初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思(3篇)

第頁(yè)共頁(yè)初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思(3篇)初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思(3篇)初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思1初中一年級(jí)學(xué)生，剛接觸到生物學(xué)科，好奇心特別強(qiáng)，如何使他們的好奇心轉(zhuǎn)變?yōu)闈庵氐膶W(xué)習(xí)興趣，這是擺在我們老師在教學(xué)中的一件大事。這就要通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)培養(yǎng)她們的實(shí)際操作才能，增強(qiáng)他們的自信心，使他們掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)真考慮，我覺得可以從以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)的導(dǎo)入可從引言來(lái)吸引學(xué)生注意力，激起內(nèi)心的求知欲望，營(yíng)造學(xué)習(xí)氣氛。例如：“觀察蚯蚓”的實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)課開場(chǎng)時(shí)，可聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，設(shè)問(wèn)：1、夏天大雨之后，蚯蚓為什么會(huì)爬到地面上來(lái)？蚯蚓通常生活在什么樣的環(huán)境？2、蚯蚓是怎樣運(yùn)動(dòng)的？3、你能區(qū)分蚯蚓的前后端嗎？根據(jù)是什么？4、蚯蚓有哪些形態(tài)構(gòu)造特點(diǎn)與生活環(huán)境相適應(yīng)?通過(guò)幾句問(wèn)話引起學(xué)生強(qiáng)烈的探究興趣，他們做起實(shí)驗(yàn)就格外認(rèn)真，觀察就特別細(xì)致。二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的根本過(guò)程：科學(xué)的思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的根本過(guò)程及解決問(wèn)題的才能。例如：“觀察鼠婦的活動(dòng)”。首先通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什們?cè)诨ㄅ柘?、石塊下容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？其次，作出假設(shè)〔對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽猜想和解釋〕最后，分析^p、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)巍Ｍㄟ^(guò)本實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生感受和掌握科學(xué)研究的根本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)果→交流、表達(dá)→結(jié)論。三、創(chuàng)造平等、民主的師生關(guān)系，構(gòu)建和諧氣氛、啟發(fā)創(chuàng)新思維，教學(xué)民主是創(chuàng)新教學(xué)的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民主、親切、和諧的橋梁，以保證學(xué)生心情舒暢、思維敏捷，才能到達(dá)最正確狀態(tài)。要擅長(zhǎng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，即使觀點(diǎn)錯(cuò)誤，也要肯定他們的英勇精神，通過(guò)討論加以指導(dǎo)。例如：談到“光合作用”時(shí)，老師提到“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠太陽(yáng)”。說(shuō)明綠色植物的生長(zhǎng)、發(fā)育等都離不開陽(yáng)光。但有的學(xué)生提出反對(duì)意見，說(shuō)“萬(wàn)物生長(zhǎng)靠月亮”引起大家哄笑。對(duì)于這些與實(shí)際問(wèn)題相對(duì)立的`觀點(diǎn)，老師不能指責(zé)學(xué)生，要與他們一起尋找證據(jù)，然后得出結(jié)論來(lái)說(shuō)服學(xué)生。四、課內(nèi)外結(jié)合拓展創(chuàng)新空間，除課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，要積極開展課外理論活動(dòng)，組織學(xué)生到野外參觀，接觸大自然以擴(kuò)大視眼，進(jìn)步學(xué)生的動(dòng)手才能，幫助學(xué)生更好地理解并掌握書本知識(shí)。例如：帶著學(xué)生走出教室，走進(jìn)校園認(rèn)識(shí)動(dòng)、植物，記住名稱，所屬類別等。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展植物栽培，掌握植物的嫁接、扦插等技術(shù)，在青蛙的繁殖季節(jié)，捕捉小蝌蚪進(jìn)展飼養(yǎng)，觀察它們的身體變化，理解其發(fā)育史。以上這些措施不僅可以培養(yǎng)學(xué)生操作技能，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物產(chǎn)生濃重興趣，把理論知識(shí)應(yīng)用到理論中去，又通過(guò)理論增加對(duì)課堂上所學(xué)的理論知識(shí)加深理解，只有積極開展校外、校內(nèi)活動(dòng)，才能彌補(bǔ)教學(xué)上的缺乏，才能更好的進(jìn)展生物學(xué)教學(xué)，才能收到良好效果。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)才能任重而道遠(yuǎn)，需要不斷地總結(jié)和探究。只有這樣，才能到達(dá)事半功倍的效果。初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思2生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)是以認(rèn)識(shí)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律為目的的理論。它不是盲目的行為，而是在理性指導(dǎo)下的變革現(xiàn)實(shí)的理論活動(dòng)。在每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，從實(shí)驗(yàn)意念的產(chǎn)生到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析^p到實(shí)驗(yàn)報(bào)告的完成，每一步都有思維活動(dòng)，每一步都是思維的結(jié)果。所以，生物科學(xué)實(shí)驗(yàn)有利于把學(xué)生帶入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境，使學(xué)生在分析^p實(shí)驗(yàn)問(wèn)題之中和在解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題中鍛煉思維才能?？茖W(xué)的思維才能是科學(xué)素質(zhì)的重要方面，而科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)又是全面實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維才能問(wèn)題談幾點(diǎn)看法。一、啟發(fā)學(xué)生的思維積極性興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根底。當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題發(fā)生興趣時(shí)，就會(huì)圍繞著這個(gè)問(wèn)題積極地考慮起來(lái)。但是，單純由“實(shí)驗(yàn)”外表的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，假如沒有更深層次內(nèi)涵的吸引，維持不了多久。要想保持學(xué)生持久的興趣，就要擅長(zhǎng)“創(chuàng)造”種種誘因。比方，從消費(fèi)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際引出實(shí)驗(yàn)課題，不斷明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊饬x，不斷提出有趣而又有考慮性的問(wèn)題引起學(xué)生考慮，等等。通過(guò)這些手段，及時(shí)地把學(xué)生的直接興趣開展為間接興趣。思維總是在觀察和解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)展的。當(dāng)一個(gè)人產(chǎn)生必須排除困難的需要，或要理解某一問(wèn)題時(shí)，思維就活潑起來(lái)。理論證明，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境是引導(dǎo)學(xué)生積極思維的好方法。我們要擅長(zhǎng)利用實(shí)驗(yàn)中的［觀察與考慮］、［討論］等欄目中的問(wèn)題，以及在輔導(dǎo)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中用有啟發(fā)性的問(wèn)題巧妙地引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。二、幫助學(xué)生掌握科學(xué)研究的根本過(guò)程科學(xué)思維方法的首要問(wèn)題是明確科學(xué)研究的根本過(guò)程，即解決問(wèn)題的程序。例如，〈觀察鼠婦活動(dòng)〉的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路。首先，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。為什么在花盆下、石塊下等處容易找到鼠婦？這些地方有什么特點(diǎn)？其次，提出假設(shè)〔對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題大膽提出猜想和解釋〕。1。鼠婦的活動(dòng)可能與光照條件有關(guān)。2。鼠婦的活動(dòng)還可能和水分，以及其它外界因素有關(guān)，等等。第三步，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證假說(shuō)。在這個(gè)階段，實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、方法、材料、裝置等等都是根據(jù)假設(shè)來(lái)確定的。所以，實(shí)驗(yàn)的理論根據(jù)主要是假設(shè)〔當(dāng)然還有賴于學(xué)生對(duì)有關(guān)科學(xué)知識(shí)的掌握情況〕。1。先檢驗(yàn)“光照”對(duì)鼠婦活動(dòng)有無(wú)影響。2。為了消除無(wú)關(guān)變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)絡(luò)，必須創(chuàng)造一個(gè)除“光照”以外其它條件均一樣的、只有明暗兩處相通的場(chǎng)所。把一定數(shù)量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數(shù)量分布情況。第四步，分析^p、討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，推導(dǎo)結(jié)論驗(yàn)證假設(shè)的真?zhèn)?。通過(guò)“鼠婦實(shí)驗(yàn)”，要幫助學(xué)生感受和理解科學(xué)研究的根本過(guò)程：?jiǎn)栴}→假設(shè)→實(shí)驗(yàn)→結(jié)論。初中所有的生物實(shí)驗(yàn)幾乎都表達(dá)了這條思路，這里不再重復(fù)。需要說(shuō)明一點(diǎn)，科學(xué)的“假設(shè)”絕不是無(wú)根據(jù)的憑空捏造，而是要有科學(xué)根據(jù)的。這種根據(jù)來(lái)于頭腦中已有的知識(shí)，或者來(lái)于別人的研究成果，或者來(lái)于對(duì)客觀實(shí)際的觀察。例如，在研究“消化”的實(shí)驗(yàn)里所提出的假設(shè)：“細(xì)胞膜只能透過(guò)小分子物質(zhì)，食物中的大分子物質(zhì)必須先變成小分子物質(zhì)才能透過(guò)細(xì)胞膜。”這個(gè)假設(shè)的理論根據(jù)是：①人和動(dòng)物都是由細(xì)胞構(gòu)成的；②生活的細(xì)胞需要從外界吸收營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)；③營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)是通過(guò)細(xì)胞膜進(jìn)入細(xì)胞里的；④人和動(dòng)物的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)來(lái)于食物；⑤食物營(yíng)養(yǎng)成分中有大分子物質(zhì)。通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解科學(xué)研究的根本過(guò)程，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，完全可以把這種考慮問(wèn)題的程序內(nèi)化為學(xué)生的思維習(xí)慣。三、訓(xùn)練學(xué)生的思維操作技能思維操作技能包括分析^p、綜合、比擬、抽象和概括等幾個(gè)步驟。在生物實(shí)驗(yàn)中要實(shí)現(xiàn)對(duì)某生命現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)，就要對(duì)實(shí)驗(yàn)中的感性材料進(jìn)展一系列的思維操作才能實(shí)現(xiàn)。初中生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)反思3在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，我認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)素質(zhì)及思想情感的培養(yǎng)，要遵循低起點(diǎn)重過(guò)程高要求的原那么。實(shí)驗(yàn)探究法教學(xué)中，借鮮鮮活活的生物，老師精心創(chuàng)設(shè)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣(低起點(diǎn))；在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自參與：動(dòng)眼看、動(dòng)手做、動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)耳聽、動(dòng)腦思，五官并用。并充分發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，掀起一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)高潮，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué)的樂趣(重過(guò)程)；學(xué)無(wú)止境，對(duì)學(xué)生進(jìn)展科學(xué)素