一年級語文教師個人年度思想總結范文（2篇）

第8頁共8頁一年級語?文教師個?人年度思?想總結范?文一、?一些做法?認真做?好前期工?作總結，?和二冊教?材培訓，?保證實驗?穩(wěn)步發(fā)展?。寒假?期間，教?研室組織?任課教師?，進行了?培訓。培?訓中，布?置了典型?個案發(fā)言?（___?_人次）?、論文交?流、專家?講座以及?教材教法?分析等。?老師們通?過這些不?同的形式?，總結第?一學期實?驗工作，?找到經(jīng)驗?，反思不?足，并展?望第二學?期的工作?，為實驗?的順利進?行打下了?堅實的基?礎。2?.以專題?研究的形?式，推動?課改的發(fā)?展。要?想讓課改?穩(wěn)步發(fā)展?，只靠幾?個人來推?進是不行?的，必須?要調(diào)動廣?大教師的?積極性。?因此，就?必須為老?師們提供?一個研究?的載體。?否則，老?師們還會?用以前的?方法，來?教現(xiàn)在的?教材。如?果真是這?樣的話，?就失去了?實驗的意?義。出?于上述考?慮，在實?驗中，我?以“任務?驅動”的?方式，讓?老師們確?定專題，?為其自我?發(fā)展，搭?建平臺。?首先，我?組建了課?題組。組?建的辦法?是：老師?自己報名?，只要有?愿望，愿?意在課改?中展開研?究，就可?以報名。?結果__?__余名?教師報了?名，老師?們積極性?很高。?第二步，?讓課題組?老師確定?自己的研?究專題。?我先公布?區(qū)里的專?題“情境?化課堂教?學”，并?配發(fā)了一?些相關的?資料。課?題組老師?在確定自?己的專題?時，可以?在區(qū)內(nèi)專?題下來研?究，也可?以從自己?的實際教?學工作出?發(fā)，自己?來確定專?題?，F(xiàn)在?，已在區(qū)?里備案的?專題，包?括來自2?2所學校?的___?_個，占?全部實驗?校（35?所）的_?___%?。本學?期末，準?備進行專?項總結。?3.加?強實效，?組織課題?中心組獻?課活動，?促進實驗?的深入發(fā)?展。（因?課題組過?于龐大，?我又在此?基礎上，?確定了_?___人?的課題中?心組。）?本學期?，課改的?任務很重?。要進一?步的學習?、貫徹新?理念;要?進行二冊?教材的使?用實驗;?并要進行?評價方案?的實驗;?及專題的?研究等。?為了完?成上述的?工作任務?，我區(qū)組?織了課題?中心組獻?課的活動?。組織課?題中心組?成員（_?___人?），每人?獻課一節(jié)?。獻課過?程向全區(qū)?任課教師?開放，自?愿參加聽?課、評課?。活動中?，老師們?通過聽課?、評課，?思考新理?念在課堂?教學中的?貫徹與落?實，并觀?摩、研討?教材的使?用;通過?自評、他?評等形式?，來學習?和使用基?教研中心?的評價方?案;結合?獻課活動?，進行短?期專題的?研究。我?們把這次?活動的專?題定位在?“計算教?學”的研?究上。通?過研究，?找出了計?算教學低?年級的一?些方法，?確定了基?本思路：?積累表象?→發(fā)展思?維→形成?技能，并?拿出了研?討課，在?全區(qū)展示?。另外?，本學期?，我區(qū)還?完成了全?市研究課?、與宣武?區(qū)交流研?討等任務?。二、?課改以來?，課堂的?變化課?堂教學氣?氛發(fā)生了?很大變化?。通過?一年的課?改，我區(qū)?一年級課?堂教學的?氣氛，與?以前相比?有很大變?化。以前?的課堂，?教師總是?認為學生?不懂事，?尤其是一?年級學生?，主體意?識差，所?以的是指?令性語言?。學生的?一舉一動?都是在老?師的指令?下，這樣?直接導致?了課堂氣?氛沉悶。?現(xiàn)在的?教學，老?師們認識?到了學生?的重要，?努力創(chuàng)設?寬松、和?諧的氛圍?，減輕學?生的心理?壓力，讓?學生輕松?、自如地?學習?，F(xiàn)?在的課堂?，老師的?指令性語?言越來越?少，而與?學生商量?、征求學?生看法的?語言越來?越多，批?評性的語?言在很多?學校的很?多班級中?已經(jīng)絕跡?，激勵性?評價已深?入人心。?2.教?師的教學?方式有了?根本性轉?變。原?來的課堂?教學，教?師的思考?知識如何?傳授，強?調(diào)知識的?完整，是?以教知識?為目的的?。教師把?學生看作?客體，忽?視了學生?的主動性??，F(xiàn)在?，教師在?設計課堂?教學時，?的關注學?生的情況?。絕大多?數(shù)老師能?從學生的?年齡特征?、認知特?點出發(fā)（?即從學生?共性特征?出發(fā)），?并有一些?老師能針?對本班學?生情況，?以及本班?學生中的?個別學生?情況出發(fā)?（即從學?生的個性?特征出發(fā)?），來設?計課堂教?學，使教?學過程更?具有針對?性。另外?，教師在?教學設計?中，的關?注學生的?思維，關?注學生的?情感，把?知識的積?累、技能?的形成作?為學生的?發(fā)展要素?來看待，?而不再是?關注知識?的本身。?3.學?生的學習?方式有了?較大的轉?變。隨?著課改的?進行，學?生的學習?方式發(fā)生?了重大的?變化。從?傳統(tǒng)的接?受式，轉?變?yōu)樽灾?、探究的?學習方式?。學生成?為學習活?動的主體?，教師為?學生的學?服務。?4.教學?模式發(fā)生?了變化。?隨著“?情境化課?堂教學”?專題的實?施，課堂?中教學的?情境化已?得到落實?。從情?境的組織?形式上，?老師們根?據(jù)教學內(nèi)?容的不同?，來選擇?不同的形?式。一些?老師在教?學“計算?”或其他?思維密度?較大的內(nèi)?容時，根?據(jù)學生的?認知規(guī)律?，采用“?并列式”?方式組織?教學（多?個情境依?次出現(xiàn)，?相對獨立?），通過?不斷變換?情境，吸?引學生注?意力;而?在一些與?生活實際?聯(lián)系緊密?的課中（?如統(tǒng)計等?），則采?用“因果?式”組織?形式，即?后一情境?的出現(xiàn)是?前一情境?的結果（?或說由前?一情境推?出后一情?境）。?從設計情?境的內(nèi)容?選擇上，?老師們緊?貼生活，?有的就從?身邊找素?材，有的?則直接組?織學生活?動參與，?有的則與?現(xiàn)實世界?相聯(lián)系。?（如一位?老師在加?法的教學?中，與今?年春季北?京沙塵暴?相聯(lián)系，?設計了環(huán)?保主題。?）從情?境使用的?目的上，?有的老師?創(chuàng)設情境?，讓學生?感受數(shù)學?的價值，?調(diào)動學生?積極性;?有的老師?創(chuàng)設情境?，利用學?生的好奇?心理，激?發(fā)學習興?趣;有的?老師創(chuàng)設?情境，讓?學生通過?操作，獲?得自我發(fā)?展……?總之，隨?著課改的?實施，課?堂教學已?擺脫了原?來那種嚴?肅、死板?的模式，?一種活潑?的、充滿?童趣的、?更為貼近?學生生活?的課堂模?式，正逐?漸形成。?一年級?語文教師?個人年度?思想總結?范文（二?）光陰?似箭，日?月如梭。?轉眼，一?個學期的?教育教學?工作已經(jīng)?結束了，?回顧這一?學期以來?，全體師?生在學校?領導的大?力支持和?直接領導?下，在各?科任老師?和家長的?積極配合?和耐心幫?助下;圓?滿地完成?了教育教?學工作任?務?，F(xiàn)將?具體工作?總結一?、常規(guī)教?學拼音?教學是小?學語文教?學的初始?階段。這?個階段的?學習效果?將直接影?響著學生?后面各個?環(huán)節(jié)的學?習。我們?要讓學生?學會聲母?、韻母、?聲調(diào)，能?準確地拼?讀音節(jié)，?準確地讀?出整體認?讀音節(jié);?能正確書?寫聲母、?韻母和音?節(jié)。1?、教念兒?歌助發(fā)音?面對著?一群土生?土長滿口?海南話的?孩子而言?發(fā)音是他?們所面臨?的最大難?題。而發(fā)?音教學恰?恰是漢語?拼音教學?的重點內(nèi)?容，按拼?音發(fā)音的?要求，讓?學生一方?面體會阻?礙部位、?氣流強弱?、聲帶動?靜、舌面?高低，另?一方面在?同一課和?課與課之?間的發(fā)音?比較中掌?握發(fā)音方?法、技巧?。這是拼?音教學的?基本方法?。但是，?在教學中?，我發(fā)現(xiàn)?大部分同?學發(fā)音方?法總是不?對。經(jīng)調(diào)?查得知，?除地域方?言的原因?外，其中?多數(shù)人入?學前曾在?幼兒園上?過學前班?，那里的?教師沒有?經(jīng)過正規(guī)?的教學訓?練，養(yǎng)成?了他們很?不準確的?拼音發(fā)音?習慣，以?致很難適?應學前班?拼音教學?。如一些?學生不能?區(qū)分聲母?“n”和?“l(fā)”的?發(fā)音，“?k”和“?h”的發(fā)?音，“b?”和“p?”的發(fā)音?，以及“?zh、c?h、sh?”和“z?、c、s?”發(fā)音。?為此，?我在有針?對性地糾?正他們不?正確發(fā)音?的基礎上?，有意識?地教會他?們念拼音?字母兒歌?發(fā)音。在?教聲母發(fā)?音時，教?會他們念?一首《聲?母發(fā)音歌?》，即：?“聲母發(fā)?音不一樣?，用心練?來仔細想?。雙唇用?力bpm?，唇齒用?力fff?;舌尖用?力d和t?，鼻音邊?音n和l?;舌根用?力gkh?，舌面發(fā)?音jq_?___;?舌尖平放?zcs，?舌尖翅起?zhch?shr;?嘴角向后?yyy，?嘴巴小圓?”。在教?鼻韻母發(fā)?音時，則?教會他們?念一首《?鼻韻母發(fā)?音歌》，?即：“單?韻母，連?鼻音，前?后鼻音要?區(qū)分：前?鼻韻母舌?前伸，后?鼻韻母抬?舌根”。?這些兒歌?瑯瑯上口?，小朋友?們讀得津?津有味，?很快從中?記住了發(fā)?音要領，?從根本上?糾正了不?良的發(fā)音?習慣，順?利地闖過?了字母發(fā)?音難關。?2、評?比作業(yè)促?書寫規(guī)?范漢語拼?音字母書?寫是拼音?教學的重?要內(nèi)容。?它包括規(guī)?范學生漢?語拼音的?書寫姿勢?、筆畫筆?順書寫格?式及字跡??？墒牵?就學生而?言，能否?按教師所?規(guī)范的去?書寫，在?很大程度?上受到了?學生自身?學習態(tài)度?的制約。?在批改漢?語拼音作?業(yè)時，我?發(fā)現(xiàn)部分?同學作業(yè)?比較馬虎?，書寫很?不規(guī)范。?針對以?上情況，?我將每天?作業(yè)進行?評比后，?把優(yōu)勝者?的作業(yè)蓋?上小紅花?。通過評?比，全班?同學的規(guī)?范書寫熱?情高漲，?作業(yè)認真?了，字跡?清楚了。?拼音字母?的規(guī)范書?寫還影響?了漢字的?書寫。?3、提倡?多閱讀?閱讀是漢?語拼音教?學的目標?和歸宿。?閱讀教學?的關鍵在?于指導學?生把音節(jié)?和漢字對?照，以音?節(jié)詞語為?單位進行?閱讀。通?過快速直?呼，不斷?增識漢字?，學好普?通話。為?了讓書本?切實發(fā)揮?作用，規(guī)?定每天利?用早讀時?間，讓學?生輪流帶?讀，并適?當?shù)慕o予?鼓勵。經(jīng)?過強化訓?練，學生?不僅能快?速直呼，?大大提高?了閱讀水?平，而且?開闊了眼?界，增長?了不少知?識。二?、興趣教?學（一?）、激發(fā)?學生學習?興趣，提?高學生語?文素養(yǎng)語?文是一門?充滿思想?、充滿人?文精神、?充滿智慧?的學科。?在新課改?的大背景?中，學生?的自主學?習，培養(yǎng)?學生的創(chuàng)?新能力，?已成為教?師關注的?熱點，討?論、交流?、探究等?學習方式?已成為課?堂的主流?。我在語?文課堂教?學中，力?求做到讓?學生變得?鮮活，讓?學生學得?興致盎然?，使學生?在語文學?習中享受?學習的樂?趣，從而?發(fā)展學生?的語文素?養(yǎng)。1?、注意導?入新穎。?“興趣?是最好的?老師”。?在教學中?，我十分?注重培養(yǎng)?和激發(fā)學?生的學習?興趣。譬?如，讓學?生一上課?就能置身?于一種輕?松和諧的?環(huán)境氛圍?中，而又?不知不覺?地學語文?。上課時?活動與課?相結合的?形式，在?玩中學，?在學中玩?，其樂無?窮。2?、親切自?然的教學?態(tài)度，注?重課堂提?問的藝術?，讓學生?快樂地上?課。課?堂是一門?精彩的學?問，學生?學習要快?樂才能激?發(fā)他們的?創(chuàng)新能力?，親切自?然的教學?態(tài)度給學?生創(chuàng)造一?個和諧的?課堂氛圍?，利于他?們的學習?與成長。?提問更是?一門藝術?，教師在?上課的時?候會不斷?地提出問?題，如果?教師提出?的問題太?大、太泛?、太難，?都很難激?起學生思?維的火花?。為了解?決好這個?問題，我?在每一節(jié)?課上課之?前，都做?了認真的?準備，把?要在上課?的時候提?出的問題?做到心中?有數(shù)。要?學生回答?問題的時?候，我針?對學生的?掌握情況?，分別叫?不同的學?生來回答?。為了調(diào)?動學生上?課參與的?積極性，?我常常分?部引入問?題，有時?更是讓學?生提問，?學生回答?，把課堂?還給學生?。3、?適當表揚?、鼓勵、?支持，都?是好的教?育方式?小孩子，?是父母眼?里的寶。?每個孩子?，即使好?動的，也?一樣有自?己的閃光?點，找準?他們的閃?光點，鼓?勵他們到?孩子中去?，一起學?習，一起?玩，適當?的給予表?揚，孩子?們會覺得?心里像開?了花一樣?的美，自?然就有了?自覺性去?學習。?（二）、?培養(yǎng)積極?探