淺析聽評課要義

淺析聽評課要義王瑞琴評課顧名思義就是所觀察的課進行評價和討論是在一定范圍內(nèi)圍繞著師身邊發(fā)生的具體而真實的教學案例進行的一種教學研。評課具有很強的針對和現(xiàn)實意義，是開展校本教研的重要途徑，也是對教進行過程性評價的重要體現(xiàn)。有人認為，教師在臺上講課在“煉評課是在“錘有經(jīng)過這樣的千錘百煉才能促進教師的專業(yè)成長，才能不斷提高全體教師的教學平，推進教學質(zhì)量的全面提升。評課首先關注課程目最優(yōu)化評課，首先要明確什樣的課才是好課。好課的標準不僅僅在于教師講得多精彩透徹，也不只是在于學生多么積極活躍、課堂氣氛多熱烈，而是圍繞一個中心點，即“是否達到了課程目標的優(yōu)化什么是課程目標的最化呢？這里涉及到兩個方面的問題，一是課程目標題。想通過一節(jié)課來落實三維目標、培養(yǎng)學生的能力，是現(xiàn)實也是不可能做到的，我們要根據(jù)課程標準和課程內(nèi)容特點有選擇有側重地、科學而合理地設定目標。二是實現(xiàn)優(yōu)化問題。所謂最優(yōu)化是就實現(xiàn)的廣度和深度而言的，想過一節(jié)課使所有學生都上升同一個臺階、達到同樣的水平同樣是不現(xiàn)實也是不可能做到的。就

實現(xiàn)的廣度而言就是所有學生都有所獲，都得到不同程度的發(fā)展，就實現(xiàn)的深而言就是使每個學生在各自原有的基礎上得到最大程度的高。要達到課程目標的最化實現(xiàn)，只有通過兩個基本點，即教師的“教”和學“學”的有機結合和相互作用才能達到。因此，任何形式評課都要圍繞著課程標準最優(yōu)化這個中心和它的兩個基本來進行。評課要實現(xiàn)參與者的維互動要評課首先得進行課觀察聽課課堂觀察不僅僅是稱謂上的變，更主要的是體現(xiàn)了理念上的變化。不僅要聽，更主要的要去觀察。聽課者要把自己當成教學活動的參與者而不是觀者，要使自己的思維參與到教師的教學活動和學生的學活動中去，以獲取第一手材料，為后面的評課作好充分的備。只有聽好課才能評好課，才能在評課時做到有的放矢有感而發(fā)，才能把課評得有理有據(jù)。評課者要明確所評課性質(zhì)與課型。對于不同性質(zhì)的課，評價的側重點也當有所不同。初試、匯報課要關注常規(guī)和基礎，要善于發(fā)并指出被評者的教學潛能以及發(fā)展前景；研究、探索課要點關注和評價所研究的問題，不能求全責備；示范、競賽要關注教學活動的全過程，要從各個方面全方位地去評價要善于捕捉其閃光點、發(fā)現(xiàn)其獨具的特色和創(chuàng)新點。

通常情況下，評課活主要有教師與教師之間互相評課、教學管理者對教評課、教學研究者對教師評課這三種形式。無論何種形式評課，起主導作用的應該是評課者，而主體地位應該更多體現(xiàn)在授課教師和旁聽教師身上。活動組織者要明晰這種系，在活動的流程、時間的安排等方面要協(xié)調(diào)處理好三者關系，使所有參與者都能各盡其能、各有所獲了盡可地擴大受益面分發(fā)揮評課的作用，無論針對什么類型課評課，還是什么形式的評課都應當在適當?shù)姆秶鷥?nèi)公開進。現(xiàn)代教學理念要求教在課堂教學中要絕對避免“一言堂樣，評課活也不能搞成“一言堂”的形式，要把評課活動由“證明式和“鑒定式”轉變成雙向互動、平等交流的探究式和引領。要創(chuàng)設寬松和諧、平等自由的評課氛圍，實現(xiàn)評課者、評者以及旁聽者之間充分而有效的溝通，使所有參與者都夠暢所欲言。通過充分的討論、交流甚至爭辯，使所有參者都能互相激發(fā)學習的激情、點燃思維的火花、釋放教學潛能，達到相互學習、共同進步的目的。評課者不僅要評價，要在評價中滲透啟發(fā)、點撥、引領要善于傾聽主學習參討論被評者不僅要傾聽，還要在傾聽中思考領悟總要敢于答疑釋疑和說明。旁聽者不僅要旁聽，要在旁聽中思考、領悟、學習，要換

位思考假如我是被評我會怎樣教？我是評課者我會怎樣評？要有參與意識，盡可能地參與到討論和交流之中。評課要運用恰當?shù)姆胶驮瓌t評課者評課時要有認負責的態(tài)度、實事求是的精神、坦率誠懇的熱情，用展的眼光看待被評者，用學習的心態(tài)看待自己，要允許并誠面對不同的聲音，一般要把握以下十個原則：一是導向性原則價目的不是鑒定是為了發(fā)展，評課者不僅要關注教的操作層面，更要從教學過程中所體現(xiàn)的教育思想、教學則、教學理念等潛隱層面去發(fā)現(xiàn)、點撥和引領。要有意識弘揚先進的教育思想和教學理念，要鼓勵教學創(chuàng)新、提倡學個性，引領教師朝先進的教育思想和教學理念方向去發(fā)。二是實事求是原則。評課只是一種學術范圍內(nèi)的評價、論和交流活動，不涉及人情世故等其他外在因素，評課者有責任意識，不能因為顧及面子、情緒等其他因素而該說不說、該點的不點。三是坦率誠懇原則。只有在相互平等相互真誠的情況下，才能實現(xiàn)有效的溝通，評課者不能以高臨下的姿態(tài)去說教，要雙向互動、平等交流，要努力實與所有參與者和諧溝通。四是激勵性原則。沒有教學自信教學是不堪設想的，評課者在評課過程中不僅要時刻維護師的教學自信，還要通過評課來幫助教師尋找自信培養(yǎng)信強自信評課時“優(yōu)點談足，

缺點抓準要評出色、點出創(chuàng)新。對于某些優(yōu)點很少的課妨將優(yōu)點拆大小分開評缺點歸類分開抓主要的說。五是正確歸因原則。價是為了改進，評課者在指出問題的同時還要幫助教師找造成這些問題的原因以及改進的方法。要通過評課幫助師轉變教學理念、改進教學方法、優(yōu)化教學手段、促進教的發(fā)展。六是重點突出原則。一節(jié)優(yōu)秀的課不可能盡善盡，同樣，評課也不可能面面俱到，要根據(jù)課型和要解決的要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。不能要求多過細而抑制了教師對教學個性的追求和教學創(chuàng)造力的發(fā)。七是兼顧整體原則。不要孤立地評議一節(jié)課，要考慮這課的內(nèi)容與前后內(nèi)容的關系，將這節(jié)課放到學期教學這個背景下進行評議，只有這樣才能真正理解教學設計者的意、思路和方法，才能在評議時做到有的放矢有理有據(jù)是換位思考原則對授課教師的不足，換位思考自己能否避。給授課教師提出的意見，換位思考自己能否做到。九是異性原則。除競賽課之外，要考慮教師的閱歷、教學經(jīng)驗性格特點等個體因素而進行有針對性的評議，不能整齊劃、求全責備。要充分尊重教學的獨特性，倡導教學的創(chuàng)造，發(fā)揚教學的