如何評價一年級數(shù)學(xué)教學(xué)課

千里之行，始于第2頁/共2頁精品文檔推薦如何評價一年級數(shù)學(xué)教學(xué)課如何評價（一年級數(shù)學(xué)）教學(xué)課?多（渠道）、多角度地收集評價信息，對同學(xué)的過去和現(xiàn)在作出分析。多用確定性評價，設(shè)法讓同學(xué)發(fā)覺自己的優(yōu)點(diǎn)，熟悉自己的優(yōu)勢，發(fā)揮自己的特長，表現(xiàn)出自己的最佳水平，釋放出自己的進(jìn)展?jié)撃堋Ｏ旅嫖医o大家整理了關(guān)于如何評價一年級數(shù)學(xué)教學(xué)課，盼望對你有關(guān)心!

1如何評價一年級數(shù)學(xué)教學(xué)課

評價行為習(xí)慣――導(dǎo)其行

孔子云：少年若天性，習(xí)慣如自然。在學(xué)校低年級培育同學(xué)良好的行為習(xí)慣，是每一位老師的重要職責(zé)。特殊是一年級，各種行為習(xí)慣的訓(xùn)練更是常抓不懈，評價也就成了重要的催化劑。例如，數(shù)學(xué)課中常要用到學(xué)具操作，在訓(xùn)練同學(xué)拿學(xué)習(xí)用品時，我會說：“這位同學(xué)拿學(xué)具盒時輕輕的，一點(diǎn)聲音都沒有?！币龑?dǎo)同學(xué)拿學(xué)習(xí)用品要輕拿輕放。

上課時孩子們常常會不當(dāng)心把學(xué)具盒碰倒在地，導(dǎo)致圓片、小棒、三角形等學(xué)具片灑落一地，我會說：“看，她把要用的小棒取出來后，又把學(xué)具盒塞進(jìn)抽屜里，這樣學(xué)具盒就不會掉在地上了。她的方法可真好!”于是，其他同學(xué)也象她一樣，只拿出要用的學(xué)具片，課堂上再也不會響起“啪”的不和諧的聲音。行為習(xí)慣的培育是每一節(jié)課不行缺失的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，如坐姿、站姿、寫字姿態(tài)、舉手姿態(tài)，不搞小動作等等，對一年級的課堂來說，這些都是家常便飯，老師的評價也就具有鮮亮的導(dǎo)向作用。一年級（兒童）行為帶有很大的情境性、自發(fā)性和隨便性，老師準(zhǔn)時、正確的評價有助于同學(xué)遞減不良行為的次數(shù)和頻率，在不斷改正錯誤中，培育良好的行為習(xí)慣。

評價學(xué)習(xí)品質(zhì)――激其情

學(xué)習(xí)情感是同學(xué)對學(xué)習(xí)是否滿意自身需要的內(nèi)心體驗(yàn)。從課堂教學(xué)的意義上說，老師的樂觀評價能夠滿意同學(xué)求知欲望的需要時，同學(xué)就會產(chǎn)生開心、寵愛的情感，反之，則會是苦惱、厭煩的情感。同學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有認(rèn)知、心理平安與心理自由、得到信任和愛惜、被敬重、自我實(shí)現(xiàn)等不同的需要。通過對同學(xué)（學(xué)習(xí)（方法））、學(xué)習(xí)力量和學(xué)習(xí)品質(zhì)的評價，滿意同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，才能有效地培育同學(xué)健康的學(xué)習(xí)情感。在課堂教學(xué)中，我們一般采納課堂即時評價法對同學(xué)的情感與態(tài)度、學(xué)習(xí)行為予以評價。

我們通過觀看與傾聽對同學(xué)的學(xué)習(xí)過程予以評價：觀看同學(xué)在聽老師講解、聽同學(xué)發(fā)言的專注程度，觀看集體練習(xí)和自主練習(xí)時的表現(xiàn)等來推斷同學(xué)的（學(xué)習(xí)態(tài)度）是否樂觀，留意力是否集中;觀看同學(xué)的心情表現(xiàn)和（人際交往），如，同學(xué)對待問題是否樂觀面對、害怕或視若無睹，對學(xué)習(xí)活動是否焦慮或不耐煩，在合作學(xué)習(xí)時與同學(xué)能否融洽相處，有無退縮、冷漠的行為表現(xiàn)等;觀看同學(xué)樂觀參加學(xué)習(xí)活動次數(shù);觀看同學(xué)能否在學(xué)習(xí)過程中有意識地運(yùn)用已有的學(xué)習(xí)方法或利用各種資源來完成學(xué)習(xí)任務(wù)等等。正確運(yùn)用課堂即時評價，可以有效地通過評價的導(dǎo)向機(jī)制，發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，改進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

2數(shù)學(xué)（教學(xué)方法）

一、樹立以“生”為本的觀念，轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)（教育）方式、方法

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育必需從過去以老師為中心、以教材為線索去傳授機(jī)械性、仿照性、重復(fù)性的學(xué)問，轉(zhuǎn)向以同學(xué)為中心、以問題為線索，教會同學(xué)學(xué)習(xí)、提高同學(xué)力量、完善同學(xué)人格為其終身優(yōu)質(zhì)進(jìn)展奠基。中學(xué)數(shù)學(xué)教育要重視同學(xué)學(xué)習(xí)愛好的培育，加強(qiáng)老師與同學(xué)的情感溝通，建立有效的合作型小組，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)熱忱和主觀能動性，注意培育同學(xué)的學(xué)習(xí)力量和團(tuán)隊(duì)精神，使同學(xué)樂觀、歡樂、高效地學(xué)習(xí)。這就對中學(xué)數(shù)學(xué)老師提出了更新更高的要求，老師要放棄“一本教材，一本教參，一本教案，一輩子”的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科中的教育思想，更新教學(xué)方法，注意思維的啟發(fā)，使同學(xué)得到全面進(jìn)展。

二、中學(xué)數(shù)學(xué)教育應(yīng)走“多樣化”之路

多樣化是指多綱或在同一大綱下也有多本及多種考試形式同時存在，在使用上不分地區(qū)，不分學(xué)校。同一地區(qū)、同一學(xué)校也可選用不同的大綱和教材。多樣化有利于人才培育與社會人才結(jié)構(gòu)互補(bǔ)，它既是人才培育的需要，也是中學(xué)數(shù)學(xué)教育多樣化得以實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)。對我國而言，各種數(shù)學(xué)人才都需要，要學(xué)的數(shù)學(xué)許多，但人們不行能都學(xué)，也不需要人人都學(xué)相同的數(shù)學(xué)，而且更多的數(shù)學(xué)學(xué)問需要人們進(jìn)入社會以后再去獲得，因此只有多樣化的數(shù)學(xué)教育才能有效地實(shí)現(xiàn)這種學(xué)問的互補(bǔ)。

三、培育數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的數(shù)學(xué)活動

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)質(zhì)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)。數(shù)學(xué)思維活動和人的一般思維活動一樣，是一種簡單的心理現(xiàn)象，它適應(yīng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動的不同需要。同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)問的主要心理過程是思維，就同學(xué)個體而言，個體思維活動特別性的外部表現(xiàn)在心理學(xué)上就是思維品質(zhì)。人的思維品質(zhì)就是思維發(fā)生和進(jìn)展中表現(xiàn)出來的差異，一般表現(xiàn)為思維的敏捷性、靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性等方面。具有良好的思維品質(zhì)是制造型人才的重要標(biāo)志。然而，良好的思維品質(zhì)不是與生俱來的，而是后天教育培育的結(jié)果。數(shù)學(xué)課是培育同學(xué)良好思維品質(zhì)的學(xué)科之一，數(shù)學(xué)活動有利于同學(xué)數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成。

3數(shù)學(xué)（思維訓(xùn)練）

數(shù)學(xué)是理性的科學(xué)，是（理性思維）的范例

我聽說，有些中學(xué)校生把數(shù)學(xué)看成是背公式的學(xué)科，這完全是誤會。當(dāng)然，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中記憶是必要的，有時還要記得熟，不假思考就能說出來，例如乘法的九九表等等。但數(shù)學(xué)是理性思維的科學(xué)，有嚴(yán)格規(guī)律結(jié)構(gòu)的科學(xué)，對其中的每一項(xiàng)內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)不僅僅是知其然，而且要知其所以然。最簡潔的公式，都有它的來源，矩形面積等于兩個邊長之積，就是從測面積的（閱歷）中得出來的。

有了這個閱歷事實(shí)做基礎(chǔ)，然后就可以證明很多東西，所以可以論證三角形、平行四邊形、梯形等等圖形面積的公式?！肮慈?、股四、弦五”是勾股定理的～個特例，這樣重要的定理肯定要加以證明，它也可以利用計算面積得出(我國古代的證明比歐幾里德幾何原本中的證明簡潔得多)。數(shù)學(xué)是不滿意于個別事物和現(xiàn)象的。又如說/2是無理數(shù)，開方很多步仍舊沒有完，沒有消失循環(huán)的狀況還不能說明問題，由于這很多步仍舊是有限步，這件事作了嚴(yán)格的證明才能成立。論證的過程，也就是進(jìn)一步理解的過程，揭示內(nèi)在聯(lián)系的過程，對同學(xué)來說，是提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要手段。只有懂了，才能記得堅(jiān)固，即使忘了，也會自己推導(dǎo)出來。

數(shù)學(xué)是需要高度解題技巧的科學(xué)

從歷史來看，數(shù)學(xué)中布滿著各種問題和解題的方法，中國的九章算術(shù)就是以問題和求解的算法的形式消失的。在歐洲，歐幾里德的幾何原本是以演繹的形式消失的，但其中也布滿著一個個問題及其解法。希臘人還留下了聞名的三大幾何作圖問題。在意大利的文藝復(fù)興時代，數(shù)學(xué)特別富強(qiáng)，數(shù)學(xué)家們相互提出問題，征求解答，作為一個挑戰(zhàn)的形式。近代數(shù)學(xué)中，人們在討論取得進(jìn)展的同時，也為后人留下了很多問題和猜想，F(xiàn)ermat大定理的解決，被數(shù)學(xué)家們視為特別重大的大事?，F(xiàn)在大家還津津樂道著很多重大的問題，如Riemann函數(shù)零點(diǎn)問題，Poincare猜想(據(jù)說已得到證明)等等。數(shù)學(xué)是在不斷解決問題又不斷產(chǎn)生新的問題中前進(jìn)的。這種解題方法來自制造性的數(shù)學(xué)思維，在求解三次代數(shù)方程時，數(shù)學(xué)家創(chuàng)造了虛數(shù)。爭論代數(shù)方程是否可以根式求解時，Galois進(jìn)展了群論，制造成果的獲得還必需依靠對前人精彩成果的深化把握和深化刻苦的鉆研。

我們的教學(xué)工作中肯定要使同學(xué)能夠嫻熟地把握學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和思索問題的方法。訓(xùn)練深化、刻苦鉆研的精神。對于精彩的同學(xué)，可以布置一些困難一點(diǎn)的問題，但切不行號召他們做當(dāng)前沒有條件做的事(如解數(shù)論中的歷史難題)，更不用說去做那些已證明是不行能做到的事(如幾何作圖的三大問題)，以免鋪張時間和精力。也不能搞題海戰(zhàn)術(shù)，單純背記現(xiàn)成的解題方法，忽視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練和自己想方法解題的制造力量。數(shù)學(xué)奧林匹克是有益的，但也耍留意這兩個方面，把奧林匹克低齡化也是不相宜的。

4數(shù)學(xué)愛好教學(xué)

利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究活動，進(jìn)展同學(xué)探究思維

數(shù)學(xué)是一門需要同學(xué)進(jìn)行探究的課程，同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的便是運(yùn)用學(xué)問解決各種數(shù)學(xué)難題，故老師在教學(xué)中常常會進(jìn)行一些探究活動，讓同學(xué)在探究問題的過程中培育同學(xué)的探究思維力量，鞏固提升同學(xué)對學(xué)問的理解程度。但以前由于教學(xué)資源的匱乏，同學(xué)在探究過程中除了教科書以及一些輔導(dǎo)資料書便沒有其他的查找資料途徑了，教學(xué)資源的缺乏限制了同學(xué)對問題的探究。但如今同學(xué)可以在網(wǎng)絡(luò)中查找各種教學(xué)資源，對于探究過程中不理解的學(xué)問點(diǎn)，可以直接在網(wǎng)上進(jìn)行查找，簡潔便捷。

例如：老師在進(jìn)行探究活動，探究問題是：假如把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值會不會轉(zhuǎn)變?假如是分式(x+y)/x^2，(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，(x^2+y^2)/(x-y)呢?這個探究活動中涉及到了同學(xué)對分式的運(yùn)用。同學(xué)對于其中一些超出教學(xué)范圍的學(xué)問點(diǎn)，同學(xué)可以通過自主查找網(wǎng)絡(luò)資源的方式自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后再連續(xù)探究任務(wù)。通過查閱資料以及同學(xué)之間的探討同學(xué)便可得出答案：假如把分式(x+y)/(x-y)中的x，y都變?yōu)樵瓉淼?倍，那么分式的值不會轉(zhuǎn)變;假如是分式(x+y)/x^2，分式的值會轉(zhuǎn)變;(x^2+y^2)/(x^2-y^2)，分式的值會轉(zhuǎn)變;(x^2+y^2)/(x-y)，分式的值會轉(zhuǎn)變。

利用網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)情境，導(dǎo)入教學(xué)

依據(jù)皮亞杰認(rèn)知定律，學(xué)校同學(xué)正處于一個進(jìn)展時期，學(xué)校階段的同學(xué)在課堂中很簡單消失留意力不集中的現(xiàn)象。針對這一狀況，老師在學(xué)校數(shù)學(xué)課堂中可以先利用一些網(wǎng)絡(luò)資源創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，將同學(xué)導(dǎo)入情境，進(jìn)入課堂教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)情境可以吸引同學(xué)留意力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)時緊跟老師思維。老師在創(chuàng)設(shè)情境時情境環(huán)境要符合同學(xué)的心理特征，如：對于學(xué)校生的教學(xué)情境不行太過稚嫩，情境內(nèi)容要與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，若情境主題與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，那么這個教學(xué)情境對于同學(xué)毫無教學(xué)意義，反而會分散同學(xué)留意力。

例如：老師在講概率這一學(xué)問點(diǎn)時，老師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：