淺談課堂教學發(fā)揮學生主體作用的教學藝術老師課堂教學評價 模板

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在課堂教學中，如何淋漓盡致地發(fā)揮學生的主體作用，給學生以進展、探索、創(chuàng)造的開闊空間，使其充分施展才能。由學習的奴隸變成學習的仆人，既是我國教導改革的目標，也是我們不斷追求的教導藝術。關于其概括教學藝術方法，筆者做了如下幾方面的探索。

首先，用愛心為學生營造自主進展的課堂空氣。

愛是人類特有的感情，教師對學生的愛是一種理智的愛、無私的愛，是一種宏偉的愛，創(chuàng)造的愛。教導家陶行知曾說：“真教導是心心相印的活動。唯獨從心里發(fā)出來，才能達成心的深處?！弊鳛榻處?，我們應當用海納百川的胸襟善待每一位學生。努力在課堂上做到“四帶進”、“三允許”?！八膸нM”即：教師要把微笑帶進課堂；把激勵帶進課堂；把趣味帶進課堂；把現(xiàn)代化帶進課堂?！叭试S”是允許想、允許說、允許做。在我的眼中，你們每一個人都是優(yōu)秀的，你們都是可造之材。學生在老師溫馨和藹的情感沐浴下，深刻體會到了獲取學識，提高才能的輕松感、成就感，充分體驗到了求知欲得到得志，好勝心得到激勵，創(chuàng)造力得以進展的幸福感。這樣的課堂教學氣氛，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新才能，充分發(fā)揮主觀能動性的良田沃土。

其次，要喚起學生的自信仰。

我們經(jīng)常對學生這樣說：“世界上的事只有我們沒有想到的，沒有我們做不到的。”在學生中樹立這樣一個堅強的信念“你行、我行、我們都行”。一個人一旦擁有了自信仰，便擁有了決心、細心、勤奮、意志和不屈不饒，不達目的決不罷休的斗志；其潛力就會得到最大限度的挖掘，潛質就會得到最大程度的發(fā)揮，他就確定會取得告成。“信仰是告成的一半”，沒有信仰就永遠得不到告成。成人猶如此，何況學生，更加是學困生們？家中得不到家長的認可，學校得不到老師的垂青，班里得不到同學的信任，他們的信仰從何而來？家里學校他們沒有任何“市場”。正的方面沒轍，歪面有戲。于是，他們有意擾亂課堂紀律，制造事端，以引起老師及同學對他們的留神。

蓉同學總熱愛標新立異，上課大聲說笑，和老師頂嘴。體育課，她和男生站一隊，全班哄笑，她若無其事地走到老師身邊用手搭著他的肩，笑嘻嘻地說：“要不我跟你站一起吧！”每次考試都是30分以下，是老師心中的問題生，同學眼里的刺頭，她自己更是失去了信仰。通過了解知道蓉同學打小父母離異，由爺爺奶奶撫養(yǎng)長大。是典型的缺少家庭和暖、父母關愛的心理障礙生。據(jù)此我制訂專題教導方案，安置班長和她的同桌采取“一幫一、手拉手”等活動，扶助她重新樹立學習信仰。一年下來，她有了全新的變化，各科都取得了優(yōu)秀的勞績。

再次，舉行質疑議論，激發(fā)創(chuàng)新意識。

學生的創(chuàng)新意識是指學生在學習過程中，以已有的學識為根基，結合當前的實踐，獨立斟酌，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己獨特的新思想、新觀點、新思路、新途徑、新方法。在傳統(tǒng)課堂教學中，學生的學習和議論，缺少的不是語言才能，而是質疑批判思想。孟子說過：“盡信書不如無書?！币粋€社會假設沒有了質疑批判的精神，那么它只能停滯不前，更無人類文明進步可言。例如：在講不完整應用題補充條件時，上課伊始，我未做任何說明，就出示了一道不完整的應用題，讓學生試做。做了一會兒，一名學生連忙提出：這道題缺少一個條件不能做的疑問。這一質疑，激發(fā)了大家的探究興趣，找到了探究方向。在教師的參與下，同學們通過合作交流，自主探究，明白了要想做這道題，務必補充一個適合的條件，通過實踐研究探討，得出務必根據(jù)所給條件和所求問題給應用題補充適合的條件這一結論。在質疑問難的過程中，教師為學生創(chuàng)設探究和察覺問題的機遇，通過師生、生生間的多向交流，提出問題，斟酌問題，解決問題，自主探究，得出結論。表達了學生的主體作用以及教師是教學活動的組織者、引導者、參與者?？梢?，創(chuàng)新意識的培養(yǎng)是從質疑問難開頭的。教師肩負著鑄造人類靈魂，鑄造人類精英，促進社會進展的歷史使命，教會學生創(chuàng)新更是我們義不容辭的責任。把斟酌、察覺和批判的權力交給我們的學生，在課堂上引導學生“探究”，激勵學生“質疑”，鼓舞學生“超越”正是教導的靈魂。

教導不只在于能報告學生一個真理，更重要的還在于教會學生怎樣去