教學(xué)管理中情感教育的價(jià)值及運(yùn)用,教育教學(xué)管理論文

教學(xué)管理中情感教育的價(jià)值及運(yùn)用,教育教學(xué)管理論文摘要：或許,提及教育,人們首先想到的是有形的傳道、授業(yè)、解惑的結(jié)果,而忽略了無形的教學(xué)管理經(jīng)過。然而,教學(xué)管理卻是學(xué)校全部工作的重中之重,只要抓好了教學(xué)管理工作,才能保證教育科學(xué)、有序地進(jìn)行。那么,怎樣在以人為本的教育理念下抓好教學(xué)管理?情感教育顯然是有效的催化劑。情感是人們對(duì)客觀事物的主觀反映,它隨著人對(duì)客觀事物的認(rèn)知經(jīng)過而產(chǎn)生,正確的情感觀會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展,提高人們的認(rèn)知水平。本文從為什么進(jìn)行情感教育和如何進(jìn)行情感教育兩個(gè)方面談情感教育在教學(xué)管理中的應(yīng)用。本文關(guān)鍵詞語：情感教育;教學(xué)管理;所謂的情感，簡單地講，就是人們在對(duì)客觀事物的認(rèn)知經(jīng)過中所產(chǎn)生的某種心理反映。情感教育就是在充分挖掘這種心理反映的前提下，充滿感情地教育學(xué)生、感染學(xué)生。正所謂曉之以理，動(dòng)之以情、以情動(dòng)人，以理服人。情感教育的經(jīng)過是心靈與心靈的交融和感悟，是老師和學(xué)生間的心靈對(duì)話，是老師和學(xué)生共同對(duì)客觀事物的再反映、再溝通。假如講管理是一門科學(xué)，那么教學(xué)管理能夠講是這門科學(xué)的一個(gè)應(yīng)用，是管理科學(xué)的實(shí)踐化；假如講教育是一門藝術(shù)，那么情感會(huì)使這門藝術(shù)更具擬人化。也許，很多時(shí)候，我們會(huì)以為情感是文人墨客借情發(fā)揮的手段，是開展思政教育的必由之路，是教育學(xué)、心理學(xué)的研究范疇。然而，從某種程度上講，在教學(xué)管理中運(yùn)用情感教育是大有裨益的，值得我們?nèi)ド钋羞M(jìn)入討論[1]。一、為什么進(jìn)行情感教育白居易曾講過：感人心者，莫乎先情?？梢?，情感在人與人之間的溝通中是多么地重要。假如講教育是一門藝術(shù)，我想這種藝術(shù)首先是一種使人感到身心愉快的藝術(shù)。否則，教育者和受教育者就會(huì)出現(xiàn)溝通障礙。那么怎樣消除這種障礙？答案:是做到動(dòng)之以情。答案:很簡單，詳細(xì)施行起來卻并不簡單?！惨弧乘刭|(zhì)教育的需要以人為本的素質(zhì)教育著眼于學(xué)生、老師、學(xué)校的共同發(fā)展，這就要求我們要以發(fā)展的目光看待素質(zhì)教育。在教育經(jīng)過中，尊重個(gè)性化發(fā)展，努力為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新的時(shí)間和空間。這一經(jīng)過需要我們用情感教育去實(shí)現(xiàn)。多走近學(xué)生，多深切進(jìn)入、多了解，用真情感動(dòng)學(xué)生。過去的教學(xué)側(cè)重于應(yīng)試。教學(xué)管理往往圍繞這個(gè)重心去指揮著學(xué)校的教學(xué)工作。老師將考試目的作為教學(xué)目的，學(xué)生們機(jī)械地接受書本知識(shí)，老師和學(xué)生之間缺少溝通，更談不上心靈與心靈的交融。老師與學(xué)生之間的情感封閉直接制約了情感教育的開展。進(jìn)而導(dǎo)致了高分低能、高智商低素質(zhì)的教育現(xiàn)象以人為本的素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相比，前者是一種全新的教學(xué)形式。它以提高人的全面素質(zhì)為目的，以發(fā)展的目光看將來的教育趨勢。從實(shí)際需要出發(fā)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。對(duì)學(xué)生來講，在認(rèn)知、情感、興趣等方面培養(yǎng)他們的自尊、自強(qiáng)、進(jìn)取等良好的心理素質(zhì)尤為重要，而情感是心理素質(zhì)中最活潑踴躍的因素。因而，老師應(yīng)更新觀念，十分是教學(xué)管理人員，更應(yīng)該從過去的應(yīng)試教育形式中走出來，運(yùn)用情感教育進(jìn)行教學(xué)管理[2]。〔二〕教學(xué)管理，情感是紐帶教學(xué)經(jīng)過是老師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)經(jīng)過。在這個(gè)經(jīng)過中，老師是引導(dǎo)者，學(xué)生是主體。怎樣充分發(fā)揮引導(dǎo)者與主體的作用，使老師樂教，學(xué)生樂學(xué)，進(jìn)而得到愉快教學(xué)的效果，這華而不實(shí)情感教育起到了一種紐帶的作用。情感教育在教學(xué)管理中的感染、鼓勵(lì)功能是不可抹殺的?；蛟S，提及教育，人們首先想到的是有形的傳道、授業(yè)、解惑的結(jié)果，而忽略了無形的教學(xué)管理經(jīng)過。然而，教學(xué)管理卻是學(xué)校全部工作的重中之重，只要抓好了教學(xué)管理工作，才能保證教育科學(xué)、有序地進(jìn)行。那么，怎樣在以人為本的教育理念下抓好教學(xué)管理？情感教育顯然是有效的催化劑[3]。在教學(xué)管理的經(jīng)過中，假如分開來講，既有單純的教學(xué)，也有單純的管理，前者能夠歸到任課老師那里，后者能夠歸到班主任那里。但無論哪一種，都離不開情感這一維系師生關(guān)系的紐帶。當(dāng)然，也許單純的教學(xué)，只是為了所謂的傳道、授業(yè)、解惑，似乎能夠脫離情感而予以獨(dú)立實(shí)現(xiàn)，但是，班主任的管理是無論怎樣也離不開情感教育的。由于班主任的工作就是愛的工作、情的工作，假如脫離情感教育，班主任的工作將會(huì)顯得蒼白。那么，更不用講既抓教學(xué)又抓管理的教學(xué)管理工作人員，情感無疑是其工作中的紐帶。二、如何進(jìn)行情感教育既然教學(xué)管理經(jīng)過中要進(jìn)行情感教育，那么怎樣把情感教育落實(shí)到教學(xué)管理中去呢？〔一〕自個(gè)先有情要把學(xué)生培養(yǎng)成人，必須努力點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，而重點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火花，老師自個(gè)必須是熊熊燃燒的火把，必須心中充滿了熾熱的陽光。教學(xué)中，老師要用飽滿的熱情去面對(duì)他的學(xué)生，以熾熱的激情去對(duì)待他所從事的職業(yè)。老師是人類靈魂的工程師，是太陽底下最榮耀的職業(yè)。每一位老師都應(yīng)有這種自豪感，進(jìn)而扎根于教育事業(yè)。學(xué)生不喜歡老師整天板著臉，由于這里隱藏著教師對(duì)學(xué)生、對(duì)所從事的職業(yè)缺乏自信心的因素，盡管這樣的教師教學(xué)可能極其認(rèn)真負(fù)責(zé)，但往往費(fèi)力不討好，教學(xué)效果不佳，老師要以飽滿的熱情投入到教學(xué)工作中，用自個(gè)對(duì)教育事業(yè)的熱情去感染、影響學(xué)生，爭取讓學(xué)生由喜歡教師這個(gè)人而喜歡上教師所教的課，正所謂愛屋及烏。因而，老師在教學(xué)中應(yīng)努力做到自個(gè)先有情[4]?！捕成瞄L啟迪、暗示和鼓勵(lì)為了更好地到達(dá)教學(xué)效果，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)經(jīng)過，光靠老師有情還是不夠的。教學(xué)管理經(jīng)過中，老師還要擅長啟迪學(xué)生。老師的言語、手勢、表情、眼神都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，因而，適時(shí)地啟迪會(huì)收到意想不到的效果?；蛟S，在某一霎時(shí)，老師的這種啟迪觸碰了學(xué)生的心靈深處，學(xué)生在一種美的享受中進(jìn)行了反思。無論是在課上還是課下，老師有時(shí)需要的是對(duì)學(xué)生的一種暗示，而不是直接挑明，這樣做很多時(shí)候是對(duì)學(xué)生的一種特殊尊重。在課上，這樣做既教育了學(xué)生，也不會(huì)影響到課堂教學(xué)；在課下，這樣既保全了學(xué)生的面子，也不會(huì)將師生的關(guān)系弄僵。在教學(xué)管理經(jīng)過中，對(duì)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度、獨(dú)到的見解等要及時(shí)地給予鼓勵(lì)，對(duì)于積極上進(jìn)的學(xué)生來講，最大的榮譽(yù)莫過于得到教師對(duì)他的贊許和肯定?！踩骋姓嬲\的愛要想做到曉之以理，動(dòng)之以情，要想讓這一舉措奏效，那么更重要的一條是對(duì)學(xué)生要有真誠的愛。假如老師沒有付出真誠的愛，那么要進(jìn)行情感教育是不可能的。老師要以情感人、以情動(dòng)人，這是一種教學(xué)藝術(shù)，是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要方式方法和藝術(shù)手段。如今的學(xué)生大多思想活潑踴躍、富有個(gè)性，他們也有遠(yuǎn)大的理想，但由于生活條件優(yōu)越，多數(shù)學(xué)生在家里是衣來伸手、飯來張口，怕苦怕累，意志不堅(jiān)定，另外他們又耳濡目染了商品經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)，因此產(chǎn)生了厭學(xué)思想。在這種情況下，老師更應(yīng)加倍付出真誠的愛，用這份真誠的愛去感化學(xué)生。因而，在日常教學(xué)管理中要十分注意這一點(diǎn)，尤其是高校老師，很有必要對(duì)他們進(jìn)行情感教育，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的情感[5]?！菜摹硯熒P(guān)系融洽，產(chǎn)生情感共鳴教學(xué)管理本身就是一種情感與情感的溝通。在這一經(jīng)過中，老師首先要充滿感情，學(xué)生才有可能積極配合，這樣教學(xué)才會(huì)出現(xiàn)和諧共振的增力效應(yīng)。教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師，師生之間有了情感，學(xué)生就能把對(duì)教師的情感轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科上，正所謂親其師，而信其言。喜歡聽他的課，積極回答他提出的問題，努力完成他布置的作業(yè)。學(xué)習(xí)興趣倍增，教學(xué)效果大大提高。而老師接受了這些良好的反應(yīng)，他們的情感再次遭到強(qiáng)化，無意或有意又給學(xué)生以更大的關(guān)心。師生之間的情感溝通既促進(jìn)了老師教學(xué)的熱情，也調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的激情，更有利于課堂教學(xué)和管理。老師要由傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者和幫助者，用自個(gè)良好的人格魅力感染學(xué)生，同時(shí)給學(xué)生以講的自由、想的空間、做的余地，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。建立親密、融洽的師生關(guān)系，愛心是關(guān)鍵，老師不僅要在課堂教學(xué)中關(guān)注每個(gè)學(xué)生，也要在課后主動(dòng)了解每位學(xué)生。在情感教育的經(jīng)過中，老師既是學(xué)生的教師，又是學(xué)生的朋友。當(dāng)老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者以后，教學(xué)經(jīng)過就會(huì)成為師生共同的富有個(gè)性化的創(chuàng)造經(jīng)過。這就要請(qǐng)教師不僅學(xué)識(shí)淵博，循循善誘，更重要的是通過言傳身教，通過典范的氣力教給學(xué)生做人的道理。除此之外，老師本身的素質(zhì)的高低也會(huì)影響到師生的關(guān)系。多才多藝的老師不僅容易在教學(xué)中把握更多的主動(dòng)權(quán)，而且也容易博得學(xué)生的尊敬與信賴。如今的學(xué)生見多識(shí)廣，思想活潑踴躍，假如老師孤陋寡聞，就很難與學(xué)生協(xié)調(diào)情感，構(gòu)成共鳴，這樣無疑在學(xué)生和教師之間增加了一道屏障[6]?？傊诮虒W(xué)管理經(jīng)過中，我們要試圖充分發(fā)揮情感教育因素的作用，將曉之以理，動(dòng)之以情的教育理念落到實(shí)處。力爭培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。以下為參考文獻(xiàn)[1]崔永麗.注重情感教育促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展[J].裝備制造與教育,2000(2):29-29.[2]嚴(yán)明,張曉書.情感教育:梳理與反思[J].教育探尋求索,2005(1):103-104.[3]余艷.淺談運(yùn)