課堂有效教學(xué)的好處

本文格式為Word版，下載可任意編輯——課堂有效教學(xué)的好處有學(xué)者認(rèn)為有效的課堂教學(xué)應(yīng)包括七個(gè)方面的要素：1.有效的班級(jí)管理；2.良好的課堂空氣；3.教師的任務(wù)取向；4.學(xué)生的積極參與；5.學(xué)生勞績(jī)與成就；6.多樣的教學(xué)方法；7.有效的教學(xué)表達(dá)。

我主要從小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的角度，結(jié)合自己對(duì)有效課堂的理解與實(shí)踐，對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文有效課堂，試著談幾點(diǎn)自己的斟酌。

一、要做好充分的課前打定

作為一個(gè)老師，要想冷靜自如地組織教學(xué)，除了務(wù)必掌管好根本教學(xué)理論，達(dá)成相應(yīng)才能以外，在走進(jìn)課堂前務(wù)必做好以下的打定工作。首先要深入鉆研教材、教法。作為一名教師在上講臺(tái)前，務(wù)必要把講授的教材備熟，備透，如提出什么教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)怎樣的情境、如何引導(dǎo)學(xué)生斟酌問(wèn)題、陳述哪片面內(nèi)容采用什么樣的方法、預(yù)設(shè)多長(zhǎng)時(shí)間等。只有把教學(xué)內(nèi)容、方法爛熟于心，講授時(shí)才會(huì)游刃有余。其次要深入、全面地了解學(xué)生。只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際處境有一個(gè)對(duì)比深入、全面的了解，做到心中有數(shù)，“因材施教”、“因人施法”，才能達(dá)成有效組織教學(xué)的目的。

大多數(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)都會(huì)按照新課標(biāo)精神的，問(wèn)題在于我們?cè)趥湔n時(shí)應(yīng)充分考慮到可能展現(xiàn)的種種處境及其對(duì)策，這樣才會(huì)在遇到預(yù)設(shè)外的處境時(shí)冷靜應(yīng)對(duì)。例如，我們事先就有所打定，遇到預(yù)設(shè)外的處境時(shí)可以請(qǐng)學(xué)生把問(wèn)題寫(xiě)在紙上，課后交給老師，假設(shè)時(shí)間允許的話，那么以組織小組議論，老師有選擇地評(píng)議其中有價(jià)值的問(wèn)題。

二、建立良好的課堂學(xué)習(xí)空氣和秩序

建立良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛和秩序，教師就務(wù)必要學(xué)會(huì)組織教學(xué)的方法。組織教學(xué)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素之一。告成地組織教學(xué)往往是一堂好課的關(guān)鍵。組織教學(xué)就是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的留神力，使學(xué)生全神貫注，把精力集中到教師的課上來(lái)，從而達(dá)成理解學(xué)識(shí)和掌管學(xué)識(shí)的目的。

概括來(lái)講，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面，首先，教師要抓好課堂常規(guī)的教導(dǎo)和訓(xùn)練，直到養(yǎng)成習(xí)慣。養(yǎng)成習(xí)慣后，學(xué)生就會(huì)自然地用課堂教學(xué)常規(guī)來(lái)約束自己。例如，促使學(xué)生課前把課上要用的課本、練習(xí)本、文具等放到規(guī)定的地方。聽(tīng)到上課鐘聲后急速、寧?kù)o地回到自己的座位上。其次，用教師的心緒來(lái)感染學(xué)生。教師一進(jìn)教室，就理應(yīng)保持好的心緒和學(xué)生交流，要讓學(xué)生感受到老師的和藹可親、對(duì)老師彌漫信任。一個(gè)語(yǔ)文老師理應(yīng)要使學(xué)生感到富有“激情”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，是不成能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生彌漫熱心地學(xué)習(xí)的。所以教師應(yīng)用高興的心緒感染學(xué)生，以達(dá)成組織教學(xué)的目的。在講課過(guò)程中，教師還應(yīng)留神學(xué)生的回響，實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生的心理作出判斷。一旦察覺(jué)學(xué)生留神力分散，可以即時(shí)指點(diǎn)學(xué)生集中留神力。值得一提的是，有時(shí)教師眼神示意，往往更易讓學(xué)生采納，由于公開(kāi)批評(píng)學(xué)生，易使學(xué)生的自尊心受損，產(chǎn)生抵觸心緒。例如，教師講課的興致正濃，絕大片面學(xué)生正聽(tīng)得入神，卻有個(gè)別學(xué)生不留神聽(tīng)講，在做小動(dòng)作或小聲說(shuō)話。要是他們沒(méi)有影響全班同學(xué)，教師可以講課的同時(shí)，在不驚動(dòng)全班學(xué)生的處境下對(duì)個(gè)別學(xué)生賦予指點(diǎn)?？梢宰屗饋?lái)回復(fù)一個(gè)正在議論的問(wèn)題、或請(qǐng)他旁邊的一位學(xué)生起來(lái)回復(fù)問(wèn)題、或自然地邊講課邊走動(dòng)，走到他旁邊時(shí)停一停，用目光或手勢(shì)加以指點(diǎn)。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)的“催化劑”，有了它學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)拔下進(jìn)入課文佳境。

三、嚴(yán)格的課時(shí)觀和猛烈的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)

要達(dá)成語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性，教師還理應(yīng)具有嚴(yán)格的課時(shí)觀與猛烈的目標(biāo)達(dá)成意識(shí)。

余文森教授在《公開(kāi)課斷想》有這樣一段話：“課堂是表現(xiàn)，不是表演：表現(xiàn)強(qiáng)調(diào)的是一貫性、真實(shí)性，提防的是自然流露和內(nèi)在感受，課堂應(yīng)成為師生聰慧、天性、情感、熟悉進(jìn)展和表現(xiàn)的舞臺(tái)。表演關(guān)注的是一時(shí)性，它是一種作秀行為，提防的是外在的評(píng)價(jià)和效果?！笔堑模n堂不是教師表演的場(chǎng)所，而是學(xué)生探究學(xué)識(shí)的地方。

語(yǔ)文教師要有嚴(yán)格的課時(shí)觀。我們說(shuō)閱讀教學(xué)理應(yīng)是有起點(diǎn)有重點(diǎn)的，每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)除了教師根據(jù)自己的理解而確定天性目標(biāo)外，還有它固有的教學(xué)目標(biāo)與板塊。從我們的日常教學(xué)來(lái)看，識(shí)字教學(xué)，讀通文本，了解課文內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)，應(yīng)是第一課時(shí)的份內(nèi)目標(biāo)。而深入理解課文，品評(píng)美好詞句，體會(huì)文章情感，領(lǐng)悟意境表達(dá)那么理應(yīng)是其次課時(shí)的主要追求。當(dāng)然這會(huì)因年級(jí)的不同而各有側(cè)重。如對(duì)低年級(jí)應(yīng)以識(shí)字學(xué)詞為重點(diǎn)，逐漸學(xué)會(huì)理解，適當(dāng)滲透賞識(shí)；對(duì)中年級(jí)以理解為主，適當(dāng)舉行品評(píng)；對(duì)高年級(jí)，在理解的根基上，重點(diǎn)向賞識(shí)、品評(píng)課文語(yǔ)言，學(xué)會(huì)表達(dá)過(guò)渡。我們要記住的是，每一節(jié)課都是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的整體，每一課時(shí)都有自己的課時(shí)目標(biāo)。作為語(yǔ)文教師，我們務(wù)必要按教學(xué)規(guī)律組織教學(xué)。而不成片面地追求所謂的創(chuàng)新。只要目標(biāo)明確了，重點(diǎn)抓準(zhǔn)了，我們的教學(xué)效率自然也就提高了。

四、學(xué)生的積極參與和教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮

“教師不過(guò)引路人”，我們?cè)谡n堂上往往習(xí)慣地把自己的見(jiàn)解，有時(shí)就是教參的見(jiàn)解直接給學(xué)生，這恰恰阻礙了學(xué)生的斟酌，阻礙了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的產(chǎn)生，這種教學(xué)就不是有效教學(xué)。真正有效的告成的教學(xué)就務(wù)必要有學(xué)生參與。假設(shè)學(xué)生不學(xué)，教師教得再好也是枉然。教學(xué)的成敗歸根結(jié)底要看學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來(lái)抉擇。

關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)是課堂教學(xué)有效性的重要核心。我們可以在課堂