，有如下幾點錯誤出現(xiàn)：1、倍數(shù)沒有加省略號。2、分不清倍數(shù)和因數(shù)，倍數(shù)也加省略號，因數(shù)也加省略號。3、因數(shù)有遺漏的情況。從以上情況來看，在今后的教學中要多關(guān)注根底比擬差的學生，注意補差工作；同時要注意教學中細節(jié)的處理。初中數(shù)學教學反思13作為一名新老師，又面對的是新教材，對于自己的教學工作，我認為主要要從以下及點進展反思。一、對教材的反思。面對新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，如今的教材更注重的是學生個人才能的培養(yǎng)，并不是一味的老師為主體，專門講解的那種形式，新課程要求老師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的引導者、組織者。經(jīng)過這么長時間的教學工作，我一個最大的認識就是給學生自主交流的時間多了，學生漸漸成了教室、課堂的主體，老師只是引導學生、輔助學生的一個個體。如初一數(shù)學里，老師講授的內(nèi)容可謂微乎其微，根本都是學生自主發(fā)揮，這就是新課程的特點，讓學生討論、動腦、學會總結(jié)。老師只是引導學生考慮，最后判斷、匯總學生結(jié)論正確與否的人。所以作為老師的我，在如何正確引導學生學習方面還需改良。二、對學生的反思。從學生到老師的轉(zhuǎn)變已經(jīng)有十多年的時間，所以看到那些學生仿佛就看到自己過去的影子，所以通過課間與與學生的交流，自己仿佛是個大孩子，對同學板不下臉，威嚴性不夠，如今的孩子本身就是從父母的溺愛中成長起來的，所以對待越是脾氣好的老師就越是淘氣，這就是我這十來年的最大感受。年輕就得付出代價，所以對學生得反思對于年輕老師來說就更關(guān)鍵了，掌握好學生得心理，對學生管理得尺度掌握的好壞就影響著學生的成績。而且，如今的學生對于感興趣的事物才會花更多心思，數(shù)學課本就乏味，所以如何讓學生提起興趣，這對于教學質(zhì)量的好壞還是有很大的影響的。三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)歷。教學活動必須建立在學生的認識開展程度和已有的知識經(jīng)歷根底之上，表達學生學習的過程是在老師的引導下自我建構(gòu)、自我生成的過程。學生不是簡單被動地承受信息，而是對外部信息進展主動地選擇、加工和處理，從而獲得知識的意義。學習的過程是自我生成的過程，這種生成是別人無法取代的，是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其根底是學生原有的知識和經(jīng)歷。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的闡述"假設讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應就此進展教學。這段話道出了“學生原有的知識和經(jīng)歷是教學活動的起點”。掌握了這個標準以后，我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)，理解他們的，分析^p他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方法。四、教學中注重學生的全面開展，科學的評價每一個學生。新課程評價關(guān)注學生的全面開展，不僅僅關(guān)注學生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學生學習的過程、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的開展。只有這樣，才能培養(yǎng)出合適時代開展需要的身心安康，有知識、有才能、有紀律的創(chuàng)新型人才。1．評價不是為了證明，而是為了開展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分學生的命根”這句流行了多少年的話成為歷史。2．評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。假如用一把尺子來量，肯定會把一局部有個性開展的學生評下去。3．評價中應遵循“沒有最好，只有更好”。學生在這種只有更好的評價鼓勵下，會不斷的追求，不斷的探究和攀登。這才是評價的真正目的。以上幾點是我在新教材的教學理論和學習時的心得。新課程改革已全面展開，作為一名中青年老師，我們應該盡快成長起來，不怕摔跤，不怕挫折和困難，要不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經(jīng)歷，在理論中去感悟新課程理念，讓理論之樹常青。初中數(shù)學教學反思14一學期的工作又完畢了，可以說緊張繁忙而收獲多多?；貞涍@學期的工作，我執(zhí)教701、702班的數(shù)學學科，工作中有收獲和快樂，也有不盡如人意的地方，為了更好地總結(jié)經(jīng)歷，汲取教訓，使以后的工作可以有效、有序地進展，現(xiàn)將一學期的教學工作總結(jié)如下：一、熱愛老師工作，思想進步，團結(jié)同志，每天來的不算早但走得很遲，無私奉獻，嚴格要求自己，認真完成學校交給的任務和工作，嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，做到不遲