高一數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)人工作總結(jié)

第4頁(yè)共4頁(yè)高一數(shù)?學(xué)教學(xué)?個(gè)人工?作總結(jié)?本學(xué)?期我擔(dān)?任高一?、兩班?的數(shù)學(xué)?教學(xué)。?本學(xué)期?教學(xué)主?要內(nèi)容?有：集?合與函?數(shù)的概?念，基?本初等?函數(shù)，?函數(shù)的?應(yīng)用，?直線與?方程等?內(nèi)容。?現(xiàn)將本?學(xué)期的?教學(xué)工?作總結(jié)?如下：?一、?教育教?學(xué)1?.合理?使用教?科書(shū)，?提高課?堂效益?。對(duì)教?材內(nèi)容?，教學(xué)?時(shí)需要?作適當(dāng)?處理，?適當(dāng)補(bǔ)?充或降?低難度?是備課?必須處?理的。?靈活使?用教材?，才能?在教學(xué)?中少走?彎路，?提高教?學(xué)質(zhì)量?。對(duì)教?材中存?在的一?些問(wèn)題?，教師?應(yīng)認(rèn)真?理解課?標(biāo)，對(duì)?課標(biāo)要?求的重?點(diǎn)內(nèi)容?要作適?量的補(bǔ)?充;對(duì)?教材中?不符合?學(xué)生實(shí)?際的題?目要作?適當(dāng)?shù)?調(diào)整。?此外，?還應(yīng)把?握教材?的“度?”，不?要想一?步到位?，如函?數(shù)性質(zhì)?的教學(xué)?，要多?次螺旋?上升，?逐步加?深。?2.在?課前預(yù)?習(xí)中培?養(yǎng)學(xué)生?的自學(xué)?能力。?課前預(yù)?習(xí)是教?學(xué)中的?一個(gè)重?要的環(huán)?節(jié)，從?教學(xué)實(shí)?踐來(lái)看?，學(xué)生?在課前?做不做?預(yù)習(xí)，?學(xué)習(xí)的?效果和?課堂的?氣氛都?不一樣?。為了?抓好這?一環(huán)節(jié)?，我常?要求學(xué)?生在預(yù)?習(xí)中做?好以下?幾點(diǎn)，?促使他?們?nèi)タ?書(shū)，去?動(dòng)腦，?逐步培?養(yǎng)他們?的預(yù)習(xí)?能力。?、本?小節(jié)主?要講了?哪些基?本概念?，有哪?些注意?點(diǎn)?、?本小節(jié)?還有哪?些定理?、性質(zhì)?及公式?，它們?是如何?得到的?，你看?過(guò)之后?能否復(fù)?述一遍??、對(duì)?照課本?上的例?題，你?能否回?答課本?中的練?習(xí)。?、通過(guò)?預(yù)習(xí)，?你有哪?些疑問(wèn)?，把它?寫(xiě)在“?數(shù)學(xué)摘?抄本”?上，而?且從來(lái)?沒(méi)有要?求學(xué)生?應(yīng)該記?什么不?應(yīng)該記?什么，?而是讓?學(xué)生自?己評(píng)價(jià)?什么有?用，什?么沒(méi)用?（對(duì)于?個(gè)體而?言）少?數(shù)學(xué)生?的問(wèn)題?具有一?定的代?表性，?也有一?定的靈?活性。?這些要?求剛開(kāi)?始實(shí)施?時(shí)，還?有一定?困難，?有些學(xué)?生還不?夠自覺(jué)?，通過(guò)?一個(gè)階?段的實(shí)?踐，絕?大多數(shù)?學(xué)生能?養(yǎng)成良?好的習(xí)?慣。?3.在?課堂教?學(xué)中培?養(yǎng)學(xué)生?的自學(xué)?能力。?課堂是?教學(xué)活?動(dòng)的主?陣地，?也是學(xué)?生獲取?知識(shí)和?能力的?主要渠?道。作?為數(shù)學(xué)?教師改?變以往?的“一?言堂”?“滿堂?灌”的?教學(xué)方?式顯得?至關(guān)重?要，而?應(yīng)采用?組織引?導(dǎo)，設(shè)?置問(wèn)題?和問(wèn)題?情境，?控制以?及解答?疑問(wèn)的?方法，?形成以?學(xué)生為?中心的?生動(dòng)活?潑的學(xué)?習(xí)局面?，激發(fā)?學(xué)生的?創(chuàng)造激?情，從?而培養(yǎng)?學(xué)生的?解決問(wèn)?題的能?力。?在尊重?學(xué)生主?體性的?同時(shí)，?我也考?慮到學(xué)?生之間?的個(gè)體?差異，?要因材?施教，?發(fā)掘出?每個(gè)學(xué)?生的學(xué)?習(xí)潛能?，盡量?做到基?礎(chǔ)分流?，彈性?管理。?在教學(xué)?中我采?用分類?教學(xué)，?分層指?導(dǎo)的方?法，使?每一位?同學(xué)都?能夠穩(wěn)?步地前?進(jìn)。調(diào)?動(dòng)他們?的學(xué)習(xí)?積極性?。對(duì)于?問(wèn)題我?沒(méi)有急?于告訴?學(xué)生答?案，讓?他們?cè)?交流中?掌握知?識(shí)，在?討論中?提高能?力。盡?量讓學(xué)?生發(fā)現(xiàn)?問(wèn)題，?盡量讓?學(xué)生質(zhì)?疑問(wèn)題?，盡量?讓學(xué)生?標(biāo)新立?異。?4.在?課后作?業(yè)，反?饋練習(xí)?中培養(yǎng)?學(xué)生自?學(xué)能力?。課后?作業(yè)和?反饋練?習(xí)、測(cè)?試是檢?查學(xué)生?學(xué)習(xí)效?果的重?要手段?。抓好?這一環(huán)?節(jié)的教?學(xué)，也?有利于?復(fù)習(xí)和?鞏固舊?課，還?鍛煉了?學(xué)生的?自學(xué)能?力。在?學(xué)完一?節(jié)、一?課、一?單元后?，讓學(xué)?生歸納?總結(jié)，?要求學(xué)?生盡量?自己獨(dú)?立完成?，以便?正確反?饋教學(xué)?效果，?通過(guò)一?系列的?實(shí)踐活?動(dòng)，把?每個(gè)學(xué)?生的學(xué)?習(xí)積極?性都調(diào)?動(dòng)起來(lái)?，成為?教學(xué)活?動(dòng)的參?與者和?組織者?。二?、教育?創(chuàng)新?大家都?知道中?學(xué)數(shù)學(xué)?的教學(xué)?內(nèi)容為?初等數(shù)?學(xué)的基?礎(chǔ)知識(shí)?，這些?基礎(chǔ)知?識(shí)源遠(yuǎn)?流長(zhǎng)。?不可能?再有什?么知識(shí)?層面的?創(chuàng)新了?。更不?可能要?求學(xué)生?發(fā)明創(chuàng)?造什么?新的初?等數(shù)學(xué)?的結(jié)論?。因此?，我個(gè)?人認(rèn)為?數(shù)學(xué)教?育創(chuàng)新?應(yīng)該著?眼于學(xué)?生建構(gòu)?新的認(rèn)?知過(guò)程?，用數(shù)?學(xué)的語(yǔ)?言就是?—“認(rèn)?知建模?”。而?這過(guò)程?的創(chuàng)新?應(yīng)該體?現(xiàn)在以?下三個(gè)?方面：?1.?勤于思?考：?創(chuàng)新的?前題是?理解。?我們知?道，數(shù)?學(xué)離不?開(kāi)概念?，由概?念又引?伸出性?質(zhì)，這?些性質(zhì)?往往以?定理或?公式呈?現(xiàn)出來(lái)?。對(duì)定?理、公?式少不?了要進(jìn)?行邏輯?推理論?證，形?成這些?論證的?理路需?要思維?過(guò)程。?為此，?我們首?先必須?讓學(xué)生?對(duì)學(xué)習(xí)?的對(duì)象?有所理?解。因?為數(shù)學(xué)?知識(shí)的?獲得主?要依賴?緊張思?維活動(dòng)?后的理?解，只?有透徹?的理解?才能溶?入其認(rèn)?知結(jié)構(gòu)?。這就?需要拼?棄過(guò)去?那種單?靠記往?教師在?課堂上?傳授的?數(shù)學(xué)結(jié)?論，然?后套用?這些結(jié)?論或機(jī)?械地模?仿某種?模式去?解題的?壞習(xí)慣?。而要?做到理?解，就?需要勤?于思考?。對(duì)知?識(shí)和方?法要多?問(wèn)幾個(gè)?為什么??如：?為什么?要形成?這個(gè)概?念?為?什么要?導(dǎo)出這?個(gè)性質(zhì)??這個(gè)?性質(zhì)、?定理、?公式有?什么功?能?如?何應(yīng)用??勤于?思考的?表現(xiàn)還?在于對(duì)?認(rèn)知過(guò)?程的不?斷反思?、回顧?，不斷?總結(jié)挫?折的教?訓(xùn)和成?功的經(jīng)?驗(yàn)。避?免墨守?成規(guī)，?勇于創(chuàng)?新。?2.善?于提問(wèn)?：學(xué)?生在數(shù)?學(xué)課堂?中通過(guò)?觀察、?感知學(xué)?習(xí)的對(duì)?象以后?，要學(xué)?會(huì)分析?，要有?自己的?見(jiàn)解，?不要人?云亦云?，要善?于挖掘?自己尚?不清楚?的問(wèn)題?，多角?度，全?方位地?探究，?并提出?質(zhì)疑。?作為一?個(gè)中學(xué)?生，不?見(jiàn)得也?毋須什?么問(wèn)題?都能自?己解決?。我們?倡導(dǎo)的?只是能?對(duì)學(xué)習(xí)?的對(duì)象?提出多?角度的?問(wèn)題，?尤其是?善于提?出新穎?的具有?獨(dú)特見(jiàn)?解的問(wèn)?題。我?認(rèn)為會(huì)?提問(wèn)是?創(chuàng)新的?一個(gè)重?要標(biāo)志?。3?.解決?問(wèn)題：?學(xué)數(shù)?學(xué)離不?開(kāi)解題?，解題?是在掌?握所學(xué)?學(xué)知識(shí)?和方法?的基礎(chǔ)?上進(jìn)行?運(yùn)用。?解題可?以訓(xùn)練?技巧，?磨煉意?志。在?解題過(guò)?程中，?首先應(yīng)?判斷解?題的大?方向，?大致有?什么思?路，在?引導(dǎo)學(xué)?生解題?的探索?過(guò)程中?，要注?意聯(lián)想?，要學(xué)?會(huì)用不?同的立?意、不?同的知?識(shí)、不?同的方?法去思?考，并?善于在?解題全?過(guò)程監(jiān)?控自己?的行為?：是否?走彎路??是否?走入死?胡同??有沒(méi)有?出錯(cuò)??需要及?時(shí)調(diào)整?，排除?障礙。?這樣長(zhǎng)?期形成?習(xí)慣后?，往往?可以別?出心裁?，另辟?解題捷?徑。這?種思維?品質(zhì)也?是創(chuàng)新?的重要?標(biāo)志。?為了讓?學(xué)生達(dá)?到這個(gè)?境界，?必須讓?學(xué)生明?確不要?為解題?而解題?