非智力因素的培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——非智力因素的培養(yǎng)隨著新課改的不斷實施，現(xiàn)代教學理論的進展，透露了學生的學習活動是智力因素與非智力因素共同參與的過程，學習勞績是智力因素與非智力因素相互作用的產物。學校教導是為培養(yǎng)全面進展的人才打下根基，教學中若只重視智力因素的開發(fā)，而忽略非智力因素在學習中的促進和制約作用，就會使我們的教導效果受到影響。教學實踐證明：開發(fā)智力潛能主要靠學生自身，取決于學生的不斷超越。地理教師要正確熟悉智力因素和非智力因素的特點及關系，引導操縱學生的智力因素與非智力因素共同健康向前進展，從而取得教書與育人相互統(tǒng)一的教導效果。

一、了解自已，取長補短──非智力發(fā)揮的前提學生具有進展自身的動力機能，有著巨大的進展?jié)撃?。不管目前學生的地理水平如何，教師都要通過各種方法，讓學生領會地了解自己，知道自己的優(yōu)點和短處，更加是要熟悉自身存在的巨大潛能，這是非智力因素發(fā)揮的前提。忘了這一點，就無法啟動學生學習地理的心理驅動器。假設地理教學只是照本宣科和滿堂灌，難以培養(yǎng)學生的學習才能與開發(fā)智力，結果只能是事倍功半，甚至是吃力不討好。為此，地理教學中務必留神扶助學生建立“地理水平進度表”，教師要時常跟蹤記錄編寫全班學生“地理水平進度表”，并實時分析總結，反應給學生。對地理弱科生，教師理應與他們共同分析挖掘學習潛能。通過這些措施，讓學生了解自己，明白長短得失，了解過去，展望未來，從而鞏固自信仰，產生進取精神，樹立起超越自我、超越昨天的雄心壯志。

二、明確目標，引發(fā)潛能──非智力發(fā)揮的動力現(xiàn)代社會是一個競爭強烈的社會，需要的是擅長斟酌、銳意進取、開拓創(chuàng)新、勇于實踐的人才。就地理才能來說，現(xiàn)代社會要求人們具有聯(lián)系實際、綜合分析問題、解決問題、處理協(xié)調各種關系的才能。常言道：“社會的需要就是動力”，我們務必讓學生從實際啟程，立足于現(xiàn)實社會，完全明白社會各種需求，從中獲取學習地理的動力。目前地理高考試題，出題的著眼點也是社會的需要，重點測驗根基和才能。那些死記硬背，從書本到書本的學識早已不入試題中，高考本身已經(jīng)成為社會需要的檢測。教師在地理教學過程中，不能拘泥于課堂教學中，而應到大自然和社會的大課堂中讓學生得到磨練，要走出課堂，多讓學生加入自然查看和社會實踐活動，明確社會需要怎樣的地理學識和才能，在社會實際應用中培養(yǎng)學生的才能。如讓學生查看星座和地形、天氣，分析荔浦縣農業(yè)和工業(yè)布局與生產，并寫出查看調查報告，就收到了很好的效果。

三、鼓舞學生，關切學生——非智力發(fā)揮的保證愛聽“好話”是人的天性，學生都夢想經(jīng)常得到教師的激勵和表揚，所以教師教學中要恰到好處運用鼓舞機制，對學生多投以激勵的眼光，多使用表揚語言，少用譏諷批評語言，察覺學生有點兒進步，都要實時賦予斷定表揚，讓學生都能看到自己的閃光點，從而鞏固學習地理的興趣和信仰。關切學生，包括關切學生心理、思想、學習、生活，把學生當作自己的子女或弟妹來對付，拉近了師生距離，緊密了師生關系，無形中為學生營造一個寬松的學習環(huán)境，為搞好地理教學創(chuàng)造良好的條件。

四、積極主動，饒有興味──非智力發(fā)揮的關鍵古人云：“知之者不如好之，好之者不如樂之。”道出了興趣愛好是學習學識才干的關鍵，其著眼點也就是在智力因素之外的非智力因素的調動發(fā)揮。人的心理特征與閱歷報告我們，只要來了興趣，伴隨而來的就是勁頭，就是巨大的潛能的釋放，就能充分地調動主觀能動性，只有這樣，才會樂此不疲，全身心地投入到學習上，才能戰(zhàn)勝各種困難，攻占座座科學堡壘。地理教學更應重點培養(yǎng)學生的學習興趣，以期調動其積極主動性。怎樣才下得了苦功呢？唯有激發(fā)學生的興致，把各種有利于學習的因素，更加是非智力因素調動起來，才會使學生有“攻書莫畏難”的決心。如何才能激發(fā)學生學習地理的興趣從而使非智力發(fā)揮呢？本人從耕耘二十多年來的地理教學中得了幾點體會：

1.備課要備人，因材施教。根據(jù)學生的性格特點和心理狀況定教法，但每課教法不成雷同，甚至一課教法也要生動變更。這就要求教師花確定時間和精力來“備人”，摸清每班學生的思想、性格、學習、愛好等特點。更加應看到學生目前的普遍心理、熟悉、看法。譬如：當前學生幾乎普遍認為平日所見所說所聞都是學習與練習地理了，而且從小學即開頭學與練地理了，常年累月的學必有收獲，不必重視。同時常年累月必定生厭，或漫不經(jīng)心，或疏忽大意、或干脆不打理。又加上讀高中后，加學了大量新學科，這些科目操作性強，教學手段與設備先進，必然讓學生產生極大的興趣。如此興趣的拓展必然給地理教學帶來負面效應──興趣別移。在這樣的思想環(huán)境下，假設地理教師還老是一個面孔，一種教法，學生怎么也提不起神來學習。教學的索然無味會直接導致我們常怨恨的“地理課學生看別科書、做別科作業(yè)”的惡果。地理教師應正視這樣的事實，變化教法，講究課堂藝術，有意識地培養(yǎng)學生學習地理的興趣。

2.上課要有特色和創(chuàng)意。特色課是指充分顯示地理特色，讓學生在地理學習中充分熟悉到資源觀、環(huán)境觀、人口觀、可持續(xù)進展觀點，了解祖國地理國情，從而同其他學科一樣潛心去探索奧謎，饒有興味地步入地理科學的殿堂。創(chuàng)意課是指創(chuàng)設學習地理課的教學與學習情境。教師在教學每節(jié)課都理應確定一種教學情境，讓每一個學生都能在一種特定的氣氛中學習，拋開一切雜念，潛心致志，分外投入地學習。否那么，學生的心緒會或停在上節(jié)課別科上或沉湎在課間的消遣上而進不了學習地理的境界中，這樣學生的思緒或游離或肆意或停滯，非智力的發(fā)揮就成了空話。情境的造設，需要教師用心設計，生動駕馭，并不是固定不變和生搬硬套的，需根據(jù)教學環(huán)境，教學內容，學生情趣，教師特質來定。

3.聯(lián)系生活生產實際，提高學習地理興趣。好多老師總埋怨，現(xiàn)在的學生不思進取、懶惰、上課睡覺、厭學等，理由何在？其實很大一片面理由在于我們老師，由于老師把課上得太悶了，或者學生根本找不到學習的樂趣。所以我們地理教師理應從“興趣”這個角度考慮，去激發(fā)學生學習的興趣。我們可以把生活中的與地理有關的例子引入到課堂中來，由于生活、生產中的大量現(xiàn)象，完全可以用中學地理學識來解釋。如農業(yè)中利用塑料大棚種植蔬菜、花卉，了解氣候因素與農作物的關系原理；查看月球外形展現(xiàn)的時間規(guī)律，了解月相變化規(guī)律；電視新聞中播放冬春季節(jié)北方城市沙塵暴天氣，了解其與我國西北地區(qū)沙漠分布、冬春季節(jié)天氣關系等。因而，在教學中，將抽象的地理理論與實際生活聯(lián)系起來，可激發(fā)學生的學習興趣。

五、“教是為了不教”──培養(yǎng)非智力因素的目的“教是為了不教”是出名教導家葉圣陶先生在長期教學實踐、研究過程中創(chuàng)立的教導理念，前一個“教”是指手段，后面的“不教”是指目的。也就是說，在學校，教師教導學生的最終目的是為了讓學生自悟其理、自主學習、自我約束、自我進展?！笆谌艘贼~莫如授人以漁”，乃此之謂也從人的智力進展水平看，一般分超常、中常和低常三級水平。據(jù)我國心理學工對20多萬兒童智力的調查測試，智力超常的只占3‰，低常的也才占3‰左右，說明絕大片面兒童智力屬中等。據(jù)此，每個班里學生的智力差異是很小的，而勞績有好、中、差三級之別，在很大程度上是由于非智力因素即學習態(tài)度的差異所致。所以教師務必把培養(yǎng)學生的非智力因素當作提高中、差生勞績的有效途徑來對待。

從學習個體來看，60%-70%的學生往往展現(xiàn)學習勞績不穩(wěn)定，甚至大起大落的處境。究其理由，是智力因素與非智力因素單方面好所致。有些學生智力好而學習態(tài)度差；有些學生學習態(tài)度好而智力差。這樣的“單好”生，在確定時期，確定特殊環(huán)境下，可以通過外界的促使扶助，變“單好”為“雙好”，勞績就會突飛猛進，位居前列，成為好學生。一旦時過境遷，進步亦消散，勞績急速滑落，成為后進生。這正如人風里行走，順風而行，風越大，人走得越快；逆風而行，風越大，人走得越慢。對于那些智力好而學習態(tài)度差的后進生，教師不但要為他們“助風”，還