破譯溝通的密碼交往策略與訓(xùn)練課件

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教學(xué)總目標(biāo)：通過(guò)本模塊的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生掌握人際溝通的秘訣，能有效地運(yùn)用社會(huì)心理學(xué)中的“第一印象”為學(xué)生在人際交往中建立良好的形象；教會(huì)學(xué)生如何調(diào)整自己的人格狀態(tài)，能與周圍人進(jìn)行和睦地、無(wú)拘束地、自由地交往；使處于青春期的學(xué)生能正確處理與異性的交往，順利地邁好青春第一步。幫助學(xué)生如何在交往中找到共同點(diǎn)、折衷點(diǎn)，進(jìn)行心靈的溝通，真正做到“雙贏”的溝通；使學(xué)生在和諧的人際關(guān)系中健康成長(zhǎng)。理論背景：1.社會(huì)心理學(xué)中的第一印象，又稱“首因效應(yīng)”第一印象是指對(duì)不熟悉的社會(huì)知覺(jué)對(duì)象第一次接觸后所形成的印象，它對(duì)人們后來(lái)形成的總印象具有較大的決定力和影響力，即先入為主。有關(guān)研究表明，當(dāng)人們根據(jù)一系列信息去認(rèn)識(shí)某一知覺(jué)對(duì)象時(shí)，最初得到的信息比后來(lái)得到的信息占有壓倒的優(yōu)勢(shì)，人們對(duì)開(kāi)始接受的信息較重視，并經(jīng)此為依據(jù)，對(duì)社會(huì)知覺(jué)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)，以致疏忽了后來(lái)得到和與最初不大協(xié)調(diào)的表理信息，在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常常根據(jù)這種第一印象的先入為主的作用來(lái)決定第二次、以至以后的交往行為。2.“雙贏”的溝通理解是溝通的基礎(chǔ)，表達(dá)是溝通的紐帶，在日常生活中與周圍人交往難免會(huì)產(chǎn)生磨擦、沖突，結(jié)果卻是兩敗俱傷，一方嚴(yán)重受挫，另一方看似占了上風(fēng)，卻也筋疲力盡，我們能否用一種雙贏的溝通方法，來(lái)進(jìn)行我們的人際交往。美籍華人劉墉、劉軒合著“創(chuàng)造雙贏的溝通”一書(shū)中提出，在人際溝通中最重要的是找到共同點(diǎn)，折衷點(diǎn)，使敵人成為朋友，對(duì)手成為伙伴，真正達(dá)到?jīng)]有輸家的－－雙贏的溝通。然而要?jiǎng)?chuàng)造雙贏的溝通，他們提出了可尊循如下幾個(gè)基本原則：(1)認(rèn)清目標(biāo)與底線；許多人溝通都犯才溝通，就忘了溝通的目標(biāo)的毛病。如同我們常吵完架，卻忘了當(dāng)初為何而吵。因此在溝通時(shí)了解、認(rèn)清自己的目標(biāo)和對(duì)方的目標(biāo)以及各自的底線有助于創(chuàng)造雙贏。(2)幫對(duì)方脫下鎧甲；有一次，林肯跟朋友聊天，林肯的老婆突然怒氣沖沖地進(jìn)來(lái)，當(dāng)著朋友的面，把林肯臭罵一頓，而林肯居然任她罵，沒(méi)回一句嘴。然而，當(dāng)老婆罵夠了，走開(kāi)之后，林肯對(duì)朋友笑笑，說(shuō)：“如果你知道我這樣任她罵，對(duì)她有多大紓解的效果，你就會(huì)肯定我給她這個(gè)機(jī)會(huì)。”以上例子初看總覺(jué)得林肯很丟面子，當(dāng)我們靜下心來(lái)，思考一下會(huì)覺(jué)得林肯具有大將風(fēng)度，他不僅給足了老婆的面子，同時(shí)又讓她有一個(gè)很好的宣泄。(3)請(qǐng)坐上座，請(qǐng)喝好茶;人都要面子，也都要情，若你先把對(duì)方的面子做足了，再狠的人，也會(huì)為你留點(diǎn)面子。(4)面子給你，里子給我；無(wú)論多么不講理的人，總有他值得被肯定的地方，你愈肯定他，他愈覺(jué)得你是一個(gè)可結(jié)交的人，他也愈對(duì)你有好感。(5)我操控，你決定；由你操控，由對(duì)方?jīng)Q定，使每個(gè)原來(lái)被溝通的人，變成主動(dòng)的參與者，甚至是決定者。(6)用身體說(shuō)出真心話；身體語(yǔ)言，沒(méi)有聲音，卻能引起另一種共鳴，產(chǎn)生另一種觸動(dòng)。(7)先退一步，再往前跳；兩邊爭(zhēng)吵，只要有一邊知道先讓步，無(wú)論讓的是真是假，事情就會(huì)變得順利許多。(8)原來(lái)都是一家人；溝通最好的第一步，就是找到交集，找到共同興趣，共同利益的所在。3.發(fā)展心理學(xué)的一個(gè)分支青年心理學(xué)，專門(mén)研究人的青年期心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律及如何促進(jìn)青年學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展，其中青年初期，即青春期是由兒童生長(zhǎng)發(fā)育到成年的過(guò)渡時(shí)期，是以性成熟為主的一系列的形態(tài)，生理、生化、內(nèi)分泌及心理行為的突變階段。4.中學(xué)生的心理特點(diǎn)為非常愿意結(jié)交新朋友，然而他們的交往常以個(gè)人感情為基礎(chǔ)，形成幾個(gè)人組成的小群體，小群體成員間無(wú)話不說(shuō)，傾心相待，對(duì)伙伴的過(guò)失，往往采取寬容態(tài)度，為伙伴護(hù)短是這種同齡人交往的一大特征。在擇友的標(biāo)準(zhǔn)上受感情與實(shí)惠影響較大，從自己獲得利益考慮多,在態(tài)度上彼此尊重、互相信任不夠。同學(xué)間有互相猜疑、鬧意氣、不斷改變交往圈的現(xiàn)象。因此中學(xué)生在人際交往中還存在許多問(wèn)題。在交往中我們要告訴學(xué)生必須遵守真誠(chéng)的原則、互助的原則、信任的原則、理解的原則、謙和的原則。英國(guó)的哲學(xué)家培根說(shuō)：“除了一個(gè)真心的朋友以外，沒(méi)有一樣藥崐劑是可以通心的?！币馑际钦f(shuō)，朋友之間必須知心、通心、推心置腹、心心相印，否則就談不上朋友，與朋友相處，必須報(bào)以真誠(chéng)，誠(chéng)實(shí)，這才是受歡迎有人；虛偽、世故的人為人討厭，難結(jié)良友。在同學(xué)之間的交往過(guò)程中，還必須要掌握一定的是非標(biāo)準(zhǔn)，要有自己做人的原則。所謂幫朋友，就是要真正為好朋友成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，真正做到相互幫助。“人無(wú)信，不可交?！辈恢v信用的人，不值得信任，不值得與之交往。信任是友誼的橋梁，忠誠(chéng)是友誼的核心。對(duì)于朋友的信任，我們?nèi)f萬(wàn)不可辜負(fù)。不然的話，你不僅失去朋友對(duì)你的信任，還失去友誼。因?yàn)?，沒(méi)有信任的友誼是無(wú)法存在。盡管如今的社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，但是在我們的傳統(tǒng)價(jià)值中，謙和仍然被認(rèn)為是一種美德。如果一個(gè)人既有才干又謙虛寬容，他一定會(huì)大受歡迎，所謂“得理讓人”，這的確是人際交往之道。5.人格結(jié)構(gòu)的PAC理論人格結(jié)構(gòu)的PAC理論又名為交互作用分析理論。創(chuàng)始人艾里克·柏恩（EricBerne）把個(gè)體人格結(jié)構(gòu)分為三種自我狀態(tài)（Egostates），分別是父母自我狀態(tài)，兒童自我狀態(tài)和成人自我狀態(tài)。 “父母”（P）自我狀態(tài)包括從父母或父母形象方面所吸收與內(nèi)化的態(tài)度、思想與感情。“成人“（A）自我狀態(tài)是一個(gè)信息加工器，象計(jì)算機(jī)似的進(jìn)行綜合信息、估計(jì)各種可能性、并作出邏輯性推理。“兒童”（C）自我狀態(tài)包括兒童中典型的以及在成人中偶爾自發(fā)的幼稚而缺乏理性的情感、思想和行為。柏恩認(rèn)為每一個(gè)自我狀態(tài)，都具有獨(dú)特的形態(tài)、風(fēng)格、和不同的語(yǔ)調(diào)形式?！案改浮睜顟B(tài)以權(quán)威和優(yōu)越感為標(biāo)志。通常表現(xiàn)為統(tǒng)治人的，訓(xùn)斥人的，以及其他權(quán)威式的作風(fēng)。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中P成分占優(yōu)勢(shì)時(shí)，這種人的行為表現(xiàn)為，憑主觀印象辦事，獨(dú)斷獨(dú)行，濫用權(quán)威。音容語(yǔ)調(diào)上，吞吐較快，語(yǔ)氣較嚴(yán)峻，且具有命令的口吻。這種人語(yǔ)言表達(dá)的典型字眼包括“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”、“千萬(wàn)不要忘記”、“絕對(duì)不可以”、“一定不準(zhǔn)”、“你不能”、“你必須”，凌視的眼神、叉腰伸指頭，或是輕撫頭頂、叮囑備至的行動(dòng)等是父母式自我的行為舉止。父母自我狀態(tài)又分為撫養(yǎng)性的父母（NP）和批評(píng)或控制性的父母（CP）(《心理治療的理論與技術(shù)》王登峰、謝東)。撫養(yǎng)性父母狀態(tài)：表現(xiàn)關(guān)心、幫助和保護(hù)性行為，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)過(guò)分的保護(hù)。批評(píng)性父母狀態(tài)：表現(xiàn)為壓制、歧視、權(quán)威欲及控制其他人，并要求對(duì)方作出“是”與“否”的答復(fù)。成人”狀態(tài)表現(xiàn)了客觀和理智。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中A成分占優(yōu)勢(shì)時(shí)，這種人的行為表現(xiàn)為，待人接物較冷靜、慎思明斷、尊重別人。這種人講起話來(lái)總是“我個(gè)人的想法是……”。音容音調(diào)上，不急不徐，相當(dāng)適當(dāng)與溫和。集中注意、堅(jiān)閉嘴唇強(qiáng)忍痛苦是成人式自我的行為舉止。成人自我狀態(tài)是對(duì)父母狀態(tài)中的要求和兒童自我狀態(tài)中的需要進(jìn)行調(diào)和的角色。成人自我狀態(tài)為父母自我狀態(tài)中的說(shuō)教概念增加了思維的成分，又為兒童自我狀態(tài)增加了感知的概念?！皟和睜顟B(tài)象嬰兒的沖動(dòng)，表現(xiàn)為服從和任人擺布。一會(huì)兒逗人可愛(ài)，一會(huì)兒發(fā)脾氣，使人討厭，這種狀態(tài)出自個(gè)人一時(shí)的感情沖動(dòng)。當(dāng)一個(gè)人的人格結(jié)構(gòu)中C成分占優(yōu)勢(shì)時(shí)，其行為表現(xiàn)為，無(wú)主見(jiàn)，遇事畏縮，感情用事，激動(dòng)憤怒。這種人講起話來(lái)總是“我猜想……”、“我不知道……”。語(yǔ)調(diào)比較急促、語(yǔ)氣沖動(dòng)，時(shí)或裝腔撒嬌，或者是帶有懇求與無(wú)助的味道。雀躍歡呼高叫，拍掌叫好或逃避困難是兒童式自我的行為。兒童自我狀態(tài)可以分為兩種基本的狀態(tài)，即自然兒童（NC）和適應(yīng)兒童（AC）(《心理治療的理論與技術(shù)》王登峰、謝東)。自然兒童：自發(fā)的，娛樂(lè)的，易接近的和快樂(lè)的、好奇的；失去控制的，不負(fù)責(zé)任的。語(yǔ)言上會(huì)使用有趣、要、不要等詞；聲音是自由的、大聲的、充滿力量的；行為上表現(xiàn)為不受拘束、放松和自發(fā)的。適應(yīng)兒童：順從的，勤勉的，妥協(xié)的，敬業(yè)的，其行為好象有父母在場(chǎng)觀察一樣。常常用不能、試試、希望、請(qǐng)、謝謝等詞；聲音可能象發(fā)牢騷、挑釁或要求；行為表現(xiàn)傷感、容易生氣和無(wú)所謂；并表現(xiàn)出一種順從、羞愧或苛求的態(tài)度。自由兒童與適應(yīng)兒童之間的重要區(qū)別在于，適應(yīng)兒童是一種對(duì)其他人的適應(yīng)，而自由兒童則是對(duì)情感和行為的自由表達(dá)，而不管別人會(huì)對(duì)此做何反應(yīng)。平行型交互作用（互補(bǔ)型交互作用）是一種互應(yīng)交流溝通，符合正常的人際關(guān)系，也是一種人們所預(yù)期的反應(yīng)。它可以發(fā)生任何兩種自我狀態(tài)之間，但必須符合以下兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：1反應(yīng)必須是來(lái)自刺激所指向的同樣自我狀態(tài)；2反應(yīng)必須是指向發(fā)出刺激的那個(gè)自我狀態(tài)。“交流的第一條原則是，只要這種交互作用保持一種互補(bǔ)關(guān)系，那么交流就可能繼續(xù)下去?！保╓illiams＆Brown,1979）當(dāng)互補(bǔ)型交互作用的標(biāo)準(zhǔn)之一或二被違反時(shí)，就會(huì)發(fā)生交叉型交互作用。交叉的交往往往不能獲得適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，或預(yù)期的反應(yīng)，這樣，信息溝通就會(huì)中斷?！敖涣鞯牡诙l原則是：不論交互作用在哪兒交叉，就會(huì)發(fā)生交流的破裂，隨后便會(huì)出現(xiàn)某些不同的情況?！保╓illiams＆Brown,1979）第一課絕好人緣教學(xué)目的：通過(guò)本課教學(xué)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)心理學(xué)中的“第一印象”在人際交往中的重要性，生活中很多錯(cuò)誤的判斷來(lái)自于我們被第一印象的迷惑，當(dāng)我們搞清了其原由時(shí)，我們能避免錯(cuò)誤的判斷，同時(shí)還能運(yùn)用“第一印象”來(lái)為我們自已服務(wù)。此外，本課通過(guò)實(shí)例分析和小組訓(xùn)練，讓學(xué)生能有更多的理解和溝通，掌握雙贏技術(shù)，使我們的生活過(guò)得更快樂(lè)。建議課時(shí)：1－2課時(shí)課前準(zhǔn)備：1．事先錄制電影或電視片段，初次見(jiàn)面給人留下的印象。劇情發(fā)展以后，人物的真實(shí)面目。2．事先收集報(bào)上介紹先進(jìn)人物的照片和通輯犯的照片。(1、2選其一)3．寫(xiě)有“交往受阻、回應(yīng)”的字樣。教學(xué)過(guò)程：一．引入：老師先出示兩組照片給學(xué)生看，期間不作任何評(píng)價(jià)。（或放一段錄像，片中的人物形象是怎樣的。）請(qǐng)學(xué)生作出評(píng)價(jià)，可從以下幾方面作記錄：年齡、個(gè)性特征、愛(ài)好特長(zhǎng)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會(huì)地位、道德水準(zhǔn)、家庭背景。請(qǐng)學(xué)生交流對(duì)照片上人物的評(píng)價(jià)，老師介紹照片上人物的實(shí)際情況。請(qǐng)學(xué)生對(duì)比自己的觀察與老師講的實(shí)際情況有何不同。請(qǐng)學(xué)生談感想，引出造成差異的原因之一是“首因效應(yīng)”。二．心心相約1.我的看法和他人的看法有哪些異同點(diǎn)。2.回憶并交流進(jìn)入高一時(shí)，同學(xué)間第一次見(jiàn)面彼此留下的印象，然后這種印象經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間才有了改變，比較當(dāng)初和現(xiàn)在的不同評(píng)價(jià)。3.匯報(bào)交流：請(qǐng)學(xué)生著重談如何運(yùn)用第一印象的效應(yīng)來(lái)為自已建立形象，應(yīng)注意哪些因素，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享。三．教師小結(jié)A.A鮑達(dá)列夫等人實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，有50%的被試能憑第一印象正確估計(jì)人的基本職業(yè)種類，有78%被試能憑第一印象正確估計(jì)其與他人的關(guān)系，極少數(shù)的人能在第一次交往中了解對(duì)方的個(gè)性特點(diǎn)。同時(shí)他還詢問(wèn)了七十人（退休者、工人、大學(xué)生、中學(xué)生）其中九人指出，方下巴的人強(qiáng)壯有力，十七人認(rèn)為，寬額頭是智慧的象征，三人確認(rèn)粗硬的頭發(fā)說(shuō)明性格倔強(qiáng)，十四人覺(jué)得豐滿的人各善，五人證明說(shuō)矮個(gè)子的人愛(ài)發(fā)號(hào)施令，精力旺盛。第一印象有一個(gè)先入為主的作用，它帶有強(qiáng)烈的主觀性，主要是憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)作出判斷，他會(huì)影響我們對(duì)一個(gè)人的評(píng)價(jià)，因此我們?cè)诮煌袘?yīng)考慮這種第一印象的不可靠性，同時(shí)也正因?yàn)橛辛说谝挥∠?，可充分利用這種心理效應(yīng)為自己在交往中建立一個(gè)良好的開(kāi)端。四．主題活動(dòng)：“雙贏”的溝通師：理解是溝通的基礎(chǔ)，表達(dá)是溝通的紐帶，在日常生活中與周圍人交往難免會(huì)產(chǎn)生磨擦、沖突，結(jié)果卻是兩敗俱傷，一方嚴(yán)重受挫，另一方看似占了上風(fēng)，卻也筋疲力盡，我們能否用一種雙贏的溝通方法，來(lái)進(jìn)行我們的人際交往。舉例分析：有兩個(gè)妻子都要過(guò)生日，她們都希望丈夫不要再送花、香水、巧克力或是請(qǐng)吃飯。都希望得到一玫鉆戒?？捎捎谡Z(yǔ)言表示方式的不同，結(jié)果卻迥然不同。請(qǐng)以下就是他們的一段對(duì)話：A太太：今年我過(guò)生日，你送我一玫鉆戒好不好？花、香水、巧克力，沒(méi)意思，一下子就用完了、吃完了，不如鉆戒，可以做個(gè)紀(jì)念。A丈夫：鉆戒。什么時(shí)候都可以買(mǎi)，送你花，請(qǐng)你吃飯，多有情調(diào)。A太太：可是我要鉆戒，人家都有鉆戒，我就沒(méi)有，就我賺，沒(méi)人愛(ài)，你是否也已經(jīng)不愛(ài)我了。結(jié)果，兩個(gè)人因?yàn)樯斩Y物居然吵起來(lái)了，吵得甚至要離婚。B太太：親愛(ài)的，今年不要送我生日禮物了，好不好？B丈夫：為什么？我當(dāng)然要送。B太太：明年也不要送B丈夫：眼睛睜得更大，表示不明白B太太：把錢(qián)存起來(lái)，存多一點(diǎn)，存到后年，我希望你給我買(mǎi)一玫小鉆戒B丈夫：奧！結(jié)果，生日那天，她還是得到了禮物－－得到了一玫鉆戒。A太太的說(shuō)法，一開(kāi)始就否定了以前生日禮物，傷了丈夫的心，接著她又用別人丈夫送鉆戒的事，傷了丈夫的自尊，最后居然否下的夫妻的感情。B太太雖然要鉆戒，卻反過(guò)來(lái)，先說(shuō)不要禮物，最后才把目標(biāo)說(shuō)出，讓丈夫感到太太非常諒解、體貼丈夫。因?yàn)樘f(shuō)后年才能盼到鉆戒，丈夫提前，今年就給她一份心疼驚喜，使做妻子的如愿以償，做丈夫的有一種被需要、被尊重的感覺(jué)，因此雙方感覺(jué)都好極了。討論課本中“內(nèi)心獨(dú)白”，請(qǐng)學(xué)生為其設(shè)計(jì)雙贏溝通。五．主題活動(dòng)：架橋行動(dòng)1．目的：讓接受訓(xùn)練的學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣有效地交流，細(xì)心傾聽(tīng)，了解自已和別人感受以及掌握在人際交往中的真誠(chéng)原則、互助原則、信任原則、理解原則、謙和原則。2．活動(dòng)過(guò)程：學(xué)生交往受阻－－同學(xué)回應(yīng)；產(chǎn)生同感－－獻(xiàn)出策略和方法。3．要求：以6-8人為一單位，將班級(jí)學(xué)生分成若干個(gè)小組。一個(gè)學(xué)生坐在中間，身上放置寫(xiě)有“交往受阻”的字樣，講述自己在交往中困惑的事例，其他同學(xué)圍成一圈輪流給予中間學(xué)生一個(gè)回應(yīng)，獻(xiàn)出策略和方法，當(dāng)“回應(yīng)”字樣紙傳到某一學(xué)生時(shí)，就輪到他進(jìn)行回應(yīng)，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)輪流坐入中間。并有摹擬場(chǎng)景。4．注意事項(xiàng)：談交往受阻的事例時(shí)，必須具體、真實(shí)，同學(xué)的回應(yīng)必須是在理解和產(chǎn)生同感基礎(chǔ)上給出的回應(yīng)，可規(guī)定回應(yīng)的開(kāi)頭句子，如“假如我是你的話，我也會(huì)－－?！?/p>

資料庫(kù)：資料一 一件小事著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)同志談到這樣一件事：“有一個(gè)日本老太太，年輕時(shí)在我國(guó)東北和中國(guó)的一個(gè)青年人結(jié)了婚，后來(lái)丈夫去世了，她回到了日本，但住了一陣子又要求回我國(guó)東北來(lái)。她說(shuō)在日本，物質(zhì)生活條件確實(shí)很好，但人與人之間都是各管各的，太孤獨(dú)了，感到?jīng)]有意思。而在東北農(nóng)村，可以到處串門(mén)聊天。這個(gè)故事生動(dòng)地表明：人不僅有物質(zhì)的、生理的需要，而且還有精神的、心理的、交往的需要。人與人之間有了交往、相互理解、信任、關(guān)心和友愛(ài)，會(huì)營(yíng)造出良好的心理氛圍，產(chǎn)生出開(kāi)朗、樂(lè)觀的情緒，更加熱愛(ài)美好的生活。

資料二心理成熟度自測(cè)人的成熟，不能單純從生理學(xué)角度來(lái)考慮，還要從心理學(xué)和社會(huì)學(xué)意義上的適應(yīng)能力和責(zé)任能力來(lái)分析。心理學(xué)家曾提出：心理成熟的意義在于確定人的心理適應(yīng)能力的發(fā)展水平。因此，心理成熟是一個(gè)心理變量，它隨人的生理成長(zhǎng)而發(fā)展，并與人的社會(huì)化進(jìn)程密切相關(guān)。下面的測(cè)驗(yàn)可以幫助你了解自己的心理成熟水平（與自己情況相符的，在括號(hào)內(nèi)打“√”；與自己情況不符的，在括號(hào)內(nèi)打“×”）。1．你是否特意選定一個(gè)夜晚獨(dú)自度過(guò)？2．你提議去某餐廳吃飯，而你的同學(xué)決定去另一家。結(jié)果那家的菜糟糕透了，你會(huì)向你的同學(xué)們抱怨嗎？3．對(duì)一項(xiàng)同學(xué)們都贊同的議案，你覺(jué)得不妥，在投票前你會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)嗎？4．如果學(xué)習(xí)緊張，你會(huì)放棄一些課余活動(dòng)嗎？5．如果有一個(gè)重要的方案需要你參加推行，你是否比別人多出一點(diǎn)力量？6．你希望自己的年齡再小一些嗎？7．對(duì)同學(xué)的一項(xiàng)新發(fā)明，你是否急著要看它的效能？8．聽(tīng)到老同學(xué)取得重大成就，你是否覺(jué)得有點(diǎn)嫉妒？9．有耐心等待一件你非常想得到的東西嗎？10．課堂上你是否因擔(dān)心措辭不當(dāng)而不敢發(fā)問(wèn)？11．你對(duì)社會(huì)工作熱心嗎？12．對(duì)自取其辱的人，你是否不予同情？13．在過(guò)去的一兩年里，你曾深入研究過(guò)一事物嗎？14．學(xué)生時(shí)代的生活是最快樂(lè)的嗎？15．上列問(wèn)題，你是否據(jù)實(shí)回答，毫無(wú)嬌作。計(jì)分與判定標(biāo)準(zhǔn)奇數(shù)題答案為“是”的，每題得2分。偶數(shù)題答題為“否”，第題得2分?？偡衷?4分發(fā)上：你算是心理成熟的人?？偡衷?6－24分之間：你還有些孩子氣?？偡值陀?6分：你是一個(gè)心理還不很成熟的人。資料三三個(gè)金塑象從前，有個(gè)國(guó)王，他想試探一下鄰國(guó)的國(guó)王和人民是否聰明、有辨別力。于是他派人送了三個(gè)黃金塑造的人像到鄰國(guó)去。這三個(gè)塑像不但外表一模一樣，連重量也是完全相同。他想讓鄰國(guó)的國(guó)王判定哪一個(gè)金像更有價(jià)值。鄰國(guó)的國(guó)王召集了他所有的大臣，大家左看右看，怎么也看不出這三個(gè)金像有什么不同。甚至這個(gè)國(guó)家最聰明的人也說(shuō)不處所以然來(lái)。全國(guó)的人都參加了這件事，可誰(shuí)也認(rèn)不出。國(guó)王為此感到很丟臉。正當(dāng)大家都絕望的時(shí)候，一位被關(guān)在監(jiān)獄里的青年拖人帶出口信來(lái)，說(shuō)如果讓他看一看金像，他能分辨出他們的價(jià)值來(lái)。于是這個(gè)青年被帶進(jìn)宮中，國(guó)王將三個(gè)金像交給他。他仔仔細(xì)細(xì)地看了又看，最后，他發(fā)現(xiàn)每個(gè)金像的耳朵上都有一個(gè)小孔。于是他要了一根極細(xì)的銀絲，從金像的耳朵里穿進(jìn)去。他發(fā)現(xiàn)，第一個(gè)金像，從耳朵里穿進(jìn)去的銀絲從嘴里鉆了出來(lái)；第二個(gè)金像，從一邊耳朵穿入而從另一邊耳朵鉆出；第三個(gè)金像，則是從耳朵穿入而從肚臍眼兒鉆出來(lái)。這青年人思考了一會(huì)兒，對(duì)國(guó)王說(shuō)：“尊貴的陛下，我認(rèn)為要解開(kāi)我們眼前這個(gè)謎，就像一本打開(kāi)的書(shū)。你瞧，就像每個(gè)人都與其他人不一樣，每個(gè)金像也都不一樣。這第一個(gè)金像提醒我們：有那么一種人，他聽(tīng)到點(diǎn)什么事，一眨眼的工夫就從嘴里說(shuō)了出去；第二個(gè)金像，就像那么一種人，他從這個(gè)耳朵聽(tīng)到了什么，馬上就從那個(gè)耳朵溜出去了；而這第三個(gè)金像，他很像一位能夠把聽(tīng)到的事記在心上的人，陛下，您現(xiàn)在可以判斷哪一個(gè)金像最有價(jià)值了吧？您愿意哪一種人做您最親密的朋友呢？一個(gè)嘴上存不住半句話的人？一個(gè)把您的話當(dāng)耳旁風(fēng)的人？還是一個(gè)把您的話牢記在心的可信賴的人呢？”資料四人際交往的三個(gè)心理規(guī)律人際交往是青少年朋友相當(dāng)關(guān)注的問(wèn)題之一，它是建筑在人際關(guān)系之上的。人際關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系，它有廣泛的社會(huì)基礎(chǔ)。也有深刻的心理基礎(chǔ)。人際關(guān)系的心理基礎(chǔ)之一便是心理位矩。所謂“心理位矩”簡(jiǎn)單講就是個(gè)體與個(gè)體之間的心理距離。在人際交往的過(guò)程中如果能正確評(píng)估人際心理位矩，將有助于建立良好的人際關(guān)系。有心理學(xué)專家把人與人之間的心理距離由親近到疏遠(yuǎn)分成9個(gè)等級(jí)，即從＋4級(jí)，經(jīng)0級(jí)到－4級(jí)（如圖）。下面逐一作簡(jiǎn)略的說(shuō)明：0級(jí)，表示人際交往的臨界狀態(tài)，即交往愿望真空狀態(tài)，比如在車站等車的時(shí)候，一個(gè)人之盼望車子快來(lái)而無(wú)與人交往的愿望，這時(shí)的心理位矩便是0級(jí)；＋1級(jí)，表示對(duì)對(duì)方有好感、有主動(dòng)進(jìn)一步交往、繼續(xù)相處的意向的狀態(tài)；＋2級(jí)，表示能主動(dòng)提供幫助、但是有一定的回報(bào)期望狀態(tài)；＋3級(jí)，表示能主動(dòng)提供幫助、一般不求回有比較強(qiáng)的信賴感、能告訴對(duì)方自己內(nèi)心的秘密（但只局限于不違背社會(huì)道德、價(jià)值等準(zhǔn)確的秘密）的狀態(tài)；＋4級(jí)，能主動(dòng)提供幫助、不求任何回報(bào)、愿意為對(duì)方作出犧牲、愿意告訴對(duì)方任何內(nèi)心秘密、對(duì)對(duì)方有極強(qiáng)的信任感的狀態(tài)；－1級(jí)，對(duì)對(duì)方心存不滿、但尚能相容相處的狀態(tài)；－2級(jí)，存在有較強(qiáng)排他性、并且有了一定的攻擊傾向的狀態(tài)；－3級(jí)，有很強(qiáng)的排他性、沖突具體化和表面化、有報(bào)復(fù)傾向但不采取極端手段的狀態(tài)；－4級(jí)，有極強(qiáng)的排他性、報(bào)復(fù)時(shí)會(huì)采取極端手段的狀態(tài)。－4－3－2－10＋1＋2＋3＋4*----------*---------*-----------*-----------*-----------*----------*----------*-----------*疏遠(yuǎn)臨界親近了解心理位矩的各種情況，在人際交往過(guò)程中就能加以運(yùn)用了。其中，有三個(gè)心理規(guī)律是值得注意和掌握的。第一個(gè)規(guī)律是“雙向距離的可能不等值律”。它指的是我際們交往雙方對(duì)他們之間的心理位距的認(rèn)識(shí)可能不一致。這在人際交往過(guò)程中經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，最典型的例子是請(qǐng)客送禮所謂禮尚往來(lái)，你替我辦一件事，我攜禮簦門(mén)拜謝。逢年過(guò)節(jié)親戚間走動(dòng)，也往往相互送些禮品。你來(lái)我往很自然，因?yàn)檫@時(shí)大家都認(rèn)識(shí)到雙方間的交際距離都處于＋2級(jí)。但如果其中有人把心理位距提高到＋3級(jí)，別人為他辦成了一件事，他覺(jué)得好從友之間不必言，今后對(duì)方有所求，他同樣也會(huì)相助的。可對(duì)方那人僅僅把他看成是＋2級(jí)的朋友，沒(méi)能得到回報(bào)，自然會(huì)心生不滿，認(rèn)為對(duì)方不懂人情，于是疏于往來(lái)了。這就是人際交往中的一種誤會(huì)和損失。第二個(gè)規(guī)律是“認(rèn)知距離和實(shí)際距離的可能不等值律。”這是指交往中的一方對(duì)另一方的心理位距的認(rèn)識(shí)可能發(fā)生偏差。生活中常見(jiàn)的自作多情便是一例。想對(duì)方對(duì)某女產(chǎn)生好感進(jìn)而心生戀情，往往會(huì)單方面迅速縮短心理位距，并假想對(duì)方也一樣，但事實(shí)往往不是這樣。男青年的認(rèn)知距離達(dá)到＋3級(jí)乃至＋4級(jí)，而他們之間的實(shí)際距離僅僅是＋2級(jí)甚至只有＋1級(jí)。于是，男青年對(duì)女青年的感情便成為“自作多情”，甚至發(fā)展為單相思病。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，在人際交往中應(yīng)注意加以避免，從免造成不必要的痛苦和傷害。第一、第二條規(guī)律是通過(guò)兩個(gè)不同的角度說(shuō)明同一個(gè)問(wèn)題：良好的人際交往要求雙方中的任何一方對(duì)他們心理位距有一個(gè)清醒準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)?！凹磿r(shí)距離與基礎(chǔ)距離的可能不等值律”，這是人際交往中的第三條心理規(guī)律。它通常可以運(yùn)用在交往活動(dòng)的偶發(fā)事件中。例如，平時(shí)有＋3級(jí)交情的兩個(gè)好朋友，因一時(shí)誤會(huì)鬧了矛盾，這時(shí)＋3級(jí)的基礎(chǔ)距離，便可能在短時(shí)間內(nèi)暫時(shí)下降到＋2級(jí)，但隔了一段時(shí)間，其中一人氣消了，雙方回升到原有的心理水平，興沖沖去找他朋友言歸于好，不料對(duì)方未恢復(fù)得那么快，仍處于－1級(jí)，態(tài)度自然冷淡，使他碰了個(gè)軟釘子。所以，交往中要注意把握即時(shí)距離，看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，才能促進(jìn)雙方關(guān)系的發(fā)展。也就是說(shuō)，人際關(guān)系中的心理位距，既有相對(duì)穩(wěn)定的基礎(chǔ)距離，雙有不斷變化的即時(shí)距離，我們必須善于審時(shí)度勢(shì)，隨機(jī)應(yīng)變，才能成為人際交往中的成功者。在人際交往的過(guò)程中，你有沒(méi)有與人發(fā)生過(guò)誤會(huì)？請(qǐng)反省一下，究竟是怎么回事？可不可以試試用上面的心理學(xué)理論來(lái)解釋？在人際交往中還有一個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題是朋友之間會(huì)因?yàn)檎`會(huì)而發(fā)生矛盾，有些人因?yàn)閭亩乖瓉?lái)的友誼中斷。但事實(shí)上，其中有許多人是因不懂人際交往中的心理特點(diǎn)和規(guī)律而造成的。一般而言，人際誤解發(fā)生的原因有以下幾點(diǎn)：一、適度不對(duì)。就像父母因?yàn)槟鐞?ài)會(huì)慣壞孩子一樣，好心必未必總會(huì)有好結(jié)果。任何事都不能過(guò)度。對(duì)朋友好過(guò)頭，朋友也許被寵壞，也許會(huì)感到受束縛，也許會(huì)覺(jué)得承擔(dān)不起。所以，適當(dāng)?shù)牧亢苤匾?，即使是?ài)和關(guān)懷。一頭冷一頭熱，雙方對(duì)雙方關(guān)系程度的認(rèn)知若距離巨大，自然容易造成誤會(huì)和麻煩。二、方法不對(duì)。俗話說(shuō)“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”對(duì)不同身份地位、文化修養(yǎng)、性格脾氣的人應(yīng)有不同的人際交往方法。否則往往會(huì)弄巧成拙，事倍功半，甚至“好心得不到好報(bào)”。所以，學(xué)習(xí)好的人際交往技巧是很有必要的，這樣可以避免“拿錯(cuò)鑰匙別斷在鎖眼里”這類情況發(fā)生。三、觀念不對(duì)。比如在考場(chǎng)上，同桌好友要你將答案告訴他，而你為了他不犯錯(cuò)而未答應(yīng)他。從你看，你是好意，而對(duì)他，則有可能認(rèn)為你不夠義氣。不同的價(jià)值觀和為人處世態(tài)度會(huì)使人發(fā)生碰撞、沖矛盾。因此，當(dāng)與人發(fā)生矛盾，產(chǎn)生誤解時(shí)，首先要通過(guò)自我反省或與對(duì)方誠(chéng)懇交流，搞清究竟是什么原因才造成了“好心做錯(cuò)事“的情況發(fā)生，然后有的放矢地予以解決或改善，或改變方式或糾正方法，或在觀念上加以溝通。如果最終雙方能重歸于好，當(dāng)然是件皆大歡喜的好事。但是，如果你竭盡全力仍無(wú)法改變局面，那也不必太難過(guò)。也許你們本來(lái)就個(gè)性沖突，難以融洽。交往畢竟是件取決于兩個(gè)人的事，若其中一個(gè)人走得太累，又有什么意思呢？

第二課 溝通解密教學(xué)目標(biāo)：1、使學(xué)生理解PAC理念（交互作用分析理論）的基本含義。2．讓學(xué)生學(xué)會(huì)用PAC理念來(lái)分析自我，改善自我。3．讓學(xué)生學(xué)會(huì)用PAC理念分析人際交往失敗的原因，并得出PAC人際改善基本策略。4．讓學(xué)生學(xué)會(huì)用PAC人際改善基本策略改善人際交往失敗情境事例，并進(jìn)一步得出其他PAC人際改善策略。5、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用所學(xué)PAC人際改善策略在生活中改善自己的人際交往狀況。建議課時(shí)：2課時(shí)課前準(zhǔn)備：1、人際交往心理劇錄制。2、了解學(xué)生的人際交往現(xiàn)狀。3、電腦課件制作。4、人物角色標(biāo)簽。教學(xué)過(guò)程：一、認(rèn)識(shí)PAC1．身邊的人教師：我們生活中有各種各樣的人，如不同職業(yè)的人，不同個(gè)性的人，不同年齡的人。同樣也有不同心理狀態(tài)的人。舉例（圖示）說(shuō)明：孩童CHILDREN、成人ADULTS、父母PARENTS。教師：生活中A成人（ADULT）、B父母（PARENT）、C孩童（CHILD）的心理狀態(tài)分別有那些特征呢？小組討論，派代表發(fā)言。[教師總結(jié)：ADULT——客觀、理智PARENT——權(quán)威、優(yōu)越感、挑剔或呵護(hù)CHILD——孩童似的沖動(dòng)、情緒化、玩世不恭、服從、任人擺布2．身邊的事播放漫畫(huà)場(chǎng)景1、2、3投影（反映同學(xué)T在不同的場(chǎng)景中有不同的自我狀態(tài)的表現(xiàn)）。[主要內(nèi)容提示：場(chǎng)景1 老師：離開(kāi)時(shí)記得關(guān)窗?。?T：知道了。場(chǎng)景2 同學(xué)M：“下周期末考試，我一定要考砸了?！?T：“現(xiàn)在著急了吧，誰(shuí)叫你平時(shí)不用功！”場(chǎng)景3 母親：“我遇到一件事，挺麻煩的?！?T：“不關(guān)我的事啊，別指望我?guī)湍恪！盷教師：請(qǐng)同學(xué)們分析，在場(chǎng)景1、2、3中T的心態(tài)分別如何？再播放一次錄象，請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再看一次錄象。教師：在場(chǎng)景1、2、3中T的心態(tài)分別如何？在場(chǎng)景1、2、3中T分別最象是怎樣的人？[答案選擇提示A成人（ADULT）B父母（PARENT）C孩童（CHILD）]學(xué)生分小組討論，派代表發(fā)言。[教師引出關(guān)于人格結(jié)構(gòu)的PAC理論知識(shí)：每個(gè)人的自我中都隱藏著三種狀態(tài)，每個(gè)人都有三個(gè)身份、三重角色。A（ADULT 成人）自我狀態(tài)P（PARENT父母）自我狀態(tài) C（CHILD 孩童）自我狀態(tài)上例中，“T”的表現(xiàn)就是其不同人格自我狀態(tài)在不同場(chǎng)景中的反映。每個(gè)人的個(gè)性是由三種不同的自我狀態(tài)所組成，只不過(guò)各自所占的比例不同。每個(gè)人身上總有一種狀態(tài)占優(yōu)勢(shì)，或者不同的人在不同的情況下會(huì)不由自主地選擇不同的狀態(tài)P、A、C三種自我狀態(tài)影響著我們每個(gè)人的性格表現(xiàn)、音容語(yǔ)調(diào)、習(xí)慣性言語(yǔ)和行為舉止。]教師：請(qǐng)同學(xué)們判斷以下分別是何種自我狀態(tài)的特征（以下資料發(fā)給學(xué)生，人手一份）。討論一分鐘，要求學(xué)生快速齊聲作答。[資料內(nèi)容提示：狀態(tài)一（P）性格特征：憑主觀印象辦事、獨(dú)斷專行、濫用權(quán)威音容語(yǔ)調(diào)：吞吐較快、語(yǔ)氣較嚴(yán)峻，且具有命令的口吻習(xí)慣性言語(yǔ)：“應(yīng)該”、“不應(yīng)該”、“千萬(wàn)不要忘記”、“絕對(duì)不可以”、“一定不準(zhǔn)”、“你不能”、“你必須”行為舉止：凌視的眼神、叉腰伸指頭或輕撫頭頂、叮囑備至圖狀態(tài)二（A）性格特征：待人接物冷靜、慎思明斷、尊重別人習(xí)慣性言語(yǔ)：“我個(gè)人的想法是……”、“為什么……”、“怎么樣……”、“在哪兒……”“是什么”音容語(yǔ)調(diào)：不急不徐，相當(dāng)適當(dāng)與溫和行為舉止：集中注意、堅(jiān)閉嘴唇強(qiáng)忍痛苦圖狀態(tài)三（C）性格特征：無(wú)主見(jiàn)，遇事畏縮，感情用事，激動(dòng)憤怒習(xí)慣性言語(yǔ)：“我猜想……”、“我不知道……”、“我想要……”、“我愿意……”、“我就不……”音容語(yǔ)調(diào)：急促、沖動(dòng)，裝腔撒嬌或帶有懇求與無(wú)助的味道行為舉止：雀躍歡呼高叫，拍掌叫好或逃避困難圖]分析我自己要求學(xué)生畫(huà)出自己個(gè)性中的PAC分布形態(tài)。教師舉例： 圖一 圖二學(xué)生完成后與小組成員交流：談?wù)勎沂且粋€(gè)怎樣的人？對(duì)照投影資料作自我檢查：我是這樣的人嗎？[資料提示：固定的家長(zhǎng)：很喜歡向人說(shuō)教，時(shí)時(shí)以專家或長(zhǎng)者自居，或以自身的威勢(shì)強(qiáng)求別人就范。（讓人討厭、不受人歡迎）永久的成人：任何處事都理性得沒(méi)有一點(diǎn)情感，不懂得享受人生，不懂得適當(dāng)放松自己，時(shí)間一久，別人會(huì)認(rèn)為你是一個(gè)悶蛋。（同樣不受人歡迎）終生的兒童：常處于一種幼稚狀態(tài)，感情用事，任性，從來(lái)不嘗試控制情緒，喜歡亂發(fā)脾氣，有時(shí)會(huì)蠻不講理，認(rèn)為所有的人都應(yīng)該遷就你。]教師：怎樣的人才好？小組討論后匯報(bào)觀點(diǎn)。[教師提示：忠告：要“均衡豐富”才好！一個(gè)心理健康、人格健全的人，在人際交往中P、A、C三種心理狀態(tài)都應(yīng)該有，盡管每個(gè)人的P、A、C分布不同，但比較均衡是較好的。]解密人際矛盾1．交互作用分析教師：一個(gè)人有PAC三種身份，在二人交往中，PAC成分的交互作用，就會(huì)形成協(xié)調(diào)和不協(xié)調(diào)的人際關(guān)系。舉例一：[內(nèi)容提示：甲：“現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘？”乙：“不要打擾我，你自己去看鐘?！盷要求學(xué)生思考（小組交流后回答）：甲想以何種心態(tài)與乙的何種心態(tài)交往？乙想以何種心態(tài)與甲的何種心態(tài)交往 ？[教師提示圖解：PPA A 不匹配：交叉型交往C C 甲 乙]如果你是乙，你將會(huì)如何應(yīng)答，使交往效果改善，此時(shí)你想以何種心理狀態(tài)與甲的何種狀態(tài)交往？（小組交流后回答。）[教師提示：乙：8點(diǎn)。圖解 P P A A 匹配：平行型交往 C C 甲 乙]舉例二：[內(nèi)容提示：甲：“該去收拾你的房間了?！币遥骸盁┧懒耍椰F(xiàn)在不高興收拾房間！”]要求學(xué)生思考（小組交流后回答）：甲想以何種心態(tài)與乙的何種心態(tài)交往？乙想以何種心態(tài)與甲的何種心態(tài)交往？[教師提示圖解： P P A A 不匹配：交叉型交往 C C 甲 乙]（3）如果你是乙，你將會(huì)如何應(yīng)答，使交往效果改善，此時(shí)你的心理狀態(tài)是什么？（小組交流后回答。）[教師提示：乙：“好的?！?AP)“我現(xiàn)在正忙，過(guò)一會(huì)我再收拾好嗎？”（AP）圖解：P P AA 匹配：平行型交往C C 甲 乙]師生共同得出人際改善策略一：與他人進(jìn)行“互應(yīng)平行型交往”，避免“交叉型交往”[提示：可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“人際交往白金定律——?jiǎng)e人希望你怎樣對(duì)他，你就怎樣對(duì)他?！眮?lái)理解]。2．捫心自問(wèn)（1）回憶一下你最近的一次人際矛盾，將它寫(xiě)下來(lái)。（2）分析其中交流時(shí)的PAC狀態(tài)，將它畫(huà)下來(lái)，用圖表示。（3）看看有沒(méi)有形成不對(duì)等或者不匹配的交流方式。教師先舉一例來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何操作。[內(nèi)容提示：例：《看電視風(fēng)波》（錄象）周末的傍晚，小琳和爸爸從業(yè)余學(xué)?；丶遥惶みM(jìn)家門(mén)，小琳便打開(kāi)了電視機(jī)欣賞起她最愛(ài)看的《名偵探柯南》。正看得津津有味時(shí)，爸爸發(fā)話了：“這么大的人了，還看動(dòng)畫(huà)片！它對(duì)你有什么教育意義？！對(duì)你的學(xué)習(xí)有什么幫助??？！”（PC）父親的身體擋住了電視屏幕，小琳不耐煩地說(shuō)：“不要煩我，正在緊要關(guān)頭，案子馬上就要破了！”（CA）P P A A CC 爸爸 小琳做老爸的一看女兒這么不把他放在眼里，火了：“看什么看！不許看！馬上去做功課！”邊說(shuō)邊“啪”的一聲把電視機(jī)關(guān)掉了。此時(shí)電視里剛好放到柯南說(shuō)：“我知道，真相只有一個(gè)！”（PC）被父親這么一攪和，豈不是吊足胃口，小琳急得向父親大吼：“你怎么這樣的了？正是關(guān)鍵時(shí)刻，作業(yè)等一下再做！一點(diǎn)娛樂(lè)時(shí)間也不給我！”說(shuō)著順手去開(kāi)電視。（PA）P P AA C C 爸爸 小琳“我說(shuō)不許看，就不許看！”父親鐵了心地不讓電視打開(kāi)：“你今天一天做過(guò)多少功課？這么不用功你要看的話回托兒所去看！”父親瞪著眼，模樣十分嚇人。（PC）“回托兒所最好了，誰(shuí)怕誰(shuí)呀，大不了不念書(shū)……”小琳一邊說(shuō)著氣話，一邊無(wú)奈地坐回寫(xiě)字臺(tái)邊，可心思全掉進(jìn)了電視劇里去了。（CA）P P A A C C 爸爸 小琳]3．心心相約（1）如果有同學(xué)愿意將自己還未解決的難題與小組成員交流，請(qǐng)告訴組員。（2）小組同學(xué)一起想辦法，用“交往改善策略一”或其他的策略為她提出解決難題的方案。請(qǐng)小組成員用表演的方式匯報(bào)方案。[教師可將學(xué)生的方案、策略歸納為以下PAC策略：溝通改善策略二：以自身的A狀態(tài)激發(fā)對(duì)方的A狀態(tài)，形成AA交往。（可以結(jié)合人際交往“黃金定律——你希望別人怎樣對(duì)待你，你就怎樣對(duì)待別人?！眮?lái)指導(dǎo)學(xué)生理解）溝通改善策略三：先采用互應(yīng)平行型交往緩和矛盾，再以自身的A狀態(tài)激發(fā)對(duì)方的A狀態(tài)。]分析身邊人物的PAC身邊的人物包括父母、同學(xué)、同桌、好友、兄弟姐妹、老師，可以通過(guò)設(shè)計(jì)班級(jí)主題活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生這一部分的輔導(dǎo)。1．操作程序主題活動(dòng)可分為以下幾個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：（1）第一階段：情境同感階段呈現(xiàn)典型人際交往失敗情境（錄象、漫畫(huà)或心理劇表演），以小組為單位交流個(gè)人生活中遇到或經(jīng)歷的類似的人際交往經(jīng)歷，并表達(dá)感受。（2）第二階段：溝通解密階段分析情境（錄象、漫畫(huà)或心理劇表演）中人物角色交往失敗原因。教師引導(dǎo)學(xué)生用交互作用分析理論的相關(guān)知識(shí)作總結(jié)。（3）第三階段：交往改善階段分小組討論得出人際交往調(diào)整方案，教師歸納、補(bǔ)充各小組的調(diào)整方案，并用交互作用分析理論的交互作用類型說(shuō)、溝通改善策略等知識(shí)作總結(jié)。（4）第四階段：策略運(yùn)用階段小組成員出謀劃策，將活動(dòng)課所得運(yùn)用到自身人際交往的生活情境中，以改進(jìn)交往效果，改善人際關(guān)系，提高生活質(zhì)量。并在全班范圍內(nèi)作匯報(bào)總結(jié)。主題活動(dòng)介紹例："我與同桌"（1）情境同感a.觀看“我與同桌”交往的心理?。ㄤ浵蠡?qū)W生表演心理劇）[資料提示：《筆記本不見(jiàn)了》（將劇本內(nèi)容發(fā)給每一個(gè)學(xué)生）A：你看見(jiàn)我的數(shù)學(xué)筆記本了嗎？（AA）B：有啊，你昨天沒(méi)帶回家吧，我?guī)湍惴呕嘏_(tái)板里了。（AA）A：沒(méi)有嘛！你當(dāng)真放進(jìn)去了嗎？（AA）B：嘿，我說(shuō)你這人怎么這么多疑呀?。≒A）A：只不過(guò)問(wèn)一問(wèn)罷了，這么兇干嘛！再說(shuō)，既然你碰了我的本子，就該負(fù)責(zé)到底嘛?。≒C）B：真是的，好心告訴你已經(jīng)很不錯(cuò)咧，你想怎么樣啦！對(duì)了，前天借你的CD片還沒(méi)還我吧，今天怕是又沒(méi)帶吧?。≒C）A：明天還你就是了，從沒(méi)見(jiàn)過(guò)像你這么小氣的人?。≒C）B：神經(jīng)病，今天你吃錯(cuò)藥了吧，一早上來(lái)就找茬。（PC）A：你才找茬咧！一天到晚問(wèn)我借歷史書(shū)。丟了就買(mǎi)一本，沒(méi)錢(qián)?。。≒C）B：你這人怎么這么說(shuō)話啊。不借就不借，有什么了不起！以后你計(jì)算機(jī)不會(huì)也別來(lái)找我?。≒C）A：好啊，又不是你一人會(huì)計(jì)算機(jī)，擺什么臭架子！你體育投實(shí)心球不也一直都到不了30分嘛！（PC）B：好象你好似的！只會(huì)揭人家短，怪不得品德成績(jī)總得不到優(yōu)?。≒C）A：跟你這人說(shuō)話真沒(méi)意思。只會(huì)羅里羅嗦一大堆。（PC）B：你咧？算了，算了，不跟你一般見(jiàn)識(shí)。大白癡?。≒C）A：你說(shuō)什么？（PA）B：沒(méi)什么。出操了，我先走一步了！你慢慢磨吧?。–C）（兩人不歡而散）]b.小組內(nèi)體驗(yàn)交流：表達(dá)在平時(shí)的同桌交往中類似的交往情境，及交往時(shí)的心理感受。c.小組派代表作班級(jí)匯報(bào)。(2)溝通解密a.小組討論：辨認(rèn)“我與同桌”交往的心理劇中人物角色的人格自我狀態(tài)類型，分析交往失敗原因。b.小組派代表表達(dá)分析結(jié)果。c.教師作歸納補(bǔ)充（可分成若干個(gè)對(duì)話來(lái)分析）。(3)交往改善a.小組討論：改善心理劇中的“我與同桌”交往，并得出調(diào)整方案，以表演的形式表達(dá)方案。b.教師歸納、補(bǔ)充小組的調(diào)整方案，并用交互作用的人際交往改善策略作總結(jié)。(4)策略鞏固運(yùn)用a.小組成員出謀劃策：如何將活動(dòng)課所得運(yùn)用到自己與同桌的交往的生活情境中，以改善個(gè)人的與同桌的交往狀況。b.小組派代表匯報(bào)運(yùn)用方案。c.教師及全班對(duì)優(yōu)良方案作某種形式的鼓勵(lì)。注意事項(xiàng):1.事先錄制人際交往的心理劇，如果能有實(shí)況錄象更佳。心理劇內(nèi)容應(yīng)具有典型性。2.使用角色標(biāo)簽及角色扮演的方式活躍課堂氣氛。3.采用自下而上的課堂模式，教師從學(xué)生的人際交往改善方案中總結(jié)歸納出交互作用的人際改善策略。4.PAC的人際改善理論策略不是活動(dòng)課目的，而是作為學(xué)生交往改善的一種較科學(xué)的方法，所以不是活動(dòng)課的輔導(dǎo)重點(diǎn)。資料庫(kù)：資料一 同學(xué)交往心理劇本——《遲到》時(shí)間：放學(xué)前人物：同學(xué)甲同學(xué)乙班長(zhǎng)丙事件：關(guān)于班級(jí)日常行為規(guī)范的討論甲：（稍嚴(yán)肅）乙，你今天早上怎么又遲到了？(PC)乙：（平靜）昨天太累了，早上睡晚了。下次我會(huì)注意的。(AA)甲：（不齒）我們也很累，那大家都遲到好了！(PC)乙：（忍耐，稍生氣）那你說(shuō)，我該怎樣呢？（CP）甲：（故意大聲）按規(guī)定，遲到者要做兩天值日生！（PC）乙：（壓低聲音）對(duì)不起，下午我有事。（馬上誠(chéng)懇轉(zhuǎn)向大家）我愿意以其他方式補(bǔ)償。（AA）甲：（激動(dòng)）不可以！這樣還有什么規(guī)矩?。≒C）乙：（十分惱怒）你為什么要這樣針對(duì)我？你不要太過(guò)分了?。≒C）甲：（針?shù)h相對(duì)）過(guò)分？誰(shuí)讓你遲到的?。≒C）乙：（氣憤）你……你?。ㄉ岳潇o）算了，我已經(jīng)解釋過(guò)了。隨便你?。–P）甲：（輕蔑）哼！這種女生就這樣，沒(méi)有紀(jì)律，什么素質(zhì)？（PC）乙：（不屑）你的素質(zhì)也不怎樣?。≒C）丙：（笑且尷尬）我想大家都是對(duì)事不對(duì)人，接下來(lái)還有誰(shuí)還有事嗎？資料二好友交往心理劇本——《你說(shuō)，我該怎么辦？》（AB是好友，在一次考試中，A發(fā)揮得很好，B卻發(fā)揮失常了）A：（理好書(shū)包，走到B面前）怎么了？走吧！回家了。（PC）B：（趴在桌上，悶悶不樂(lè)）我不想回家，考得那么差！（CP）A:（微笑）沒(méi)事的，不就是沒(méi)考好嗎？下次考好點(diǎn)，不就OK了？（PC）B:你明白什么！爸爸媽媽會(huì)罵我的！（拉住A）你說(shuō)，你說(shuō)我該怎么辦？（CP）A:我（指著自己）我嗎？嗯……這樣吧。你回到家后，找出一把刀，然后抓著刀，和你爸爸媽媽談判……（CC）B:（打斷她）你試過(guò)？（CP）A:（笑）當(dāng)然沒(méi)有！我在開(kāi)玩笑呢！你真的當(dāng)真啦！（AA）B:（忿忿）什么嘛！我認(rèn)真問(wèn)你，你倒和我開(kāi)玩笑！算你考得好死了?。≒C）A:（先笑，聽(tīng)完B的話，臉一僵）我……我只是想和你開(kāi)個(gè)玩笑嘛?。≒A）B:玩笑！玩笑！就知道開(kāi)玩笑（大聲吼著）你懂不懂開(kāi)玩笑要有分寸啊！幼稚！（PC）A:（臉色十分難看）……你……（PA）B:我什么??？我說(shuō)得不對(duì)嗎？（PC）A:（氣憤）莫名其妙！不理你了，我回家了?。ㄞD(zhuǎn)身，走到教室門(mén)口，停了停）（CP）B:（轉(zhuǎn)過(guò)身）……（A氣憤地快步走去）B:喂!(B轉(zhuǎn)身欲叫,見(jiàn)A已不知所蹤)算什么朋友?和她開(kāi)個(gè)玩笑,她就當(dāng)真了.只能她開(kāi)我玩笑,不能我開(kāi)她玩笑嗎?我才不會(huì)去和她道歉呢!真是的!(背起書(shū)包,悶悶地離開(kāi))（CA）資料三異性同學(xué)交往心理劇本——《球》人物：A：男。某校學(xué)生會(huì)體育部部長(zhǎng)。B：女。該校學(xué)生會(huì)體育部副部長(zhǎng)。背景：學(xué)生會(huì)擬在下月中旬開(kāi)展體育競(jìng)賽。為此A決定進(jìn)行全校范圍內(nèi)男子足球比賽，B為此提出異議。地點(diǎn)：學(xué)校走廊。B：（匆匆而行，無(wú)意撞上A）對(duì)不起！對(duì)不起！（抬頭猛覺(jué)是A，忙上前一步，拉住他）唉，別走，我有事找你?。ˋA）A：（尷尬地看看四周和拉住自己的手，十分不滿地）：小姐！放莊重點(diǎn)，好不好！真受不了“女人”?。@覺(jué)自己行為，急忙縮手，眼神旁顧左右）（伸出左手，看了看表，不耐煩）有什么話快點(diǎn)說(shuō)，我還要和同學(xué)去踢球呢?。≒C）B：（深吸一口氣，抬頭正視A）我要和你談的就是球?。ˋA）A：（驚異）球？（旋即又一副嗤之以鼻的樣子）和我談球？小姐！我可沒(méi)空陪你聊祁宏、謝輝、貝克漢姆?。ㄞD(zhuǎn)身欲走）（PC）B：（欲伸手拉住A，又在半空中把手縮回，終于大聲道）不是這個(gè)球，是我們這次的校足球比賽。（AA）A：（一愣，詫異地回頭）我不是已經(jīng)安排好了嗎？你照著辦就行了。（AA）B：可是你不覺(jué)得少了點(diǎn)什么嗎？女生在校也占一半比例的，你只搞男足，卻把女生晾一邊，這樣好嗎？（AA）A：誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)考慮到？你們不是最喜歡幫球員助威了嗎？（邊說(shuō)邊做助威的動(dòng)作）加油！加油?。ㄐΓ┻@不是很好？（PC）B：（邊聽(tīng)A說(shuō)，邊氣憤，此時(shí)已火冒三丈）你把我們女生當(dāng)什么?。∧悴灰@么看不起人嘛?。≒A）A:(火了)誰(shuí)看不起人?體育部本來(lái)就不該有女孩子加入!說(shuō)什么平衡平衡的!什么都不會(huì),只會(huì)叫樣樣要平等!（PC）B:(氣得眼眶發(fā)紅)你……(想哭,又憋住了)你們男生有什么希奇?為什么體育部就該是你們的天下?（CA）A:(開(kāi)口欲繼續(xù)說(shuō)下去,忽然聽(tīng)見(jiàn)有人在教學(xué)樓下喊他。于，又抬手腕看表，一驚，面露不滿)好了好了，要搞你搞個(gè)女足比賽吧。唉，聲明與體育部、與我無(wú)關(guān)。（轉(zhuǎn)身走開(kāi)，用手表示不滿）麻煩的女人?。–C）B：（對(duì)著A的背影）什么體育部長(zhǎng)！十足是一個(gè)大男子主義者?。≒）資料四兄弟姐妹交往心理劇本——《別煩我》我：哥，這個(gè)電腦程序怎么設(shè)置？(AA)哥：嗯。（C）我：哥，這個(gè)電腦程序這樣設(shè)置對(duì)不對(duì)？（AA）哥：哎呀，別煩我行不行，沒(méi)看我正忙著嘛?。–P）我：嘿！什么態(tài)度??！人家偶爾問(wèn)一次，擺什么架子呀?。≒C）哥：?jiǎn)?！脾氣夠大??！怎么樣，我現(xiàn)在就是有空也不告訴你?。≒C）我：不教就不教，當(dāng)個(gè)哥哥就了不起呀！不講道理?。≒C）哥：就比你大！誰(shuí)叫你生出來(lái)晚啊，活該?。≒C）我：了不起啊你！哦，想起來(lái)了！你還有10塊錢(qián)沒(méi)還我呢！快還，否則跟你沒(méi)完?。≒C）哥：哼！別說(shuō)10塊錢(qián)了。好象上次你們班的作業(yè)——就那幅畫(huà)，是我給你畫(huà)的吧！這事要是……（PC）我：什么，你敢威脅我！要是給你爸知道，看怎么收拾你！（PC）哥：怎么樣！怎么樣啊！還沒(méi)拿到身份證呢你！有什么資格教訓(xùn)我?。≒C）我：不跟你說(shuō)。像你這個(gè)樣子，還佩當(dāng)人家哥哥啊?。≒C）哥：好了！好了！話多得要死！好走了吧你！要我給你開(kāi)門(mén)?。。≒C）我：算我今天“霉”運(yùn)?。–）（“嘭”！的一聲門(mén)響，舌戰(zhàn)終于結(jié)束了。）資料五平行互應(yīng)型交往舉例平行互應(yīng)的交往有以下幾種：父母—父母（P—P）—“她的職責(zé)就是跟弟妹們?cè)谝黄鸫粼诩依铩！保≒） —“顯然她沒(méi)有責(zé)任感。”（P）PPPPAAAACCCC圖解成人—成人（A—A）—“幾點(diǎn)了？”（A）—“我的表8點(diǎn)?！保ˋ）PPPPAAAACCCC圖解兒童—兒童（C—C）—“我喜歡吃‘麥當(dāng)勞’?！保–）—“我巴不得天天都去麥當(dāng)勞?！保–）PPPPAAAACCCC圖解兒童—父母（C—P）—“老師，我不太舒服，想早一點(diǎn)回家。”（C）—“回去吧，留下的功課我明天幫你補(bǔ)?！保≒）PPPPAAAACCCC圖解成人—父母（A—P）—“看電視影響學(xué)習(xí)，我以后不看了?！保ˋ）—“那么，以后我不讓你看電視了?！?p)PPPPAAAACCCC圖解兒童—成人（C—A）—“這件事挺麻煩的?！保–）—“想想看，還有別的辦法沒(méi)有？”（A）PPPPAAAACCCC圖解7．父母—成人（P—A）—“別打擾我！我一定要在今晚看完這部錄象片?！?P)—“好的?！?A)PPPPAAAACCCC圖解資料六交叉型交往舉例這種交往有以下幾種：AA—PC—“現(xiàn)在幾點(diǎn)鐘了？”—“不要打擾我，你自己去看鐘?！盤(pán)PPPAAAACCCC圖解AA—CP—“你現(xiàn)在生活上有什么困難？”—“得了，虛偽，假惺惺，搞什么形式主義?！盤(pán)PPPAAAACCCC圖解PC—PC—“你這宣傳畫(huà)畫(huà)得連小孩都不如！”—“你少指手畫(huà)腳，有本事你自己來(lái)干！”P(pán)PPPAAAACCCC圖解CP—CP—“你的課講得不好，我不想聽(tīng)。”—“那我走好了，你自己來(lái)上課?！盤(pán)PPPAAAACCCC圖解第三課心無(wú)旁騖教學(xué)目的：高中生正是人格走向全面成長(zhǎng)、成熟時(shí)期，然而他們也正經(jīng)受著身心巨變的考驗(yàn)，常會(huì)感到迷惘、困惑，特別是對(duì)性的萌動(dòng)，對(duì)異性的朦朧產(chǎn)生尋找答案的渴求。本課教學(xué)旨在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“性別角色”，完成在青春期發(fā)展中異性交往的重要人生課題。課前準(zhǔn)備：1、配樂(lè)朗誦：青春的詩(shī)篇2、每人一張小紙3、錄音機(jī)、磁帶4、寫(xiě)有爸爸、媽媽、孩子的字樣和大頭針數(shù)枚教學(xué)過(guò)程：配樂(lè)朗誦：青春的詩(shī)篇老師：這是首青春的詩(shī)，這樣的詩(shī)曾經(jīng)被許多年輕的心吟誦過(guò)，在我十六歲的日記里也抄過(guò)不少，雖然這些詩(shī)連同那時(shí)所有的幻想和熱情，都早已隨歲月遠(yuǎn)去，但記憶卻封存了他們，偶然回首，懷舊起那一切仍那樣令人怦然心動(dòng)，感慨萬(wàn)千，青春是人生這本書(shū)中最精彩的篇章，它充滿著活力，熱情，它浪漫詩(shī)意，但也流下了太多的遺憾。當(dāng)我們這些已走過(guò)青春草地的年輕老師，回過(guò)頭來(lái)會(huì)發(fā)現(xiàn)，生命中有些過(guò)錯(cuò)是永遠(yuǎn)也無(wú)法再拾起，于是教師的責(zé)任心使我們強(qiáng)烈地渴望與正年少的一代溝通，共同探討青春的路該怎樣走。一、青春是什么？（板書(shū)）有人說(shuō)青春是一種美麗的心情，它屬于鮮花和歌聲；有人說(shuō)青春是七彩的顏色，圖抹出最美麗的色彩；有人說(shuō)青春是一張網(wǎng)，網(wǎng)住所有迷惘和彷徨有人說(shuō)青春是一串淚珠，串起年少的苦苦追尋。請(qǐng)學(xué)生回答“青春是什么？”。[教師提示：社會(huì)學(xué)家把青春期比喻為人生最燦爛、最美好的黃金時(shí)期，然而心理學(xué)家卻指出青春期是危機(jī)最易介入、教育最困難的困惑時(shí)期。（處在青春期的中學(xué)生生理上正迅速發(fā)育并逐漸走向成熟，由于心理的成熟和半成熟，獨(dú)立和依賴的矛盾卻促使學(xué)生產(chǎn)生困惑和孤獨(dú)。由于他們大腦興奮與抑制很不平衡，容易激動(dòng)，常常因一些小事而感情沖動(dòng)，情緒偏激，缺乏理智和自我控制能力。在知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)上往往表現(xiàn)出不足之處，判斷事物往往感情色彩太濃，分不清主次，反應(yīng)強(qiáng)烈。因此，青春期異性交往可視為學(xué)生人生發(fā)展的一個(gè)重要課題）]老師：青春是什么？我們很難用幾句話作概括，因?yàn)樗膬?nèi)容太多，讓我們?nèi)ニ伎嫉臇|西太多。我們只能說(shuō)出此時(shí)此刻的感受。二、青春在萌動(dòng)（板書(shū)）師：青春的萌動(dòng)美妙而不可抑制，就象種子破土而出那一刻，有裂變的痛苦，更有伸展的快樂(lè)。進(jìn)入青春期的學(xué)生情感特別豐富，會(huì)為她的一個(gè)眼神而上課走神，為她的一句話而夜不能寐。同時(shí)也非常關(guān)注自身的形象，鏡子已不再是女同學(xué)的專利，男孩有時(shí)也會(huì)在自己的口袋里放一把梳子。舉例教科書(shū)上小崔的問(wèn)題（說(shuō)明青春在萌動(dòng)，對(duì)異性有好感，屬于完全正常）三、男女有區(qū)別（板書(shū)）教師：青春期來(lái)臨，身體上的發(fā)育，生理上的成熟，昨日的男孩女孩變成了今日的少男少女，男孩變得更加英俊瀟灑，女孩變得更加婷婷玉立，從性別意識(shí)來(lái)講，再一次提醒我們，男生女生是不同的。那么男生應(yīng)該是怎樣的形象？女生又該是一個(gè)怎樣的形象呢？接下來(lái)，讓我們來(lái)參加一個(gè)活動(dòng)。１、請(qǐng)你寫(xiě)出你認(rèn)為一個(gè)男生（女生）應(yīng)該有的特征（可從如下幾方面來(lái)寫(xiě)：外表、性格、行為方式）。活動(dòng)要求：(1)每位學(xué)生對(duì)同性和異性都要作出評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)必須是獨(dú)立完成。(2)在獨(dú)立完成的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組交流找出被他人認(rèn)可處和需要補(bǔ)充之處。(3)每組成員委派一名代表總結(jié)小組意見(jiàn)，作全面交流。(4)在學(xué)生交流同時(shí)，老師將學(xué)生講的重點(diǎn)記錄在黑板上，作總結(jié)比較。注意事項(xiàng)：(1)學(xué)生在作評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)將男女生應(yīng)該有的特征寫(xiě)成將來(lái)戀愛(ài)對(duì)象的形象，應(yīng)給予引導(dǎo)。(2)老師在學(xué)生討論時(shí)應(yīng)及時(shí)給予輔導(dǎo)，特別應(yīng)注意一些有生理缺陷的學(xué)生。(3)老師在歸納總結(jié)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生注重內(nèi)在心靈美，從正面、積極處來(lái)樹(shù)立起男、女生的形象。[根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的對(duì)男、女生應(yīng)有的特征描述，老師作總結(jié)。關(guān)于男性：提示：意見(jiàn)統(tǒng)一之處為：有主見(jiàn)、辦事認(rèn)真、有安全感，幽默感、有責(zé)任性、文明修養(yǎng)。意見(jiàn)不一之處為：外表身高要求、運(yùn)動(dòng)型、斯文、不拘小節(jié)。關(guān)于女生：意見(jiàn)統(tǒng)一之處為：清秀純潔、溫柔體貼、文雅、善解人意。意見(jiàn)統(tǒng)一之處為：外表身高、頭發(fā)長(zhǎng)短、性格內(nèi)外向。]2.請(qǐng)?jiān)谛〗M和同學(xué)討論一下，看看上面這些看法是否能被其他人接受，別人是不是有另外的說(shuō)法，記錄下別人不同的看法。3．在與別人討論之后，你覺(jué)得自己是一個(gè)象樣的男生或女生嗎？在沒(méi)有一些需要進(jìn)一步澄清或改善的地方。[教師小結(jié)：男女有別，相信在完成了上面的作業(yè)并與同學(xué)交流之后，你對(duì)此一定有了更清晰的認(rèn)識(shí)。在對(duì)男女性別角色認(rèn)知的前提下，你將會(huì)變得更熱愛(ài)和接受自己的性別角色。同時(shí)也為進(jìn)行健康的異性交往打好基礎(chǔ)。]四、青春期需要異性交往教師：進(jìn)入青春期的學(xué)生，對(duì)異性其實(shí)都會(huì)有一種渴望交往的需求，并把異性交往作為展示自己性與魅力的方式。據(jù)某區(qū)的一份調(diào)查發(fā)現(xiàn)：盡管大多數(shù)學(xué)生有與異性交往的愿望，但是卻有22%的學(xué)生缺少交往的勇氣和技巧。有28%的學(xué)生表示不愿與異性同學(xué)交往。青春期是一個(gè)人格培訓(xùn)期。就象學(xué)生們不能等到考試時(shí)再去讀書(shū)那樣，青春期教育訓(xùn)練也決不能等到學(xué)生遇到大量問(wèn)題時(shí)再去開(kāi)始。實(shí)際上，在成人世界中，我們不得不承認(rèn)，青春期異性交往過(guò)程的體驗(yàn)對(duì)人的今后的愛(ài)情、婚姻的價(jià)值取向起著很大的影響作用。教師：曾在某校發(fā)生的一件事也令人深思。某校有一位進(jìn)入青春期的少年，因?yàn)槿狈?duì)異性的了解和接觸，有一天他控制不住自己的情感，下課時(shí)沖到某一位女生跟前抓了一下那女生的手，又急忙放下。此時(shí)整個(gè)教室沸騰了，都說(shuō)這男孩下流，那女生被突如其來(lái)的動(dòng)作給嚇呆了。經(jīng)了解，其實(shí)那男孩由于青春的萌動(dòng)，只是渴望對(duì)異性的了解，他不知握住女孩手的感覺(jué)究竟是怎樣的。因此做出了如此荒唐的事。如果這個(gè)學(xué)校男女同學(xué)間有正常的交往，以上學(xué)生對(duì)異性的朦朧感完全可以在集體活動(dòng)(學(xué)生手拉手跳集體舞)加以了解。請(qǐng)學(xué)生討論書(shū)中“身邊的事”五、青春期該怎樣進(jìn)行異性交往聽(tīng)一段錄音內(nèi)容如下：有一天剛上晚自修課，一個(gè)同學(xué)神秘兮兮地對(duì)雷明說(shuō)，喂有一個(gè)女生找你，是女朋友吧!別亂說(shuō)，雷明一邊否認(rèn)一邊沖沖走出教室，一個(gè)女生正站在教室外，著一身素雅的連衣裙，雷明沒(méi)見(jiàn)過(guò)她，可那女孩遞上一只精制的禮品盒，上面寫(xiě)著生日快樂(lè)，伊維。噢！原來(lái)是她，這是三年前雷明結(jié)識(shí)的外校筆友，他們從來(lái)沒(méi)見(jiàn)過(guò)面。只是把友誼裝在信封里，伊維說(shuō)，今天下午沒(méi)課，想著明天是你的生日，就這樣跑來(lái)了，二人交談著，教室的窗口上不時(shí)冒出好奇的臉蛋弄得他們都挺尷尬，終于，雷明說(shuō)，伊維咱們別站著，干脆到教室認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)我們的伙伴，就這樣一句話救活了這段純結(jié)的友誼。有許多年青人，在交異性朋友時(shí)總是躲躲藏藏，越是掩飾越會(huì)引起他人的好奇，他人的猜忌，其實(shí)只要坦然自若，把異性朋友領(lǐng)到大家面前，盡可能不單獨(dú)交往，代之以三五人的小團(tuán)體聚會(huì)，這樣就會(huì)減小許多不必要的麻煩，你既能為獲取純結(jié)異性友誼而欣喜，又能緩解外界給心靈帶來(lái)的壓力。請(qǐng)學(xué)生談聽(tīng)了錄音后的感受。[教師小結(jié)：異性交往既是青年學(xué)生的心理需要，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)不可忽視的重要部分，在異性交往中應(yīng)做到廣交異性朋友、而避免單獨(dú)交往；以落落大方的行為，而不故作姿態(tài)。]六．主題活動(dòng)：臨時(shí)小家庭（具體要求按書(shū)本）注意事項(xiàng)：1、按課本要求組成摹擬臨時(shí)小家庭，三人一組組合時(shí)以老師隨機(jī)分為主，若正好將班內(nèi)被人公認(rèn)是一對(duì)的男女生分到了一組，也不用特意將其分開(kāi)，一切隨意。2、角色明確后，將事先請(qǐng)備好的三張寫(xiě)有爸爸、媽媽、孩子的字樣分別用大頭針別在三位學(xué)生身上，代表各自身份。3、組織活動(dòng)的場(chǎng)地盡量大一些。4、學(xué)生談活動(dòng)后的體會(huì)，是本次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師需事先設(shè)計(jì)好幾個(gè)問(wèn)題，用采訪式的對(duì)話，以達(dá)到心理劇的最終目的。

資料庫(kù)：資料一親密,男女有別下午茶時(shí)間，?？梢?jiàn)到兩位女性朋友坐在一起，隔著茶桌對(duì)談；不知不覺(jué)中，四、五個(gè)小時(shí)就過(guò)去了。她們并沒(méi)有重要的事情要商量，也沒(méi)有重要的問(wèn)題要解決，親話家常或互訴衷腸均可；她們的聚會(huì)，并不一定有個(gè)理由。她們之間甚至可談得很深，表露許多情緒，分享許多秘密。一份親密的友誼，在兩個(gè)女性之間，似乎很容易滋長(zhǎng)和建立。兩個(gè)男性卻很少用純粹聊天的方式來(lái)建立友誼。男人之間的友誼，是間接而需要借用媒介的。他們可以在一起打高爾夫球培養(yǎng)友誼，或借著喝酒來(lái)抒放彼此的情緒，在閑懷暢飲之后，才能開(kāi)懷交談；或許一個(gè)作生意的計(jì)劃、一個(gè)作研究的主題，也可以是他們相聚的理由。男人與男人的親密，是間接而具有目的性的。女性之間借著“言語(yǔ)“達(dá)到親密；男性之間借著“工作事件“而建立情誼，其中并不需要涉及許多個(gè)人的心情。由于男性與女性在親密關(guān)系的質(zhì)地上有所差異，無(wú)怪乎一個(gè)男人與一個(gè)女人之間建立親密關(guān)系時(shí)，會(huì)有許多困難。男女對(duì)親密各有不同的期望與方式，彼此若不經(jīng)過(guò)調(diào)適，誤會(huì)及抱怨很容易產(chǎn)生。

年輕夫婦對(duì)親密的看法有異在婚姻談商當(dāng)中，和“親密”這個(gè)話題有關(guān)的抱怨，多來(lái)自太太，尤其在婚姻前期最易發(fā)生。在這一階段里，處于三十多歲的丈夫與妻子，在兩性心理差異甚遠(yuǎn)。太太常嫌先生不愿多溝通，先生則認(rèn)為彼此的親密已經(jīng)足夠；太太說(shuō)先生不夠重視婚姻，不夠愛(ài)她，先生則認(rèn)為這是天大的冤枉。王太太說(shuō)：“結(jié)婚以后，他越來(lái)越不跟她分享他的心事，我們之間交談的深度，還不如我與一些女性同學(xué)來(lái)得好。我懷疑他對(duì)我的情愛(ài)正在減退當(dāng)中。“王先生理直所壯地說(shuō)：“我在家里什么事情教做，送孩子上學(xué)，夜里起來(lái)幫忙換尿布，薪水雙手奉上。在做了這么多事情之后，還需要說(shuō)些什么來(lái)證明我的愛(ài)嗎？”王太太：“但是我心理覺(jué)得不安，而且不能滿足。如果你愛(ài)我，為什么不能說(shuō)出來(lái)，讓我聽(tīng)到呢？”王先生：“如果我不愛(ài)你，怎么會(huì)娶你！”他們夫妻之間的對(duì)話，可能道出了不少年輕夫婦對(duì)于“親密”看法的差異；太太長(zhǎng)久遺憾于不能由丈夫口中聽(tīng)到甜蜜的話語(yǔ)，而做男人的，卻遺憾于自己在行動(dòng)上為家庭的付出沒(méi)有得到足夠的肯定與贊許。夫妻對(duì)親密的解釋不同，因而造成在親密關(guān)系上失之交臂，豈非可惜？男女最早的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同有心理學(xué)家指出，男性與女性在親密關(guān)系上最原始的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，就是不同。“母親”是我們每個(gè)人的第一個(gè)親密對(duì)象，打從胎兒時(shí)聽(tīng)她的“砰通”心跳聲開(kāi)始，我們與母親就有一份最原始的聯(lián)結(jié)；可是，出了娘胎以后，男孩與女孩在發(fā)展上，卻開(kāi)始上不同的路。一個(gè)小女孩在與母親這個(gè)親密對(duì)象的交往上，可以完全的心安，只要彼此愿意，不論在語(yǔ)言上或肢體上，她們多么親愛(ài)都沒(méi)有多少關(guān)系；而且在漸漸成長(zhǎng)的過(guò)程中，以母親為模仿與認(rèn)同的對(duì)象，女孩子心中也絲毫沒(méi)有任何沖突，因?yàn)樵谒娜烁裆钐?，知道自己也將長(zhǎng)成像母親一樣的女性。貼近著成長(zhǎng)，踏著她的腳步前行，對(duì)女兒來(lái)講，是天經(jīng)地義而十分自然的。因而在女孩的第一份親密關(guān)系上－－她與母親之間，可以達(dá)到非常高而表里一致的程度。小男孩的發(fā)展就不一樣了，他和小女孩一樣需要和母親貼近，然而小男孩有較大的機(jī)會(huì)被別人開(kāi)玩笑說(shuō)：“這么大，還貼著媽媽！”在成長(zhǎng)的過(guò)程中，他也逐漸發(fā)現(xiàn)到自己是一個(gè)男性，與母親并非一模一樣。更重要的是，在男孩身體長(zhǎng)成的過(guò)程中，與母親過(guò)多肢體上的接觸，會(huì)引發(fā)他人格深處的不安；無(wú)論是來(lái)自社會(huì)文化的教導(dǎo)，或是男孩自己身體中的感應(yīng)，他都很自然地聽(tīng)到一個(gè)聲音：“要保持一點(diǎn)距離才妥當(dāng)。“到了某個(gè)年齡以后，男孩便不能盡情與母親摟摟抱抱。因此，男孩與生命中第一個(gè)親密對(duì)象相處，是夾帶著不安的，而親密的程度是有所限制的。男孩子模仿與認(rèn)同的真正對(duì)象是“父親”。在模仿父親時(shí)，他才可以完全心安而表里一致。一般來(lái)講，在孩子生命最早期，父親比母親在距離上稍遠(yuǎn)一些，由于父親這個(gè)親密對(duì)象與他是比較有距離的，也就影響了男性在親密關(guān)系中的體驗(yàn)－－一種較有距離而間接的親密關(guān)系，才是他所熟悉和覺(jué)得適合的。倘若我們認(rèn)識(shí)了男性與女性不只在生理結(jié)構(gòu)上有所不同，在親密關(guān)系最早的學(xué)習(xí)方式上，也有明顯的差異，當(dāng)與異性建立親密關(guān)系時(shí)，我們或許能有更多的寬諒，允許異性以他（她）的方式，來(lái)表達(dá)親密，盼望親密；而彼此之間的協(xié)調(diào)，自然是必需而難免的。

在親密對(duì)象上投射“全好”或“全壞”有時(shí)候，我們會(huì)在親密對(duì)象身上投射“全好”的形象。就像在嬰幼兒心目中，父母親是全能、全好的一般，談戀愛(ài)時(shí)“情人眼中出西施”也是；那時(shí)在所愛(ài)的人身上看不到缺點(diǎn)，一切都是美好的。而且當(dāng)我們投射“全好“到他人身上時(shí)，常把人性中壞的部分“保留”了給自己，因此易有相形見(jiàn)拙之感，甚至有一種怕配不上對(duì)方的惶恐，因而更殷切地向?qū)Ψ绞竞?。因此，在戀?ài)中，彼此之間的親密不是問(wèn)題。然而到了婚后，我們卻往往把另一種投射的心理機(jī)制－－“全壞”施展出來(lái)。那時(shí)候，我們會(huì)如同圣經(jīng)上所比喻的“只見(jiàn)對(duì)方眼中細(xì)屑，不見(jiàn)自己眼中大梁。”敏感于對(duì)方的缺點(diǎn)，怎么看都看不出對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)來(lái)。而且在我們投射“全壞”的時(shí)候，又會(huì)把人性中的美好保留給自己，因此很難反省自己的錯(cuò)誤。在親密的對(duì)象身上投射全好或全壞，是常見(jiàn)的心理防御機(jī)制，也是我們的成長(zhǎng)過(guò)程必經(jīng)歷的。認(rèn)識(shí)了這樣的過(guò)程，就能明白，何以許多配偶在婚前是相看兩不厭，在婚后卻反目成仇，越看越不順眼。我們?cè)蓩雰旱臒o(wú)知與當(dāng)時(shí)對(duì)父母全能的幻覺(jué)當(dāng)中，逐漸清醒，那似乎是一個(gè)失樂(lè)園的過(guò)程：我們發(fā)現(xiàn)，父母非但不是全能，而且常不了解我們，甚至也常會(huì)犯錯(cuò)，具有許多的缺點(diǎn)。在我們逐漸打破父母“完美形象”的過(guò)程當(dāng)中，自己也逐漸長(zhǎng)成一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。資料二青春期心理探幽在我國(guó)，中學(xué)生的年齡在12--18歲左右，這正值人的青春期。性成熟是青春期來(lái)臨的主要生理界限。女子性成熟一般在13左右，要比男子早些，這是一條個(gè)體成長(zhǎng)規(guī)律。許多研究材料，不論男女青少年，他們的性發(fā)育的成熟期大約均在18歲左右完成，故而18歲應(yīng)是青春期結(jié)束的臨界歲數(shù)。在心理學(xué)上，人們把一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中，以第二性征出現(xiàn)為起點(diǎn)和作為其明顯特征的，在生理、心理上發(fā)生變化的時(shí)期，稱為青春期，或稱為青年初期。一、青春期心理評(píng)析對(duì)于青春期的生理、心理變化，生理學(xué)家、心理學(xué)家都有過(guò)許多研究。心理學(xué)家斯朗認(rèn)為，當(dāng)個(gè)體進(jìn)入青春期以后，其心理變化為：“自我發(fā)現(xiàn)”；“產(chǎn)生對(duì)未來(lái)生活的設(shè)想”；“開(kāi)始逐步跨入生活的各個(gè)領(lǐng)域”。因此，他把青春期稱為“人生的第二次誕生”。心理學(xué)家霍林活斯認(rèn)為，青春期到來(lái)之后的生理、心理變化相似于幼兒的斷乳現(xiàn)象。幼兒斷乳意味著與母親身體的完全脫離聯(lián)系。由于急劇而徹底地?cái)嘟^母乳喂養(yǎng)，兒童陷入欲求而得不到滿足的，從而給兒童帶來(lái)深刻的不安。這是人生的“第一次危機(jī)”。兒童進(jìn)入青春期，意味著要從心理上擺脫對(duì)雙親的依賴。這種急劇而徹底的心理性“斷乳”，也同樣會(huì)給他們帶來(lái)突如其來(lái)的一時(shí)不安，產(chǎn)生情緒上的激動(dòng)和動(dòng)亂，這便是人生的“第二次危機(jī)”。經(jīng)過(guò)“第二次危機(jī)”之后，人們就可以逐漸步入脫離父母的監(jiān)護(hù)，走向一個(gè)獨(dú)立、完整人的過(guò)程。因此，他把青春期稱為人生的“第二次危機(jī)”。心理學(xué)家湯姆利茲認(rèn)為，兒童期是“外界的獲得時(shí)代”，而青春期則是“內(nèi)部的獲得時(shí)代”。由于性本能的起動(dòng)，使個(gè)逐漸地將注意力轉(zhuǎn)向自己的內(nèi)部。青春初期，他們常常會(huì)因自己不能掌握這種變化而煩惱，昔日兒童時(shí)期平靜的心田被攪亂了而陷入于以反抗、冷淡、橫蠻、怠慢、多變等表現(xiàn)為特征的否定與不安情緒之中。他們不僅對(duì)外界，就是對(duì)自己也都采取了“否定”的態(tài)度。因此，他把青春期稱為“否定期”或“反抗期”。心理學(xué)家霍爾認(rèn)為，到了青春期，人的“身體與心理跟以前相比，大為不同，而發(fā)展的趨勢(shì)是跳躍而來(lái)的。他們對(duì)于社會(huì)的義務(wù)感和新的愛(ài)情生活，忽然驚醒”，“他們既不了解世界，又不了解本身生理的發(fā)展所引起的心理變化?！币虼?，他把青春期稱為“危機(jī)時(shí)期”。而心理學(xué)家蓋脫則稱為“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”，心理學(xué)家弋特又稱為“疾風(fēng)怒濤時(shí)期”。心理學(xué)家律留宏認(rèn)為，青春期是“從他律向自律發(fā)展的轉(zhuǎn)變期”，也是“人生的十字路口”時(shí)期?？傊?，青春期是身心各方面發(fā)生很大變化的時(shí)期，也是精力、興趣廣泛、對(duì)人生充滿幻想的時(shí)期。在生理上，身體迅速發(fā)育成熟；在心理上，則是精神逐漸覺(jué)醒，這種身心的時(shí)差，帶來(lái)了急劇而復(fù)雜、廣泛而深刻的心理矛盾、心理動(dòng)蕩。因而是人生的最關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時(shí)期。二、青春期心理實(shí)質(zhì)心理學(xué)認(rèn)為，人的大腦是腦的高級(jí)部位，是心理活動(dòng)的主要器官和物質(zhì)基礎(chǔ)。青春期是一個(gè)人大腦從生長(zhǎng)發(fā)育走向日趨成熟的時(shí)期。結(jié)構(gòu)上的成熟，也就保證了功能作用的發(fā)揮。從而，才有青春期心理活動(dòng)的復(fù)雜多樣。心理學(xué)研究表明，腦雖然如此重要，但是單有大腦本身還不能產(chǎn)生心理，因?yàn)槿四X的條件反射總是在外界的刺激作用才能形成，人的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系是按照現(xiàn)實(shí)事物之間的關(guān)系建立起來(lái)或得到改變的，也就是說(shuō)，人腦只有在客觀現(xiàn)實(shí)的作用下，才能產(chǎn)生心理。所以，人的心理是客觀現(xiàn)實(shí)人腦中的主觀映象。所謂意識(shí)，是人腦對(duì)客觀事物的自覺(jué)反映，是人類社會(huì)實(shí)踐中所表現(xiàn)出來(lái)的按照自己的需要，有目的、有計(jì)劃地去利用自然、改變自然和支配自然的獨(dú)有的行為表現(xiàn)，是最高形態(tài)的心理。人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映，并不是像鏡子照物那樣的機(jī)械的映照。人對(duì)于當(dāng)前客觀現(xiàn)實(shí)的反映，都是與長(zhǎng)期實(shí)踐中所形成的知識(shí)領(lǐng)域、道德水準(zhǔn)與個(gè)性特點(diǎn)等方面相聯(lián)系的，都是同他當(dāng)時(shí)的生理狀態(tài)與心理狀態(tài)相聯(lián)系的，因而不同的人（或同一人在不同的時(shí)間）對(duì)同一外界事物的反映也不相同。處在不同文化環(huán)境中的人，由于立場(chǎng)、觀點(diǎn)不同，對(duì)客觀存在的社會(huì)現(xiàn)象也會(huì)產(chǎn)生不同的理解。由此可見(jiàn)，人的心理由其外部條件狀況和個(gè)體成熟程度所決定或制約。客觀現(xiàn)實(shí)是心理的源泉。對(duì)人來(lái)講，客觀現(xiàn)實(shí)包括著自然環(huán)境和社會(huì)生活，而社會(huì)生活是對(duì)人的心理有著決定性意義的影響。20世紀(jì)，印度發(fā)現(xiàn)的“狼孩”回到人類社會(huì)后，雖然經(jīng)過(guò)精心的教育，但是智力低下，就是一個(gè)明證?？傊?，青春期心理實(shí)質(zhì)就是發(fā)育成熟時(shí)人腦的機(jī)能，是客觀現(xiàn)實(shí)的反映。

三、青春期心理特征1、身心發(fā)展時(shí)差錯(cuò)位在青春期，生理發(fā)育迅速成熟，而心理發(fā)育則相對(duì)遲緩，從而造成人的心理成熟水平、社會(huì)閱歷積累與急劇的生理成熟不相適應(yīng)，出現(xiàn)了心理年齡與生理年齡相脫離的現(xiàn)象。從而會(huì)產(chǎn)生許多心理矛盾：個(gè)人要求與依賴關(guān)系，自我設(shè)計(jì)與師長(zhǎng)要求，理想目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)可能，個(gè)人消費(fèi)與經(jīng)濟(jì)能力，性愛(ài)意識(shí)與社會(huì)行為，這種主觀上欲求與客觀上可能的心理矛盾，引起了他們內(nèi)心的煩惱與不安。因此青春期容易產(chǎn)生心理不平衡和身心功能障礙。2、智力發(fā)展迅猛活躍所謂智力，一般說(shuō)來(lái)，是指人的心理特征，包括觀察、記憶、思維、想象以及創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。眾所周知，人總是在年輕的時(shí)期最有活力。不少事實(shí)證明，有很多人在他們未成年時(shí)會(huì)迸發(fā)出智慧的火花，而成年之后卻反而平淡了。這說(shuō)明，青少年時(shí)期在一個(gè)人智力發(fā)展中有著極其重要的地位。由于青春期的思維發(fā)生了質(zhì)變－－抽象邏輯思維開(kāi)始占主要地位，也必然會(huì)影響和制約其他心理現(xiàn)象發(fā)生質(zhì)的變化。3、情緒發(fā)展強(qiáng)烈多變心理學(xué)認(rèn)為，人的需要是否得到滿足會(huì)引起對(duì)事物的好惡態(tài)度，從而產(chǎn)生肯定或否定的情緒體驗(yàn)。我國(guó)古人稱這為，人有喜怒哀懼愛(ài)惡欲七種情緒。心理學(xué)研究表明，人的情緒雖與人體的生理喚醒狀態(tài)有著密切的關(guān)系，但也受社會(huì)生活所影響，受人的認(rèn)知過(guò)程的特點(diǎn)所制約。青春期情緒發(fā)展的特征是：(1)易于波動(dòng)并潛藏不安，表現(xiàn)為寂寞與孤獨(dú)，憂慮與不安，以及苦悶與憂郁；(2)憧憬未來(lái)并富于幻想；(3)情緒多樣并反應(yīng)強(qiáng)烈?？梢哉J(rèn)為，人到了青春期，既像一輪冉冉升起的朝陽(yáng)，充滿無(wú)限的生命力，又象一艘航行在變幻莫測(cè)大海里的航船，隨時(shí)都有遭到風(fēng)暴襲擊的危險(xiǎn)。這種難以駕駛的情緒和由于生理上的迅速發(fā)展變化所帶來(lái)的惱悶心情，就構(gòu)成了青春期男女情緒和情感的典型特征。4、個(gè)性發(fā)展可變可塑所謂個(gè)性，是指?jìng)€(gè)人穩(wěn)定的心理特征（包括氣質(zhì)、性格、興趣、能力等）的總和，也就是平常所說(shuō)的一個(gè)人的精神面貌。心理學(xué)認(rèn)為，在青春期，自我評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)形成獨(dú)特的個(gè)性起著重大的作用。青春期的個(gè)性特征表現(xiàn)為：(1)認(rèn)同感逐漸擴(kuò)大；(2)價(jià)值取向開(kāi)始形成；(3)閉鎖心理開(kāi)始出現(xiàn)；(4)興趣范圍逐漸擴(kuò)大；(5)評(píng)價(jià)能力不斷發(fā)展；(6)行為方式發(fā)生變化。5、自我發(fā)展突出高漲人的自我發(fā)展受到自我意識(shí)的影響與制約。而自我意識(shí)則是人們對(duì)人生對(duì)自己逐漸形成一定型式的自我價(jià)值觀、自我認(rèn)識(shí)能力，能按照自己的需要不斷去探求人生道路和選擇自己的發(fā)展方向，具體表現(xiàn)為：企圖和要求擺脫父母和教師的管束，自行其事：不承認(rèn)自己是小孩，要求長(zhǎng)者平等相待，希望父母和教師充分理解和尊重他們的人格?？傊?，到了青春期，人們開(kāi)始注視自我、關(guān)心自我、發(fā)現(xiàn)自我、突出自我、獨(dú)立自我。6、情愛(ài)發(fā)展單純幼稚在青春期，情愛(ài)包括友情、育情、愛(ài)情等多個(gè)方面。友情，反映為對(duì)同學(xué)、同志的情愛(ài)。青春期與兒童期相比，有了很大的專注性和穩(wěn)定性。到了后期，友情甚至?xí)哂幸欢ǖ纳衩匦院屠寺裕v“義氣”，較“虔誠(chéng)”。育情，反映為對(duì)父母、師長(zhǎng)和撫養(yǎng)、教育過(guò)他們的人的情愛(ài)。青春期，表現(xiàn)為有一定的感恩性和真誠(chéng)性。愛(ài)情，反映為對(duì)異性的情愛(ài)。這是人類特殊的感情，是復(fù)雜的精神表現(xiàn)之一，是青春期男女追求和探索人生的一個(gè)重要領(lǐng)域。由于性意識(shí)的出現(xiàn)和社會(huì)因素的影響，在正式初戀之前，往往會(huì)有一個(gè)愛(ài)情發(fā)展的早戀階段，具有性的癡情性、輕信性和幻想性。在青春期，由于他們尚不能正確理解什么是愛(ài)情，正確的戀愛(ài)觀還沒(méi)有形成，雙方的社會(huì)地位又不很穩(wěn)定，節(jié)操觀念與法制觀念較為缺乏，只是憑借著單純的對(duì)異性追求和滿足自己一時(shí)的欲求，因而早戀乃至初戀往往是不成功的，甚至是痛苦的。7、交際發(fā)展自主自鎖在青春期，交際逐漸擴(kuò)大。由于自我意識(shí)的增強(qiáng)，自我價(jià)值觀的逐步形成，他們開(kāi)始按照自己的價(jià)值觀來(lái)評(píng)判與自己交往的人，選擇與自己投合的朋友，且常常會(huì)排斥旁人的議論、影響與干預(yù)。因此帶有明顯的自主性、自鎖性。一般說(shuō)來(lái)，青春期的交際發(fā)展中，起作用的是興趣相同、性情相投、思想共鳴、甘苦共享等思想感情因素。8、理想發(fā)展起伏不定所謂理想，是指有實(shí)現(xiàn)可能性的對(duì)未來(lái)事物的想象和希望。富于幻想、探索人生、憧憬未來(lái)是青春期的心理特征之一。他們渴望走向社會(huì)，確立個(gè)人和社會(huì)的理想，勇于開(kāi)拓創(chuàng)造，敢于沖鋒陷陣。理想受到人生的制約。理想的產(chǎn)生有賴于個(gè)人生理的成熟、社會(huì)的要求和個(gè)人認(rèn)識(shí)水平的發(fā)展這三個(gè)基本條件。生理是一種前提條件，后兩者才是有決定意識(shí)意義的因素