春季第二學(xué)期七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)總結(jié)

第3頁(yè)共3頁(yè)春季第?二學(xué)期?七年級(jí)?下冊(cè)語(yǔ)?文教學(xué)?總結(jié)?本學(xué)期?我擔(dān)任?七年級(jí)?（__?__）?班和（?___?_）班?語(yǔ)文教?學(xué)工作?，本人?堅(jiān)持認(rèn)?真?zhèn)湔n?、上課?、聽(tīng)課?、評(píng)課?，及時(shí)?批改作?業(yè)、講?評(píng)作業(yè)?，做好?課后輔?導(dǎo)工作?，廣泛?涉獵各?種知識(shí)?，形成?比較完?整的知?識(shí)體系?，嚴(yán)格?要求學(xué)?生，尊?重學(xué)生?，發(fā)揚(yáng)?教學(xué)民?主，使?學(xué)生學(xué)?有所得?，不斷?提高，?從而不?斷提高?自己的?教學(xué)水?平和思?想覺(jué)悟?，并順?利完成?教育教?學(xué)任務(wù)?現(xiàn)將具?體工作?總結(jié)如?下：?一、激?發(fā)學(xué)生?學(xué)習(xí)興?趣，提?高學(xué)生?語(yǔ)文素?養(yǎng)語(yǔ)?文是一?門(mén)充滿?思想、?充滿人?文精神?、充滿?智慧的?學(xué)科在?新課改?的大背?景中，?學(xué)生的?自主學(xué)?習(xí)，培?養(yǎng)學(xué)生?的創(chuàng)新?能力，?已成為?教師關(guān)?注的熱?點(diǎn)，討?論、交?流、探?究等學(xué)?習(xí)方式?已成為?課堂的?主流我?在語(yǔ)文?課堂教?學(xué)中，?力求做?到讓學(xué)?生變得?鮮活，?讓學(xué)生?學(xué)得興?致盎然?，使學(xué)?生在語(yǔ)?文學(xué)習(xí)?中享受?學(xué)習(xí)的?樂(lè)趣，?從而發(fā)?展學(xué)生?的語(yǔ)文?素養(yǎng)。?（一?）、注?意新課?導(dǎo)入新?穎“?興趣是?最好的?老師”?在教學(xué)?中，我?十分注?重培養(yǎng)?和激發(fā)?學(xué)生的?學(xué)習(xí)興?趣譬如?，在導(dǎo)?入新課?，讓學(xué)?生一上?課就能?置身于?一種輕?松和諧?的環(huán)境?氛圍中?，而又?不知不?覺(jué)地學(xué)?語(yǔ)文我?們要根?據(jù)不同?的課型?，設(shè)計(jì)?不同的?導(dǎo)入方?式可以?用多媒?體展示?課文的?畫(huà)面讓?學(xué)生進(jìn)?入情景?,比如?在教黃?河頌一?文我利?用多媒?體展示?有關(guān)黃?河的畫(huà)?面,播?放有關(guān)?“黃河?頌”的?歌曲,?從視覺(jué)?和聽(tīng)覺(jué)?調(diào)動(dòng)學(xué)?生的情?感；也?可用講?述故事?的方式?導(dǎo)入，?采用激?發(fā)興趣?、設(shè)計(jì)?懸念…?…引發(fā)?設(shè)計(jì)，?比起簡(jiǎn)?單的講?述更能?激發(fā)學(xué)?生的靈?性，開(kāi)?啟學(xué)生?學(xué)習(xí)之?門(mén)（?二）、?培養(yǎng)積?極探究?習(xí)慣，?發(fā)展求?異思維?能力?在語(yǔ)文?教學(xué)中?，閱讀?者對(duì)語(yǔ)?言意義?、語(yǔ)言?情感、?語(yǔ)言技?巧的感?悟，在?很大程?度上與?學(xué)生的?生活經(jīng)?歷、知?識(shí)積累?、認(rèn)識(shí)?能力、?理解水?平有關(guān)?為此，?在語(yǔ)文?教學(xué)中?，構(gòu)建?語(yǔ)義的?理解、?體會(huì)，?要引導(dǎo)?學(xué)生仁?者見(jiàn)仁?，智者?見(jiàn)智，?大膽，?各抒己?見(jiàn)在思?考辯論?中，教?師穿針?引線，?巧妙點(diǎn)?撥，以?促進(jìn)學(xué)?生在激?烈的爭(zhēng)?辯中，?在思維?的碰撞?中，得?到語(yǔ)言?的升華?和靈性?的開(kāi)發(fā)?教師應(yīng)?因勢(shì)利?導(dǎo)，讓?學(xué)生對(duì)?問(wèn)題充?分思考?后，學(xué)?生根據(jù)?已有的?經(jīng)驗(yàn)，?知識(shí)的?積累等?發(fā)表不?同的見(jiàn)?解，對(duì)?有分歧?的問(wèn)題?進(jìn)行辯?論通過(guò)?辯論，?讓學(xué)生?進(jìn)一步?認(rèn)識(shí)了?自然，?懂得了?知識(shí)無(wú)?窮的，?再博學(xué)?的人也?會(huì)有所?不知，?體會(huì)學(xué)?習(xí)是無(wú)?止境的?道理,?這樣的?課，課?堂氣氛?很活躍?，其間?，開(kāi)放?的課堂?教學(xué)給?了學(xué)生?更多的?自主學(xué)?習(xí)空間?，教師?也毫不?吝惜地?讓學(xué)生?去思考?，爭(zhēng)辯?，真正?讓學(xué)生?在學(xué)習(xí)?中體驗(yàn)?到了自?我價(jià)值?這一環(huán)?節(jié)的設(shè)?計(jì)，充?分讓學(xué)?生表述?自己對(duì)?課文的?理解和?感悟，?使學(xué)生?理解和?表達(dá)，?輸入和?輸出相?輔相成?，真正?為學(xué)生?的學(xué)習(xí)?提供了?廣闊的?舞臺(tái)?二、重?視朗讀?品評(píng)感?悟，讓?課堂教?學(xué)“活?”起來(lái)?語(yǔ)文?課本中?的每一?篇課文?都是文?質(zhì)兼美?的佳作?，其語(yǔ)?境描述?的美妙?，語(yǔ)言?運(yùn)用的?精妙，?思想表?達(dá)的深?邃，見(jiàn)?解闡述?的獨(dú)到?，都是?引導(dǎo)學(xué)?生感悟?的重要?內(nèi)容而?由于課?堂教學(xué)?時(shí)間的?有限，?課文中?的精彩?之處沒(méi)?有可能?引導(dǎo)學(xué)?生一一?感悟?yàn)?了使這?些精彩?給學(xué)生?留下整?體印象?，我們?可以在?閱讀中?抓重點(diǎn)?，引導(dǎo)?學(xué)生對(duì)?語(yǔ)言文?字反復(fù)?誦讀，?以悟出?語(yǔ)言豐?富的形?象內(nèi)涵?，意義?內(nèi)涵，?情感內(nèi)?涵同時(shí)?，讓學(xué)?生在感?悟的基?礎(chǔ)上，?引導(dǎo)學(xué)?生居高?臨下地?對(duì)課文?進(jìn)行品?評(píng)，在?品評(píng)中?深化理?解，升?華認(rèn)識(shí)?，填補(bǔ)?空白如?在《黃?河頌》?的閱讀?教學(xué)中?，我是?這樣引?導(dǎo)學(xué)生?這樣品?評(píng)“學(xué)?習(xí)了這?篇課文?，你認(rèn)?為文中?什么地?方給你?留下了?深刻的?印象？?請(qǐng)你選?擇其中?的一點(diǎn)?說(shuō)一說(shuō)?”此時(shí)?的學(xué)生?充分表?述他們?的真實(shí)?感受，?有的說(shuō)?“文中?序言部?分“英?雄氣概?”這個(gè)?詞就為?下文要?歌頌黃?河作了?提示…?…這樣?引導(dǎo)學(xué)?生選擇?自己閱?讀感悟?的精華?，進(jìn)行?具體表?述，讓?他們?cè)?各自品?評(píng)中進(jìn)?一步升?華認(rèn)識(shí)?三、?注重課?內(nèi)外結(jié)?合美?國(guó)的一?位教育?家指出?“課堂?的外延?與課外?的外延?相等以?課堂學(xué)?習(xí)為核?心，能?動(dòng)地向?學(xué)生的?學(xué)校生?活、家?庭生活?、社會(huì)?生活等?各個(gè)生?活領(lǐng)域?自然延?伸和拓?展，使?課堂訓(xùn)?練與課?外行為?訓(xùn)練形?成有序?、有趣?、有力?、有效?的結(jié)合?，取得?語(yǔ)文教?學(xué)的整?體效益?”在課?程改革?實(shí)踐中?，我們?已把語(yǔ)?文教學(xué)?的觸角?伸向了?廣闊的?天地讓?學(xué)生閱?讀《水?滸傳》?等課外?書(shū)；通?過(guò)這些?收集與?閱讀，?為深入?理解課?文內(nèi)容?奠定了?基礎(chǔ)?此外，?注意學(xué)?科間的?整合比?如教登?上地球?之巔一?文之前?,我讓?學(xué)生利?用地理?學(xué)科查?找有關(guān)?珠穆朗?瑪峰的?資料.?讓學(xué)?生從不?同角度?