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第頁2021-2021學(xué)年高中語文人教版《中外傳記選讀》教師用書:高考傳記突破系列之8探究文本中的某些問題提出自己的見解Word版含解析高考傳記突破系列之八

探究文本中的某些問題,提出自己的見解

[高考動(dòng)態(tài)]

【考點(diǎn)闡釋】

“探究”就是探討研究的意思。

“文本中的某些問題”是探究的對象,它主要包括文本內(nèi)容方面和形式方面的某些問題。

這是對“新課標(biāo)”“學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”“能從選擇材料、提煉意旨、構(gòu)思謀篇、遣詞造句等角度加以分析,對不同作品的優(yōu)劣高下做出評判”等閱讀要求的提煉概括。

[典例剖析]

閱讀下面的文字,完成后面問題。

嚴(yán)歌苓:厚積薄發(fā)不事雕琢

金濤

從柏林回到北京,嚴(yán)歌苓的生活一下子忙碌起來了。在國外,她會(huì)經(jīng)常到森林里走一走,很幸福,很享受;每天讀兩個(gè)小時(shí)書,一星期在家看兩三部電影。一回到國內(nèi),讀書和看電影的時(shí)間都沒了?!熬屯砩纤X前讀一會(huì)兒書,很糟糕?!眹?yán)歌苓說。

厚積薄發(fā)不事雕琢

在嚴(yán)歌苓的電腦桌上,經(jīng)常放著一本李商隱的詩集。電腦開機(jī)前的空閑里,嚴(yán)歌苓會(huì)翻開詩集讀上一段,雖然她和李商隱的語言風(fēng)格有很大差別,但嚴(yán)歌苓覺得這可以使她進(jìn)入一種很美的意境?!捌匠Wx好的語言,包括英文,總是在給我營養(yǎng)。作家要不斷地被陶冶,學(xué)的語言越多越好,別人語言中總會(huì)有自己語言中沒有的養(yǎng)分,也可以從古文和現(xiàn)代文字中吸取大量養(yǎng)分?!?/p>

作為一位非常高產(chǎn)的作家,嚴(yán)歌苓說自己的創(chuàng)作就是厚積之后的瞬間爆發(fā)?!耙揽抗雀琛俣?,現(xiàn)在人人都可以一分鐘變成學(xué)者,但這樣了解知識(shí)很害自己。想了解西方文化,就要讀原著,不一定是看小說,還可以看一些政論、哲學(xué)書籍等,然后去思考。這樣知識(shí)就在血液里生長,一旦有知識(shí)長進(jìn)生命中,看問題,想故事,進(jìn)而表述這個(gè)故事,和臨時(shí)抱佛腳的知識(shí)是完全不一樣的。創(chuàng)作要厚積薄發(fā)?!?/p>

嚴(yán)歌苓小說講述的故事大都發(fā)生在中國,但她卻有著國際視野:“在更廣闊的坐標(biāo)上去看,哪怕是一個(gè)小村莊的故事,可能都會(huì)不一樣。”在小說《金陵十三釵》中,她講述了一個(gè)救贖的故事?!帮L(fēng)塵女子在拯救女孩子的同時(shí),還在救贖自己。一種柔弱生命對一種更柔弱生命的保護(hù),一種被世俗認(rèn)為低賤的生命通過這樣一種保護(hù)變得寶貴?!备木幊呻娪昂?,原著的基本精神依然沒有改變?!斑@種精神是普世的?!眹?yán)歌苓說,現(xiàn)在國際上非常重視中國的文化現(xiàn)象,《金陵十三釵》一下子就賣了20多個(gè)國家的版權(quán)。

創(chuàng)作時(shí)是支燃燒的蠟燭

作家出版社最近推出了嚴(yán)歌苓的新作《陸犯焉識(shí)》,書中有很多是關(guān)于嚴(yán)歌苓爺爺?shù)??!瓣懷勺R(shí)的前半生就是我爺爺?shù)挠白印N覐男【蛯敔敽苤?,他是我們家的驕傲。那么年輕就出國留學(xué),16歲上大學(xué),會(huì)多種語言,博聞強(qiáng)記,25歲讀完博士,40歲自殺。這個(gè)人對我來講太精英了。這樣的精英好像是活不下來的。但后來我發(fā)現(xiàn)他可能跟我一樣有狂躁癥、憂郁癥,因?yàn)槿紵锰貏e快,不能睡覺,創(chuàng)造力極高,很多時(shí)候都在寫作、都在工作、都在思考,然后高到浪峰的時(shí)候嘩一下就跌下來了。因?yàn)榈嚼朔宓臅r(shí)候基本是一個(gè)蠟燭有很多捻子在燃燒,很多夜睡不著覺。睡不著覺,腦子里就發(fā)生化學(xué)轉(zhuǎn)換,產(chǎn)生很黑暗的東西,感覺就完了,開始厭世……”

為了寫好這本以爺爺為原型的書,嚴(yán)歌苓從美國國會(huì)圖書館找出了爺爺在美國讀書時(shí)的碩士論文、博士論文,還看了當(dāng)代人的傳記。費(fèi)正清主編的《劍橋中華民國史》嚴(yán)歌苓也非常愛讀?!疤貏e厚的兩本。下冊講辛亥革命后的歷史,特別好??戳诉@些東西以后我知道爺爺當(dāng)時(shí)應(yīng)該是個(gè)什么樣的人?!?/p>

不過在嚴(yán)歌苓的記憶中,爺爺?shù)墓适乱廊恢щx破碎,少之又少。因此她寫小說,必須要靠大量的想象去添枝加葉?!拔疫@個(gè)人還有一種病態(tài),瘋狂地想象,特別是只有這么不多的幾篇素材時(shí),要把它們黏合起來、豐富起來、立體化起來,對我來講非常開心。如果講得太具體了,我就覺得被綁住了,不知道該怎么取舍?!?/p>

不能把發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)成第一主題

寫歷史是嚴(yán)歌苓小說一個(gè)共同的特點(diǎn),而對于現(xiàn)實(shí)生活,她似乎無暇顧及?!拔易霾坏桨旬?dāng)今的個(gè)人生活、把發(fā)現(xiàn)自己當(dāng)成寫作的第一主題。我的腦子已經(jīng)被太多重大的、還沒搞清楚的歷史上的追問所占據(jù),我還在一直追問,在不依不饒。我寫出來的東西,西方人必然要經(jīng)過一道語言的翻譯,再經(jīng)過一道文化背景的翻譯,還要經(jīng)過當(dāng)時(shí)特定歷史環(huán)境的翻譯,有好幾層,難怪人家翻譯不好。”

不過,嚴(yán)歌苓覺得中國當(dāng)代年輕的作家已經(jīng)有了很大的不同。在她看來,現(xiàn)在的作家像韓寒、郭敬明,已經(jīng)不再有他們那一代人的負(fù)擔(dān)。年輕作家關(guān)注個(gè)人的生命、個(gè)人的成長、個(gè)人的苦悶,個(gè)人就是一個(gè)宇宙,這個(gè)宇宙是全世界都會(huì)共同關(guān)注、都會(huì)懂得的宇宙。“他們寫作的優(yōu)勢在于對個(gè)人的探索與發(fā)現(xiàn)。這個(gè)主題是全世界的同齡人都在做、作家都會(huì)有的共同命題。年輕的作家不去講‘文化大革命’、三年自然災(zāi)害,外國人不懂那個(gè)時(shí)期生活形成的特定術(shù)語?,F(xiàn)在青年作家考慮的問題如就業(yè)、購房、環(huán)保等正和西方青年作家逐漸靠攏,相似的環(huán)境下產(chǎn)生了類似的文學(xué)命題,這也造成他們情感表達(dá)的接近,文學(xué)不與世界接軌也得接軌。所以我覺得他們是非常幸運(yùn)的一代人?!?/p>

文學(xué)不應(yīng)高高在上

嚴(yán)歌苓天生對故事敏感,喜歡聽故事,尤其是民間的故事。“生活中有很多精彩的故事和細(xì)節(jié),編造不出來,也想象不出來。所以有時(shí)我會(huì)搜集這些東西?!兜诰艂€(gè)寡婦》是我聽到的故事,《小姨多鶴》也是我聽到的故事,都是朋友給我講的?!?/p>

但嚴(yán)歌苓并不苛責(zé)聽故事或看故事的人?!艾F(xiàn)在人們大概只能集中注意力一兩分鐘,小說很容易失去讀者。所以故事怎么寫、怎樣進(jìn)行、怎樣開端,需要一定技巧,不能說讀者素質(zhì)太差根本看不進(jìn)我的書,這種傲慢對今天的讀者是行不通的。要運(yùn)用最好的文字寫故事,把自己的見解和超越故事的信息傳達(dá)給讀者。”

問題:有人說文學(xué)是生活的再現(xiàn),有人說文學(xué)是想象的藝術(shù),你對此有何看法?請結(jié)合嚴(yán)歌苓作品《陸犯焉識(shí)》的創(chuàng)作加以探究。

【思維建模】第一步:準(zhǔn)確表明觀點(diǎn)。

不管同意哪種看法,首先應(yīng)亮明自己的觀點(diǎn)。兩種觀點(diǎn)都有道理,考慮觀點(diǎn)時(shí),最好傾向自己有話可說的觀點(diǎn)。

第二步:恰當(dāng)引用論據(jù)。

題干已明確“請結(jié)合嚴(yán)歌苓作品《陸犯焉識(shí)》的創(chuàng)作加以探究”的要求,所以,可以以嚴(yán)歌苓創(chuàng)作《陸犯焉識(shí)》的情況為例來分析“文學(xué)是生活的再現(xiàn)”或“文學(xué)是想象的藝術(shù)”的觀點(diǎn)。

第三步:整合條理作答。

即整合信息,分條陳述。分條陳述還應(yīng):(1)要點(diǎn)須全面;(2)陳述有條理。作為綜合闡述題,觀點(diǎn)明確,言之有據(jù),言之成理,是得分的關(guān)鍵點(diǎn)。

【規(guī)范答案】表述觀點(diǎn):文學(xué)離不開生活也離不開想象。

(1)生活是文學(xué)創(chuàng)作的基礎(chǔ)和最終目的。(答出“基礎(chǔ)”或“目的”即可)嚴(yán)歌苓創(chuàng)作《陸犯焉識(shí)》即以其爺爺為生活原型,同時(shí)又通過陸焉識(shí)的故事表達(dá)了她對爺爺生活時(shí)代的深刻思考和追問。

(2)想象是文學(xué)創(chuàng)作的手段和藝術(shù)特征。(答出“手段”或“藝術(shù)特征”即可)為了將陸焉識(shí)的形象塑造得豐滿而逼真,嚴(yán)歌苓除了搜集有關(guān)爺爺?shù)馁Y料外,還通過瘋狂的想象將有限的幾篇素材黏合起來。而想象本身又可以增強(qiáng)作品的可讀性和藝術(shù)感染力。

[解題攻略]

一、“探究文本中的某些問題,提出自己的見解”的兩原則

1.整體把握原文與語境分析相結(jié)合的原則

(1)整體原則:閱讀文章首先要從整體出發(fā),弄清文本大意、明白中心主旨、把握傳主特點(diǎn),思考回答問題時(shí)緊扣中心主旨,不能孤立地去看問題,盡量分析問題與中心主旨有何關(guān)系。

(2)語境原則:理解具體問題時(shí)要有強(qiáng)烈的語境意識(shí),分析回答任何一個(gè)問題都要從上下文出發(fā),從原文找到問題的相關(guān)信息點(diǎn)或暗示內(nèi)容,再加以分析、歸納、作答。

2.知人論世的原則

傳記是寫人為主的文章。探究的問題必然也會(huì)與傳主聯(lián)系起來,因此,“探究文本中的某些問題,提出自己的見解”就要準(zhǔn)確地理解傳主的形象特征以及與之有關(guān)的人、事、情。

要做到這一點(diǎn),就要準(zhǔn)確地把握知人論世的原則,從“傳主與時(shí)代”和“傳主與他人”這兩個(gè)角度深入閱讀,以準(zhǔn)確地“探究文本中的某些問題”并“提出自己的見解”。

二、“4步驟”解答探究問題、提出見解類題目

步驟1:研究探究對象

所探究的問題可能是題目規(guī)定的,也可能是探究者自己確定的,不管是哪一種情形,我們都必須了解這個(gè)將要探究的問題存在什么樣的“疑”或有什么“難”,并明確問題的實(shí)質(zhì)和范疇,也為下一步的探究做鋪墊。

步驟2:尋求文本依據(jù)

整體閱讀文本,了解問題在文本中的語境,并搜集相關(guān)線索,為明確個(gè)人觀點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

步驟3:提出探究設(shè)想

提出自己對該問題的大致看法,并且以極其簡練的語言說明自己探究的路徑和憑據(jù)。

步驟4:展示探究過程

組織答案時(shí)努力調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備,盡可能從多個(gè)角度、多個(gè)層面與當(dāng)前探究的問題建立聯(lián)系,而后依照由表及里、由淺到深的順序分條逐層地展示出探究過程(有時(shí)也可以采用由主到次的排列順序),在展示探究過程中要讓自己見解的正確性或合理性得到證明。最后還必須有一個(gè)簡練的結(jié)語,再一次申明自己的見解或認(rèn)識(shí)。

三、根據(jù)設(shè)問類型,選擇應(yīng)對策略

1.文章的選材或結(jié)構(gòu)安排是否恰當(dāng)——多從真實(shí)性和是否有利于表達(dá)作者的創(chuàng)作意圖入手作答。

2.某句話有什么含意——多從揭示人物精神、事件意義等角度分析。

3.某人在某件事上的做法是否恰當(dāng)——多從人物性格、時(shí)代背景、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、個(gè)人觀點(diǎn)等層面切入。

"用計(jì)算器計(jì)算稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法"教學(xué)設(shè)計(jì)[教學(xué)內(nèi)容]:教科書第53—55頁

[教學(xué)目標(biāo)]:

1、會(huì)用計(jì)算器進(jìn)行一些稍復(fù)雜的小數(shù)加、減法計(jì)算。

2、讓學(xué)生體驗(yàn)用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算的方便與快捷,進(jìn)一步培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,感受計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。

[教材簡析]:例題通過相對復(fù)雜的問題情境,引入用計(jì)算器計(jì)算小數(shù)加、減法,教給學(xué)生在計(jì)算器上按出整數(shù)部分是0的小數(shù)的簡便按法,再用計(jì)算器解決小數(shù)加法的實(shí)際問題?!霸囈辉嚒崩^續(xù)通過例4的問題情境,引導(dǎo)學(xué)生借助計(jì)算器解決小數(shù)減法的實(shí)際問題。

[教學(xué)過程]:

一、談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣

談話:同學(xué)們都有去超市購物的經(jīng)驗(yàn),購?fù)晡铮瑺I業(yè)員都能借助計(jì)算器準(zhǔn)確、快速地算出應(yīng)付的價(jià)錢,今天我們也來用計(jì)算器解決一些計(jì)算問題。

二、創(chuàng)設(shè)情境,解決問題

1、教學(xué)例4

(1)出示例題,理解題意。談話:怎樣用計(jì)算器算出她一共用了多少元?

(2)先讓學(xué)生獨(dú)立思考,然后指名回答。在全班交流中達(dá)成共識(shí):只要把“金額”一欄的數(shù)據(jù)加起來。

(3)提問:那在計(jì)算器上,怎樣才能按出買鉛筆的錢呢?先讓學(xué)生自己試著按一按,再交流方法。學(xué)生的方法可能有:①按照“0”、“·”、“8”、“0”的`次序按鍵。②先按“·”再按“8”,顯示“0·8”,就是買鉛筆的錢數(shù)。

(4)嘗試計(jì)算。

(5)集體校對。提問:怎樣才能計(jì)算得又對又快?學(xué)生的想法可能有:①先記牢這個(gè)數(shù),然后再按。②看到零點(diǎn)幾的小數(shù),可以直接按小數(shù)點(diǎn)和小數(shù)部分,這樣能節(jié)省計(jì)算時(shí)間。③按好一個(gè)數(shù),還要看看顯示屏,核對一下。④算完還可以用計(jì)算器再算一遍。

2、完成“試一試”

(1)提問:如果李蕓付出100元,應(yīng)找回多少元?請你用計(jì)算器算一算。

(2)學(xué)生嘗試用計(jì)算器計(jì)算。

(3)小結(jié):用計(jì)算器計(jì)算這些比較復(fù)雜的小數(shù)加減法(出示課題),確實(shí)非??旖荩_率也高。

[設(shè)計(jì)意圖:用計(jì)算器進(jìn)行計(jì)算時(shí),為確保計(jì)算的快捷和正確,核對和驗(yàn)算很重要,通過學(xué)生的討論和交流使學(xué)生獲得準(zhǔn)確靈活的計(jì)算方法。

學(xué)生已經(jīng)有了用計(jì)算器計(jì)算的基礎(chǔ),因此這個(gè)環(huán)節(jié)以嘗試使用、相互交流為主要學(xué)習(xí)方式,順應(yīng)了學(xué)生使用計(jì)算器的需要,也為學(xué)生提供了很好的相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。]

三、鞏固練習(xí),應(yīng)用拓展

1、完成“練一練”

(1)讓學(xué)生用計(jì)算器獨(dú)立計(jì)算,在書上記下每題的得數(shù)。

(2)交流計(jì)算的注意點(diǎn)。在討論交流中使學(xué)生明確:先記牢一個(gè)數(shù),然后再按,按好后注意核對,提高計(jì)算的正確率。

2、完成練習(xí)九第6題

(1)提問:你是怎樣列式的,結(jié)果是多少?

(2)學(xué)生各自用計(jì)算器計(jì)算這四題。

(3)同桌互相出題并借助計(jì)算器解答。

3、練習(xí)九第8題

(1)理解題意。先讓學(xué)生觀察這張收支情況統(tǒng)計(jì)表,說說每欄表示什么含義。

(2)思考:怎樣算“小明開學(xué)繳費(fèi)”后的余額?先讓學(xué)生獨(dú)自思考,再指名回答。在交流中明確:只要用上月的余額1203·5元減去支出的100元,就能算出小明開學(xué)繳費(fèi)后的余額。

(3)明確各項(xiàng)余額的算法。讓學(xué)生挑選一欄和同桌說說怎樣算它的余額?重點(diǎn)解決“合計(jì)收入”“合計(jì)支出”的算法。

(4)學(xué)生獨(dú)立用計(jì)算器算出每次收支后的余額,集體校對答案。

(5)拓展延伸。談話:我們也能像小明一樣,學(xué)記自己的經(jīng)濟(jì)小帳本。設(shè)想一下,如果要你來統(tǒng)計(jì)每月零花錢的收支情況,你準(zhǔn)備怎樣來設(shè)計(jì)這張統(tǒng)計(jì)表?希望同學(xué)們持之以恒記好經(jīng)濟(jì)帳,合理支配自己的零花錢。

[設(shè)計(jì)意圖:通過用計(jì)算器計(jì)算開支情況,使學(xué)生感受到計(jì)算器在人們生活和工作中的價(jià)值。并且聯(lián)系生活用數(shù)學(xué),讓學(xué)生學(xué)記經(jīng)濟(jì)帳,從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的自覺性。]

4、練習(xí)九第9題

(1)學(xué)生先用計(jì)算器計(jì)算前三題。

(2)匯報(bào)結(jié)果。前三題的答案依次是1·89、2·889、3·8889。

(3)提問

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