初中寫人作文教師請給差生一片綠茵4673

老師請給差生一片綠茵“學校要十分重視對差生的轉(zhuǎn)變工作，轉(zhuǎn)變一個差生與培育一個優(yōu)異生相同重要、榮耀、有價值?！鞭D(zhuǎn)變差生是一個特別困難、特別仔細而又特別特別的工作。棉對差生，作為教育者一定和他們交朋友，認識他們的精神需要，并為他們創(chuàng)建優(yōu)異條件，促進他們進早轉(zhuǎn)變。筆者認為，主要應做到以下三點：一、提早退出誤區(qū)“差生”這一現(xiàn)象在教育教課界是客觀存在的，但這些差生其實不代表永久差，什么都差，只需教育者依據(jù)反應信息，經(jīng)過診療，充分認識學生能否擁有學習新知識的知識基礎和基本技術，在這基礎上浮整學生的心理狀態(tài)，激發(fā)、激活他們的學習動機，成立他們的學習信息，都是能夠在不一樣程度上加以轉(zhuǎn)變的。好多年來，許多教育者勤耕教臺、盡心實踐、踴躍探究，試試素質(zhì)教育中差生怎樣轉(zhuǎn)變的問題，常常費時費神卻見效甚微或?qū)覕§o退。筆者在學習、總結古人經(jīng)驗教訓基礎上，緊系教育教課工作發(fā)現(xiàn)，在怎樣對待暫差生這一問題上，一部分教師還陷在誤區(qū)里。、打時間戰(zhàn)某些教師為了提升暫差生的學習成績，特意在時間上下功夫，正午留，放學留，采納機械重復的方法等。這是一種熬時間、耗體力、拼精力的做法，既違反了教育規(guī)律和素質(zhì)教育的要求，損害了學生的身心健康，又抹殺了學生的學習興趣，使學生逐漸把學習看作是一種負擔，一種負擔。、缺少耐心某些教師認為差生太難轉(zhuǎn)變，因為鄙視差生，輕則責怪、嫌棄、存心無心地嘲諷，重則以粗暴的言行將學生趕出教室，轟回家去，造成差生自尊心受損，產(chǎn)生“破罐子破摔”、“我不如人”的心理。長此過去，差生得不到應有的關懷，幫助，再三悲觀、畏難，也就逐漸喪失了學習的毅力和動力。有詩曰：好雨知節(jié)氣，隨風潛如夜。假如教師用熱情、耐心、誠意去感染學生、教育學生，相信定會收到“潤物而無聲”的優(yōu)異成效。、給其定型好多教師只需一提到學生，常會給其定型，哎，這位學生這么差，沒救了！不要管他了！可事實并不是這樣。差生不是天生注定的，之因此成績落于別人以后，也是因為諸多復雜的要素造成的。人無完人，每一個人身上都有閃光之出，這是作為教育者該永久深信的。教師一定用自己的關愛之心去發(fā)現(xiàn)、去發(fā)掘?qū)W生身上的閃光點，而不可以將其“一棍子打死”。、拒絕給“愛”“師愛”，是對全體學生而言的。可有些教師卻很小氣，只將其奉獻給優(yōu)異生，對差生厭煩萬分，這必然加大差生同教師間的距離，產(chǎn)生人為的疏遠和壓迫感，更不利于學生的發(fā)展。這類“愛”是一種畸形的愛，是一種不完整的愛，它與“師愛”分道揚鑣，與被世人譽為“紅燭”“圓丁”、甘為“鋪路石”的精神更是水火不容。面對差生，粗暴輕率、簡單悲觀的教育法是不足取的，有效解決問題的重點在于教育者應踴躍而非消、主動而非被動、發(fā)展而非靜止地探究有效之法、轉(zhuǎn)變之法，提早退出教育的誤區(qū)。二、給差生一點優(yōu)勝感關于一個在教師眼里一向是差生的學生，用訓誡、講大道理的方式有時是完整行不通的，因為這些對他們來說早已經(jīng)是陳詞濫調(diào)或習認為常了。記得昨年第一學期，我老是用一種怡顏悅色的態(tài)度與差生談話，鼓舞他們失敗了不要氣餒，只需抖擻精神一步一步往前趕，是必定會追上其余同學的本認為一番忠言，能令他們奮斗圖強，迎頭追上。卻不知，當時的他們表現(xiàn)出一副百依百順的模樣，過后卻依舊獨斷獨行，儼然一副事不關己，高高懸起的姿態(tài)，考起試來依舊不及格。于是，我試著推行了另一種方法在一個星期一的下午，我把幾位最差的同學叫到身邊，對他們說：“從今日開始，你們都不要跟從上其余人比，每位同學都與眼古人對比,看看每次作業(yè)或考試誰第一名?！边^后，我每日從工作中或空暇時抽出時間給他們指導，并叮囑班委平常要多賜予幾位同學生活和學習上的幫助。一個禮拜下來，句僅在默寫詞方面，他們就有了亙古未有的進步。以前不論他們默多少字詞，總只好得三四十分，此刻都保證了七十分以上，此中幾位還默了好幾次一百分?？粗麄兡且虻昧恕暗谝幻倍鞓啡f分的模樣，我知道，是優(yōu)勝感讓他們加強了對自己的信心，讓他們有了成功的愉悅，更有了進步的勇氣。優(yōu)異生需要師愛，差生更需要師愛。教師只需對他們熱忱靠近、關懷相信，賜予公正無私的幫助，激活其“閃光點”，創(chuàng)建條件讓他們品味成功的愉悅，獲取必定的優(yōu)勝感，建立他們的信心，扶助他們更好地學習，相信必定能使他們很快地追上學習隊伍。三、從情緒上找方法一個差生就是其自己而言，他們在心理素質(zhì)方面擁有與其余同學不相同的特色。一般說來，他們對前程失掉信心，自輕自賤。大多數(shù)學生的智力水平其實不低，可他們自己的悲觀情緒倒是捆擾他們行進的一個天敵。情緒，顧名思義，就是思緒、心情，四人在某種狀況下產(chǎn)生的一種心理狀態(tài)。他是人心理狀態(tài)的外面活動的晴雨表。情緒的利害直接影響著學生的學習、生活和身心健康。因此，教育者一定選擇一個最正確的教育成效。當他們情緒低時，可利用“皮格馬利翁效應”期望之，幫他們?nèi)计鹱孕胖穑瑩P起進步之帆，讓他們充分感覺到教師對他們的理解，期望與相信，讓他們感覺到生活是充分的、美好的，該踴躍地去棉面對。當他們已通過自己機的努力進步時，我們便可依據(jù)“霍桑效應”，在