課桌 從遺忘在課桌上的記錄紙談起……

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讓我們先來看一那么經常發(fā)生在我們科學教師課堂上的片斷吧：在一堂公開課上，教師明確探究主題，讓學生小組議論后制訂一份合理的研究籌劃，記錄在老師為他們打定好的記錄單上，接著學生舉行匯報交流，確定研究方案，隨后舉行測驗，教師讓孩子們把查看到的現象記錄在測驗單里，再根據記錄單里的內容舉行匯報……下課了，有個別小組的孩子帶走了自己記錄單，或是夾在科學課本里，可能難逃扔進垃圾筒的命運，有些小組那么把記錄單“忘”在課桌上，老師在整理材料時，唾手把記錄單一團，扔在一邊……

切實在科學教學中，記錄越來越被我們老師所重視，在每一堂公開課里，都能看到執(zhí)教老師用心設計的科學記錄，在每課的科學教材里面，都有記錄的內容，記錄伴隨在我們每一節(jié)科學課當中。但我們老師在重視記錄的同時，往往也會展現上那么案例所描述的情景，忽略了記錄更大的作用。莫非記錄的作用僅僅局限于孩子們在本堂課所謂的"好記性不如爛筆頭"呢？還是僅僅局限于本堂課的教學，課后無關緊要了呢？還是僅僅局限于孩子們匯報時的一剎那呢？這些我想是作為我們科學教師所要斟酌的問題吧！下面我就從遺忘在課桌上的記錄紙談起，說說自己對科學記錄的一些再斟酌。

一、對科學記錄重要性的斟酌

《科學（3-6年級）課程標準》在概括的內容標準中，有大量直接與記錄有關的內容，如“能對自己或小組提出的探究問題做出書面籌劃（記錄）”、“能用簡樸的工具對物體舉行較細致的查看，并能用圖和文字表達（記錄）”、“能用簡樸測量工具對物體舉行定量查看，采集數據，并作簡樸記錄。”、“能用簡樸器材做簡樸的查看測驗，并作測驗記錄?！?、“能做操縱變量的簡樸探究性測驗，會設計簡樸的測驗報告，繪制簡樸圖表。”等，科學記錄既是孩子們科學學習的內容，也是科學探究的重要方法，科學記錄始終伴隨著孩子們整個科學探究之中。

記錄是孩子們科學探究的信息超市，具有明顯的目標，孩子們斟酌的籌劃，測驗的過程，查看的察覺，都可以轉化到記錄里。記錄又是表達交流、揣測、分析得出結論的事實依據。記錄也是孩子們科學探究的蹤跡，是評價的依據，假設我們在一學期里為孩子們打定的是一本記錄本，而不是記錄單，我們可以通過一學期的記錄，看到孩子們學習科學的過程，通過記錄本能對孩子們舉行科學的評價，成為評價的依據。另外，記錄有利于孩子的回憶和反思，面對自己的記錄本，能反思自己在以前的科學學習中的處境，使其具備更好的科學素養(yǎng)。良好的記錄有利于學生養(yǎng)成實事求是、嚴謹的科學研究習慣，提高孩子有條理的敘事才能，有利于隱性思維顯形化。“科學記錄是孩子們最好的科學書”――法國“動手做”科學教導工程觀點。

二、對科學記錄內容的斟酌

分析教科版小學科學教材，其中安置了查看記錄、統計記錄、調查記錄、測量記錄、動植物生長記錄、信息收集記錄、檢測記錄、測驗記錄等十多個科學記錄內容，在教學中我們結合自己的實際，最好設計一本科學記錄本，而不要用一張張的記錄紙讓孩子們來做記錄。在記錄本里我們可以讓孩子們記些什么呢？我想不僅是課堂中的一些籌劃、察覺吧！在我們每課教學前，可以讓孩子們在課前，調查些與教學相關的資料，或是記錄些自己知道的內容，來豐富我們的課堂教學?？梢杂涗浶┳约簩μ骄績热莓a生的一些疑問，或是對這些問題的推斷或預料；記錄研究方案的設計籌劃或方案；記錄在探究過程中查看到的現象；記錄對測驗數據的整理及分析推理后所得出的結論；記錄對結果的反思及引發(fā)的新問題等等。在我們的實際教學過程中，不成能面面俱到，全面開花，但我們可以根據學生科學素養(yǎng)進展的要求，可以根據自己的教學設計，合理地確定記錄內容，更好地發(fā)揮記錄的作用。

三、對科學記錄策略的斟酌

1、盡可能做到人人記錄，人手一本記錄本。

記錄絕不是一個人的事，而是每個人的事，在現在的科學課堂里經常發(fā)生這么一個現象，各小組成員都有明確的分工，記錄的任務那么由記錄員來完成，猶如其它小組成員與記錄沒有任何關系，久而久之，其它成員將會懶于動筆，漠視記錄。我們知道，在對待科學問題上我們十足不能輕信他人，小組成員的記錄十足不能代表你的記錄，所以在我們的科學探究中，不能由一個同學來負責記錄，而應把記錄當作每個孩子科學探究的一片面，讓每個孩子都體驗科學記錄。在實際教學過程中，我們可以通過定期輪換小組成員在小組中所承受的任務，譬如這星期甲同學是材料員，下星期甲同學是記錄員，讓每位學生都承受到主記錄員的任務。在時間等條件允許的處境下，盡可能讓每位學生都舉行記錄。

在我聽過的眾多公開課里，沒有一位執(zhí)教老師不使用記錄紙的，切實記錄在被逐漸地重視起來，但在我們使用記錄紙的同時，也往往會展現本文開頭提到的一那么案例，對記錄“先熱后冷”，在課后很少問及孩子們手中的記錄紙。據我統計，孩子們很少會對這些記錄紙保存起來，大片面都被扔進垃圾筒。但大家都很領會，這小小的記錄紙是孩子們探究的過程與察覺，是孩子們珍藏的證據，是孩子們聰慧的結晶，是我們老師苦思冥想的心血，我們怎能讓它一丟了之呢？終究孩子還小，這么一張紙他們不懂價值所在，又很難保管這么一張紙。所以，我們有必要讓每個孩子打定一本記錄本，可以讓他們直接在記錄本里記錄，也可以把老師設計的記錄紙，讓孩子們貼在記錄本里去記錄，這樣就不會讓這些有價值的記錄紙流失了。

2、盡可能推敲記錄的內容

科學探究中的每一項察覺都值得記錄嗎？不確定?？茖W記錄不是“一鍋燴”，我們教師在設計教學過程中，要盡可能的推敲記錄內容，舉行合理篩選，設計符合孩子們特點的記錄。不科學的記錄內容，會導致學生的手筆苦勞結果卻是一場空，挫傷孩子們學習的興趣。

（1）不要只給光板白紙

記得有段時間，在科學記錄中對比流行給孩子們一張白紙，讓孩子們自由舉行記錄，說是給孩子們更大發(fā)揮空間。我們的孩子剛剛開頭學習科學，學習過程會陷入混亂狀態(tài)，對于一張白紙不知如何下手，自己愛怎么寫就怎么寫，沒有目的，我想：對于記錄需要教師的引導，讓孩子們有目的舉行記錄。在聽X教師教學《淀粉蹤跡》一課時，要求學生在白紙上先記錄預料每一種食物中有沒有淀粉，再記錄碘灑測驗后的結果記錄在白紙上，但大量孩子先在食物上滴碘灑，然后再把預料結果和測驗結果一起寫上去，這樣研究的過程就有失嚴謹了。我們要讓孩子們明確：先記錄預料的內容，接下來通過測驗舉行檢測，再記錄檢測的結果。所以，我們教師要花一點時間于記錄的設計上，不要光給孩子們一張白紙，在記錄時千萬不要展現“科學記錄是張紙，涂涂畫畫都隨你”的現象。

（2）用心設計記錄內容

有時我們往往感覺到記錄變成了孩子們科學學習的包袱，成了我們教學時間安置的“瓶頸”。但我們要明確記錄是科學探究的重要環(huán)節(jié)，是表達探究成果的重要方式，所以我們要花時間對記錄內容舉行設計，如X教師在教學《一杯水里能溶解多少食鹽》一課時，設計了如下兩張記錄表格：

我想這位老師在教學前對記錄內容確實定是經過深思熟慮的，我們都領會本課教學的重點是研究籌劃的制定，以及明確確定量的水里溶解食鹽的量是確定的。所以在記錄內容設計上以表達教學重點，圍繞這兩個重點開展的。首先這位教師讓學生制定研究籌劃記錄，便對于研究的問題學生對比明確，所以在設計上直接明確，不用學生再舉行書寫，而對于材料和方法那么是重點，那么要求學生花確定時間舉行制定。

對于記錄表（2），那么只要求記錄“幾勺鹽”這幾個數據及與對應的“是否溶解”就可以，但通過這張表格，可以領會地察覺學生的測驗過程，可以察覺各小組最先放幾勺鹽開頭，以及明確到放幾勺鹽后不再溶解了，我想這幾個數據就是記錄的價值所在吧！

3、盡可能做到記錄形式多樣

我們在設計記錄紙的時候，盡可能選擇孩子熱愛的形式，十足不要千篇一律，不要讓孩子們過多的使用文字，更加是三四年級的孩子，他們對書寫抱有厭惡、抗拒心緒，假設我們在記錄中，要求他們用過多的文字，反而會弄巧成拙，影響我們的科學探究時間。我想：在記錄設計中可以使用圖表、畫圖、標本（照片）等，另外在版面的設計時，盡可能符合小學生心理。如江蘇曾寶俊老師在教學《把物體放入水中》一課時，設計了這么一張記錄表，讓孩子們用小組統一好的符號，來表示放入水中物體在水中的變化處境，如用“↑”表示上浮，用“↓”表示下沉等。在記錄過程中察覺學生的記錄熱心較高，記錄速度較快，用較少時間卻得到了意想不到的效果。

又如，在對一些小動物舉行教學時，我們有時會設計這樣的一些記錄，“記錄查看到的小動物身體有什么特征，你們察覺了哪些小動物身體的機要，把你的察覺記錄下來?！边@樣的要求鮮明過于籠統，會讓學生無從下手。我們可以變更記錄形式，讓學生們把查看到的小動物的某一