中學(xué)區(qū)域聯(lián)動(dòng)校際聯(lián)誼活動(dòng)總結(jié)

第第頁中學(xué)區(qū)域聯(lián)動(dòng)校際聯(lián)誼活動(dòng)總結(jié)本次區(qū)域聯(lián)動(dòng)、校際聯(lián)誼由我校校長、教育主任主持，六所學(xué)校的教育主任及學(xué)科骨干老師參與，教研中心教研員現(xiàn)場指導(dǎo)?；顒?dòng)的主題是：教材系統(tǒng)性疏通培訓(xùn)。力圖引領(lǐng)老師疏通全程教材，從中考的角度和四年一貫的高度動(dòng)身，確定好各班級教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，以保持凹凸班級學(xué)問體系的一貫性，實(shí)現(xiàn)凹凸班級同一學(xué)問體系中各個(gè)板塊的有效對接。

一、深化區(qū)域聯(lián)動(dòng)思想，實(shí)現(xiàn)了六校優(yōu)勢互補(bǔ)、協(xié)作進(jìn)展。

我們認(rèn)為，區(qū)域聯(lián)動(dòng)校際聯(lián)誼，不僅要通過活動(dòng)促進(jìn)溝通，強(qiáng)化優(yōu)勢學(xué)校的“帶動(dòng)”作用，更要通過活動(dòng)借鑒方法，增添弱勢學(xué)校自身的“造血”功能。

我?！叭龑用妗苯滩氖柰ㄅ嘤?xùn)自2022年試點(diǎn)，2022年本校全面鋪開后，“三層面”教材學(xué)問疏通培訓(xùn)收到了良好的效果。在上學(xué)年進(jìn)行的教材疏通考試中，學(xué)校老師的達(dá)標(biāo)率達(dá)100%。本次區(qū)域聯(lián)動(dòng)，我校將教材疏通培訓(xùn)作為主要活動(dòng)內(nèi)容，憑借已有的培訓(xùn)優(yōu)勢，將教材疏通的`成果在域內(nèi)學(xué)校中進(jìn)行了溝通和研討，既推廣和輻射了教材疏通的做法和成果，又在多所學(xué)校的共同研討中進(jìn)一步完善了教學(xué)方案。取得了很好的成效，得到了市教研中心和參加單位的全都確定。

二、實(shí)化了教材疏通培訓(xùn)，走出了校本教研的新路。

本次活動(dòng)，選擇了本校有優(yōu)勢的三個(gè)學(xué)科組，分別就各學(xué)科詳細(xì)特點(diǎn)制定教研活動(dòng)打算：

一是依據(jù)進(jìn)度組織，與超周備課和授課同步，深化教材學(xué)問的疏通，化解超周備課中遇到的即時(shí)性問題，研討老師授課過程中的生成性問題。各班級的同學(xué)科老師，根據(jù)本班級的教學(xué)內(nèi)容在全程教材學(xué)問體系中的地位和作用，研討出本學(xué)問板塊應(yīng)當(dāng)講授的學(xué)問點(diǎn)和困惑。每班級溝通自己形成的《教材學(xué)問分析》，初四老師組織評點(diǎn)和研討，并指出各學(xué)問點(diǎn)應(yīng)當(dāng)拓展的深度。最終形成教學(xué)方案，打印分發(fā)到各班級中去。本次政治組的學(xué)科大教研活動(dòng)，主要是實(shí)行這種形式，由班級骨干老師引路，通過實(shí)現(xiàn)凹凸班級對話、新老老師對話，促進(jìn)了老師間的互相溝通與合作。

二是依據(jù)教材學(xué)問版塊組織，疏通好同一類學(xué)問的要點(diǎn)，理清不同班級的學(xué)問結(jié)構(gòu)框架和學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，把握各班級學(xué)問講授的層次與深度。在相關(guān)學(xué)科中擇取最能表達(dá)凹凸班級學(xué)問連接的教學(xué)內(nèi)容作為培訓(xùn)的重點(diǎn)，并下到達(dá)各班級去。這樣，不僅讓非畢業(yè)班級的教學(xué)明白了應(yīng)當(dāng)教什么，應(yīng)當(dāng)教到什么分寸，而且為初四老師在新內(nèi)容教學(xué)中彌合了學(xué)問缺口，也排解了在教學(xué)和總復(fù)習(xí)時(shí)以往學(xué)問貯存缺乏的障礙。本次化學(xué)組的學(xué)科大教研活動(dòng)，主要是實(shí)行這種形式，每班級確立主發(fā)言人，分析教材、解析要點(diǎn)，引領(lǐng)老師對教材進(jìn)行深層次分析，計(jì)論解決在教學(xué)中的困惑，同時(shí)對下周培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)前疏通。

三是依據(jù)初四復(fù)習(xí)的需要，解決初四部分老師未執(zhí)教全程教材，無法把握復(fù)習(xí)深度的問題，為初四老師復(fù)習(xí)排解障礙。低班級老師研討并疏理好教材的學(xué)問點(diǎn)，在培訓(xùn)活動(dòng)中人人進(jìn)行溝通，并由上學(xué)年任教本班級的老師進(jìn)行評點(diǎn)和補(bǔ)充。畢業(yè)班級老師提出問題，低班級老師商量后進(jìn)行答復(fù)。本次數(shù)學(xué)組主要采納這種形式，針對初四復(fù)習(xí)中函數(shù)版塊中遇到的問題，由非畢業(yè)班級教研組長牽頭，講解學(xué)問要點(diǎn)及授課策略，便于初四老師把握學(xué)問講授層次。同時(shí)，初四老師對非畢業(yè)班級的授課提出要求與建設(shè)性的看法。

三、強(qiáng)化了教學(xué)討論，促進(jìn)了老師業(yè)務(wù)水平的全面提高。

在實(shí)施了四年一輪的新課程后，我校發(fā)覺，老師在實(shí)踐中遇到了新問題：由于課改教材使用時(shí)間過短、教材內(nèi)容不斷調(diào)整和老師專業(yè)素養(yǎng)良莠不齊等多種因素，學(xué)校仍有不少老師沒有施教過全程課改教材。教學(xué)調(diào)研中發(fā)覺，很多老師在課堂教學(xué)中暴露出“四不”缺口：對新課程標(biāo)準(zhǔn)理解不透，對全程教材學(xué)問把握不全，對任教班級教材挖掘和處理不當(dāng)，對新舊教材的內(nèi)容對接不妥。老師教學(xué)上的“四不”缺口，日益成為制約學(xué)校教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步進(jìn)展的瓶頸因素。

本次活動(dòng)，指導(dǎo)老師把所教內(nèi)容放置在四年全程學(xué)問體系的層面上來確定教學(xué)的高度，深挖教材，自主為下一班級貯備好必要的學(xué)問。既發(fā)揮了骨干老師的作用，又使全員老師的專業(yè)意識得到明顯增添。實(shí)行對話、溝通、互動(dòng)的方式，引領(lǐng)教研員和學(xué)校老師“開展自己的教研，發(fā)表自己的見解，解決自己的問題，改良自己的教學(xué)”。真正做到“學(xué)會反思、同伴影響、行為跟進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)”。同時(shí)，活動(dòng)中，學(xué)校為老師專業(yè)進(jìn)展創(chuàng)建了良好的學(xué)術(shù)討論氣氛，為老師供應(yīng)必要的學(xué)習(xí)資源。老師們通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、溝通、研討等系列活動(dòng)的熬煉，學(xué)會了自我反思，同伴協(xié)作。總之，本次培訓(xùn)激活了教育的死水，學(xué)校之間、各班級之間老師思想，互相融合，互相撞擊，形成強(qiáng)大的教育力氣。

總之，本次活動(dòng)為老師搭建了實(shí)效性的培訓(xùn)平