初中語(yǔ)文古典詩(shī)詞的讀問(wèn)相伴與個(gè)性解讀課件

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古典詩(shī)詞教學(xué)

讀問(wèn)相伴·個(gè)性解讀

古詩(shī)學(xué)習(xí)的“背誦法”

“大抵觀書(shū)先須熟讀，使其言皆若出于吾之口。繼以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得爾。”

——朱熹（宋）古代詩(shī)歌的背誦法先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，

通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦，把文章的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，為進(jìn)一步“精思”打下基礎(chǔ)，是古典詩(shī)文學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)方法。古代詩(shī)歌的背誦法先須熟讀，使其言皆若出于吾之口；繼以精思，使其意皆若出于吾之心，

通過(guò)熟讀，達(dá)到背誦，把文章的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，為進(jìn)一步“精思”打下基礎(chǔ)，是古典詩(shī)文學(xué)習(xí)最主要的學(xué)習(xí)方法?！毒拍炅x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》

（2011年版）要求：學(xué)生小學(xué)、初中階段要背誦古今優(yōu)秀詩(shī)文240篇（段），包括中國(guó)古代、現(xiàn)當(dāng)代和外國(guó)優(yōu)秀詩(shī)文?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在附錄中推薦了136篇優(yōu)秀詩(shī)文用于背誦，比舊課標(biāo)推薦篇目增加了16篇；新課標(biāo)推薦目錄中的篇目，絕大部分都是古代詩(shī)詞。古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（一）

吟唱聆聽(tīng)，濡染背誦詩(shī)詞是一種音韻文學(xué)，詩(shī)詞和吟唱是孿生姐妹。吟唱最能體現(xiàn)詩(shī)詞的聲情和律韻之美。借助音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（一）

吟唱聆聽(tīng)，濡染背誦詩(shī)詞是一種音韻文學(xué)，詩(shī)詞和吟唱是孿生姐妹。吟唱最能體現(xiàn)詩(shī)詞的聲情和律韻之美。借助音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（一）

吟唱聆聽(tīng)，濡染背誦詩(shī)詞是一種音韻文學(xué)，詩(shī)詞和吟唱是孿生姐妹。吟唱最能體現(xiàn)詩(shī)詞的聲情和律韻之美。借助音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（一）

吟唱聆聽(tīng)，濡染背誦詩(shī)詞是一種音韻文學(xué)，詩(shī)詞和吟唱是孿生姐妹。吟唱最能體現(xiàn)詩(shī)詞的聲情和律韻之美。借助音樂(lè)來(lái)營(yíng)造氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在音樂(lè)中展開(kāi)想象，感受作品的魅力。古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略——吟唱吟唱詩(shī)詞，可以增強(qiáng)記憶力，豐富學(xué)生的詩(shī)詞積累，提高學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。許多經(jīng)典的唐詩(shī)宋詞都已譜曲演唱，旋律優(yōu)美，歌聲動(dòng)聽(tīng)。《春曉》《靜夜思》《登鸛雀樓》古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略——吟唱《滿江紅?怒發(fā)沖冠》（岳飛）《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》《一剪梅?月滿西樓》經(jīng)現(xiàn)代音樂(lè)演繹的古典詩(shī)詞，學(xué)生愛(ài)唱愛(ài)聽(tīng)。在吟唱中自然背誦，在聆聽(tīng)中熏陶濡染吟唱，不失為指導(dǎo)學(xué)生背誦的“高招”。

古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（二）

借助畫(huà)意，感悟詩(shī)情古典詩(shī)詞中許多作品都有“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)：絕句杜甫兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。描繪了一幅（？）的畫(huà)面

古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（二）

借助畫(huà)意，感悟詩(shī)情兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。描繪了一幅（色彩繽紛絢爛）的畫(huà)面描繪了一幅（動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜）的畫(huà)面描繪了一幅（思接千載、視通萬(wàn)里）的畫(huà)面描繪了一幅（虛實(shí)結(jié)合，給人無(wú)限想象）的畫(huà)面古典詩(shī)詞背誦指導(dǎo)策略（二）

借助畫(huà)意，感悟詩(shī)情

詠柳賀知章碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。請(qǐng)思考：

如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《詠柳》中的畫(huà)意？《詠柳》：“春風(fēng)細(xì)柳圖”的繪畫(huà)過(guò)程“碧玉妝成一樹(shù)高”：首先，詩(shī)人勾勒了一棵柳樹(shù)高高的輪廓；

“萬(wàn)條垂下綠絲絳”：緊接著，詩(shī)人不停地?fù)]舞畫(huà)筆，刷出無(wú)數(shù)柳絲；“不知細(xì)葉誰(shuí)裁出”：詩(shī)人又信筆點(diǎn)染，一一地添上細(xì)葉；“二月春風(fēng)似剪刀”：

最后，仿佛春燕掠上畫(huà)面，迎風(fēng)展翅，張尾如剪......詠柳——繪畫(huà)過(guò)程碧玉妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳。不知細(xì)葉誰(shuí)裁出，二月春風(fēng)似剪刀。詩(shī)人仿佛是一位技藝嫻熟的畫(huà)家，每一句敘述的是作畫(huà)的一個(gè)步驟：

“勾畫(huà)樹(shù)影——描繪柳絲——點(diǎn)綴嫩葉——映襯春風(fēng)”。詩(shī)人仿佛是一位技藝嫻熟的畫(huà)家，每一句敘述的是作畫(huà)的一個(gè)步驟：“勾畫(huà)樹(shù)影——描繪柳絲——點(diǎn)綴嫩葉——映襯春風(fēng)”。古典詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)策略

讀問(wèn)相伴，對(duì)話引導(dǎo)“讀”：課堂教學(xué)中師生針對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的朗讀、品讀、悟讀等活動(dòng)?！皢?wèn)”：課堂教學(xué)中以老師為主導(dǎo)的啟發(fā)思考、互動(dòng)評(píng)價(jià)，示例糾正的對(duì)話。

“讀問(wèn)相伴”：教師針對(duì)學(xué)生朗讀而指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解、感悟和探究?！白x問(wèn)相伴”，是詩(shī)歌教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)的“利器”古典詩(shī)詞教學(xué)指導(dǎo)策略

讀問(wèn)相伴，對(duì)話引導(dǎo)溫故知新（一）《早發(fā)白帝城》（李白）朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。（基于詩(shī)歌賞析指導(dǎo)的教學(xué)思路及重點(diǎn)）讀問(wèn)相伴，指導(dǎo)示例溫故知新（一）《早發(fā)白帝城》（李白）基于詩(shī)歌賞析指導(dǎo)，確定教學(xué)思路及重點(diǎn)朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過(guò)萬(wàn)重山。

（1）意象（2）對(duì)比詩(shī)歌賞析·指導(dǎo)示例應(yīng)該如何理解和欣賞下面兩組詞語(yǔ)（意象）彩云：猿聲：“千里”與“一日”“輕舟”與“萬(wàn)重”讀問(wèn)相伴·指導(dǎo)示例彩云：常常用來(lái)表達(dá)思念家鄉(xiāng)，歸心似箭。

（白云千載空悠悠，天邊飄過(guò)故鄉(xiāng)的云）——以美景襯樂(lè)情（正襯）。猿聲：有如哭啼，常常用來(lái)襯托心情悲哀。（“巴東三峽巫峽長(zhǎng)，袁鳴三聲淚沾裳”）——以哀景襯樂(lè)情（反襯）讀問(wèn)相伴·指導(dǎo)示例“千里”與“一日”：(對(duì)比懸殊，反差巨大)

以路程之遙遠(yuǎn)與時(shí)間短暫對(duì)比，反襯心情之愉悅暢快，歸心似箭；“輕舟”與“萬(wàn)重”（對(duì)比懸殊，反差巨大）以小船之輕快，與兩岸萬(wàn)重高山對(duì)比，反襯心情之無(wú)比輕松與喜悅。詩(shī)歌賞析·指導(dǎo)示例溫故知新（二）《絕句》杜甫基于誦讀指導(dǎo)賞析，確定教學(xué)思路及重點(diǎn)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。讀問(wèn)相伴·指導(dǎo)示例溫故知新（二）《絕句》杜甫基于誦讀指導(dǎo)賞析，確定教學(xué)思路及重點(diǎn)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（色彩豐富的春天畫(huà)面）讀問(wèn)相伴·指導(dǎo)示例溫故知新（二）《絕句》杜甫基于誦讀指導(dǎo)賞析，確定教學(xué)思路及重點(diǎn)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。基于文本核心教學(xué)價(jià)值的

教學(xué)思路例談（一）

古代詩(shī)歌溫故知新（二）《絕句》杜甫基于誦讀指導(dǎo)賞析，確定教學(xué)思路及重點(diǎn)

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（數(shù)字列錦，虛實(shí)結(jié)合，詩(shī)意綿延）讀問(wèn)相伴，指導(dǎo)示例溫故知新（二）《絕句》杜甫基于誦讀指導(dǎo)賞析，確定教學(xué)思路及重點(diǎn)兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。（著眼于意象·意境·意蘊(yùn)的理解）文言文教學(xué)的基本方法

（三）讀問(wèn)相伴

“讀”：課堂教學(xué)中師生針對(duì)文本語(yǔ)言的朗讀、品讀、悟讀等活動(dòng)?！皢?wèn)”：課堂教學(xué)中以老師為主導(dǎo)的啟發(fā)思考、互動(dòng)評(píng)價(jià)，示例糾正的對(duì)話。

“讀問(wèn)相伴”：教師針對(duì)學(xué)生朗讀而指向?qū)ξ谋緝?nèi)容的理解、感悟和探究的質(zhì)疑與探究。“讀問(wèn)相伴”，是初中語(yǔ)文教學(xué)，尤其是較低學(xué)段在指導(dǎo)學(xué)生品讀文本時(shí)的“利器”?！白x問(wèn)相伴”示例——“你為什么要這樣讀？”（或：你為什么把這個(gè)“曾”讀重音？）——“請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，他剛才這樣讀行嗎？”——“這句（段）話，還可以怎么讀？”——“請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下，他剛才讀得怎么樣？你認(rèn)為還可以怎樣讀更好？”——請(qǐng)大家注意聽(tīng)，老師來(lái)讀這一段話。想一想，老師為什么要這樣讀？詩(shī)歌教學(xué)yu個(gè)性解讀“詩(shī)無(wú)達(dá)詁”——詩(shī)歌的理解和欣賞，貴在有讀者自己的見(jiàn)解和看法。引導(dǎo)學(xué)生理解和鑒賞，取決于教師對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和形式的認(rèn)知和見(jiàn)解；詩(shī)歌欣賞的有效教學(xué)，取決于老師對(duì)詩(shī)歌文本善于發(fā)現(xiàn)和深入感悟。交流與分享：孟浩然《春曉》個(gè)性化解讀夢(mèng)里花落知多少——孟浩然《春曉》個(gè)性化解讀羅小維春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少

——孟浩然《春曉》

孟浩然之《春曉》，通俗如話，瑯瑯上口，與駱賓王《鵝》、李白《靜夜思》一樣廣為傳唱。小兒咿呀學(xué)語(yǔ)，校園國(guó)學(xué)晨誦，都是上選之作。詩(shī)家談孟浩然，說(shuō)山水田園詩(shī)，不消說(shuō)都會(huì)以此為其代表作。自唐而下,《春曉》入選各種集冊(cè)，其知曉度堪稱(chēng)榜首三甲，可謂婦孺皆聞，雅俗共賞。然則對(duì)于此詩(shī)，聞?wù)吖潭?，惜乎能賞者寡。

詩(shī)題為“春曉”，自然是吟詠“春天的早晨”。然而“曉”為題眼，亦是詩(shī)眼，自有詩(shī)人深意所在，賞讀時(shí)宜聯(lián)系意境，知人論世，細(xì)品慢嚼，不可等閑放過(guò)。

春日遲遲，山中晨光熹微，詩(shī)人一夜酣眠，不覺(jué)東方之既白；一覺(jué)睡到自然醒，何其舒適愜意，怎一個(gè)“爽”字了得？窗外，“鳥(niǎo)雀呼晴，侵曉窺檐語(yǔ)”，啁啁啾啾，春意正鬧。昨夜夢(mèng)境依稀，風(fēng)雨之聲猶在耳畔；今晨落英繽紛，幾多殘紅隨風(fēng)飛舞。對(duì)于隱者孟浩然來(lái)說(shuō)，這是山中一個(gè)尋常的清晨；但對(duì)于善感的詩(shī)人孟浩然來(lái)說(shuō)，美與哀愁，往往是相伴而生。

孟夫子“紅顏棄軒冕，白首臥松云”，雖開(kāi)元盛世而高臥襄陽(yáng)深山，詩(shī)名與隱名，均已譽(yù)滿天下，連李白都浩嘆“高山安可仰，徒此揖清芬”。于天上云卷云舒早已習(xí)以為常，對(duì)庭前花開(kāi)花落似乎更是波瀾不驚。

但在這一個(gè)清夢(mèng)咋醒的尋常早晨，春深似海，風(fēng)雨初靜，一向慵懶閑散的詩(shī)人，似乎心中難以平靜了?！疤幪幝勌澍B(niǎo)”，熱鬧是它們的，我卻什么也沒(méi)有；“花落知多少？”更能消幾番風(fēng)雨，匆匆春又歸去。那隨風(fēng)而逝的，僅僅是一地落紅嗎？抑或是“氣蒸云夢(mèng)澤”之志，抑或是“波撼岳陽(yáng)城”之夢(mèng)？

往事哪堪回首。面對(duì)滿園殘紅，詩(shī)人似乎忽有所“曉”：曾經(jīng)的美好年華，曾經(jīng)的激情