談“五學(xué)”課堂教學(xué)模式知學(xué)課堂教學(xué)模式

本文格式為Word版，下載可任意編輯——談“五學(xué)”課堂教學(xué)模式知學(xué)課堂教學(xué)模式“五學(xué)”——課堂教學(xué)的五個模塊，即：“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”、“自主探學(xué)”、“合作研學(xué)”、“表示賞學(xué)”、“檢測評學(xué)”?！拔鍖W(xué)”的最終目標(biāo)是解放學(xué)生、解放教師；根本策略是“自主、合作、探究”；所追求的核心價值是樂學(xué)、會學(xué)。“樂學(xué)”即開心地探學(xué)，舒心地合作，醉心地表示；“會學(xué)”即學(xué)會學(xué)習(xí)，掌管學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)習(xí)才能。

一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué)

“教學(xué)目標(biāo)”是指教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的啟程點和最終歸宿；而“五學(xué)”中的目標(biāo)主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在這個目標(biāo)里還包含著實現(xiàn)這個目標(biāo)的方法。因此，教的目標(biāo)要轉(zhuǎn)化為學(xué)的目標(biāo)，如《我的舞臺》學(xué)生初讀課文時的目標(biāo)：“理解課文的主要內(nèi)容”。這是教的目標(biāo)，學(xué)生難以操作，把這個目標(biāo)轉(zhuǎn)化成學(xué)的目標(biāo)：“這篇課文寫什么？你印象中的舞臺是怎樣的？”學(xué)生要知道什么，目標(biāo)很明確。怎樣學(xué)呢？在目標(biāo)導(dǎo)學(xué)中，要教給學(xué)生怎樣學(xué)。如《我的舞臺》再讀課文的目標(biāo)：“課文哪些描寫表達(dá)了舞臺對我有著神秘的吸引力？”要實現(xiàn)這個目標(biāo)，在“導(dǎo)學(xué)”里提出如下要求：（1）畫一畫相關(guān)語句；（2）想一想這些語句在表達(dá)方面的特點；（3）品一品這樣表達(dá)的效果。這為下一模塊“自主探學(xué)”提出概括的學(xué)什么的問題，“畫”、“想”、“品”解決了怎樣學(xué)的問題。

二、自主探學(xué)

自主探學(xué)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在明確了導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和方法后，學(xué)生進(jìn)入相對獨立的目標(biāo)探索階段，解決目標(biāo)中的問題，提出不能解決的問題。這一環(huán)節(jié)學(xué)生做兩件事：（1）完成導(dǎo)學(xué)題。如《我的舞臺》一課，細(xì)讀課文，畫相關(guān)語句，斟酌表達(dá)特點，品表達(dá)效果；（2）提出問題。把自己在獨立學(xué)習(xí)的過程不能解決的問題做上記號，打定下一模塊“合作研學(xué)”中解決。

在這一模塊中，更加要培養(yǎng)學(xué)生自醒、自勵、自控才能。自主學(xué)習(xí)要求，學(xué)生不僅要把學(xué)習(xí)內(nèi)容作為熟悉的客體，而且要將自己作為熟悉的客體。要對自己作出客觀正確的自我評價，從而對自己的行為舉行自我鼓舞、自我操縱、自我調(diào)理，形成健康的心理品質(zhì)，使自己的留神力、意志力和抗挫折才能不斷提高。

三、合作研學(xué)

合作學(xué)習(xí)就是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會化參與有機(jī)結(jié)合在一起，讓學(xué)生在合作中開展學(xué)習(xí)的活動。而小組合作學(xué)習(xí)就是在學(xué)習(xí)過程中以小組為單位，小組成員之間相互憑借，彼此協(xié)調(diào)，共同承受責(zé)任，完成教師調(diào)配的學(xué)習(xí)任務(wù)，并以小組的總體表現(xiàn)為主要賞賜依據(jù)的一種學(xué)習(xí)方式。針對學(xué)生自主學(xué)習(xí)中普遍存在的、難以解決的問題，通過師生、生生的交流、議論等合作形式加以解決。當(dāng)面對共同目標(biāo)時，他們熟悉到合作才是最正確選擇，進(jìn)而傾向于彼此合作。

合作研學(xué)，首先要變“要我合作”為“我要合作”。怎樣使學(xué)生具有“我要合作”的猛烈愿望呢？1.自我需要。合作之前，每位學(xué)生都舉行了獨立的“自主探學(xué)”，在探學(xué)的過程察覺問題，為解決這個問題，需要小組成員的扶助；2.集體的需要。由于下一模塊需要表示，這個表示要求全體成員務(wù)必達(dá)成“目標(biāo)”，不能由于“我”而影響集體的榮譽(yù)；3.評價的需要。對表示的評價，采用不等價的方式，即優(yōu)秀生表示，可得1分；中等生表示，可得2分；學(xué)困生表示，可得3分。這樣，為了小組的榮譽(yù)，優(yōu)秀生就能夠主動地扶助學(xué)困生，反過來，學(xué)困生也能夠主動尋求優(yōu)秀生扶助，形成兵教兵、兵練兵、兵強(qiáng)兵的局面，促進(jìn)全體成員均衡進(jìn)展。

合作研學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生積極傾聽的習(xí)慣、重點發(fā)言的習(xí)慣、校正補(bǔ)充的習(xí)慣、動筆記錄的習(xí)慣、模范語言的習(xí)慣、斷定評價的習(xí)慣。

四、表示賞學(xué)

表示賞學(xué)是在“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的引導(dǎo)下，在“自主探學(xué)”、“合作研學(xué)”的前提下，把“探學(xué)”和“研學(xué)”的成果用自己的熱愛方式表示出來，從而相互賞識，相互學(xué)習(xí)，達(dá)成比學(xué)習(xí)態(tài)度、比學(xué)習(xí)方法、比學(xué)習(xí)效果的目的?！百p”包含三層意義：一是聽，不會聽就不會賞；二是想，想自己與他人想法一致點與不同點，從而察覺他人閃光點，達(dá)成“賞”的目的；三是說，通過自己的評價，把自己的想法說出來，也讓別人“賞”自己。

1.讀。“有感情地朗讀”是理解課文內(nèi)容、體會思想感情的概括表達(dá)，因此，通過朗讀來表達(dá)自己對課文的理解是一種好方法。不僅要做到正確、流利、有感情，還可以通過面部的表情及手勢等體態(tài)語言，更加生動地表達(dá)自己的感情。2.談。可以談對全文的理解，也可以談讀某個段落、某個句子、某個詞語的感受。如《匆促》一文“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你報告我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”學(xué)生談自己的理解：這個句子朱自清用排比的句式描寫燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，在描繪的春景之中，表達(dá)大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡?！拔覀兊娜兆訛槭裁匆蝗ゲ粡?fù)返呢？”看似在問，實際上表達(dá)了對時光無法挽留的無奈和對已逝日子的深深留念。3.答。有針對性地回復(fù)“導(dǎo)學(xué)提綱”的問題。要求毫無留存地發(fā)表本組組員“探學(xué)”和“研學(xué)”的結(jié)果。4.演。有些課文情節(jié)生動，學(xué)生可以自編課本劇，讓全組成員用表演的方式加以表示。演，還包括歌曲、相聲、快板、小品等文藝方式。如對課文里的英雄人物，可以編成快板加以表演；如學(xué)習(xí)《草原》一文的開頭片面，可以唱一曲草原的歌曲來表達(dá)。5.板。將本組的學(xué)習(xí)成果用板書的形式表示出來?？梢猿浞掷们昂髢蓧K黑板，將各組的全部成果，分別表示在黑板上，然后再對全部成果舉行評價。6.問。有些較難的問題，在合作研學(xué)的過程中不確定都有結(jié)果，這就需要在這一環(huán)節(jié)中提出來，以便得到其他組的同學(xué)或老師的扶助。7.做。即操作。

五、檢測評學(xué)

檢測評學(xué)是指通過簡樸的口頭或書面測試，來檢查學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)成果，是否達(dá)成所要求的目標(biāo)。

（一）檢測問題設(shè)計應(yīng)遵循五原那么

1.目的性原那么。課堂檢測的目的指向務(wù)必明確，即檢測本課自學(xué)和合作研學(xué)中務(wù)必掌管的重點內(nèi)容是否掌管；檢測理應(yīng)掌管的“雙基”是否扎實。2.針對性原那么。針對性是指針對本課所研學(xué)的內(nèi)容和教材重點來設(shè)計檢測內(nèi)容。如：《蝙蝠和雷達(dá)》填空：“雷達(dá)的天線就像是蝙蝠的_____________；雷達(dá)發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠_____________；雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的_____________”。3.層次性原那么。層次性就是要求既要面向全體學(xué)生，穩(wěn)定根基，又要設(shè)置選擇題，面向?qū)W習(xí)才能較強(qiáng)的學(xué)生，意在培養(yǎng)才能。如教學(xué)古詩《憶江南》可設(shè)置這兩道檢測題：（1）背誦這首詩，說說詩的大體意思；（2）發(fā)揮想像把詩中所描寫的畫面生動地描述出來。4.多樣性原那么。多樣性指綜合表示的多樣性，用多種形式來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如《蝙蝠和雷達(dá)》，檢測題可以口頭回復(fù)的形式：“說一說飛機(jī)是怎樣探路的？”；填空：“雷達(dá)的開線就像是蝙蝠的_____________；雷達(dá)發(fā)出的無線電波就像是蝙蝠_____________；雷達(dá)的熒光屏就像蝙蝠的_____________”。還可以用圖示的形式：“畫一畫飛機(jī)探路的示意圖”。5.進(jìn)展性原那么?！斑M(jìn)展性”是學(xué)生學(xué)會語文學(xué)識和語文才能的同時學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)，從而達(dá)成“不教”的目的。因此，檢測除了語文學(xué)識外，還應(yīng)適當(dāng)?shù)嘏e行方法方面的檢測。

（二）課堂檢測的類型

1.記憶性。內(nèi)容包括：①識記字音、字形、詞語、成語的意義和用法。②記背名言、警句、典故、故事、精彩片段。③記背古詩文名篇。④識記與語文相關(guān)的各學(xué)科學(xué)識。2.理解性。理解的內(nèi)容包括：字、詞、句、段、篇的理解，所表達(dá)的思想感情等。3.運用性。運用性是指在現(xiàn)實生活中得以運用的語文學(xué)識。如利用名言警句來奉勸學(xué)習(xí)不用功的同學(xué)；為自家門前選一幅自己愛好的春聯(lián)等。

“五學(xué)”是課堂教學(xué)的五個模塊，但絕不能簡樸地理解為一個課堂的五個環(huán)節(jié)，這模塊在課堂里可以獨立