小學(xué)數(shù)學(xué)-小數(shù)加減法教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

《小數(shù)加減法》教學(xué)設(shè)計(jì)課題小數(shù)加減法課型新授授課教師課時(shí)1授課時(shí)間5.26教學(xué)模式“五步三查”學(xué)習(xí)目標(biāo)1、理解并掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，會(huì)正確進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算。2、培養(yǎng)分析、歸納、比較能力。重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解并掌握小數(shù)加減法的計(jì)算法則，會(huì)正確進(jìn)行小數(shù)加減法的計(jì)算。難點(diǎn)：培養(yǎng)分析、歸納、比較能力。時(shí)間預(yù)設(shè)口算（3分鐘）——獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)（8分鐘）——展示（15分鐘）——達(dá)標(biāo)測(cè)試（5分鐘）教學(xué)過程一、口算練習(xí)1000-500=450+50=1200-200=3000+4000=560-60=二、談話導(dǎo)入同學(xué)們，剛才我們的口算都是一些整數(shù)的加減法，可是我們的生活卻不是只用到整數(shù)，有時(shí)還會(huì)用到小數(shù)，比如買東西等，所以今天我們來學(xué)習(xí)小數(shù)的加減法。板書課題，齊讀。三、獨(dú)學(xué)1、計(jì)算整數(shù)加減法應(yīng)注意什么？2、試計(jì)算0.77+0.03=0.76-0.72=并在小組內(nèi)交流小數(shù)的計(jì)算法則。3、小數(shù)加減法與整數(shù)加減法有何相同與不同？五、展示（組展——班展）各組針對(duì)展示提升題，首先進(jìn)行組展，為班展做充分準(zhǔn)備。在班級(jí)展示中，及時(shí)提示學(xué)生注意聲音洪亮、站位等細(xì)節(jié)，針對(duì)有疑意的及時(shí)點(diǎn)撥。六、達(dá)標(biāo)測(cè)試2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=7.8-6.54=5-0.4=七、歸納總結(jié)計(jì)算小數(shù)的加法和減法時(shí)，先把各數(shù)的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊（也就是把相同數(shù)位對(duì)齊），再按照整數(shù)加減法的法則進(jìn)行計(jì)算，得數(shù)里的小數(shù)點(diǎn)要和橫線上的小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。八、作業(yè)九、板書小數(shù)加減法數(shù)位對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊滿十進(jìn)一借一當(dāng)十十、教學(xué)反思《小數(shù)的加減法》教材分析《小數(shù)的加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第七單元的內(nèi)容。學(xué)生在這冊(cè)教材的第五單元?jiǎng)倢W(xué)習(xí)完小數(shù)，掌握了小數(shù)的意義和基本性質(zhì)，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算法則。理解和掌握小數(shù)加減法的算理（即只有計(jì)數(shù)單位相同的數(shù)才能相加減）和算法（把相同數(shù)位對(duì)齊，也就是把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊）是學(xué)習(xí)小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)加減法的關(guān)鍵，是基本的而且是必（備的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能與方法，是形成良好的計(jì)算能力的重要組成部分。教材以表格、圖文相結(jié)合的形式，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使鮮活的體育活動(dòng)和看似機(jī)械演練的小數(shù)運(yùn)算融為一體，使計(jì)算推理、概括這些抽象的數(shù)學(xué)活動(dòng)變得令學(xué)生樂于接納、樂于探究。這部分知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)和生活中將會(huì)得到廣泛的應(yīng)用，所以掌握這部分內(nèi)容為學(xué)生以后學(xué)習(xí)及解決生活中的簡(jiǎn)單問題具有十分重要的意義?！缎?shù)的加減法》學(xué)情分析從整個(gè)小學(xué)階段來說，這部分內(nèi)容學(xué)生在第一學(xué)段（三年級(jí)）已經(jīng)認(rèn)識(shí)了簡(jiǎn)單的小數(shù)，大部分同學(xué)已掌握了計(jì)算一位小數(shù)的加減法的計(jì)算能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)可以在原有基礎(chǔ)上作鋪墊。從本冊(cè)學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，本單元知識(shí)是四年級(jí)下冊(cè)八個(gè)新授單元的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，而本課內(nèi)容又是今后學(xué)習(xí)小數(shù)混合運(yùn)算、小數(shù)運(yùn)算定律的基礎(chǔ)，因此在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，有舉足輕重的作用。《小數(shù)的加減法》效果分析通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生們能夠根據(jù)導(dǎo)學(xué)案來進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，課堂上，同學(xué)們能依據(jù)導(dǎo)學(xué)案的要求，緊扣課本，通過小組合作、交流，解決了自己在預(yù)習(xí)中的自學(xué)所得和疑問，又通過全班展示匯報(bào)，基本上能夠把導(dǎo)學(xué)案上的問題一一解決。在課堂學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)們通過預(yù)習(xí)闖關(guān)，使預(yù)習(xí)、自學(xué)做到扎實(shí)高效。在展示提升時(shí)，讓同學(xué)們緊扣導(dǎo)學(xué)案上所設(shè)計(jì)的問題，學(xué)會(huì)小數(shù)加減法，并會(huì)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活。而且，學(xué)生們?cè)诶脤?dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)過程中，較好地運(yùn)用了“雙色筆”。但是，同學(xué)們?cè)谡故具^程中，還顯得有些拘謹(jǐn)。學(xué)生展示有余，評(píng)價(jià)不足，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，還需要下大力氣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這方面的指導(dǎo)訓(xùn)練。《小數(shù)加減法》課后反思小數(shù)加減法的教學(xué)，旨在讓學(xué)生經(jīng)歷小數(shù)加減法的筆算過程，理解掌握筆算方法，同時(shí)理解小數(shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值，鍛煉提高思維能力和學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)進(jìn)程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識(shí)。最大限度地讓學(xué)生都能參與到探索新知的過程中，參與知識(shí)形成的過程中。在探究算法中使每位學(xué)生都有獲得成功學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。面對(duì)“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中，自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，也就是相同數(shù)位要對(duì)齊，然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好，列豎式計(jì)算的正確率也很高。通過上這一堂課，我發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)過程中的很多不足，尤其是教學(xué)設(shè)計(jì)這一方面。過去在處理教材時(shí)，我更多的希望達(dá)到求新求異的目的，而忽略了教材本身所要傳達(dá)的信息。在今后的教學(xué)過程中，我想我會(huì)在課前對(duì)教材的解讀上多下功夫。了解教材的知識(shí)體系，真正理解教材所要傳達(dá)給人們的信息。使自己的課堂回歸到真實(shí)有效的課堂！其次，在關(guān)注學(xué)生的生成，調(diào)控學(xué)生，自己語言歸納能力要加強(qiáng)?？傊谝院蟮臄?shù)學(xué)教學(xué)中我要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地去參與、去體驗(yàn)，讓學(xué)生通過自身的體驗(yàn)、理解、吸收、內(nèi)化、思考等過程進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中思考，鍛煉思維，在體驗(yàn)中發(fā)展實(shí)踐能力和解決問題的能力。《小數(shù)的加減法》測(cè)評(píng)練習(xí)2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=2.18+0.56=2.23+4.67=6.07+4.89=5.94-1.78=7.8-6.54=5-0.4=《小數(shù)的加減法》課標(biāo)分析實(shí)施《課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)重要方面是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即改革傳統(tǒng)的被動(dòng)、單向、接受的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。在這樣的轉(zhuǎn)變過程中，我們不僅需要改變教育觀念和教學(xué)方法，也需要改變課堂的話語系統(tǒng)。在傳統(tǒng)灌輸接受式的課堂里，教學(xué)的話語系統(tǒng)往往具有這樣的基本特征：一是偏重于灌輸，即教師以傳授系統(tǒng)知識(shí)為中心，作滔滔不絕的講解，很少考慮到對(duì)方的情緒和感受，只是把學(xué)生看成是貯藏知識(shí)的“容器”或“倉庫”；二是偏重于說教，即教師往往一廂情愿地去解釋抽象的理念和理論，居高臨下地教訓(xùn)學(xué)生，很少顧及對(duì)方的認(rèn)知能力和情感因素，過分強(qiáng)調(diào)了教育的訓(xùn)誡教化功能；三是偏重于考問，即教師比較喜歡把教學(xué)內(nèi)容演化為提問去單向考問學(xué)生，讓他們亦步亦趨誠惶誠恐地忙于應(yīng)答，很少給學(xué)生有質(zhì)疑問難、暢敘感受的機(jī)會(huì)。顯然，具有這些基本特征話語系統(tǒng)的確立與被動(dòng)、單向、接受的學(xué)習(xí)方式之間有著內(nèi)在的聯(lián)系和諧適?，F(xiàn)在，學(xué)習(xí)方式改變了，話語系統(tǒng)也必須與之相應(yīng)改變。使閱讀教學(xué)真正成為學(xué)生、教師、文