大學(xué)英語(yǔ)詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)輸出影響的有效研究報(bào)告

-.z大學(xué)英語(yǔ)詞塊教學(xué)對(duì)英語(yǔ)輸出影響的有效研究【摘要】本文基于大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言輸出方面存在的問(wèn)題和困惑，提出新的詞塊教學(xué)方法；并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證詞塊教學(xué)法對(duì)英語(yǔ)輸出的影響。本文從實(shí)驗(yàn)和結(jié)論中探討新的教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

【關(guān)鍵詞】詞塊教學(xué)法語(yǔ)言輸出關(guān)注

一詞塊理論

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)詞匯的學(xué)習(xí)主要包括兩個(gè)層面：第一是對(duì)詞匯的理解與記憶，第二是對(duì)儲(chǔ)存在大腦中的詞匯的搜索和使用。wallace〔1982〕認(rèn)為目前英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在以下四個(gè)方面的問(wèn)題：〔1〕使用時(shí)搜索不到所需詞匯；〔2〕詞匯使用不恰當(dāng)；〔3〕詞匯使用不得體；〔4〕詞匯使用不符合語(yǔ)言習(xí)慣。這些問(wèn)題雖提出已久，但一直以來(lái)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的困惑。由此也可見，詞匯的有效儲(chǔ)存與使用是亟待解決的問(wèn)題。

krashen&scarcella指出，語(yǔ)言在傳統(tǒng)的自由組合詞匯與固定成語(yǔ)之間，還存在一個(gè)處于中間狀態(tài)的第三種現(xiàn)象。krashen把他們叫做半固定式短語(yǔ)〔semi－fi*edpatterns〕。peters說(shuō)它們是具有可分析空間的公式化框架〔formulaicframeswithanalyzedslots〕。這些構(gòu)造，與固定成語(yǔ)不同，它們可以用句法規(guī)則來(lái)分析，但由于它們使用的頻繁性或有效性，又常常被當(dāng)作一個(gè)詞或一個(gè)單位被記憶或被使用。

許多專家和學(xué)者對(duì)這一語(yǔ)言現(xiàn)象有不同的稱呼，也從很多不同層面進(jìn)展了研究，使詞與詞之間的板塊聯(lián)系逐漸深入人心。隨著語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的開展，詞塊〔chunk〕這一概念應(yīng)運(yùn)而生。

根據(jù)nattinger&decarri－co，詞塊從構(gòu)造上可分為四類：〔1〕多元詞〔polywords〕；〔2〕習(xí)俗語(yǔ)語(yǔ)塊〔institutionalizede*pressions〕；〔3〕短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊〔phrasalconstraints〕；〔4〕句子構(gòu)建語(yǔ)塊〔sentencebuilders〕。lewis則把詞塊分為五類：〔1〕單詞〔words〕；〔2〕多詞〔polywords〕，如strictlyspeaking，atanyrate；〔3〕搭配〔collocations〕，如nicemeetingyou，howdoyoudo；〔5〕句子框架與句頭〔sentenceframesandheads〕，如mypointis…，letmestartby/with…等等。盡管分類方法有所不同，但實(shí)質(zhì)內(nèi)容大體一致。

altenberg&granger發(fā)現(xiàn)，大約70%的日常口語(yǔ)都是由詞塊構(gòu)成的。lewis則認(rèn)為，詞匯是語(yǔ)言的根底。

基于以上理論，語(yǔ)言的輸出可簡(jiǎn)單地理解為兩步，第一是先在大腦中存儲(chǔ)有效的詞塊；第二是在相應(yīng)的語(yǔ)境中，在大腦中搜索詞塊并進(jìn)展有效地使用，從而輸出語(yǔ)言，到達(dá)表達(dá)的目的。因此，詞匯教學(xué)的重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到詞塊教學(xué)上。理解與掌握大量的詞塊，并學(xué)會(huì)有效地使用詞塊進(jìn)展語(yǔ)言輸出成了研究的焦點(diǎn)。

二研究背景

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)注重詞匯和語(yǔ)法的單獨(dú)學(xué)習(xí)，認(rèn)為只要掌握了大量的詞匯和語(yǔ)法構(gòu)造，英語(yǔ)語(yǔ)言輸出便唾手可得。然而，大量的實(shí)踐證明，中國(guó)的許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，但多數(shù)是事倍功半。筆者經(jīng)過(guò)多年對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生的觀察，并與他們進(jìn)展訪談，發(fā)現(xiàn)主要的問(wèn)題有：〔1〕許多學(xué)生在儲(chǔ)存詞匯時(shí)是逐詞記憶，注重的是單個(gè)詞的音、形、意，沒有關(guān)注詞與詞之間的聯(lián)系，沒有詞塊意識(shí)；〔2〕許多學(xué)生試圖從詞的搭配進(jìn)展記憶，但無(wú)法真正鑒別有效詞塊，因而造成詞的濫用；〔3〕許多學(xué)生儲(chǔ)存了很多有效詞塊，但只是停留在識(shí)別層面，在相應(yīng)語(yǔ)境中無(wú)法進(jìn)展有效的詞塊輸出。

因此，很多學(xué)生感慨十年苦讀英語(yǔ)，結(jié)果是神馬浮云。“啞巴英語(yǔ)〞現(xiàn)象處處可見，很多學(xué)生雖認(rèn)識(shí)單詞，但不會(huì)表達(dá)。因此，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣與信心。然而，詞塊理論為這些問(wèn)題開辟了新的道路，讓英語(yǔ)教學(xué)重現(xiàn)希望的曙光。

三實(shí)驗(yàn)研究

1．實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

設(shè)計(jì)本實(shí)驗(yàn)的目的是為了驗(yàn)證以下問(wèn)題：〔1〕英語(yǔ)詞塊教學(xué)是否有利于學(xué)生進(jìn)展詞塊輸出量的增加；〔2〕英語(yǔ)詞塊教學(xué)是否有利于提高英語(yǔ)的寫作水平。

2．研究對(duì)象

本實(shí)驗(yàn)對(duì)象為**醫(yī)學(xué)院99名非英語(yǔ)專業(yè)本科生，他們是學(xué)院根據(jù)高考成績(jī)經(jīng)過(guò)分級(jí)的兩個(gè)平行班，英語(yǔ)水平相當(dāng)。

3．實(shí)驗(yàn)過(guò)程

為了驗(yàn)證以上提出的問(wèn)題，作者采用定量分析和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式展開研究。選擇英語(yǔ)水平相當(dāng)?shù)膬蓚€(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，分為控制組和實(shí)驗(yàn)組，對(duì)其分別進(jìn)展傳統(tǒng)教學(xué)和詞塊教學(xué)。對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施精心設(shè)計(jì)的詞塊教學(xué)方法，增強(qiáng)他們的詞塊意識(shí)，培養(yǎng)他們的詞塊能力。實(shí)驗(yàn)為期一年，然后通過(guò)一次寫作測(cè)試收集數(shù)據(jù)，并利用spss軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)展統(tǒng)計(jì)分析，驗(yàn)證詞塊教學(xué)是否有助于詞塊量的增加，是否有利于提高寫作水平。

4．?dāng)?shù)據(jù)分析

t〔chunks〕＝3.53，p＝0.001；

t〔scores〕＝2.65，p＝0.009。

數(shù)據(jù)說(shuō)明，第一，控制組與實(shí)驗(yàn)組在經(jīng)歷不同的教學(xué)方法后，在同一寫作測(cè)試中詞塊輸出量不同。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生使用詞塊的數(shù)量大于控制組。第二，數(shù)據(jù)分析結(jié)果說(shuō)明：t＝3.53、p＝0.001、p＜0.05，也就是說(shuō)兩組在詞塊使用量上存在顯著差異。第三，對(duì)兩組寫作成績(jī)的數(shù)據(jù)分析說(shuō)明：t＝2.65、p＝0.009、p＜0.05，也就是說(shuō)兩組的寫作水平也存在顯著差異。

為進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果，筆者對(duì)詞塊量與寫作成績(jī)進(jìn)展了相關(guān)分析，數(shù)據(jù)說(shuō)明，r＝0.767，p＜0.001，即詞塊量的使用與寫作成績(jī)存在正相關(guān)，即詞塊量的增加、使用有利于寫作成績(jī)的提高。因此，我們可以說(shuō)詞塊量的增加、使用有利于提高英語(yǔ)寫作水平。

四教學(xué)啟示

詞塊學(xué)習(xí)是語(yǔ)法構(gòu)造學(xué)習(xí)和詞意理解的結(jié)合體。儲(chǔ)存預(yù)制詞塊防止了大腦現(xiàn)場(chǎng)加工的時(shí)間限制和復(fù)雜性，從理論上分析是可以讓語(yǔ)言輸出更準(zhǔn)確、有效。從上面的實(shí)驗(yàn)分析，我們也可以看出詞塊的練習(xí)活動(dòng)有助于增加學(xué)生詞塊的使用量，有利于學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的提高。因此，我們要抓住這一中心，思考如何進(jìn)展有效的詞塊教學(xué)。在此，筆者提出幾點(diǎn)探討性的建議：〔1〕幫助學(xué)生分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏詞塊意識(shí)而造成的問(wèn)題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。〔2〕課堂教學(xué)時(shí)，有意識(shí)地突出詞塊，喚起學(xué)生的詞塊意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀與理解中關(guān)注詞塊?！?〕設(shè)計(jì)詞塊活動(dòng)，增加詞塊練習(xí)，在學(xué)生關(guān)注詞塊的根底上進(jìn)展詞塊的運(yùn)用，在實(shí)踐中穩(wěn)固詞塊。

總之，詞塊教學(xué)并不是根本性的教學(xué)變革，是為了提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率和效果而在形式上做的改變，其中很重要的一點(diǎn)是需要教師在教學(xué)思路上和實(shí)踐上作一些較大的改變。教師應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)放在詞塊上，突出重視詞塊的整體連貫性，不斷強(qiáng)調(diào)詞與詞之間的關(guān)聯(lián)，努力提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。其中教師要做的一重大舉措就是通過(guò)設(shè)計(jì)一些突出詞塊和搭配的教學(xué)活動(dòng)來(lái)喚起學(xué)生的詞塊意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生注意詞塊，實(shí)踐詞塊。

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