秋思教學(xué)設(shè)計(jì)合集

秋思教學(xué)設(shè)計(jì)合集秋思教學(xué)設(shè)計(jì)1[教學(xué)目標(biāo)]１、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，熟讀成誦。２、細(xì)細(xì)品味，重點(diǎn)體會(huì)景物描寫(xiě)的作用。[課型設(shè)計(jì)]品讀課[預(yù)習(xí)要求]了解及“曲”的有關(guān)常識(shí)。[教學(xué)設(shè)想]馬致遠(yuǎn)的這首散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，流暢自然，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。全文僅5句，28字，純用白描勾勒景物，但卻做到了簡(jiǎn)約與深細(xì)相依，靜景與動(dòng)景相映，景色與情思相融。教學(xué)中為避免空洞、枯燥的講解，宜采用多種形式結(jié)合的教學(xué)方式：通過(guò)讓學(xué)生誦讀、配畫(huà)、改寫(xiě)等形式來(lái)學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生在讀、畫(huà)、說(shuō)、寫(xiě)中受到熏陶，培養(yǎng)能力。[教學(xué)過(guò)程]一、導(dǎo)入。在**古代文學(xué)中，宋朝不僅繼承了唐朝的詩(shī)而成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一種新興的體裁就是曲。唐詩(shī)、宋詞、元曲互相輝映，成為我國(guó)文化藝術(shù)中的瑰寶。有誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)有關(guān)“曲”的常識(shí)？教師根據(jù)學(xué)生回答情況并小結(jié)，之后投影關(guān)于“曲”的常識(shí)。關(guān)于“曲”曲是繼詩(shī)、詞而興起的一種古典詩(shī)歌體裁。它是配樂(lè)歌唱的詩(shī)。曲有散曲與劇曲之分。只供清唱吟詠之用，不進(jìn)入戲劇的散篇作品，叫散曲；進(jìn)入戲劇的唱詞，稱劇曲。散曲包括散套和**兩種?！短靸羯?秋思》就屬散曲中的**。二、誦讀，整體感知內(nèi)容。１、課題及：課題由兩部分組成，與詞相似，“天凈沙”是曲牌名，“秋思”是題目——即“秋的思念”。馬致遠(yuǎn)，元代戲曲家，有“曲狀元”之稱。這首散曲是他的**作，描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝練，是一首需要反復(fù)吟詠、細(xì)細(xì)品味的佳作。２、學(xué)生**誦讀。提示：朗讀應(yīng)講究抑揚(yáng)頓挫，在朗讀中要想象詩(shī)中的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的感情，與詩(shī)人同悲同喜。３、檢查誦讀情況。通過(guò)抽讀，小組讀了解情況，并對(duì)誤讀的地方予以更正。４、聽(tīng)范讀。５、給這首曲配一幅畫(huà)。激趣：有個(gè)詞叫“詩(shī)情畫(huà)意”，說(shuō)的是具詩(shī)畫(huà)的意境，詩(shī)畫(huà)這兩種藝術(shù)形式往往融會(huì)在一起，即所謂詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)，一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà)，你一定能用你手中的筆為這首詩(shī)配上一幅畫(huà)（間筆畫(huà)）。（1）學(xué)生動(dòng)筆繪畫(huà)，教師巡回觀察。（2）完成后讓學(xué)生互評(píng)優(yōu)劣，并對(duì)優(yōu)勝者予以表?yè)P(yáng)（3）出示教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)。（投影在大屏幕上）6、熟讀成誦。三、品味，體會(huì)獨(dú)特的意境和奇特的表現(xiàn)手法。1、思考：（1）曲中哪些語(yǔ)句寫(xiě)景？寫(xiě)了多少種景物？（用“”畫(huà)出），并用“（）”括出這些景物特征的修飾語(yǔ)。（2）文中哪句抒情？抒寫(xiě)了一種怎樣的情懷？它與曲中的景物描寫(xiě)有何關(guān)聯(lián)？2、品味語(yǔ)言，體會(huì)獨(dú)特的意境和表現(xiàn)手法。寫(xiě)景，既不夸張，也不用典，純用白描勾勒，語(yǔ)言凝練，言簡(jiǎn)意豐，給讀者留下了無(wú)盡的想象空間，請(qǐng)你張開(kāi)想象的翅膀，翱游其間。讓學(xué)生用“從（詞或句）中，我感受到了（看到了或想到了）”的.句式說(shuō)話，品味意境，填補(bǔ)留下的藝術(shù)空白?；蛴谩拔艺J(rèn)為用得好（或?qū)懙煤茫迷凇钡木涫秸f(shuō)話，體會(huì)其奇特的表現(xiàn)手法。學(xué)生可能有如下答案：從“枯藤老樹(shù)昏鴉”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛感受到了秋的凋零和凄清。深秋時(shí)節(jié)，藤蔓枯萎了，樹(shù)葉飄落了，只剩下光禿禿的枝丫，樹(shù)梢上烏鴉凄厲的叫聲，更增添了悲涼凄楚之感……從“古道西風(fēng)瘦馬”這句的景物描寫(xiě)中，我仿佛看到了一位長(zhǎng)途跋涉的游子，騎著一匹瘦馬，在枯黃連天的野外艱難行進(jìn)，一陣?yán)滹`颼的秋風(fēng)**，使他不由得打了一個(gè)寒噤，倒抽了一口涼氣……從“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這句中，我仿佛感受到了這位游子在異域他鄉(xiāng)的痛苦之情。此刻，太陽(yáng)快要落山了，烏鴉也歸巢了，他卻不知家在何處，也不知.該向何處去，任馬追著落日，漫無(wú)目標(biāo)地行進(jìn)……一股憂郁悲愴的思鄉(xiāng)之情涌上心頭，令他肝腸寸斷，痛苦不堪……我認(rèn)為“枯、老、古、瘦……”這些表現(xiàn)景物特征的修飾語(yǔ)用得好，好在它們表現(xiàn)了深秋時(shí)節(jié)這些景物的特征，使各個(gè)事物都帶**鮮明的個(gè)性，極具表現(xiàn)力。如一個(gè)“瘦”字寫(xiě)出了馬的孱弱。疲憊無(wú)力，那騎在馬上的人呢？……對(duì)于想象力豐富、語(yǔ)言有獨(dú)創(chuàng)性的學(xué)生要及時(shí)表?yè)P(yáng)。３、教師在學(xué)生將這首詩(shī)的意境和表現(xiàn)手法挖掘夠了基礎(chǔ)上讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)。將《天凈沙.秋思》改寫(xiě)成一篇簡(jiǎn)短的寫(xiě)景、抒情散文。要求：緊扣原作，展開(kāi)想象，盡量填補(bǔ)留下的藝術(shù)空白。４、當(dāng)堂抽查學(xué)生的改寫(xiě)，并作評(píng)價(jià)。四、課堂練習(xí)１、比較閱讀將本文與劉禹錫的《秋詞》作比較。（學(xué)生能說(shuō)多少算多少，不強(qiáng)求說(shuō)法一致，只要言之成理即可。）提示：可從以下三方面比較1體裁不同；2所抒之情不同；3表現(xiàn)手法不同２、填空獨(dú)在異國(guó)，面對(duì)晚霞中森林的奇異風(fēng)光，心想：***的景色確實(shí)迷人，但遠(yuǎn)離故土的滋味實(shí)在不好受。感嘆之中，腦海里浮現(xiàn)出馬致遠(yuǎn)《天凈沙.秋思》中的名句：“，”。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)2教學(xué)目標(biāo)1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、了解元散曲中**的特點(diǎn)3、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情4、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的感情。重點(diǎn)難點(diǎn)1、朗讀、背誦《天凈沙·秋思》2、理解《天凈沙·秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)造思維教學(xué)時(shí)間一課時(shí)教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入課堂（5分鐘）1、引入新課：今日一起學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》。請(qǐng)先聽(tīng)一段音樂(lè)，聽(tīng)了這段音樂(lè)，有什么感受?這曲子是愉快的，還是悲傷的?（學(xué)生談感受。）引：你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?（失意的人，遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子，如馬致遠(yuǎn)）今日，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。2、馬致遠(yuǎn)（1250?一1321?）：字千里，號(hào)東籬，大都（今**市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)衷功名，但由于元**者實(shí)行民族高壓**，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》，它的體裁的“曲”。3、“曲”這種文體：在**古代文學(xué)中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和**。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的**。二、自主學(xué)習(xí)（15分鐘）1、初讀準(zhǔn)確朗讀這首**。學(xué)生**朗讀。2、放錄音學(xué)生聽(tīng)讀，指導(dǎo)學(xué)生劃出節(jié)奏?？萏?老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。指導(dǎo)：這首**一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎?我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，3、再讀指導(dǎo)：要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首**朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。學(xué)生大聲朗讀。老師巡視糾正點(diǎn)撥。4、三讀理解這首**的意思，感受它的意境美（1）引導(dǎo)：下面我們感受它的意境美。怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?有人說(shuō)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。先請(qǐng)同學(xué)們散讀一遍課文，說(shuō)說(shuō)你頭腦中有怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)以“我仿佛看到了……”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句在你頭腦中再現(xiàn)的畫(huà)面。如果學(xué)生有困難，舉例：“枯藤”、單說(shuō)“藤”的形態(tài)是多樣的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具體了，我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒(méi)落的藤、毫無(wú)生機(jī)的藤，于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。學(xué)生組內(nèi)交流，老師鼓勵(lì)展示。學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫(huà)面有：幾根枯樹(shù)纏繞著一棵棵禿樹(shù)，那凋零了的黃葉在蕭蕭的”秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖，黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。在的眼前呈現(xiàn)出一座小橋，橋下小溪潺潺的流水，不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院，那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬，在夕陽(yáng)西沉的余輝中，向遠(yuǎn)方踽踽而行。（2）老師再繼續(xù)引導(dǎo)：好，同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。請(qǐng)想想為什么會(huì)有這些畫(huà)面?即畫(huà)中有怎樣的人，傳達(dá)出怎樣的情感?明確：人們常說(shuō)，“所有景語(yǔ)皆情語(yǔ)”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”，在天涯的斷腸人的神家園已化作了一片荒蕪，他眼中的景自然是滿目蕭然。于是眼中的藤、樹(shù)、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無(wú)助的，其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫(xiě)照，這是以景托情，融情于景。這景無(wú)疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情，這景與人，境與情，自然意象與社會(huì)境遇，**的**于這首**中，充分的道出了游子羈旅之悲。請(qǐng)大家齊聲誦讀，讓我們將景語(yǔ)化為情語(yǔ)，體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。（朗讀）老師小結(jié)：通過(guò)朗讀，真正體驗(yàn)到了窮迫潦倒，孤苦無(wú)依、顛沛流離的凄苦情思，感受到了作品的崇高與悲劇美。三、合作探究（12分鐘）1、引導(dǎo)設(shè)疑：美是具有啟示性的。《天凈沙·秋思》充滿了空白和不定點(diǎn)，為我們提供了豐富的閱讀想象空間，請(qǐng)聽(tīng)聽(tīng)朗讀，你能夠想象和聯(lián)想些什么?指導(dǎo)：分組討論，合作學(xué)習(xí)。我們分為六組，各選一個(gè)執(zhí)筆，中心發(fā)言人，選取以下的一個(gè)問(wèn)題，研究學(xué)習(xí)，把結(jié)果寫(xiě)出來(lái)。老師為你們提供了展示的*臺(tái)。在這里，人人都是創(chuàng)造者，大家要有充分的信心。提示：可說(shuō)說(shuō)你最喜歡原作的哪一句，為什么?還可說(shuō)說(shuō)原作結(jié)構(gòu)、某種寫(xiě)作手法好在哪里?還可將原著改寫(xiě)成散文，如景物，可作細(xì)膩描繪，人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié)，可想象他的外貌、神態(tài)、心理等；也可將原作改作畫(huà)面；也可給原作寫(xiě)一段賞析性的文字；還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(shī)（或者與原作的意境相同，或者表達(dá)的情感相同）。總之，合理想象，大膽創(chuàng)新，努力豐富原作的內(nèi)容，讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長(zhǎng)。討論開(kāi)始，時(shí)間10分鐘。學(xué)生交流：以上問(wèn)題有可能需要教師補(bǔ)充的有：寓情于景運(yùn)用景物，創(chuàng)造一個(gè)十分典型的環(huán)境，深秋的黃昏，野外一片寂靜，幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹(shù)上。這是一組令人感傷的景物，渲染出悲涼的氣氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到歸巢之鴉，怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”，以樂(lè)景襯悲，自然又增一分思鄉(xiāng)之情。構(gòu)思巧，句法別致。全曲五句，28字，容量極大，描繪出一幅絕妙的秋野夕照?qǐng)D。18字，九種物象，一詞一景，無(wú)一個(gè)動(dòng)詞，連綴巧妙，構(gòu)成一個(gè)整體。因而，王國(guó)維說(shuō)它“深得唐人絕句妙境”。同時(shí)，對(duì)后人影響很大。如徐志摩的詩(shī)作：《匆匆匆!催催催》一卷煙，一片山，幾點(diǎn)云彩。/一道水，一條橋，一支櫓聲。/一林松，一叢竹，紅葉紛紛。四、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)（8分鐘）1、準(zhǔn)確朗讀本曲。2、準(zhǔn)確默寫(xiě)本曲。指導(dǎo)：學(xué)生先**默完，之后互批，老師統(tǒng)計(jì)過(guò)關(guān)情況教學(xué)反思：馬致遠(yuǎn)的**名作《天凈沙·秋思》被譽(yù)為“秋思之祖”。教這首**，我本著“短文長(zhǎng)教”的原則，先讓學(xué)生在熟讀原文的基礎(chǔ)**解的情感，與選取的秋景中感受令中天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，然后讓他們改寫(xiě)成習(xí)作，通過(guò)朗讀重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“融情于景”的寫(xiě)作方式。為了達(dá)到這節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，我先跟學(xué)生一塊吃透教材本身。作品內(nèi)容本身，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單，普普通通，卻為世人所知曉，不失為千古絕唱。本**于短短二十八字中，刻劃出一幅非常真實(shí)生動(dòng)的秋郊夕照?qǐng)D。在蕭瑟蒼涼的秋景中，敘述出天涯羈旅漂泊人的孤寂身影，讀來(lái)，不禁令人悲情亦痛，潸然淚下……仔細(xì)分析全文，可以把它分為兩幅：第一幅畫(huà)是由心選取的九個(gè)名詞、幾組能**蕭秋的景物組成的一幅暮色蒼茫的秋野圖景：幾根枯藤纏繞著幾顆凋零了黃葉的禿樹(shù)，在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖，天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉，聲聲哀鳴……寫(xiě)出了一片蕭颯悲涼的秋景，造成一種凄清衰頹的氛圍，烘托出內(nèi)心的悲戚。我們可以想象，昏鴉尚能有老樹(shù)可歸，而游子卻漂泊無(wú)著，有家難歸，其間該是何等的悲苦與無(wú)奈啊!再讀下去，眼前呈現(xiàn)一座小橋，潺潺的流水，依稀裊起的炊煙的農(nóng)家小院。這一切，怎能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人呢。在這里，以樂(lè)景寫(xiě)哀情，烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子內(nèi)心那彷徨無(wú)助的客子之悲。第二幅畫(huà)抒寫(xiě)了內(nèi)心深處無(wú)盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子的情感：在蕭瑟的秋風(fēng)中，在寂寞的古道上，飽嘗鄉(xiāng)愁的游子卻騎著一匹延滯歸期的瘦馬，在沉沉的暮色中向著遠(yuǎn)方踽踽而行。此時(shí)，夕陽(yáng)正西沉，撒下凄冷的斜暉，本是鳥(niǎo)禽回巢、羊?；厝?、人兒歸家的團(tuán)圓時(shí)刻，而游子卻仍是“斷腸人在天涯”。此時(shí)此刻、此情此景，漂泊他鄉(xiāng)的游子面對(duì)如此蕭瑟凄涼的景象，怎能不悲從中來(lái)，怎能不撕心裂肺，怎能不柔腸寸斷!古人說(shuō)“悲落葉于勁秋”，在深秋的風(fēng)中，馬致遠(yuǎn)將各種景物有機(jī)地聯(lián)系在一起，寓情于景，情景交融，以景達(dá)情，構(gòu)成了一幅**的秋郊日暮羈旅圖，讓今日的我們讀來(lái)依然唏噓不已。也許是初一的孩子涉世未深，學(xué)生的當(dāng)堂改寫(xiě)的**作不能很好地體現(xiàn)令中那種天涯羈旅漂泊人的孤寂與無(wú)奈，但在習(xí)作的路上，他們畢竟邁出了可喜的一步。在今后教學(xué)的道路上，我會(huì)繼續(xù)引導(dǎo)他們體會(huì)這種寫(xiě)作方式。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)3教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與能力：通過(guò)誦讀感受曲的意境，理解的處境和心境過(guò)程與方式：通過(guò)品味意象、知人論世以及比較閱讀，提高鑒賞能力；情感態(tài)度價(jià)值觀：在反復(fù)誦讀中培養(yǎng)閱讀興趣，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境美。教學(xué)時(shí)間：1課時(shí)。教學(xué)過(guò)程：一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導(dǎo)入課前播放《秋思》歌曲。**是一個(gè)詩(shī)歌的**，詩(shī)歌是我們民族最值得世代相傳的瑰寶之一。在華夏子民三千年的吟唱中，我們聽(tīng)到了遠(yuǎn)古傳來(lái)的關(guān)關(guān)雎鳩在水一方唱響，我們聽(tīng)到了那三百首唐詩(shī)和宋詞的余韻至今傳唱，我們聽(tīng)到了梧桐深院漢宮之秋的旋律蕩漾耳畔。這是**的詩(shī)歌華夏的，這是聞名于古今中外的唐詩(shī)宋詞元曲。今日，就讓我們一起來(lái)聆聽(tīng)元代著名散曲家馬致遠(yuǎn)帶給我們的一首**《天凈沙秋思》二、文本解讀，學(xué)習(xí)新知（一）初讀，誦秋詞1．**朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。2．教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行抽讀檢測(cè)。3．讓我們節(jié)奏分明的齊讀一遍，一詞一頓，一句三頓。（二）美讀，賞秋景1．聽(tīng)老師讀，然后說(shuō)說(shuō)這首曲子帶給我們什么感覺(jué)？凄婉、哀傷、悲涼。2．要讀出“凄婉、哀傷、悲涼”的感情需要用什么樣的語(yǔ)調(diào)呢？引導(dǎo)學(xué)生用“舒緩、低沉”的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀出這種凝重、哀傷的感情。3．讀著讀著，這秋的悲涼就滲透出來(lái)了，可是這全篇曲子中除標(biāo)題并無(wú)一字為秋，無(wú)一字為悲，我們又是從哪里讀到的呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？枯藤老樹(shù)。4．這樣的景有什么特點(diǎn)？5．它容易勾起我們?cè)鯓拥那?？枯藤老?shù)：沒(méi)有生機(jī)、沒(méi)有活力。它營(yíng)造出的冷落暗淡的氣氛容易讓我們的心變得憂郁，沉重。6．還有哪些景物也給我們帶來(lái)了類似的感受？昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)、小橋、流水、人家（共10種意象）7．引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，用心去想象那波動(dòng)我們心弦的十種意象。（孩子們，讓我們閉上雙眼，用心去想象這些撥動(dòng)詩(shī)人心弦的十種意象，有枯藤、有老樹(shù)、昏鴉，有小橋、有流水還有人家，古道上，吹著西風(fēng)，一匹瘦馬夕陽(yáng)漸漸西沉入山，一個(gè)又一個(gè)的鏡頭的交疊，這，是一幅怎樣的圖畫(huà)？）8．這是一副怎樣的圖畫(huà)？秋日黃昏圖，深秋夕照?qǐng)D9．引導(dǎo)學(xué)生逐句品析上述10種意象有什么特征，分別帶給我們什么感受?？萏倮蠘?shù)昏鴉樹(shù)老藤枯而顯蕭條無(wú)生氣，勾起人哀傷心情，鴉歸巢加重思鄉(xiāng)愁緒。小橋流水人家小橋、流水、人家表現(xiàn)出的是靜雅、安適、溫暖的境界。這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不**呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？這樣的景和的處境形成了鮮明的對(duì)比，更勾起了游子思家的急切心情。襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，**曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！古道西風(fēng)瘦馬。瘦馬古道行走增加孤獨(dú)悲涼之感；西風(fēng)寒冷添凄冷之意。夕陽(yáng)西下。夕陽(yáng)西下倍添回鄉(xiāng)無(wú)望之感傷。10．我現(xiàn)在想問(wèn)問(wèn)我們的同學(xué)，全詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情感？濃烈的思鄉(xiāng)之情。11．深情的誦讀最后兩句。12．再次引導(dǎo)學(xué)生有感情的背誦詩(shī)文，要求，讀出每一個(gè)詞的重音。請(qǐng)學(xué)生談?wù)劄楹我@樣處理重音。13．老師總結(jié)：季有春、秋，而選其秋；藤有榮、枯，而選其枯；樹(shù)有老、幼，而選其老；時(shí)有晨、昏，而選其昏；鳥(niǎo)有鴉、鵲，而選其鴉；馬有肥、瘦，而選其瘦；風(fēng)有東、西，而選其西；道有新、古，而選其古；陽(yáng)有朝、夕，而選其夕。全篇既無(wú)“秋”字，也無(wú)“思”字。但在靜水深流的外表下我們卻能深深體會(huì)到了傳遞出來(lái)的強(qiáng)大輻射所凝聚成的較大磁場(chǎng)。這都?xì)w功于詩(shī)人苦心孤詣出來(lái)的10個(gè)典型的意象。無(wú)需濃墨重彩的大肆渲染，無(wú)需動(dòng)詞介詞的連接，只需讓這些意象疊加出一個(gè)一個(gè)的鏡頭，我們便能觸景生情，感同身受。三、拓展延伸，能力提升（一）研讀，析秋篇1．對(duì)比閱讀白樸《天凈沙秋》體會(huì)兩手**同為天凈沙，同為寫(xiě)秋，在意象的選擇上有何相同？為何相同？又有何不同？為何不同？相同點(diǎn)：同為昏，同有鴉，同取老樹(shù)村落不同點(diǎn)：馬詩(shī)暗淡，凄涼白詩(shī)色彩絢爛清新2．在情感的抒發(fā)上是否一致？馬致遠(yuǎn)簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)也曾想要積極地求取功名，但它未得賞識(shí)，可以說(shuō)，他一生窮困潦倒，幾乎都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。于是在漂泊旅途中，他寫(xiě)下《天凈沙秋思》。白樸簡(jiǎn)介：白樸，出身于金的一個(gè)官僚士大夫家庭，曾有人他為官，他對(duì)當(dāng)時(shí)的朝廷充滿著厭惡的情緒。因此，他放棄了官場(chǎng)**的爭(zhēng)逐。從此寄情于山水之間?？偨Y(jié)：景隨情生，情隨情起。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)。（二）化讀，繪秋景1．這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ?jiàn)的`景物，可是它們?cè)谠?shī)人的眼中，卻這般不同。請(qǐng)根據(jù)我們剛才所說(shuō)的所想的，用散文化、詩(shī)畫(huà)般的語(yǔ)言，把這個(gè)蕭瑟的深秋夕照?qǐng)D勾勒出來(lái)吧。（100字左右）2．選取10種意象來(lái)表達(dá)你的憂傷（喜悅）心情，按照《天凈沙》的曲調(diào)填寫(xiě)一首**參考場(chǎng)景：在操場(chǎng)上，教室里，回家的路上，鄉(xiāng)間小路上，公園里。四、結(jié)束語(yǔ)秋思之美，美在意境，美在詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)的深深眷戀。孩子們，也許現(xiàn)在的大家對(duì)故鄉(xiāng)還沒(méi)有特別的感悟，但有一天，你們背**行囊，走向了遠(yuǎn)方，尋找屬于大家自己的世界。你會(huì)發(fā)現(xiàn)，無(wú)論這世間多么繁華，都比不上家人歡聚時(shí)刻的鬧；無(wú)論走過(guò)的旅途有多么漂亮，你，最喜愛(ài)的還是那條歸家的小路。所以，孩子們，請(qǐng)珍視我們現(xiàn)在的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。因?yàn)?，若干年后，在那個(gè)秋風(fēng)拂過(guò)瞬間或是月亮升起的夜晚，這些往事都將成為我們心中最柔軟的傷痛與甜蜜。六、板書(shū)設(shè)計(jì)：秋思教學(xué)設(shè)計(jì)4教學(xué)目標(biāo)：1、能朗讀、背誦《天凈沙秋思》。2、能了解元散曲中**的特點(diǎn)。3、能理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。4、初步具有創(chuàng)造能力。5、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)，愛(ài)祖國(guó)的感情。教學(xué)方式：1、啟發(fā)2、合作學(xué)習(xí)3、誦讀與探究相結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)：理解《天凈沙秋思》所描寫(xiě)的意象和表達(dá)的思想感情。教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入新課：**是詩(shī)的**，古詩(shī)是我們**民族最值得世代相傳的神瑰寶，今日，我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙秋思》。題目板書(shū)：天凈沙秋思二、簡(jiǎn)介：馬致遠(yuǎn)（1250一1321），字千里，號(hào)東籬，大都（今**市）人，元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫(xiě)景物意境優(yōu)美，語(yǔ)言凝煉，流暢自然。馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)衷功名，但由于元**者實(shí)行民族高壓**，因而一直未能得志。他幾乎一生都過(guò)著漂泊無(wú)定的生活。他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。于是在羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙秋思》，它的體裁的“曲”。三、介紹“曲”這種文體：在**古代文學(xué)長(zhǎng)廊中，宋以前一直以詩(shī)最盛行，宋不僅繼承了唐朝的詩(shī)而形成了宋詩(shī)獨(dú)具的特點(diǎn)，而又有詞的興起。到了元代，另一新興的體裁就是曲，曲大致分為兩種，一是劇曲，一是散曲。散曲沒(méi)有動(dòng)作、說(shuō)白，包括散套和**。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙秋思》就是有標(biāo)題的**。四、整體感知，把握大意：古人說(shuō)，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)；現(xiàn)在有專家說(shuō)，讀書(shū)是與作家對(duì)話?？傊x書(shū)是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界，讓我們以朗讀來(lái)走進(jìn)馬致遠(yuǎn)，親近這位名家，讀懂這片漂泊羈旅的”游子之心。下面請(qǐng)大家聽(tīng)一遍朗讀，劃出節(jié)奏?？萏?老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。教師小結(jié)：這首**一、三、五句押尾韻“a”，二、四句押尾韻“ia”，讀來(lái)朗朗上口，大家喜歡嗎？我們感受一下。（朗讀）前三句是典型的整句排列，結(jié)構(gòu)相同、字?jǐn)?shù)相等、句式工整，要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句，要讀得曲折跌宕，讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首**朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間，長(zhǎng)短結(jié)合的形式美。五、合作探究，感受意境美及思想感情。1、這首詩(shī)歌體現(xiàn)了怎樣的思想感情，從哪一關(guān)鍵詩(shī)句可以體現(xiàn)出來(lái)？點(diǎn)撥：表現(xiàn)了傷心欲絕的感情，這可以從“斷腸人在天涯”看出。因?yàn)樗寄罴亦l(xiāng)因而傷心欲絕。2、學(xué)生**朗讀，思考下列問(wèn)題。這首**描繪的是什么樣的圖景？表達(dá)了什么樣的感情？請(qǐng)按文章的屋次作簡(jiǎn)要分析。六、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果，進(jìn)一步展開(kāi)想象和聯(lián)想，拿起手中筆，把這首**改寫(xiě)為一篇融記敘、描寫(xiě)、議論、抒情為一體的散文。附：范文深秋的黃昏，一風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹極其消瘦的老馬，迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的幕鴉，在自己的頭頂和樹(shù)梢之間盤旋，同時(shí)發(fā)出凄厲的叫聲。正在他為此而倍感凄涼之際，他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見(jiàn)底，偶有魚(yú)兒嬉戲，發(fā)出泠泠響聲。此時(shí)他的心情似乎有片刻的愉悅，然而，當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會(huì)人家，已慢慢的升起了裊裊炊煙之時(shí)，他頓時(shí)感到，自己還沒(méi)找到投宿的地方，不禁再次悲從中來(lái)肝腸寸斷。此時(shí)太陽(yáng)就要落山了，迎接他的將又是一個(gè)慢慢的長(zhǎng)夜?！叭漳合嚓P(guān)何處是？”至于文中的游子為何流落至此，他究竟從哪里來(lái)？今晚當(dāng)投宿誰(shuí)家？明天又往哪里去？任憑我們思想馳騁七、課堂練習(xí)1、《天凈沙秋思》體裁為（），（），元代戲曲家。2、《天凈沙秋思》中勾勒整個(gè)畫(huà)面背景的句子是否（）。八、小結(jié)我們通過(guò)朗讀，將文字轉(zhuǎn)化不畫(huà)面，體會(huì)其中的意象，從總體上感受了詩(shī)歌的意境；再通過(guò)聯(lián)想和想象感受了作都繪秋的思鄉(xiāng)之情，進(jìn)入他的藝術(shù)境界，我們的文學(xué)素養(yǎng)有了一定的提升。九、作業(yè)1、背誦全詩(shī)，并且要求會(huì)默寫(xiě)。2、學(xué)了這首詩(shī)歌，你一定有很多感受。請(qǐng)以“我最喜歡的一首詩(shī)，（一句詩(shī)、一個(gè)詞，）為題寫(xiě)一篇小短文。3、完成學(xué)習(xí)指要相關(guān)的內(nèi)容。板書(shū)：天凈沙秋思“秋思之祖”馬致遠(yuǎn)枯藤老樹(shù)昏鴉小橋荒涼古道西風(fēng)瘦馬流水人家溫暖凄涼（深秋色彩）（普通景色）安寧蒼涼夕陽(yáng)西下幽靜陪襯反襯斷腸人在天涯（歸思）秋思教學(xué)設(shè)計(jì)5教學(xué)目標(biāo)：1.學(xué)生有感情地朗讀課文，能夠做到課堂之上熟讀成誦。2.理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟文章內(nèi)容，體會(huì)的思鄉(xiāng)之情。3.通過(guò)適當(dāng)?shù)幕厥着c拓展，深入感悟古詩(shī)的表達(dá)方式。教學(xué)重點(diǎn)：理解內(nèi)容，通過(guò)多層次的朗讀，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)，感悟的思鄉(xiāng)之情以及的表達(dá)手法。教學(xué)過(guò)程一、導(dǎo)入新課。1.在你眼里，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?（生**描述）然而，在詩(shī)人張籍眼里，秋天卻是樹(shù)葉飄零、殘荷片片、蕭條凄涼的季節(jié)。今日，我們一起來(lái)學(xué)習(xí)他一首古詩(shī)《秋思》（板書(shū)課題）。2、簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。生齊讀課題。3、解題：“秋”是指——秋天，“思”是指——思念。秋天的思念是悠長(zhǎng)的，把思讀得長(zhǎng)一些。再讀課題。二、初讀，整體感知。1、**讀詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。2、指名讀，評(píng)讀。3、反復(fù)朗讀，思考：這首詩(shī)寫(xiě)了一件什么事?表達(dá)了怎樣的情感?4、互動(dòng)交流。三、再讀古詩(shī)，品悟詩(shī)情。1、師：秋風(fēng)又起，客居洛陽(yáng)的張籍準(zhǔn)備寫(xiě)一封家信抒發(fā)自己萬(wàn)重心意。捎信人即將出發(fā)，我又拆開(kāi)了緘上的信封，趕快再添上幾句，說(shuō)不盡的心事，無(wú)奈太匆匆。誒，我突然發(fā)現(xiàn)全詩(shī)28個(gè)字中沒(méi)有一個(gè)“思”字，那詩(shī)人的思念你們是從哪里讀出來(lái)的呢?詩(shī)人把思念藏在哪兒呢?捧起書(shū)，拿起筆，再讀讀詩(shī)句，哪些詞的背后藏著詩(shī)人深深的思念呢?2、學(xué)生**讀悟。3、交流。預(yù)設(shè)：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。古人說(shuō)“秋風(fēng)惹愁思，落葉斷人腸”。離家十年的詩(shī)人站在瑟瑟的秋風(fēng)里，他看見(jiàn)的是什么呢?（生回答）詩(shī)人見(jiàn)到了許許多多，可此時(shí)是他“見(jiàn)不著”的又是什么?（生回答）是的，在這洛陽(yáng)城里，詩(shī)人見(jiàn)不到親人的歡聲笑語(yǔ)、見(jiàn)不到鄉(xiāng)親的把酒言歡，他看到只有那飄零的”落葉，枯黃的小草，凋謝的百花。預(yù)設(shè)：意萬(wàn)重：孤單、寂寞、悲傷、無(wú)奈的張籍好不容易有機(jī)會(huì)可以寫(xiě)一封家書(shū)捎回家，這是怎樣的一份家書(shū)呀!落筆之前，張籍會(huì)想到什么?他想表達(dá)哪些意思?假如你就是張籍，會(huì)對(duì)親人、朋友寫(xiě)些什么呢?這么多的話想說(shuō)，真可以說(shuō)——千言萬(wàn)語(yǔ)，用詩(shī)中的話說(shuō)，就是什么?（意萬(wàn)重）反復(fù)讀“意萬(wàn)重”。秋風(fēng)落葉喚起思鄉(xiāng)夢(mèng)，小橋流水的故土，你是否已改變了容顏?有多少話，想對(duì)你們?cè)V說(shuō)，這真是（出示前兩句詩(shī)指導(dǎo)有感情朗讀）預(yù)設(shè)：恐：書(shū)成封就之際，似乎已經(jīng)言盡；但當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫(xiě)了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開(kāi)信封。從“恐”這個(gè)字你體會(huì)到了什么?（生回答）對(duì)詩(shī)人的心理刻畫(huà)入微。而這種并不確切的“恐”，促使詩(shī)人不假思索地作出“又開(kāi)封”的決定。──千言萬(wàn)語(yǔ)，惟恐遺漏了一句。預(yù)設(shè)：“又開(kāi)封”從“又”字中你體會(huì)到了什么?（生回答）詩(shī)中還有哪個(gè)字表達(dá)了同樣的意思?（“復(fù)”在這里是“又”的意思?）同樣的意思，盡量用不同的詞來(lái)表達(dá)。當(dāng)家書(shū)終于“開(kāi)封”之后，你能想像詩(shī)人又是怎么做的?意萬(wàn)重，說(shuō)不盡。情難理，又開(kāi)封。這真是——（學(xué)生齊讀古詩(shī)“復(fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封”。師指導(dǎo)。）四、回讀，深化情感。師：是呀，小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的鄉(xiāng)愁呢!信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎?那他還帶走了什么?生：帶走了的心……師：現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生讀詩(shī)；1、這一份刻骨銘心的思念呀!千百年都不會(huì)變，看，當(dāng)年邁的母親思念自己遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的孩子時(shí)，她會(huì)輕輕的吟誦——師誦讀。2、當(dāng)漂泊在外的游子疲憊、孤獨(dú)的時(shí)候，她會(huì)輕輕吟誦——生誦讀。告訴遠(yuǎn)方的親人，她雖身在他鄉(xiāng)，卻心在故鄉(xiāng)。3、當(dāng)獨(dú)自在家的孩子想念遠(yuǎn)方的父母時(shí)，他會(huì)輕輕吟誦，齊誦《秋思》。用這首詩(shī)帶去自己的思念。五、對(duì)比閱讀。1、同學(xué)們，這思鄉(xiāng)懷親的，何止張籍!那時(shí)候山遙路遠(yuǎn)，交通不便，離別容易相聚難啊!離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字，寫(xiě)進(jìn)詩(shī)中。2、思鄉(xiāng)的詩(shī)寫(xiě)了千百年，今日還在寫(xiě)，思鄉(xiāng)的詩(shī)讀了千百年，今日還在讀?？傆幸惶炷銈冮L(zhǎng)大了，也許要遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，追尋自己心中的夢(mèng)想，你們會(huì)覺(jué)得故鄉(xiāng)在我們心中永遠(yuǎn)是最溫馨、是最不能割舍，最讓人魂?duì)繅?mèng)繞的地方，讓我們合**再讀一讀這首動(dòng)人的詩(shī)篇。六、總結(jié)。1、師：同學(xué)們家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。也許今日你們還不能完全領(lǐng)悟，但是孩子們你們終將長(zhǎng)大，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的牽掛。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。讓我們?cè)僖淮我髟佭@首傳世之作吧!2、配樂(lè)背誦。七、作業(yè)：1、將這首樸實(shí)的詩(shī)帶到遠(yuǎn)方的親人耳邊，為他們背誦這首詩(shī)，寄托你的思念之情。2、請(qǐng)你把《秋思》改寫(xiě)成一個(gè)小故事。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)6一、導(dǎo)入：秋天是一個(gè)容易讓文人墨客傷感的季節(jié),遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)的游子最容易在這個(gè)季節(jié)里感時(shí)傷世、慷慨悲歌，在古詩(shī)詞中有很多的體現(xiàn),也有不少膾炙人口流傳千古的杰作。同學(xué)們知道嗎？在元代，有一位叫馬致遠(yuǎn)的著名曲作家寫(xiě)了一首經(jīng)典之作《天凈沙·秋思》，就是其中最為著名作品之一，寫(xiě)的就是漂泊羈旅的游子之思。今日我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，共同感受一下在那遙遠(yuǎn)的年代,一位離鄉(xiāng)游子秋日的情懷?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把課本翻到第66頁(yè)，**朗讀。二、背景知識(shí)簡(jiǎn)介1、課題由兩部分組成,與詞相似,“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目——即“秋的思念”。2、關(guān)于曲。元曲與唐詩(shī)、宋詞是文學(xué)史上的三座藝術(shù)高峰。曲在元代興起,它開(kāi)拓了一條大眾化、通俗化的新的文學(xué)途徑,在格律、字句和情調(diào)上有較大**。元曲包括兩種文體：一種是劇曲,又叫雜劇,屬于戲劇一類；一種是“散曲”,屬于詩(shī)歌一類。散曲從結(jié)構(gòu)上又分為**和套數(shù)兩類。**通常是**的單只曲牌,按曲調(diào)創(chuàng)作,每一個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱,各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同,常用于寫(xiě)景、抒情。《天凈沙·秋思》就屬散曲中的**。3、關(guān)于。馬致遠(yuǎn),他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸同稱“元曲四大家”，是我國(guó)元代著名大戲劇家、散曲家。。青年時(shí)期仕途坎坷，中年中進(jìn)士，曾任江浙行省官吏，后在大都任工部主事。他晚年不滿時(shí)政，隱居田園，以銜杯擊缶自?shī)?，這首散曲是他的**作,在詩(shī)人心選擇和渲染的畫(huà)面中,滲透著浪跡天涯的旅人在秋天夕陽(yáng)下的孤獨(dú)與愁苦。這首**《天凈沙·秋思》膾炙人口，被譽(yù)為“秋思之祖”。三、文章分析1、一首好詩(shī)就是一幅好畫(huà),人們常說(shuō),“詩(shī)中有畫(huà),畫(huà)中有詩(shī)”,這首元曲描繪了一幅怎樣的秋景呢?接下來(lái)我們就一起來(lái)欣賞，請(qǐng)大家齊讀這首**。這首**一共五句，共28個(gè)字，在這短短的28個(gè)字中，一共提到了哪些事物、景物？——藤、樹(shù)、鴉、小橋、流水、人家、道、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)。這些景物有何特點(diǎn)？藤是什么樣的藤？枯藤，樹(shù)是老樹(shù)，鴉是昏鴉，橋是小橋，水是流水，家是人家，道是古道，風(fēng)是西風(fēng)寒風(fēng)，馬不是肥膘的馬，是瘦馬，太陽(yáng)是即將落山的夕陽(yáng)?？萏倮蠘?shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬這九種景物是在夕陽(yáng)西下這樣一個(gè)大的色彩環(huán)境下的，夕陽(yáng)西下，時(shí)間愈來(lái)愈晚,光色慘淡、昏黃,更使以上景物倍添遲暮蒼涼的情調(diào)氛圍。這些景物烘托出了斷腸人的那種心境。這些景物都是我們?cè)谇锾炖锍Ｒ?jiàn)的景物，可是它們?cè)凇皵嗄c人”的眼中，卻有這樣不同。你能否用散文化的語(yǔ)言來(lái)描繪一下**中的這幅畫(huà)？【譯文】枯藤纏繞的老樹(shù)棲息著黃昏歸巢的烏鴉，小橋旁潺潺的流水映出幾戶人家，荒涼的古道上，迎著蕭瑟的秋風(fēng)走來(lái)一匹孤獨(dú)的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝西落下，漂泊未歸的游子還在天涯。在這首**中，用極其簡(jiǎn)約的文字，一字一詞，一字一景。用白描的手法描繪了這樣一幅生動(dòng)的圖景：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的.老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流上的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。這些景物構(gòu)成的這幅圖給你什么樣的感覺(jué)？——悲涼、凄涼、蕭索，哪句話是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，最直接的道出了此時(shí)的悲傷心情？——斷腸人在天涯什么是“斷腸人”？——形容傷心悲痛到極點(diǎn)的人，此處指漂泊天涯，極度憂傷的旅人。我們應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣去讀結(jié)尾句呢？——低沉、凝重、滯緩齊讀這句，注意感情和節(jié)奏的**。通過(guò)這樣的朗讀，我們可以感知內(nèi)心悲痛欲絕的情感。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x全曲，思考：是否曲中每句都是悲傷的基調(diào)？都要讀得如此低沉凝重呢？生：不是，“小河流水人家”，色彩較為清麗明凈。師：“小河流水人家”，是一幅怎樣的景象？師：思考，這句的基調(diào)是否與全曲的悲愁基調(diào)不**呢？這運(yùn)用了什么樣的寫(xiě)作手法？有什么作用？師：襯托（反襯）。通過(guò)“小橋流水人家”的生氣盎然而又恬美、安適的景象，襯托出游子還在“古道西風(fēng)“中騎著瘦馬飄零無(wú)歸的悲涼。人貴直，**曲。樂(lè)景寫(xiě)愁使愁更愁，使情更傷！請(qǐng)同學(xué)們?cè)诶斫膺@首元曲基調(diào)的基礎(chǔ)上，再次飽含感情地朗讀一遍。我們說(shuō)這首**的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆是最后的“斷腸人在天涯”，這首散曲的題目叫“秋思”，可全篇28字中，并無(wú)一詞提及到“思”，到底“斷腸人”在“思索”什么，思念什么，讓他這樣情傷呢？生：游子思?xì)w。師：處在上述環(huán)境中的人是“天涯游子”,他因思鄉(xiāng)愁而“斷腸”,把游子思?xì)w的思想感情融入到自然景物中表達(dá)出來(lái)，這種寫(xiě)作手法就是我們常說(shuō)的———借景抒情，情景交融。師：《天凈沙·秋思》則妙在情景交融，前三句十八個(gè)字，共寫(xiě)了九種事物，用白描的手法，渲染了一種蕭瑟蒼涼的意境。每一個(gè)詞都深刻而準(zhǔn)確地體現(xiàn)了一個(gè)漂泊天涯的斷腸人的獨(dú)特感受，烘托出天涯游子愁腸寸斷的情愫。王國(guó)維說(shuō)它“純是天籟，深得唐人絕句妙境”。可見(jiàn)其藝術(shù)性價(jià)值之高，真不愧為“秋思之祖”。再次朗讀，體會(huì)情感秋思教學(xué)設(shè)計(jì)7教學(xué)目標(biāo)：1、正確流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。2、借助解釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。3、感受古詩(shī)語(yǔ)言的韻律美、意境美，自主積累思鄉(xiāng)的詩(shī)詞。教學(xué)重點(diǎn)：借助解釋、插圖理解古詩(shī)意思，反復(fù)朗讀，聯(lián)系生活實(shí)際感悟，品味詩(shī)中描繪的意境，體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)人表達(dá)的豐富情感，揣摩詩(shī)人的表達(dá)方式。教學(xué)準(zhǔn)備：1、教師準(zhǔn)備：幻燈片。2、學(xué)生準(zhǔn)備：搜集表現(xiàn)思想之情的古詩(shī)詞，并多讀幾遍。課時(shí)設(shè)計(jì)：一課時(shí)。設(shè)計(jì)理念：“思鄉(xiāng)”是一個(gè)永恒的話題，思鄉(xiāng)情是人類亙古不變的情愫，悲秋又是古今文人共通的情懷。見(jiàn)秋而生鄉(xiāng)愁也就成了文人千古不變的題材，唐朝詩(shī)人張籍的《秋思》正是這種題材的一首古詩(shī)。詩(shī)人因“見(jiàn)秋風(fēng)”而“作家書(shū)”再“寄家書(shū)”，表達(dá)了詩(shī)人濃濃的思鄉(xiāng)情。詩(shī)的字面意思，學(xué)生借助插圖、工具書(shū)等能夠理解，但是由于年齡和生活經(jīng)歷等原因，要真正走進(jìn)詩(shī)人內(nèi)心，真切體會(huì)那無(wú)法排解的思鄉(xiāng)情卻很難。為了突破這一難點(diǎn)，本課設(shè)計(jì)主要采用以下幾個(gè)措施：一、以優(yōu)美的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生帶入蕭瑟的秋景中，渲染情緒，為古詩(shī)的學(xué)習(xí)打下情感基調(diào)。二、以詩(shī)解詩(shī)，以詩(shī)悟詩(shī)。通過(guò)張繼的一首《秋思》帶動(dòng)一組悲秋思鄉(xiāng)的古詩(shī)學(xué)習(xí)，意在以意思意境相近的古詩(shī)幫助學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解感悟，同時(shí)達(dá)到加大課堂容量，提高教學(xué)效果，優(yōu)厚學(xué)生經(jīng)典文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。三、以讀促悟，以悟促讀。設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)情境，讓學(xué)生入情入境地讀，在讀中感悟，悟后讀情，讓思鄉(xiāng)情在一次次朗讀中深入學(xué)生心中。四、補(bǔ)充資料，輔助理解。補(bǔ)充一些寫(xiě)作的背景資料有利于幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)人的生活和內(nèi)心世界，更好地體會(huì)古詩(shī)情感。教學(xué)過(guò)程：一、生活引入，見(jiàn)秋生情。在咱們國(guó)家有一個(gè)節(jié)日與月亮有關(guān)，是（中秋節(jié)），同樣在唐朝有一個(gè)特別喜歡月亮的詩(shī)人，曾經(jīng)“舉杯邀明月，對(duì)影成三人”，他也寫(xiě)過(guò)《靜夜思》，睹一輪明月寄滿懷思鄉(xiāng)之情。這種方式叫做“借景抒情”。接下來(lái)我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)張籍的《秋思》。1、讀“秋”想畫(huà)面。板書(shū)“秋”字生讀；讀著“秋”字，你眼前出現(xiàn)了什么畫(huà)面，想到了什么？今日，我們來(lái)學(xué)習(xí)唐代詩(shī)人張籍的《秋思》（幻燈片出示詩(shī)歌），看看通過(guò)《秋思》又能讀出一個(gè)怎樣的張籍。3、補(bǔ)充課題，引導(dǎo)讀題，讀出濃濃的、悠長(zhǎng)的味道。二、聽(tīng)讀古詩(shī)，整體感知。1、請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)邊跟讀古詩(shī)讀3遍，注意讀出詩(shī)的節(jié)奏感，韻律感。2、展示讀。指名讀古詩(shī)，評(píng)價(jià)是否讀出了節(jié)奏和韻律。3、師生合作復(fù)沓讀。4、古詩(shī)的語(yǔ)言具有高度的概括性，和我們現(xiàn)在說(shuō)的白話有所不同，請(qǐng)同學(xué)們借助解釋、插圖理解古詩(shī)意思，把這首古詩(shī)翻譯成白話？（指名說(shuō)說(shuō)意思）5、你從詩(shī)中讀懂了什么？三、品讀古詩(shī)，感悟詩(shī)情。師：真厲害知道這么多。師：是啊，看見(jiàn)秋風(fēng)刮起就想家了。出示課件：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)。師：可是秋風(fēng)看得見(jiàn)嗎？（見(jiàn)？）生：看不見(jiàn)。師：那為什么說(shuō)看見(jiàn)秋風(fēng)了？他是在騙我們嗎？那他到底看見(jiàn)了什么？生：是葉子飄落、草黃了、大雁往南飛……師：是呀，焜黃華葉衰，秋天是衰敗的季節(jié)，同時(shí)又是感傷的季節(jié)，落葉歸根了，大雁南飛了，而張籍只能孤零零地站在秋風(fēng)中，望著家鄉(xiāng)的方向暗然神傷，他也想家了啊。板書(shū)：思鄉(xiāng)。他會(huì)想起家里的哪些親人呢？生：父母、孩子、妻子……盡管如此思念他們，可張籍卻看不到他們，我們來(lái)了解一下張籍：點(diǎn)擊出現(xiàn)張籍的資料，指名讀。師：十年哪，那瑟瑟的秋風(fēng)絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的.心，他縱有千言萬(wàn)語(yǔ)又該怎么告訴自己的親人呢？生：寫(xiě)家書(shū)。師：對(duì)，他決定寫(xiě)一封家書(shū)。出示幻燈片：看，張籍坐在桌前準(zhǔn)備寫(xiě)家書(shū)了，可他遲遲沒(méi)有動(dòng)筆？他到底在想什么？哪個(gè)詞字寫(xiě)出了他此時(shí)的心情？（板書(shū)：意萬(wàn)重）師：意萬(wàn)重是什么意思？（形容思緒萬(wàn)千）。你來(lái)讀出他此時(shí)的心情吧？（有幾點(diǎn)想法）再讀（有幾十種想法）再讀（真是思緒萬(wàn)千?。R讀：洛陽(yáng)城里見(jiàn)秋風(fēng)，欲作家書(shū)意萬(wàn)重。是啊，他想了很多很多，那他會(huì)在信中說(shuō)些什么呢？來(lái)，哪個(gè)小張籍愿意把你的思念說(shuō)給大家聽(tīng)。可以引導(dǎo)一下：對(duì)父母說(shuō)些什么?對(duì)孩子說(shuō)些什么？對(duì)妻子說(shuō)些什么？對(duì)兄弟姐妹說(shuō)些什么？師：把我們所有的話加起來(lái)張籍覺(jué)得夠嗎？（不夠）師：是呀，縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也表達(dá)不了詩(shī)人的心，這真是——（欲作家書(shū)意萬(wàn)重）師：張籍左思右想，經(jīng)過(guò)反復(fù)的琢磨，信終于寫(xiě)好了。我們來(lái)看看張籍寄信的畫(huà)面。出示幻燈片：看，他把信交給了送信的人。誰(shuí)來(lái)讀讀這兩句詩(shī)?！皬?fù)恐匆匆說(shuō)不盡，行人臨發(fā)又開(kāi)封?！庇姓l(shuí)讀懂了這兩句？真的假的啊，我想考驗(yàn)一下！大家看，這就是張籍寫(xiě)好的家書(shū)。（拿出準(zhǔn)備好的信）哪位同學(xué)**來(lái)演一演張籍是怎樣寄信的？我就吃點(diǎn)虧，為張籍當(dāng)一回信使吧！師演送信人，生演張籍。你為什么把信拆開(kāi)？（我擔(dān)心匆忙中寫(xiě)漏了什么）你加點(diǎn)什么吧！同學(xué)們，哪個(gè)字寫(xiě)出了張籍此時(shí)的心情？（板書(shū)：恐）恐是什么意思？指名說(shuō)。師（著急）：寫(xiě)好了沒(méi)有呢？快點(diǎn)把信給我，我要趕路。又被張籍?dāng)r住了，師：哎喲，張大人，你還有完沒(méi)完?。亢煤煤?，真服你了！同學(xué)們，張大人這樣幾次拆開(kāi)信用詩(shī)中的話叫做：又開(kāi)封。對(duì)，又表示不止一次。師：誰(shuí)來(lái)帶著你的理解讀讀這兩句詩(shī)？（嗯，聽(tīng)出了一絲擔(dān)心，不錯(cuò)，讀出了詩(shī)人的擔(dān)憂。）全班齊讀這兩句。張籍這樣拆了寫(xiě)，寫(xiě)了拆，寫(xiě)得完嗎？是，對(duì)親人的思念是永遠(yuǎn)也寫(xiě)不完的。四、配樂(lè)讀，深化情感。師：小小的一封家書(shū)怎能承載一個(gè)游子濃濃的親情呢！師：信帶走了，可帶走的僅僅是信嗎？那還帶走了什么？生：帶走了的心……師：張籍此刻的心情他的朋友孟郊也深深懂得，孟郊曾在《歸信吟》中寫(xiě)下這樣一句詩(shī)，點(diǎn)擊課件：書(shū)去魂亦去，兀然空一身。學(xué)生齊詩(shī)。師：魂隨信去了，只剩下一個(gè)空空的軀殼！現(xiàn)在陪伴張籍的只有——洛陽(yáng)城里瑟瑟的秋風(fēng)。于是一首千古絕唱就在張籍腦中誕生，這就是《秋思》（音樂(lè)響起）生齊讀詩(shī)。師：看到秋風(fēng)刮起，想起了自己的家鄉(xiāng)，那是借什么來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的？（秋風(fēng)）。五、拓展升華。1、師：其實(shí)，這思鄉(xiāng)懷親又何止張籍和孟郊。古時(shí)候交通不便，信息不通，離鄉(xiāng)的人們只好把滿腔的思念化作文字寫(xiě)進(jìn)詩(shī)里。課前我讓你們收集有關(guān)思鄉(xiāng)的古詩(shī)，誰(shuí)來(lái)讀讀？2、一片落葉、一陣涼風(fēng)告訴我們秋天已來(lái)到，一封家書(shū)向我們?cè)V說(shuō)了張籍深沉而無(wú)奈的切切思鄉(xiāng)之情，有這相思之情的又何止張籍??！而現(xiàn)在在祖國(guó)大地上依然有許許多多離鄉(xiāng)外出學(xué)習(xí)、打工等，這當(dāng)中也會(huì)包含我們的親人，在外的日子也會(huì)有對(duì)家的徹骨思念，幾千里的回家的路艱辛啊！六、總結(jié)。師：同學(xué)們，家鄉(xiāng)的山水總讓游子們魂?duì)繅?mèng)繞，家鄉(xiāng)的親人更讓游子們牽腸掛肚。你們現(xiàn)在還小，不能完全領(lǐng)悟，但是等你們長(zhǎng)大了，闖蕩天涯，那時(shí)候你們一定會(huì)懂得這種無(wú)法割舍的濃濃的親情。因?yàn)榧沂俏覀冇肋h(yuǎn)的向往。張籍的《秋思》道盡了天下所有游子們的心，讓我們?cè)僖淮我髡b這首傳世之作吧！全班齊讀。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)8知識(shí)目標(biāo)1.了解及古代詩(shī)歌體裁的有關(guān)知識(shí)。2.朗讀并背誦詩(shī)歌，感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感。（重難點(diǎn)）能力目標(biāo),體味各首詩(shī)歌中所創(chuàng)設(shè)的意境，理解情景交融的寫(xiě)法。情感目標(biāo),感受詩(shī)歌中蘊(yùn)含的豐富情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌中所表達(dá)的感情和生活情趣。第1課時(shí)1．了解以及寫(xiě)作背景。2．有節(jié)奏、有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)中蘊(yùn)含的豐富情感。（重難點(diǎn)）3．理解情景交融的寫(xiě)法。（難點(diǎn)）一、導(dǎo)入新課同學(xué)們，誰(shuí)知道在我國(guó)的唐代、宋代、元代分別是哪種文學(xué)體裁取得的成就最高？（學(xué)生回答，教師明確：唐詩(shī)、宋詞、元曲）的確，**自古就是一個(gè)詩(shī)的**，以古老的《詩(shī)經(jīng)》發(fā)端，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品浩如煙海，今日，我們就來(lái)學(xué)習(xí)四首膾炙人口的詩(shī)篇。二、教學(xué)新課（一）常識(shí)簡(jiǎn)介1．簡(jiǎn)介。曹操（155—220），字孟德，沛國(guó)譙縣（今安徽亳州）人。東漢末***、軍事家、詩(shī)人。他先后削*呂布等割據(jù)**。于建安五年（200年）在官渡大敗兵強(qiáng)地廣的袁紹，此后逐漸**了北方。善詩(shī)歌，《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂(lè)府舊題抒發(fā)自己的**抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼。對(duì)漢末人民的苦難生活也有所反映。2．寫(xiě)作背景。《觀滄?！愤x自《曹操集》，是《步出夏門行》中的第一章。公元207年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部，五月誓師北伐，登臨碣石山。他面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。（二）朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生自讀，把握四言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。2．教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。4．學(xué)生借助解釋，疏通詩(shī)歌內(nèi)容。（三）合作探究1．全詩(shī)圍繞哪個(gè)字展**寫(xiě)？明確：全詩(shī)以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，由“觀”字展開(kāi)，寫(xiě)登山所見(jiàn)。2．這首詩(shī)寫(xiě)了幾層意思？哪些詩(shī)句是寫(xiě)實(shí)的？哪些詩(shī)句是想象的？明確：第一層（開(kāi)頭兩句）：交代觀海的地點(diǎn)；第二層（“水何澹?！敝痢昂椴ㄓ科稹保好鑼?xiě)海水和山島。這一層全是寫(xiě)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）：借助奇特的想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日月星辰的氣概，是虛景。最后兩句是附文，是為和樂(lè)而加的，與詩(shī)的內(nèi)容無(wú)關(guān)。3．詩(shī)中哪些詩(shī)句最能體現(xiàn)博大的胸懷？明確：“日月之行”四句寫(xiě)大海，全用虛寫(xiě)，卻表現(xiàn)了大海有包容天地的氣概，更顯示了詩(shī)人的博大胸懷。4．這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？明確：“詩(shī)言志”，詩(shī)人寫(xiě)滄海，抒發(fā)****、建功立業(yè)的抱負(fù)。這種感情在詩(shī)中沒(méi)有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對(duì)景物的描寫(xiě)當(dāng)中。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》（一）常識(shí)簡(jiǎn)介1．簡(jiǎn)介。李白（701—762），字太白，號(hào)青蓮居士，唐代偉大的浪漫**詩(shī)人，世稱“詩(shī)仙”。2．寫(xiě)作背景。詩(shī)人王昌齡于天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，當(dāng)時(shí)李白正在揚(yáng)州，聽(tīng)說(shuō)此事，便寫(xiě)下此詩(shī)，寄托對(duì)朋友的牽掛。（二）朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生自讀，把握七言詩(shī)的誦讀節(jié)奏。2．教師范讀，正音解詞。（或播放錄音）3．學(xué)生齊讀，要求準(zhǔn)確整齊，有節(jié)奏感。4．理解大意。（學(xué)生概述，老師補(bǔ)充指正）楊樹(shù)花已落盡，杜鵑鳥(niǎo)在不停地啼鳴，聽(tīng)說(shuō)你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過(guò)五條溪水。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。（三）合作探究1．詩(shī)中融情于景，含有飄零之感、離別之恨的句子是哪兩句？明確：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標(biāo)過(guò)五溪。2．聯(lián)系《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》的寫(xiě)作背景思考，李白在詩(shī)的開(kāi)頭寫(xiě)景為什么選取“楊花”“子規(guī)”來(lái)寫(xiě)？明確：寫(xiě)“楊花”且“落盡”是先點(diǎn)時(shí)令，楊花漂泊不定，如友人的身世；“子規(guī)”是杜鵑鳥(niǎo)的別名，鳴聲異常凄切動(dòng)人，這樣的“暮春”在古詩(shī)中是一個(gè)花與淚同落的季候，這就打下了全詩(shī)傷感的基調(diào)。3．“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”這一名句運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫(xiě)有什么好處？明確：擬人。明月有了人性，能將“愁心”帶給遠(yuǎn)方的朋友，詩(shī)句生動(dòng)形象地表達(dá)了詩(shī)人的憂愁和無(wú)奈，以及對(duì)友人的關(guān)切之情。三、板書(shū)設(shè)計(jì)觀滄海聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄第2課時(shí)1．學(xué)習(xí)《次北固山下》，體會(huì)敘事寫(xiě)景的哲理美。2．學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》，理解詩(shī)歌的優(yōu)美意境，感受主人公的思鄉(xiāng)之情。一、導(dǎo)入新課古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了詩(shī)歌中的一個(gè)重要主題。王灣的《次北固山下》就是一首寫(xiě)鄉(xiāng)愁的詩(shī)，且以“海日生殘夜，江春入舊年”這一聯(lián)而聞名于天下。下面讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)這首詩(shī)。二、教學(xué)新課（一）常識(shí)簡(jiǎn)介1．簡(jiǎn)介。王灣，唐代詩(shī)人。生卒年、字號(hào)均不詳。洛陽(yáng)（今屬河南）人。2．寫(xiě)作背景。次北固山下，意思是泊舟停宿于北固山下。家住洛陽(yáng)，旅于江南，在這座山下停泊，被這里開(kāi)闊秀麗的景色所吸引，寫(xiě)下了這首詩(shī)。3．文章體裁?！洞伪惫躺较隆肥俏逖月稍?shī)。律詩(shī)共八句，一二兩句為首聯(lián)，三四兩句為頷聯(lián)，五六兩句為頸聯(lián)，七八兩句為尾聯(lián)；每句有五個(gè)字，叫五言。（二）朗讀指導(dǎo)1．學(xué)生聽(tīng)讀，把握五言律詩(shī)的誦讀節(jié)奏。2．教師正音解詞，學(xué)生自讀。（可以播放課文朗讀的視頻或音頻文件）3．理解大意。翻譯：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水上漲，與岸齊*，江面變得開(kāi)闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。紅日從東海上誕生了，沖破殘夜，驅(qū)盡大地的黑暗，大江彌漫著溫暖的氣息，春天提早進(jìn)入了舊年。我多么思念故鄉(xiāng)，書(shū)信早已寫(xiě)好，怎么寄回家園？掠過(guò)天空的北歸鴻雁啊，拜托你們，把信捎到洛陽(yáng)那邊。（三）合作探究1．這首詩(shī)描繪的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪些地方可以看出？明確：初春。青山、綠水、潮*、風(fēng)正、江春。2．這首詩(shī)表達(dá)了怎樣的思想感情？哪兩句詩(shī)集中表達(dá)了這種感情？明確：思念故鄉(xiāng)。鄉(xiāng)書(shū)何處達(dá)？歸雁洛陽(yáng)邊。3．想象“潮***闊，風(fēng)正一帆懸”是怎樣的情景，如果你身臨其境將會(huì)有怎樣的感受？明確：“闊”是潮*的結(jié)果，春潮涌漲，江水浩渺，放眼望去，似乎江面與岸齊*，船上人視野也因之開(kāi)闊?！皯摇笔嵌酥备邟斓臉幼樱L(fēng)“正”表明順風(fēng)，同時(shí)又是和風(fēng)，因此帆便端直高掛了。4．“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來(lái)被人稱道。請(qǐng)選一個(gè)角度，做簡(jiǎn)要分析。明確：（1）在描寫(xiě)景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種時(shí)序交替的自然理趣；（2）表現(xiàn)了時(shí)光匆匆，光陰荏苒。（一）常識(shí)簡(jiǎn)介1．簡(jiǎn)介。馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號(hào)東籬，一說(shuō)字千里，元代戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱“元曲四大家”。2．文體簡(jiǎn)介。從詩(shī)歌的體裁看，《天凈沙·秋思》是一首散曲?！疤靸羯场笔乔泼?，相當(dāng)于可以填詞歌唱的樂(lè)譜；“秋思”是題目，意思是秋天的思緒。馬致遠(yuǎn)的散曲，以**《天凈沙·秋思》最為有名，被譽(yù)為“秋思之祖”。七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到這篇作品。因?yàn)樗鼉H用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的鄉(xiāng)愁。（二）朗讀指導(dǎo)1．劃分這首散曲的誦讀節(jié)奏。明確：枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在天涯。2．教師范讀，學(xué)生齊讀，整體感知大意。翻譯：干枯的藤、衰老的樹(shù)，樹(shù)上棲息著黃昏歸巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來(lái)一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽(yáng)已經(jīng)朝**落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。（三）合作探究1．《天凈沙·秋思》描繪了哪些景物？這些景物有什么特點(diǎn)？明確：枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。這些都是凄清、悲涼、感傷之景。2．哪句道出了游子的情懷，可以作為點(diǎn)睛之筆？明確：斷腸人在天涯。3．這首詩(shī)歌表達(dá)了怎樣的思想感情？明確：通過(guò)凄清、悲涼、感傷的”秋景描寫(xiě)，表現(xiàn)羈旅游子的孤苦寂寞以及對(duì)家鄉(xiāng)親人的思念之情。4．根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容展開(kāi)想象，寫(xiě)一段描述性的文字，150字左右。明確：深秋，夕陽(yáng)西下。古道上，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子正踽踽獨(dú)行，陪伴他的唯有那匹衰瘦的老馬。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到將要?dú)w巢的烏鴉在樹(shù)梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流之上的小橋，看到溪水流經(jīng)的幾戶人家，炊煙裊裊，充滿幸福溫馨，而他此刻卻有家難歸，眼看太陽(yáng)就要落山了，自己今夜又要投宿在何處呢？獨(dú)自承受漫漫長(zhǎng)夜，怎能不悲從中來(lái)，肝腸寸斷。（四）比較閱讀《次北固山下》與《天凈沙·秋思》在主旨方面有何異同？明確：《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都抒發(fā)了游子的鄉(xiāng)愁，但流露的情緒不完全一致?！洞伪惫躺较隆访鑼?xiě)詩(shī)人在船上的所見(jiàn)所思，表達(dá)了他在異地他鄉(xiāng)切思念家鄉(xiāng)、思念親人的思鄉(xiāng)之情?！短靸羯场で锼肌访枥L了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現(xiàn)出淪落異鄉(xiāng)的游子的孤寂之情。三、板書(shū)設(shè)計(jì)次北固山下天凈沙·秋思可取之處,在開(kāi)始時(shí)把這四首詩(shī)的閱讀放在古詩(shī)的寫(xiě)作背景下去讀，不為教詩(shī)而教；能夠結(jié)合曹操的背景加深學(xué)生對(duì)曹操在《觀滄?！分械暮肋~之情的理解，而不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生介紹強(qiáng)調(diào)；在學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》時(shí)能夠進(jìn)行比較閱讀。學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛比較濃，課堂思維活躍。不足之處,課容量安排太大，課堂各環(huán)節(jié)之間時(shí)間安排不科學(xué)、不確，導(dǎo)致授課時(shí)間緊張。今后在教學(xué)中應(yīng)該增加學(xué)生的課中**探討時(shí)間，更加突出學(xué)生的主體地位。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)9內(nèi)容來(lái)源：七年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）主題：《天凈沙·秋思》課時(shí)：1授課對(duì)象：七年級(jí)學(xué)生設(shè)計(jì)者：張兆迪目標(biāo)確定的依據(jù)：1、課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)要求：（1）誦讀古詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助解釋和工具書(shū)理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味。（2）能利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。2.學(xué)情分析：本詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谛W(xué)階段學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)詞的基本知識(shí)，但是對(duì)詩(shī)歌中語(yǔ)言文字的妙處體會(huì)不深、對(duì)詩(shī)歌的節(jié)奏感把握不強(qiáng)，不利于感悟和理解詩(shī)歌。此外，七年級(jí)學(xué)生的分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、想象創(chuàng)造能力較小學(xué)階段有了較大的提高，在教學(xué)中，教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品析語(yǔ)言文字，抓住詩(shī)歌情節(jié)發(fā)展，體悟詩(shī)人心境，從而產(chǎn)生讀好詩(shī)歌的興趣和情。3.教材分析：《天凈沙·秋思》是元代曲作家馬致遠(yuǎn)的一首**，也是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校接觸的第一首**。該詩(shī)以簡(jiǎn)單的話語(yǔ)描繪了豐富的自然景觀，以“夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”這一句最為聞名，這首詩(shī)通過(guò)寫(xiě)景，表現(xiàn)出了游子的羈旅之情與思鄉(xiāng)之情。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.有感情地**朗讀，在讀中理解與想象，分析這首詩(shī)抒發(fā)詩(shī)人思鄉(xiāng)之情的句子和寫(xiě)作特點(diǎn)；2.分析全詩(shī)是怎么展開(kāi)的，歸納體現(xiàn)詩(shī)人抒發(fā)感情的詩(shī)句。評(píng)價(jià)任務(wù)：1.針對(duì)目標(biāo)1，課堂注重讀中理解，通過(guò)品析文中的關(guān)鍵詞句，能總結(jié)出賞析詩(shī)句的方式，并會(huì)運(yùn)用這一方式，解決此類問(wèn)題。2.針對(duì)目標(biāo)2，設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)，通過(guò)體會(huì)詩(shī)詞的寫(xiě)作特點(diǎn)，能總結(jié)出詩(shī)詞的類型和作用，并會(huì)運(yùn)用這一方式，解決此類問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程：一、新課導(dǎo)入同學(xué)們，在你們眼中，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)？是豐收的，是浪漫的，還是多愁善感的？那么，你們知道在一個(gè)游子的心中，秋天是什么樣的嗎？今日，讓我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會(huì)體會(huì)游子心中的秋天。二、自學(xué)指導(dǎo)（一）——預(yù)習(xí)與交流1．文體知識(shí)《天凈沙·秋思》是一首散曲中的**。天凈沙是曲牌名，秋思是散曲的題目。2．簡(jiǎn)介《天凈沙·秋思》，馬致遠(yuǎn)，是元代著名戲曲作家、散曲家。他與關(guān)漢卿、王實(shí)甫、白樸被稱為“元雜劇四大家”。他的《天凈沙·秋思》被稱為“秋思之祖”。3．背景鏈接馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)衷功名，但由于元**者實(shí)行民族高壓**，因而一直未能得志。他一生都幾乎過(guò)著漂泊無(wú)定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次羈旅途中，寫(xiě)下了《天凈沙·秋思》。三、自學(xué)指導(dǎo)（二）——合作與探究（一）詩(shī)歌朗讀1．**朗讀詩(shī)歌，并采取各種形式把詩(shī)歌讀通讀順，注意節(jié)奏、重音?！窘涣鼽c(diǎn)撥】枯藤/老樹(shù)/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽(yáng)/西下，斷腸人/在/天涯。2．根據(jù)詩(shī)句用優(yōu)美的語(yǔ)言描繪圖畫(huà)，體會(huì)思鄉(xiāng)之情?！窘涣鼽c(diǎn)撥】深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到即將歸巢的暮鴉在樹(shù)梢上盤旋；他走過(guò)橫架在溪流的小橋，來(lái)到溪邊的幾戶人家門前，這時(shí)太陽(yáng)快要落山了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫的長(zhǎng)夜，不禁悲從中來(lái)，肝腸寸斷。（二）整體感知1．本曲前三句列出了哪些景物？分別渲染了怎樣的氛圍？【交流點(diǎn)撥】枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。前三句渲染了一種凄清孤寂的氛圍?；\罩在蒼茫暮色中的.枯藤、老樹(shù)、烏鴉，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象?；桫f歸巢反襯出游子的漂泊和無(wú)所歸宿。小橋流水旁的人家雖然簡(jiǎn)陋清貧，卻有親人團(tuán)聚的天倫之樂(lè)，透露出游子對(duì)寧?kù)o溫馨的家園生活的向往，也反襯出游子有家歸不得的悲苦與凄涼。寒風(fēng)嗖嗖，一匹瘦骨嶙峋的老馬正在蜿蜒古道上艱難跋涉。這里雖然沒(méi)有直接寫(xiě)人，但已不難想象馬背上的游子疲憊、憔悴的神情。三句十八個(gè)字，不用任何動(dòng)詞和關(guān)聯(lián)語(yǔ)作連綴，只是分別并列三個(gè)名詞性詞組就完整地構(gòu)成一幅以“昏鴉”“人家”“瘦馬”為重點(diǎn)的意境深遠(yuǎn)的圖畫(huà)，羈思旅愁借景物自然顯現(xiàn)，使人聯(lián)想無(wú)窮。2．請(qǐng)你想象畫(huà)面，給這首**另擬一個(gè)小標(biāo)題?！窘涣鼽c(diǎn)撥】斷腸人秋旅圖、深秋郊野獨(dú)行圖、天涯斷腸人。3．“斷腸人在天涯”這一句在文中有何作用？【交流點(diǎn)撥】前三句是寫(xiě)景，后兩句為抒情?！皵嗄c人在天涯”是這首**的主軸，貫穿著整首曲的情思：昏鴉還知道投樹(shù)棲息，小橋流水旁的人家也有安身之地，而騎著瘦馬的游子卻只能在西風(fēng)古道上奔波。“夕陽(yáng)”如血，可以想見(jiàn)它照在老樹(shù)昏鴉，小橋流水同古道瘦馬上會(huì)有不同的色彩，但倍添遲暮蒼涼氣氛的作用是相同的?！疤煅摹倍值闹赋?，與夕陽(yáng)配合，正應(yīng)了“日暮途窮”的成語(yǔ)，加重了悲凄衰殘的色彩，說(shuō)盡了千古羈旅人無(wú)限的愁悶。4．這首**抒發(fā)了怎樣的思想感情？【交流點(diǎn)撥】這首**寄情于物，通過(guò)對(duì)眾多自然景物的描寫(xiě)，抒發(fā)了羈旅天涯之人內(nèi)心的凄苦愁楚之情。（三）深層探究1．這首**在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)？【交流點(diǎn)撥】語(yǔ)言極為煉確切，而且富有特色。通篇只有短短五句二十八字，卻描繪出一幅詩(shī)情濃郁的畫(huà)面，創(chuàng)造出凄冷悲寂的意境。前三句句法結(jié)構(gòu)完全相同，全用名詞和形容詞，沒(méi)有一個(gè)動(dòng)詞，描寫(xiě)了九個(gè)形象，九個(gè)小景，每三個(gè)形象構(gòu)成一幅小畫(huà)面。各句以三個(gè)并列的偏正結(jié)構(gòu)的詞組組成整齊的排比句，顯得**勻稱，一語(yǔ)道破“某一種心情”。也正因如此，這首**被稱為“秋思之祖”。2．《天凈沙·秋思》是怎么運(yùn)用對(duì)比映襯手法的？這樣寫(xiě)有什么好處？【交流點(diǎn)撥】作品中動(dòng)景與靜景、暗淡的色調(diào)與明亮的色調(diào)、天倫之樂(lè)與羈旅之苦，都形成鮮明的對(duì)比映襯，增強(qiáng)了視覺(jué)效果和感**彩。藤、樹(shù)、橋、人家、古道是靜景，鴉、水、風(fēng)、馬、夕陽(yáng)是動(dòng)景，動(dòng)靜結(jié)合，相互輝映。落日余暉的明亮，深秋晚景的暗淡，色調(diào)一明一暗，相反相成?；桫f歸巢襯托了游子的歸宿無(wú)處，小橋流水人家的天倫之樂(lè)襯托了羈旅生活的艱難凄苦，感情上也形成鮮明對(duì)照。（四）熟讀成誦課堂小結(jié)這首**只有28個(gè)字，卻能以巧妙的構(gòu)思，選取秋天幾個(gè)富有特征性的景物，給我們摹畫(huà)出一幅秋郊夕照?qǐng)D，創(chuàng)造出一種蕭瑟、蒼涼的意境，用以襯托天涯游子思鄉(xiāng)的那種孤寂凄楚的心情。全曲不僅寫(xiě)景，動(dòng)靜相襯，而且寫(xiě)人，借景言情；不僅用景物點(diǎn)染“秋”，而且用景物來(lái)表現(xiàn)“思”，化景為情，情從景出，把“秋思”寫(xiě)得非常凄惻，有很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。板書(shū)設(shè)計(jì)拓展延伸展開(kāi)想象，將《天凈沙·秋思》改寫(xiě)成一篇散文。秋思教學(xué)設(shè)計(jì)10【教材分析】《天凈沙·秋思》選自義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)《語(yǔ)文》（人教版）七年級(jí)上冊(cè)第三單元第15課《古代詩(shī)歌五首》。這首詩(shī)歌具有意境優(yōu)美、構(gòu)思巧、語(yǔ)言生動(dòng)、情景交融、富有詩(shī)情畫(huà)意的特點(diǎn)。【學(xué)生分析】七年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有了一定的詩(shī)歌欣賞能力。教師要善于引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，給學(xué)生營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，激發(fā)他們的興趣和好奇心。【設(shè)計(jì)理念】1、面對(duì)全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。2、注意營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，采取角色誦讀，通過(guò)富有感情的朗讀來(lái)體會(huì)課文的意境，培養(yǎng)美的情趣，體驗(yàn)優(yōu)美、充滿韻味的語(yǔ)感。3、以學(xué)生為主體，嘗試自主、合作、探究、體驗(yàn)的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力、過(guò)程與方式、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的整合?！窘虒W(xué)目標(biāo)】1、了解**的有關(guān)知識(shí)。2、品味語(yǔ)言，體味詩(shī)詞意境。3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。4、啟發(fā)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)古代文化的思想感情，提**化品位和審美情趣?！菊n前準(zhǔn)備】1、教師準(zhǔn)備投影片、錄音帶和VCD碟片。2、唐詩(shī)宋詞元曲是我國(guó)古代文化藝術(shù)瑰寶，多讀多背必有好處。課前讓學(xué)生搜集一些與之相關(guān)的詩(shī)詞，以開(kāi)闊視野，拓展思路，增加積累。【教學(xué)流程】一、導(dǎo)入新課播放音樂(lè)（低聲地）“不要問(wèn)我從哪里來(lái)，我的故鄉(xiāng)在遠(yuǎn)方，為什么流浪，流浪遠(yuǎn)方？流浪……”（學(xué)生凝神靜聽(tīng)，樂(lè)曲像小溪般流入學(xué)生的心田。）在音樂(lè)的節(jié)奏中，教師絮語(yǔ)般地導(dǎo)入：七百多年來(lái)，人們說(shuō)起“鄉(xiāng)愁”，就會(huì)想到《天凈沙·秋思》這篇作品。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫(xiě)法，將抒情主人公置于特定氛圍中，使他的主觀意識(shí)和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的**。這是一篇抒情作品，僅用28個(gè)字，就生動(dòng)地表現(xiàn)出一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。以樂(lè)曲《橄欖樹(shù)》為引子，激發(fā)學(xué)生興趣，導(dǎo)入學(xué)習(xí)主題。二、感知內(nèi)容配樂(lè)朗讀：播放陳星演唱的《流浪歌》?！傲骼说娜嗽谕庀肽钅?，親愛(ài)的媽媽，流浪的腳步走遍天涯，沒(méi)有一個(gè)家，冬天的風(fēng)呀夾著雪花，把我的淚吹下……”教師范讀，學(xué)生仿讀。樂(lè)曲播放與詩(shī)歌朗讀同時(shí)進(jìn)行，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生的聯(lián)想，學(xué)生也許會(huì)聯(lián)想起遠(yuǎn)在異地的親人和流浪天涯的羈旅之人沒(méi)有什么兩樣，從而產(chǎn)生共鳴。教師用語(yǔ)言描述這幅畫(huà)面：深秋的黃昏，一個(gè)風(fēng)塵仆仆的游子，騎著一匹瘦馬，迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng)，在古道上踽踽獨(dú)行。他走過(guò)纏滿枯藤的老樹(shù)，看到昏鴉在樹(shù)梢上盤旋，昏鴉要?dú)w巢了；他走過(guò)橫架在溪流上的”小橋，看到“小橋流水人家”，炊煙縷縷，是一派清雅、安適的景象。這時(shí)太陽(yáng)就要下山回家了，自己卻還沒(méi)有找到投宿的地方，迎接他的又將是一個(gè)漫漫難熬的長(zhǎng)夜。唉，自己有家難歸，令人心碎腸斷，更添悲愁。“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流?！保ㄗ寣W(xué)生閉目想像，感悟其內(nèi)容，體會(huì)思鄉(xiāng)之情。）要求學(xué)生交流自己想像的畫(huà)面及所表達(dá)的濃重的思鄉(xiāng)之情（學(xué)生踴躍發(fā)言、課堂活而不亂），并要求學(xué)生根據(jù)作品提供的信息和自己的創(chuàng)意作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深思考。（學(xué)生的簡(jiǎn)筆畫(huà)千姿百態(tài)，栩栩如生，有的工筆，有的寫(xiě)意。）配樂(lè)朗讀，調(diào)動(dòng)情緒；描繪情景，引導(dǎo)想像；交流發(fā)言，表達(dá)情感；作簡(jiǎn)筆畫(huà)，加深印象。三、研讀與賞析請(qǐng)一位學(xué)生模擬費(fèi)翔的聲音小聲地唱《故鄉(xiāng)的云》?！疤爝咃h過(guò)故鄉(xiāng)的云，它不停地向我召喚，當(dāng)身邊的微風(fēng)輕輕吹過(guò)，吹來(lái)故鄉(xiāng)泥土的芬芳，歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，浪跡天涯的游子；歸來(lái)吧，歸來(lái)喲，別再四處漂泊……”（學(xué)生們不由自主地小聲哼唱，充滿感情。）播放凱麗金的鋼琴曲《回家》，烘托氣氛。引導(dǎo)學(xué)生自主合作探究。請(qǐng)一位**學(xué)將自己搜集的有關(guān)**的知識(shí)向同學(xué)們介紹，并舉例說(shuō)明。（***們爭(zhēng)先恐后）同時(shí)，其他同學(xué)糾正或補(bǔ)充。請(qǐng)一位男同學(xué)介紹《秋思》的意境，其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明：作品中前三行全寫(xiě)景，人物未出場(chǎng)，但每一個(gè)景物細(xì)節(jié)都意味著他的存在—枯藤、老樹(shù)、昏鴉、小橋、流水、人家，是主人公眼中的景物，景物緊緊扣著“情”；古道，是他的行經(jīng)路；瘦馬，是他所騎；而西風(fēng)，也正吹在他身上，透著一種悲涼。僅僅28個(gè)字，一個(gè)長(zhǎng)期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀就這樣淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)，文字不多，然而思鄉(xiāng)之情卻綿綿柔長(zhǎng)，纏繞在讀者心頭。（學(xué)生深入意境，進(jìn)入角色。）學(xué)生配樂(lè)（《望鄉(xiāng)》：“夕陽(yáng)河邊走，舉目望蒼穹，裊裊炊煙飄來(lái)了思鄉(xiāng)愁……”）朗讀。