從職業(yè)生涯規(guī)劃書看大學生職業(yè)生涯規(guī)劃

PAGEPAGE9從職業(yè)生涯規(guī)劃書看大學生職業(yè)生涯規(guī)劃[內(nèi)容內(nèi)容內(nèi)容摘要]文章通過分析江蘇省4所高校100份大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書，發(fā)現(xiàn)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書中存在眾多問題，并對其問題的原因進行了分析，提出應(yīng)該加強學生對自我探尋求索的認識，加強學生對職業(yè)環(huán)境探尋求索的意識，加強職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍的專業(yè)化建設(shè)，以期望對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的教育工作向精細化發(fā)展提供幫助。[本文本文本文關(guān)鍵詞語語語]大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)環(huán)境職業(yè)定位[作者簡介]孫麗華〔1977-〕，女，江蘇丹陽人，江蘇教育學院教育科學與管理學院，碩士，講師，研究方向為職業(yè)心理。〔江蘇南京210013〕[中圖分類號]G647[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985〔2013〕29大學生撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書，既能夠承受師長的指點，又能與同學商討溝通，還能夠作為生涯發(fā)展的紀錄，以階段性結(jié)果的形式呈現(xiàn)出來，為下一步的發(fā)展指明方向。能夠說，職業(yè)生涯規(guī)劃書的寫作經(jīng)過也就是付諸紙面的職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過。職業(yè)生涯規(guī)劃書重要包含扉頁、目錄、正文三部分。正文包含引言、自我探尋求索、外界探尋求索、職業(yè)定位、計劃施行、評估調(diào)整與結(jié)束語。正文中自我探尋求索、外界探尋求索、職業(yè)定位、計劃施行、評估調(diào)整是生涯規(guī)劃書的重點內(nèi)容。江蘇每年都會舉行一次省大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，而高校會積極組織學生參與。本文通過分析江蘇4所高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃書100份，發(fā)現(xiàn)近兩年大學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽的參賽作品質(zhì)量不斷提升，但也存在不少問題。一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題1.自我探尋求索過于簡單，不夠全面、深切進入、客觀。自我探尋求索一般包含了解自己的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、性格、職業(yè)價值觀、優(yōu)劣勢等內(nèi)容。在職業(yè)生涯規(guī)劃書中，100%的學生用到了心理測評的量化分析，但使用并不科學合理。其中有53%的學生并不懂心理測評，只是在模擬，也不會質(zhì)疑測評的精確性。76%的學生缺乏自我的質(zhì)化分析，不會用生活事件與經(jīng)歷來說明自己的特質(zhì)，從總體感覺自我探尋求索很簡單。另外，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目的選擇之間的聯(lián)絡(luò)不夠嚴密。既然個人素質(zhì)測評是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的主要根據(jù)，那么，個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯發(fā)展目的選擇之間應(yīng)該有比較親密的邏輯聯(lián)絡(luò)。在這100份職業(yè)生涯規(guī)劃書中，有些同學不知道怎樣處理個人素質(zhì)測評結(jié)果，無法把個人素質(zhì)測評結(jié)果與職業(yè)生涯選擇的論證經(jīng)過融合在一起。2.外界探尋求索針對性不強，職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。外界探尋求索重要包含家庭環(huán)境分析、學校環(huán)境分析、社會環(huán)境分析、職業(yè)環(huán)境分析，并進行外界探尋求索小結(jié)。外界探尋求索，不是沒有目的地探尋求索分析自己的家庭、學校、社會、職業(yè)環(huán)境，而是基于自我了解的定向，進行有針對性的探尋求索分析。如根據(jù)自己的興趣，先尋找到合適自己的職業(yè)環(huán)境領(lǐng)域，然后側(cè)重對這些環(huán)境的信息進行搜集并分析，最后再反過來考慮環(huán)境對自己的新要求是什么。但生涯規(guī)劃書中，30%的學生純客觀地分析自己的家庭、學校，沒有與自己的職業(yè)生涯發(fā)展相聯(lián)絡(luò)。在分析社會環(huán)境時，39%的學生只是對當下我們國家的就業(yè)形勢及大學生的就業(yè)形勢泛泛而談，而對自己的目的職業(yè)及所處行業(yè)的特點、要求及面臨的形勢分析不夠或不到位。對于職業(yè)環(huán)境的分析要遵守從宏觀到微觀的漸進性，從行業(yè)、職業(yè)，到單位、崗位等。宏觀的環(huán)境因素為小環(huán)境提供了發(fā)展背景，而對于職業(yè)的探尋求索，只要詳細到較微觀的部分〔如某個崗位、某個專業(yè)方向〕，才是比較有效的、有導(dǎo)向性的。但當下學生對職業(yè)環(huán)境分析普遍較弱。3.職業(yè)定位中職業(yè)生涯目的制訂不夠客觀、明確，職業(yè)生涯發(fā)展路徑不符合邏輯與現(xiàn)實。目的選擇不夠客觀、明確，問題重要表現(xiàn)為：有的學生職業(yè)生涯目的模糊不清，在職業(yè)生涯規(guī)劃書中一會希望成為公務(wù)員，一會希望自己成為人民老師等；有的學生的職業(yè)生涯目的定得太大，當下，比較多的學生屬于后者，要做總經(jīng)理、總設(shè)計師、科學家等?，F(xiàn)實發(fā)展與將來職業(yè)生涯目的選擇不統(tǒng)一，邏輯性不強，職業(yè)生涯發(fā)展路徑也不符合邏輯與現(xiàn)實，重要表如今沒有把自己過去做過的和如今正在做的而且與將來的職業(yè)生涯發(fā)展目的有親密關(guān)系的“亮點〞展現(xiàn)出來，十分是不少同學的職業(yè)生涯規(guī)劃書前后不連貫，缺乏邏輯性。4.計劃施行過于冗雜，晦氣于履行。計劃施行，也就是對怎樣實現(xiàn)自己的職業(yè)生涯發(fā)展目的制定一個具體而又切實可行的行動計劃和策略方案，包含計劃名稱、時間跨度、總目的、分目的、計劃內(nèi)容、策略和辦法等。行動策略與行動計劃要清楚明晰、明了、精確，但37%的學生的職業(yè)生涯規(guī)劃書不能讓人比較輕松地看明白其行動策略和行動計劃，行動策略和行動計劃與職業(yè)發(fā)展目的之間沒有建立起內(nèi)在的因果關(guān)系。行動策略和行動計劃究竟不是工作日程布置，因而必需留意繁簡合理、詳略得當。5.對評估調(diào)整部分看重不夠。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)的經(jīng)過，必需根據(jù)施行結(jié)果的情況以及應(yīng)變化進行及時的評估與調(diào)整，重要包含評估內(nèi)容、評估時間、調(diào)整原則、備選方案。職業(yè)生涯規(guī)劃書中的“評估與調(diào)整〞部分占領(lǐng)很主要的分量。然而，有些同學在撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃書時，對論證經(jīng)過非?？粗?，卻忽視了結(jié)尾的“評估與調(diào)整〞。另外，調(diào)整不是360°大轉(zhuǎn)折，而是應(yīng)該在利用原有優(yōu)勢和條件基礎(chǔ)上的優(yōu)化組合，在調(diào)整中到達提升。備選方案應(yīng)該是積極的，備選方案的制定也應(yīng)該是一個深思熟慮的“自內(nèi)而外〞的規(guī)劃經(jīng)過。比方在前面自我了解部分，學生得到了很多推薦的職業(yè)，從中選擇自己的最佳方向，那么，在制定備選方案時，也需要再選出第二個方向。二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題的原因分析1.高校對職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作看重不夠。當下，許多高校都開設(shè)了就業(yè)指點課程，有些還采取輔導(dǎo)與咨詢、講座、在線職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)和職業(yè)規(guī)劃大賽等方式來解決當下的學生問題，能夠說，職業(yè)生涯規(guī)劃教育已越來越被高?？粗亍５?，與高校的教學和科研相比，職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的地位是相當排后的。從資金投入、人員裝備來看，高校并沒有意識到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)性。許多工作只是停留在外表，如有的高校購買了科學的心理測評工具，這對學生認識自我很有幫助，但學生并不知情，不知道通過何種途徑去作測評，也沒有相關(guān)的人員負責。如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，只是一部分人參與，并沒有到達全程化、全員化的目的。2.缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化隊伍。首先，老師能力有限。當下，我們國家還沒有設(shè)立職業(yè)指點專業(yè)，在高校，大多數(shù)老師的專業(yè)與職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的相關(guān)性很低，這就導(dǎo)致老師們在從事這一工作時感到力不從心或不自負，如專業(yè)化的職業(yè)測評工具不會用，或者會用但不會解釋，對學生的指點只能停留在泛泛而談的層面，把握不住重點。其次，指點老師人員不足，固然高校已經(jīng)普遍設(shè)置了就業(yè)指點機構(gòu)，但人少并分散工作，沒有溝通、共享，更談不上一個團隊。最后，老師精神有限，大多數(shù)老師都是在業(yè)余時間從事這一工作，在完成自己的職工作后，剩余的時間和精神就很有限了。由于缺乏一支高素質(zhì)的專業(yè)化老師隊伍，大學生得不到專業(yè)的指點和個別咨詢，職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量遭到了極大的影響。三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的建議高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作最主要的任務(wù)是幫助學生樹立職業(yè)生涯意識、，幫助學生了解自己并提升自我認識的能力和促進學生實際行動，提升本身素質(zhì)和能力。因而，高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作在知足了面上的基本發(fā)展后，應(yīng)著手向更精細化方向發(fā)展，讓每項工作的價值落到實處。將觀念的普及方式更為精細化、目的更明確化時，帶來的教育效果也更明顯。當下的工作重點重要在下面三個方面：1.加強學生對自我探尋求索的認識?！坝H信知彼，百戰(zhàn)不殆〞，職業(yè)生涯規(guī)劃的第一步就是自我探尋求索。自我探尋求索試圖回答“我是誰〞這個問題。精確及時的回答能讓學生知道內(nèi)心的需要，清楚明晰自己的能力，進而能夠根據(jù)本身和實際作出選擇，而不再是跟著感覺走或人云亦云，由此，有助于學生構(gòu)成獨立的人格。當學生了解了自己的興趣、能力、性格、價值觀等，再結(jié)合職業(yè)環(huán)境探尋求索，那么就可能比較容易精確地把握職業(yè)選擇方向。自我探尋求索牽涉多個方面，其中牽涉較多也較難把握的是心理自我，這就需要學生自己去考慮，外人很難參與。若要清楚明晰地認識自己就必需投入其中。當然對心理世界的探尋求索也不能僅僅僅僅僅是“坐而論道〞，許多時候還需要聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實，對照問題，勤于考慮，積累每次探尋求索后所獲心靈之打動，進而洞見更遠的自己。自我探尋求索不是理論，更不是哲理，自我探尋求索自己不只是弄懂事實、學點知識，更多要參與其中，提升能力，獲得體驗。對大學生而言，自我探尋求索重在自己的信念和理念，至于方法則是條條大路通羅馬，沒有一個放之四海而皆準的制式標準，在探尋求索的經(jīng)過中能夠?qū)⒆允?、別人評價、職業(yè)理論、心理測量等多種途徑相結(jié)合。當然，自我探尋求索不是一勞永逸的，它是一個不斷精進的經(jīng)過，需要不斷跟進和總結(jié)。2.加強學生對職業(yè)環(huán)境探尋求索的意識。在職業(yè)生涯規(guī)劃中，自我探尋求索是一項復(fù)雜艱巨的任務(wù)，其結(jié)果對自我定位、初步確定發(fā)展方向都起側(cè)重要作用。雖然學生通過自省、考試等方法對自己的興趣、能力、性格以及價值觀有了較清楚明晰的了解，但假如缺少在理論中的直觀感受和真實體驗，其結(jié)果還是可能出現(xiàn)偏差。而職業(yè)環(huán)境探尋求索為學生提供了驗證自我探尋求索的結(jié)果和調(diào)整自我定位的時機，從這個意義上說，自我探尋求索和職業(yè)環(huán)境探尋求索不是相互割裂的，在時間上也不分先后。自我探尋求索能幫助學生知曉“我是誰〞，職業(yè)環(huán)境探尋求索能幫助學生明白“我在哪里，我將去何方〞。兩者是選擇職業(yè)方向、作出職業(yè)決策的基礎(chǔ)信息來源，缺一不可。學生只要對職業(yè)環(huán)境進行充足探尋求索，把握愈加詳細可靠的信息，職業(yè)規(guī)劃才會愈加符合現(xiàn)實，愈加理性。許多大學生在進行職業(yè)規(guī)劃時花了大量的時間和精神進行自我探尋求索，但卻忽視了對職業(yè)環(huán)境的探尋求索。另外，有學生意識到職業(yè)環(huán)境探尋求索的主要性，但苦于不知曉職業(yè)環(huán)境探尋求索的方向和方法，導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃無法真正與現(xiàn)實掛鉤。因而，高校生涯規(guī)劃教育要重視加強學生對職業(yè)環(huán)境探尋求索的意識，同時，要教授學生詳細探尋求索職業(yè)的方法并告知獲取信息的渠道。3.加強職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。要解決以上問題，必需加強職業(yè)生涯規(guī)劃老師隊伍的專業(yè)化建設(shè)。高校從事職業(yè)生涯規(guī)劃指點工作的專業(yè)老師很少，大多是班主任、輔導(dǎo)員在工作之余給學生上上就業(yè)指點課或進行一些簡單的輔導(dǎo)咨詢工作。其實，職業(yè)生涯規(guī)劃指點工作的專業(yè)性很強，當下的老師隊伍