小學(xué)語(yǔ)文-生命 生命教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

19.《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：掌握易錯(cuò)難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文。能夠概括三個(gè)事例，整體把握文章結(jié)構(gòu)。能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。重難點(diǎn)：1.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子。2.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。教學(xué)過(guò)程：一、作者簡(jiǎn)介，導(dǎo)入新課今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于生命的文章——《生命生命》。大家看，題目有什么特點(diǎn)？生命是什么？你想過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎？有一個(gè)人在跟你們一般大的時(shí)候就開(kāi)始思考這個(gè)問(wèn)題，這個(gè)人就是這篇文章的作者杏林子。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你了解的杏林子？師出示作者資料。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑，喚起學(xué)生的思考，思考自己眼中的生命。通過(guò)介紹作者的生平經(jīng)歷，帶學(xué)生走近杏林子，從一個(gè)對(duì)生命有著深刻認(rèn)識(shí)的殘疾人的角度去審視生命，力圖讓學(xué)生對(duì)文中的三個(gè)事例有深刻的理解，為后文做好鋪墊。）二、易錯(cuò)字詞1.課件出示易錯(cuò)詞語(yǔ)，生默讀一遍。（動(dòng)彈、糟蹋、即使、短暫、騷擾、震撼）2.指名讀詞語(yǔ)，糾錯(cuò)正音。如“動(dòng)彈、糟?！倍际禽p聲。3.講解易錯(cuò)字形，區(qū)分相近字義。如“騷擾”的意思，“震撼”與“震驚”的區(qū)別，“震撼”的“撼”與“憾”的區(qū)分等。4.齊讀詞語(yǔ)，鞏固。（設(shè)計(jì)意圖：四年級(jí)對(duì)字詞的掌握還是基本要求，正是大量掌握時(shí)期，生字的音形義需要嚴(yán)格區(qū)分，才能不易回生，掌握扎實(shí)。）接讀課文，概括內(nèi)容指名接讀課文。其余同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)，思考：課文寫了哪幾個(gè)小事例，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？交流匯報(bào)，師相機(jī)板書小標(biāo)題。借助小標(biāo)題概括課文內(nèi)容。每位同學(xué)用自己的話概括課文內(nèi)容。（設(shè)計(jì)意圖：整體把握課文內(nèi)容是閱讀中很重要的一種能力，而梳理文章脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容是四年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。這篇文章適合借助小標(biāo)題來(lái)概括，通過(guò)板書，來(lái)滲透這種概括的方法是本環(huán)節(jié)的重點(diǎn)。）細(xì)讀文本，解讀生命1.“飛蛾求生”這個(gè)小故事，作者想告訴我們她對(duì)生命哪一方面的思考呢？自由讀第二段，談感受。（1）生談感受，引導(dǎo)抓重點(diǎn)句子、詞語(yǔ)，如“掙扎”、“極力”、“躍動(dòng)”等。（2）引導(dǎo)談這些詞語(yǔ)的本義、在文中的意思，這些詞語(yǔ)帶給你的感受。指導(dǎo)有感情的朗讀。想象說(shuō)話：此時(shí)此刻，假如你就是那只被人捏在手里的飛蛾，你會(huì)想些什么呢？指導(dǎo)個(gè)別朗讀。是啊，無(wú)論多么危險(xiǎn)，無(wú)論能否逃生，小飛蛾都沒(méi)有放棄求生的努力，因?yàn)樗辉敢饩湍菢影装椎乃廊?，它不甘心生命就此結(jié)束。齊讀“飛蛾”段。小飛蛾都尚且如此看重自己的生命，不輕言放棄，更何況是人呢？（板書：求生欲強(qiáng)）（設(shè)計(jì)意圖：從“整段談感受”這個(gè)整體入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵詞句和想象來(lái)學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，教給方法。）過(guò)渡：如果說(shuō)小飛蛾給杏林子的啟示是“我要活著”，那么小瓜苗又帶給作者什么樣的感悟呢？請(qǐng)小組內(nèi)自學(xué)第二個(gè)事例。自讀第三自然段，自己標(biāo)畫體會(huì)。小組討論。全班交流。引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞“竟然”、“冒”、“沖破”以及“沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土”等詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)想象“小瓜苗，你為什么費(fèi)那么大盡往上冒？”來(lái)談體會(huì)。（相機(jī)板書：頑強(qiáng)）指導(dǎo)有感情朗讀。渲染，齊讀“小瓜苗”段。（設(shè)計(jì)意圖：在第二自然段的學(xué)習(xí)中，交給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞句、想象的辦法來(lái)學(xué)習(xí)課文，那么在這一段的學(xué)習(xí)中就是通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，來(lái)運(yùn)用這兩種方法來(lái)感悟生命。）3.看到飛蛾的努力求生，瓜苗的不屈成長(zhǎng)，杏林子不禁想到了自己的不幸的生命。聽(tīng)著聽(tīng)診器里傳出的聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動(dòng)時(shí)，她被徹底震撼了-------（引讀）“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)?！保?）談理解，“這就是我的生命，單單屬于我的”。（2）理解含義深刻的句子，“我可以好好地使用它，也可以白白糟蹋它”。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)找近義詞理解“糟?！钡囊馑?，通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解“好好使用”，如好好利用自己時(shí)間、幫助別人等。（3）兩種截然不同的生命態(tài)度，完全掌握在自己手中。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。杏林子的一生，又是怎么對(duì)自己負(fù)責(zé)的呢？（出示杏林子的成就）師讀，生聽(tīng)。（4）再讀這一段。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)找近義詞、聯(lián)系生活實(shí)際和結(jié)合資料的方法來(lái)理解含義深刻的句子是本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)重點(diǎn)。尤其是杏林子的資料，能引起學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)心震撼。最后以朗讀把自己的強(qiáng)烈的感受讀出來(lái)。）以“一唱三嘆”的形式引讀第五自然段。（通過(guò)老師的渲染和反復(fù)朗讀，讓學(xué)生對(duì)杏林子的遭遇和生平感同身受的同時(shí)，能夠融入自己的思考，考慮生命的有限與無(wú)限的意義。）回歸課題，指板書明確杏林子眼中的“生命”，再讀課題“生命生命”。（設(shè)計(jì)意圖：整篇課文學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)生命的理解肯定有了更深的認(rèn)識(shí)，讀的語(yǔ)氣也會(huì)不同，能夠感受到作者對(duì)生命的那種強(qiáng)烈的吶喊與呼喚。）小練筆1.杏林子對(duì)生命的感悟是這樣的（指板書）。那我們呢？學(xué)完課文，你一定有很多想法，請(qǐng)三言兩語(yǔ)寫一寫自己的感受。2.展示，評(píng)議。師小結(jié)，推薦書生命無(wú)處不在，生命奔騰不息。也許，不同的人對(duì)什么有不同的思考，這節(jié)課的學(xué)習(xí)就要結(jié)束了，但生命這個(gè)話題，需要我們用一生的時(shí)間去思考、去實(shí)踐。最后，老師給大家推薦兩本書，（出示）《假如給我三天光明》、《生之歌》?！渡穼W(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生即將進(jìn)入青少年時(shí)期，漸漸地會(huì)開(kāi)始思索自己是什么樣的人，應(yīng)該怎樣塑造自己，我從哪里來(lái)，又到哪里去的問(wèn)題，但是他們中的大多數(shù)對(duì)生命的認(rèn)識(shí)更多地停留在日常生活中的生命現(xiàn)象和空泛的生命道理這一層面，因此，有關(guān)生命的話題學(xué)生是渴望了解的，進(jìn)行生命的思考是學(xué)生心靈成長(zhǎng)的需要。本文的作者杏林子自身的境遇就是對(duì)生命進(jìn)行頑強(qiáng)抗?fàn)幍臉O好例子，而她對(duì)生命的強(qiáng)烈呼喚，在《生命，生命》一文中體現(xiàn)得如此強(qiáng)烈，只有真正感同深受了，讀者的心靈才會(huì)與作者的感悟碰撞出共鳴的火花來(lái)。但是讓活潑單純，生活無(wú)憂的四年級(jí)學(xué)生通過(guò)三件看來(lái)平常的小事去解讀“生命”，無(wú)疑有一定的挑戰(zhàn)性。理解課文中的三個(gè)事例所蘊(yùn)含的道理是這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)；聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勛约簩?duì)生命的感悟是本文的教學(xué)難點(diǎn)。四、五自然段中作者對(duì)生命的感悟，文中三個(gè)生命個(gè)體所展現(xiàn)的生命精神內(nèi)涵，學(xué)生在體會(huì)時(shí)會(huì)因?qū)ψ髡叩牟涣私?，?duì)生命話題的認(rèn)識(shí)較粗淺而產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難。因此，多方面深入地了解杏林子對(duì)理解課文的內(nèi)涵有很大的幫助。效果分析1.從學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成進(jìn)行課堂的教學(xué)效果分析。本節(jié)課的目標(biāo)有四：1.掌握易錯(cuò)難寫的字詞，正確、流利、有感情的朗讀課文；2.整體把握文章結(jié)構(gòu)，概括三個(gè)事例；3.能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解含義深刻的句子；4.感悟作者對(duì)生命的思考，懂得珍愛(ài)生命，善待生命。六個(gè)字詞教學(xué)過(guò)后，在接讀課文的過(guò)程中沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤，學(xué)生很順利的概括出了文章內(nèi)容，并習(xí)得了用小標(biāo)題概括的方法。通過(guò)學(xué)生的朗讀來(lái)看，能夠把自己的感受帶進(jìn)去，讀出了自己的感受和震撼，并了解了理解含義深刻的句子的方法，如聯(lián)系生活實(shí)際、結(jié)合資料等。2.課堂氛圍的角度。在整個(gè)教學(xué)片段中，我非常注重每個(gè)學(xué)生的感受，以激勵(lì)為主，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感受到我的真誠(chéng)的、實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生積極思維，營(yíng)造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)生引導(dǎo)到評(píng)價(jià)中去，調(diào)動(dòng)所有的學(xué)生關(guān)注評(píng)價(jià)、參與評(píng)價(jià)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)中交流，在交流中學(xué)習(xí)，并且在評(píng)價(jià)中得到進(jìn)步，共同提高，全面發(fā)展，從而使課堂評(píng)價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.從學(xué)生小練筆成果的角度。在學(xué)生小練筆的時(shí)候，老師進(jìn)行巡視，以及最后的三個(gè)同學(xué)的展示，可以看出，學(xué)生對(duì)本節(jié)課的感悟較為深刻，比如有的孩子寫到了“生命可以讓一個(gè)病魔纏身的人變得如此樂(lè)觀，生命是偉大的是強(qiáng)大的”、“生命應(yīng)該像杏林子一樣，勇敢的活著，勇敢的面對(duì)以后的困難甚至生活中的痛苦”，即便是學(xué)習(xí)能力差一些的孩子也會(huì)寫出課本上的一段話，我想在以后的日子里他們會(huì)慢慢把這些話融到自己的生活中，用來(lái)思考和指導(dǎo)自己的生活。能有如此的感受和感悟，從這個(gè)角度，這節(jié)課是成功的?！渡方滩姆治觥渡愤@篇文章處于以“熱愛(ài)生命”主題單元教材的第三篇文章。在緊接著本單元前兩篇課文引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)感人的故事從思想和行動(dòng)上熱愛(ài)生活，熱愛(ài)生命，并學(xué)會(huì)關(guān)心別人的生命的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始關(guān)注和認(rèn)識(shí)自己的生命究竟是什么？“生命”是一個(gè)沉重的話題，不同年齡層次的人對(duì)生命的認(rèn)識(shí)和感悟也是不同的。這篇課文短小精悍、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔樸實(shí)、思想含蓄深邃。形象描寫與理性思考有機(jī)結(jié)合，是一篇抒寫感悟人生的好文章。課文開(kāi)頭首先提出問(wèn)題：生命是什么？下面的內(nèi)容卻沒(méi)有從正面回答，而是從飛蛾求生、磚縫中長(zhǎng)出瓜苗、傾聽(tīng)心跳等幾件事中，展示了生命的意義：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度：一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力。開(kāi)頭寫小飛蛾是什么意思呢?可小飛蛾的生命面臨著嚴(yán)重威脅，它極力掙扎。其實(shí)這種掙扎幾乎是無(wú)用的，假如“我”想弄死它，它是逃不了的。雖是無(wú)用的掙扎，也要掙扎，可見(jiàn)凡是生物都有強(qiáng)烈的生的欲望，無(wú)論怎樣危險(xiǎn)，都不會(huì)放棄求生的努力。也就是說(shuō)，生命都是自我珍視的。小小的昆蟲都如此，人當(dāng)然更不用說(shuō)了。瓜苗一例，從生命的誕生這個(gè)角度去說(shuō)生命力之強(qiáng)大。這粒香瓜子所處的環(huán)境幾乎沒(méi)有生長(zhǎng)的條件，墻角的磚縫，沒(méi)有陽(yáng)光，沒(méi)有泥土，而它的萌芽需要“沖破堅(jiān)硬的外殼”，但它還是萌芽長(zhǎng)成了一截小瓜苗。作者不禁為它高唱一曲生命的頌歌。心臟的跳動(dòng)是生命活動(dòng)的標(biāo)志，靜聽(tīng)自己心臟的律動(dòng)，最容易感受自己的生命。有了生命意識(shí)，就會(huì)嚴(yán)肅地思考人生。作者的思考有三點(diǎn)，是逐步深入的。第一點(diǎn)思考的是必須對(duì)自己負(fù)責(zé)，好好地使用生命，讓人生更有意義。兩個(gè)“可以……也可以”，說(shuō)的是兩種人生態(tài)度，兩種人生價(jià)值，前者是負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是不負(fù)責(zé)的態(tài)度。第二點(diǎn)思考回答的是怎樣對(duì)待生命的短暫，怎樣對(duì)待生老病死。有的人為人生如夢(mèng)而消極悲觀，有的人為生命短暫而及時(shí)行樂(lè)，對(duì)生命負(fù)責(zé)的態(tài)度則應(yīng)該“讓有限的生命發(fā)揮出無(wú)限的價(jià)值，使我們活得更為光彩有力”。第三點(diǎn)思考又進(jìn)一層，是將目標(biāo)、信念付諸行動(dòng)了?！敖^不讓它白白流失”，就是說(shuō)，要珍惜生命，珍惜時(shí)間，不懈努力。為生命奮斗，“勇敢地活下去”，就是以頑強(qiáng)的意志去戰(zhàn)勝各種困難。作者從小病魔纏身，所謂“勇敢地活下去”，具體地說(shuō)，就是與病魔作頑強(qiáng)的斗爭(zhēng)。學(xué)習(xí)本文，意在讓學(xué)生體悟作者對(duì)生命的思考，并能獲得自身的情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與作者和文本的真實(shí)對(duì)話，充分理解作者熱愛(ài)生命、尊重生命、珍惜生命的人生觀，并從中受到教育。評(píng)測(cè)練習(xí)一、加橫線的字注音。動(dòng)彈（）糟蹋（）即使（）短暫（）二、形近字組詞。擾（）撼（）攏（）憾（）三、課文寫了哪三個(gè)事例，引發(fā)了作者對(duì)生命的思考？1.；2.；3.。四、三個(gè)事例分別帶給了作者怎樣的人生啟示和感悟？五、你的生活中有哪些帶給你啟示和感悟的生命呢？ 《生命生命》教學(xué)反思《生命生命》是臺(tái)灣作家杏林子的一篇文章。這篇課文從飛蛾求生、瓜苗破土、靜聽(tīng)心跳三件小事中，向我們展示了生命的意義。作者還表達(dá)了自己積極進(jìn)取的人生態(tài)度。下面就上課情況反思一下自己的課堂。上課伊始，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)題目的質(zhì)疑，喚起學(xué)生的思考，思考自己眼中的生命是什么。通過(guò)介紹作者的生平經(jīng)歷，帶學(xué)生從杏林子的角度去審視生命，力圖讓學(xué)生對(duì)文中的三個(gè)事例有深刻的理解，同時(shí)為后文的品讀語(yǔ)言做好鋪墊。經(jīng)過(guò)對(duì)文本的解讀，我確定了六個(gè)詞語(yǔ)，“動(dòng)彈、糟蹋、即使、短暫、騷擾、震撼”這六個(gè)詞語(yǔ)，作為課堂上的考察和教授詞語(yǔ)。其中前兩個(gè)是學(xué)生容易讀錯(cuò)的字，“即使”的“即”容易與“既然”的“既”相混，“短暫”的“暫”容易吐字不清，平舌翹舌易混，而最后連個(gè)的字義需要學(xué)生明確與區(qū)分。四年級(jí)對(duì)字詞的掌握還是基本要求，正是大量掌握時(shí)期，生字的音形義需要嚴(yán)格區(qū)分，才能不易回生，掌握扎實(shí)。整體把握課文內(nèi)容是閱讀中很重要的一種能力，而梳理文章脈絡(luò)、概括課文內(nèi)容是四年級(jí)學(xué)生的訓(xùn)練重點(diǎn)。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生很順利的能夠理出脈絡(luò)，概括出小標(biāo)題，通過(guò)板書，來(lái)滲透“小標(biāo)題”概括的方法是本課的重點(diǎn)之一，效果良好。文章中的三個(gè)事例非常清楚，給予作者的感悟是層層遞進(jìn)的關(guān)系，于是我就讓學(xué)生通過(guò)讀，用心去發(fā)現(xiàn)、去體會(huì)。學(xué)習(xí)第一個(gè)事例時(shí)，先考慮讀后的感受和感覺(jué)，進(jìn)行批注，逐步引導(dǎo)感受來(lái)自哪里，學(xué)生自然通過(guò)找關(guān)鍵詞語(yǔ)的方法，抓住“掙扎、極力、鼓動(dòng)、躍動(dòng)”等詞語(yǔ)，一遍遍轉(zhuǎn)換角色的朗讀來(lái)拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生入情入境，直接與作者進(jìn)行心靈的對(duì)話，體會(huì)飛蛾那種強(qiáng)烈的求生欲望。第二個(gè)事例，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)第一個(gè)事例的閱讀方法，小組合作學(xué)習(xí)，再在班級(jí)里交流，抓住“沖破、不屈向上、茁壯生長(zhǎng)”等詞語(yǔ)，體會(huì)瓜苗那種頑強(qiáng)的生命力。第三個(gè)事例就是由物及人，體會(huì)作者的生命思考。這一環(huán)節(jié)中有對(duì)含義深刻的句子的理解，要滲透給學(xué)生方法。如出示句子“我可以好好的使用它，也可以白白的糟蹋它”，先通過(guò)找近義詞談“糟?！钡囊馑?，后結(jié)合自己實(shí)際談理解，什么是“好好使用，如何使用”，最后出示杏林子的成就，結(jié)合資料來(lái)理解“好好使用”。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以通過(guò)這幾種辦法來(lái)理解含義深刻的句子了。最后的感悟，第五自然段，我試圖通過(guò)渲染和讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生對(duì)杏林子的遭遇和生平感同身受的同時(shí)，能夠融入自己的思考，考慮生命的有限與無(wú)限的意義。此時(shí)再回歸整體，學(xué)生對(duì)生命的理解肯定有了更深的認(rèn)識(shí)，讀課題的語(yǔ)氣也會(huì)不同，能夠感受到作者對(duì)生命的那種強(qiáng)烈的吶喊與呼喚。小練筆“三言兩語(yǔ)寫寫讀文后的感受”是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，沒(méi)想到四年級(jí)學(xué)生理解的較為深刻，有的感受到了生命的強(qiáng)大與偉大，有的想到了以后的生活會(huì)有波瀾，應(yīng)該勇敢的像杏林子一樣的面對(duì)，我想，這就是學(xué)完這一篇文章最大的收獲?！罢n堂是一門遺憾的藝術(shù)”，反思之下，寫寫課中的不足：我的課堂語(yǔ)言還是不夠精煉，要多多錘煉自己的語(yǔ)言；評(píng)價(jià)還不夠靈活和豐富，評(píng)價(jià)的作用既有激勵(lì)也有導(dǎo)向，課前預(yù)設(shè)要充分。在今后的教學(xué)中我要盡量避免以上問(wèn)題，且行且思！《生命生命》課標(biāo)分析《生命生命》是人教新課標(biāo)版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的第三篇課文，本學(xué)段是小學(xué)的第二學(xué)段。一、教學(xué)目標(biāo)的制定新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語(yǔ)文能力的過(guò)程融為一體的?！本唧w到這節(jié)課，要讓學(xué)生珍愛(ài)生命，明白生命是珍貴的，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的人生態(tài)度，勇敢的面對(duì)生活中的困難，而這一目標(biāo)的落實(shí)要通過(guò)品詞析句、朗讀等語(yǔ)文能力來(lái)實(shí)現(xiàn)，實(shí)際就是把二者合二為一。二、字詞教學(xué)新課標(biāo)對(duì)第二學(xué)段的要求是：“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”。在本課的字詞教學(xué)設(shè)計(jì)中，滲透了對(duì)漢字的識(shí)記興趣，如區(qū)別“撼”與“憾”區(qū)別“震驚”與“震撼”，又如給“騷擾’一詞找近義詞，還有漢語(yǔ)當(dāng)中有趣的輕聲現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)中學(xué)生潛移默化的受到了漢字的趣味的影響，養(yǎng)成了主動(dòng)識(shí)字區(qū)別字的習(xí)慣。三、閱