《做最好的英語(yǔ)老師》 讀后感

第頁(yè)共頁(yè)《做最好的英語(yǔ)老師》《做最好的英語(yǔ)老師》《做最好的英語(yǔ)老師》111月學(xué)校教科室給我們老師安排的學(xué)習(xí)是借閱專業(yè)書籍，撰寫閱讀心得。在林林總總的書單里，一本書的名字映入了我的眼簾《做最好的英語(yǔ)老師》。這個(gè)題目簡(jiǎn)單明了，貼合我的內(nèi)心期待，于是拿來(lái)一讀，確實(shí)收獲頗豐。翻開書本，第一頁(yè)是對(duì)作者的簡(jiǎn)介。葛文山，江蘇省張家港外校副校長(zhǎng)，全國(guó)優(yōu)秀外語(yǔ)老師、江蘇省“蘇派名師”……這一個(gè)個(gè)響當(dāng)當(dāng)?shù)拿?hào)彰顯了作者的實(shí)力，而序言中江蘇省中小學(xué)教育研究室何峰教研員對(duì)葛老師的評(píng)論更是揭露了他成功的奧秘：“葛文山的教學(xué)成果斐然。他任教的歷屆班級(jí)不僅高考成績(jī)?cè)谌忻星懊?，而且，許多學(xué)生因?yàn)樗恼n堂愛上了英語(yǔ)，把英語(yǔ)作為自己終生的愛好或職業(yè)。這是因?yàn)樗蜒芯繉W(xué)生和課堂作為科研的主體，備課、上課、聽課、作業(yè)布置和修改、輔導(dǎo)、考試和試題等教學(xué)過(guò)程都是他的研究對(duì)象。正是這樣細(xì)致深化的研究，讓葛文山從一個(gè)行走者成長(zhǎng)為一個(gè)思想者，非常精準(zhǔn)地把握了教科研與教學(xué)的關(guān)系”。這么一位成績(jī)斐然、年輕有為的老師寫的書著實(shí)引起了我的興趣，帶著自己工作以來(lái)的困惑，我開場(chǎng)了閱讀。全書分為三個(gè)板塊，“理論探究”一塊葛老師分享了他對(duì)時(shí)下英語(yǔ)教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)，這些認(rèn)識(shí)不單單局限于理論的解讀，而是通過(guò)結(jié)合他的教學(xué)實(shí)際做了反思。這些理論包括模塊課程、任務(wù)型教學(xué)、跨文化意識(shí)、英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)等。第二個(gè)板塊“理論智慧”那么是概述了他十多年教學(xué)理論中總結(jié)的詞匯、聽力、課堂提問(wèn)、閱讀、寫作等方面的經(jīng)歷。第三個(gè)板塊“老師成長(zhǎng)”選取了老師專業(yè)開展中的熱門話題如“如何寫好英語(yǔ)教研論文”、“英語(yǔ)老師如何開展說(shuō)課”、“如何開設(shè)大型英語(yǔ)公開課”分享他的方法，這些方法實(shí)用、有說(shuō)服性，讀來(lái)有種醍醐灌頂?shù)母杏X，答復(fù)了我迫切想要得到解答的許多問(wèn)題。限于篇幅，我把感觸最深的幾篇文章做一個(gè)表達(dá)。首先是本書的第一篇文章“語(yǔ)文教學(xué)給了我們什么啟發(fā)？”?？吹竭@個(gè)標(biāo)題，很多人都會(huì)和我有一樣的疑問(wèn)，語(yǔ)文教學(xué)能給英語(yǔ)什么啟發(fā)？回想自己，我把學(xué)科與學(xué)科孤立對(duì)待，不會(huì)主動(dòng)去聽語(yǔ)文課，和語(yǔ)文老師的接觸僅限于交流學(xué)生情況，更不用說(shuō)考慮從語(yǔ)文學(xué)科中借鑒方法移植到英語(yǔ)教學(xué)中了。而有心的葛老師通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的輸入性教學(xué)，即“強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多聽、多誦讀、多模擬、多抄寫、多記憶”，來(lái)指出現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)，他談到“近期，我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)交際，注重學(xué)以致用，這本身沒有錯(cuò)，但是學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用。中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)有一個(gè)誤區(qū)，就是英語(yǔ)老師往往在新知識(shí)授課完畢之后，馬上讓學(xué)生表演，期待學(xué)生活學(xué)活用，這似乎有點(diǎn)強(qiáng)人所難，嚴(yán)重的會(huì)增加學(xué)生的焦慮感，這是需要糾正的一種傾向……我國(guó)的中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，側(cè)重英語(yǔ)的可理解性輸入，要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地突出‘學(xué)中用’、‘學(xué)后用’，不能拔苗助長(zhǎng)，盲目追求即學(xué)即用。”這段話讀來(lái)讓人不得不佩服作者的細(xì)心觀察和獨(dú)到見解。確實(shí)在現(xiàn)實(shí)中，不管是幾次的聽課還是之前自己上課，我們老師都習(xí)慣在新授課之后設(shè)計(jì)讓學(xué)生表演的環(huán)節(jié)，而展示課上學(xué)生非常流利的表演總給人一種“做了功課”的感覺，到自己上課，發(fā)現(xiàn)學(xué)生總是忍不住看屏幕上課文的提示，從而影響表演的流暢性，漸漸覺得這樣的設(shè)計(jì)不太合理。直到看到葛老師的這番話，才更加確信自己的疑惑，此后把表演環(huán)節(jié)移到第二課時(shí)，既復(fù)習(xí)了舊知，又呈現(xiàn)了流暢生動(dòng)的表演。讓我深受啟發(fā)的不僅是葛老師的觀點(diǎn)，更是他能積極考慮，建立比照，汲取營(yíng)養(yǎng)的行為。在語(yǔ)言學(xué)的課程中，第一語(yǔ)言(L1)和第二語(yǔ)言(L2)的關(guān)系是一個(gè)熱門話題，關(guān)于漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正面和負(fù)面影響都有大量的研究材料。如何把所學(xué)知識(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，是我需要向葛老師學(xué)習(xí)的。在本書中，還有一篇文章給予了我很多的考慮：《給新上崗英語(yǔ)老師的三點(diǎn)建議》。工作伊始，我特別盼望能有經(jīng)歷豐富的老師跟我分享工作心得，讓我借鑒學(xué)習(xí)，少走彎路，而葛老師的這篇文章正是起到了這樣的作用。葛老師在建議二邊模擬邊創(chuàng)新，變知識(shí)儲(chǔ)藏為教學(xué)技能，培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的組織才能中提到“新任英語(yǔ)老師不要盲從或跟風(fēng)當(dāng)前流行的教學(xué)理念，等自己積累了一定的教學(xué)經(jīng)歷后再去嘗試。反復(fù)聽、大量誦讀、認(rèn)真模擬是我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本途徑，這些方法看似很土、很原始，卻行之有效?！痹谖易约旱慕虒W(xué)中，因?yàn)槌醭雒]，再加上作為學(xué)生的十幾年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，自身對(duì)教學(xué)有一定的看法，迫切希望自己能打破以往的教學(xué)形式，給予學(xué)生一個(gè)快樂課堂，在快樂中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的體驗(yàn)。但是當(dāng)我看到學(xué)生糟糕的默寫情況、極不流利的誦讀時(shí)，我意識(shí)到?jīng)]有一定量的練習(xí)穩(wěn)固，學(xué)生知識(shí)得不到掌握，快樂學(xué)習(xí)便失去了意義。傳統(tǒng)的、約定俗成的教學(xué)形式之所以能流傳，必有它的可取之處，作為新老師，只有先習(xí)得既定教學(xué)方法，再在此根底上考慮創(chuàng)新，才是可取的途徑。此外，葛老師還提醒新老師“盡快培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)的組織才能?！彼ǎ骸?〕維持課堂秩序；〔2〕調(diào)控學(xué)生的情緒和注意力；〔3〕處理課堂教學(xué)中的突發(fā)事件；〔4〕保持課堂的連接性和平穩(wěn)過(guò)渡；〔5〕及時(shí)回應(yīng)學(xué)生的不當(dāng)行為；〔6〕合理分配課堂時(shí)間；〔7〕建立和諧的師生關(guān)系等。這一點(diǎn)與糜校長(zhǎng)在開學(xué)初與我們新老師見面時(shí)給的建議“盡快學(xué)會(huì)管住學(xué)生”不謀而合。而這一點(diǎn)也是這幾個(gè)月工作下來(lái)讓我感觸最深的。作為學(xué)生，我喜歡那些知識(shí)淵博、為人和藹的老師，因此也努力讓自己做這樣的老師。但是在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，太過(guò)和藹、與學(xué)生打成一片會(huì)缺乏老師應(yīng)有的威信，課堂紀(jì)律和教學(xué)效果都受到了很大的影響，如何做到讓學(xué)生喜歡，又能不影響教學(xué)效果，這是我一直在探究的命題。除了上文提到的兩篇文章，葛老師書中還有很多內(nèi)容讓我深受啟發(fā)，如“英語(yǔ)老師如何開展說(shuō)課”為我馬上要參加的說(shuō)課比賽提供了很多實(shí)在可行的建議；“三分靠教學(xué)、七分靠溝通”指引我如何進(jìn)展以人為本的教學(xué)管理，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，做一個(gè)受學(xué)生歡送的英語(yǔ)老師?？傊?，本書實(shí)在是一本值得英語(yǔ)老師閱讀借鑒的好書。最好的英語(yǔ)老師或許遙不可及，但我們一直可以向著更好的英語(yǔ)老師前進(jìn)。最后，再引用序言中何峰教研員的一段話，與各位老師共勉：“老師的生命價(jià)值永遠(yuǎn)表達(dá)在課堂上，但是也不能止步于課堂?！肮Ψ蛟谠?shī)外”，心中沒有課堂就失去了師者的陣地，心中只有課堂就失去了課堂的頭活水。只有考慮著，理論著，這樣的老師才會(huì)走得更遠(yuǎn)，飛得更高”?！蹲鲎詈玫挠⒄Z(yǔ)老師》2本書的標(biāo)題從一開場(chǎng)就很吸引我，成為一位好的英語(yǔ)老師，是我一直以來(lái)的執(zhí)著與追求。當(dāng)我看到這個(gè)標(biāo)題，就覺得這本書應(yīng)該會(huì)給予我一定的啟發(fā)。翻開書一看目錄我頓生要把這本書看完的沖動(dòng)。本書從理論探究、理論智慧和老師成長(zhǎng)三個(gè)方面通過(guò)30個(gè)不同的教學(xué)案例和教學(xué)理論生動(dòng)描繪和總結(jié)了做最好的英語(yǔ)老師所要具備的才能和智慧。細(xì)看目錄標(biāo)題如：給任務(wù)型教學(xué)“接地氣”、揭開模塊課程的“廬山真面目”、英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)、如何開設(shè)大型英語(yǔ)公開課、三分靠教學(xué)，七分靠溝通、專業(yè)化成長(zhǎng)中的主要問(wèn)題及其對(duì)策等，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)標(biāo)題都直擊文章主要內(nèi)容，而這些文章要解決的問(wèn)題和提出的專業(yè)教學(xué)意見正好是我在專業(yè)教學(xué)成長(zhǎng)過(guò)程中所碰到的困難問(wèn)題和困惑。拿到書的那一刻，我便一口氣讀完了整本書的內(nèi)容。讀完之后頓生一陣感動(dòng)和前所未有的快感，從來(lái)沒有一本有關(guān)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)的書能讓我讀后有那么多的觸動(dòng)和感悟，書中把理論和理論結(jié)合地如此默契，以致于我對(duì)教學(xué)理論頓生好感。我發(fā)現(xiàn)不是教學(xué)理論枯燥，而是平時(shí)的教學(xué)理論我沒能找到恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)理論做強(qiáng)大的支撐，只有做好了知行合一，這樣的教學(xué)才能具有科學(xué)性和人文性。30篇小文章篇篇都是好文章，每一篇對(duì)我的英語(yǔ)教學(xué)都有所啟發(fā)。其中有幾篇對(duì)我的觸動(dòng)頗大，我體會(huì)頗多頗為深化。一、理論探究在理論探究模塊，《語(yǔ)文教學(xué)給我們什么啟發(fā)？》這篇文章結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)，從完全不一樣的比照角度闡釋了英語(yǔ)教學(xué)的全新理念。文中提到：“母語(yǔ)教育是一種傳承，而外語(yǔ)教育那么是對(duì)另外一種文化理解、吸收和消化的過(guò)程。英語(yǔ)教學(xué)目的應(yīng)該是學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)文化，認(rèn)識(shí)世界，培養(yǎng)心智，而不只是英語(yǔ)教學(xué)?！钡诂F(xiàn)行英語(yǔ)教材中，說(shuō)明文和應(yīng)用文的比例太大，文章內(nèi)容枯燥無(wú)味。正所謂巧婦難為無(wú)米之炊，所以假如在閱讀教學(xué)中，適當(dāng)增加一些文學(xué)作品的比例，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。文中還舉例指出了我們中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的一個(gè)誤區(qū)，就是學(xué)以致用并不等于即學(xué)即用。英語(yǔ)老師往往在新知識(shí)授課完畢之后，馬上讓學(xué)生表演，期待學(xué)生活學(xué)活用，這有時(shí)會(huì)嚴(yán)重增加學(xué)生的焦慮感。我們要根據(jù)實(shí)際情況相應(yīng)地突出“學(xué)中用”、“學(xué)后用”，不能拔苗助長(zhǎng)，盲目追求即學(xué)即用。反復(fù)聽，大聲朗讀，認(rèn)真模擬，這樣的一條英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路有人形象地稱之為映像〔shadowing〕教學(xué)法。語(yǔ)文教學(xué)中，有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”之說(shuō)。這其中不無(wú)道理。就是一個(gè)個(gè)語(yǔ)塊，學(xué)生一旦掌握了它們，就可以隨即組合或應(yīng)用。英語(yǔ)教學(xué)要樹立語(yǔ)塊意識(shí)，把英語(yǔ)教學(xué)的中心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)塊教學(xué)中去，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的積累、掌握和運(yùn)用。以語(yǔ)塊為中心的英語(yǔ)教學(xué)有助于克制傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法的弊端?！奥?、誦讀、模擬”等語(yǔ)文教學(xué)中所采用的這些方法看似簡(jiǎn)單，沒有什么技術(shù)含量，但卻是最樸素、最生態(tài)、最有效的教學(xué)方法。二、理論智慧在理論智慧模塊，《英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》這篇文章詳細(xì)描繪了一節(jié)閱讀教學(xué)課中的創(chuàng)新之處。獨(dú)辟蹊徑的教學(xué)設(shè)計(jì)打破英語(yǔ)閱讀教學(xué)“思路因循守舊，設(shè)計(jì)千篇一律”的困境，給人耳目一新和豁然開朗的感覺。根據(jù)“學(xué)習(xí)金字塔理論”，效果最好的學(xué)習(xí)方式是Practicebydoing〔做中學(xué)〕和Teachingothers〔實(shí)際演練〕，這兩種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生記住75%以上的學(xué)習(xí)內(nèi)容。效果好的閱讀任務(wù)具有真實(shí)性、整體性和層次性的特點(diǎn)。閱讀教學(xué)最正確構(gòu)造是橄欖形，兩頭小中間大。老師和學(xué)生要把主要時(shí)間和精力，放在如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略獲取主要事實(shí)和觀點(diǎn)上。讀后的拓展要像豹子尾巴那樣剛健有力，去激發(fā)學(xué)生獨(dú)立考慮，批判性地承受文章中的觀點(diǎn)，或創(chuàng)造性地使用已獲取的信息。我們都習(xí)慣于朝著事物開展的正方向去考慮問(wèn)題并尋求解決方法。但這節(jié)閱讀課，老師“反其道而思之”，從結(jié)論往回推，反過(guò)來(lái)考慮，讓思維朝著對(duì)立面的'方向開展，從問(wèn)題的相反面深化地進(jìn)展探究。本節(jié)課的閱讀材料是一片采訪稿，由記者的6個(gè)問(wèn)題和被采訪者〔Dr.Ma〕的6個(gè)答復(fù)組成。采訪的中心環(huán)節(jié)就是提出和答復(fù)下列問(wèn)題〔Askingandansweringquestions〕。一般的思維方式是，根據(jù)問(wèn)題來(lái)尋找相應(yīng)的答案。但是，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)卻反其道而行之，先呈現(xiàn)被采訪者的答復(fù)，讓學(xué)生快速閱讀。然后，老師再讓學(xué)生從記者的立場(chǎng)去考慮“要得到這樣的答案，我們應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題”。這樣一來(lái)，學(xué)生要提出正確的問(wèn)題，就必須看懂這段問(wèn)題，并準(zhǔn)確概括出其段落大意，最后從兩個(gè)問(wèn)題挑選一個(gè)正確的。這一個(gè)小小的改動(dòng)，讓學(xué)生從被動(dòng)的閱讀者轉(zhuǎn)變成了積極主動(dòng)的考慮者。這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新，在有理、有序、有效的根底上，實(shí)現(xiàn)了一種自我的超越和打破。三、老師成長(zhǎng)在老師成長(zhǎng)模塊，《我們到底追求怎樣的科研》《打破專業(yè)開展中的“天花板”困局》等文章非常實(shí)在地將英語(yǔ)老師專業(yè)成長(zhǎng)之路娓娓道來(lái)。其中《三分靠教學(xué)七分靠溝通》這篇文章用“溝通”取代了“管理”孩子，雖然只有一詞之差，卻大大降低了英語(yǔ)教育教學(xué)的身高，溫順了英語(yǔ)老師令人生畏的冷峻面孔。在孩子的眼里，在英語(yǔ)課堂上，老師主宰著孩子們的幸福指數(shù)，一個(gè)不屑的眼神，可能會(huì)讓孩子沮喪一節(jié)課，郁悶一整天，甚至一輩子都討厭英語(yǔ)。在英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)上，多一份尊重，就會(huì)多一批好學(xué)生。英語(yǔ)老師的表?yè)P(yáng)要做到三點(diǎn)：有針對(duì)性、個(gè)性化和表達(dá)多元化，不要眉毛胡子一把抓。老師要擅長(zhǎng)從多方面多角度去肯定學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。不要做一個(gè)“祈使句”老師。老師要學(xué)會(huì)把教育意圖隱藏在友好而又無(wú)拘謹(jǐn)?shù)臍夥罩?。正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的那樣，能激發(fā)出自我教學(xué)的教育，才是真正的教育。教海無(wú)涯，生命有限。讀完此書，我發(fā)現(xiàn)我們身邊并不缺少科研的工程和課題的研究，只是缺少擅長(zhǎng)