比的應(yīng)用說課稿精選

第頁共頁比的應(yīng)用說課稿比的應(yīng)用說課稿比的應(yīng)用說課稿1一、說教材我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第二單元52頁例2和例3——比的應(yīng)用，在本冊教材中主要就是按比例分配。之所以將例2和例3放在一節(jié)課，主要是為了形成知識的層次和漸進，以利于通過知識點的比照，讓學(xué)生堅決對知識的感知結(jié)果。按比例分配是把一個數(shù)量按照一定的比進展分配，它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“平均分”和“分數(shù)應(yīng)用題”的根底上進展教學(xué)的延伸。教材是采用把比化為分數(shù)，用學(xué)生前面已學(xué)過的分數(shù)的知識來解答。這樣安排學(xué)生容易承受，不僅加深了對分數(shù)應(yīng)用題的理解，還有利于加強知識間的聯(lián)絡(luò)，為今后學(xué)習(xí)正反比例等知識打下根底。二、說學(xué)生六年級的學(xué)生在分析問題和綜合運用知識方面具有一定的才能，而我班大局部學(xué)生思維活潑，能結(jié)合自己已有的知識去分析問題，學(xué)習(xí)新知識，具有一定的自學(xué)才能和理論操作才能。三、說教學(xué)目的1、使學(xué)生明確按比例分配是比的應(yīng)用，又是“平均分”的開展，明確按比例分配的意義和作用。2、讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實際生活中的問題。3、培養(yǎng)學(xué)生觀察分析和動手操作以及自學(xué)才能，促進才能的開展。在轟轟烈烈進展根底教育課程改革的今天，如何面向全體學(xué)生，使學(xué)生得到充分、自由、和諧、全面的開展是制定課堂教學(xué)目的的主導(dǎo)思想。因此，為此，根據(jù)《數(shù)學(xué)課程標準》，我制定了這堂課的以上三個教學(xué)目的。四、說重難點重點：按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法難點：讓學(xué)生知道“把什么數(shù)量按什么比例”進展分配按比例分配應(yīng)用題具有典型的特征，理解并掌握了這種特征，就能正確地運用這一知識去解決實際問題。而把什么數(shù)量按什么比例進展分配，那么往往是很大一局部學(xué)生感覺比擬困難的，因此將其作為難點。主要將采用“自學(xué)——比擬——應(yīng)用”的方式來突出重點，打破難點。五、說教法和學(xué)法本節(jié)課主要采用操作理論，復(fù)習(xí)引入，指導(dǎo)自學(xué)，分析比擬，實際應(yīng)用等教學(xué)法。推廣素質(zhì)教育的主渠道在于我們的課堂教學(xué)，如何把學(xué)生由被動聽變?yōu)橹鲃訁⑴c，關(guān)鍵在于要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)形式。因此，我們要樹立起尊重學(xué)生，相信學(xué)生，放手讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)的觀念。針對這種教學(xué)思想，本節(jié)課的教學(xué)，要注意以下幾個問題：首先要營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛。應(yīng)該通過老師的語言、動作、表情，傳遞給學(xué)生一種親切、鼓勵、信任的情感意識，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，表達學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其次是要調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。采取的手段主要是讓學(xué)生動手操作，初步感知。安排動手操作，促使學(xué)生多種感官的參與，在“平均分”的根底上進一步感知“按比例分配”的概念。第三就是指導(dǎo)自學(xué)，培養(yǎng)自學(xué)才能。讓學(xué)生帶著老師給出的問題邊自學(xué)，邊考慮，到達學(xué)有所思，學(xué)有所獲的目的，這樣，可以做到既讓學(xué)生學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生的才能得到培養(yǎng)。第四就是重視應(yīng)用，正所謂“學(xué)以致用”，這樣既可以檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又可以穩(wěn)固學(xué)生在本節(jié)課所學(xué)的知識，可謂一舉兩得。六、教學(xué)程序本課的教學(xué)程序共分為兩個局部：第一局部主要解決什么是按比例分配，采用分石子的實際操作法，讓學(xué)生通過動手操作，從而感知，以加深學(xué)生對按比例分配的理解；第二局部主要解決怎么按比例分配的問題。要讓學(xué)生掌握按比例分配應(yīng)用題的特征和解答方法，并能應(yīng)用這一直是解決實際生活中的問題，就必需要首先讓學(xué)生理解什么是“按比例分配”，而采用分石子的實際操作法，即結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的實際，又讓學(xué)生通過動手操作來感知，既貫徹了新課程理念，又表達了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，更是為了實現(xiàn)教學(xué)目的，突出重點，打破難點。第一局部什么是“按比例分配”操作感知，導(dǎo)入新課。在實際情境中理解按比例分配【《數(shù)學(xué)課程標準》第21頁】以同方為單位分一分〔這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的才能〕(1)、按1：1把8顆石子分成兩局部。(2)、按2：1把8顆石子分成兩局部。通過動手操作，讓學(xué)生感知第一種情況是“平均分”，而第二種情況不是“平均分”。說明在我們?nèi)粘Ｉ詈凸まr(nóng)業(yè)消費中，除了“平均分”以外，還常常要把一個數(shù)量按照一定的比來進展分配，除了第一種情況是“平均分”外，還有第二種情況，由此導(dǎo)入新課，“按比例分配”。這樣安排導(dǎo)入有利于學(xué)生把握知識的開展變化與延伸，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第二局部怎樣按比例分配〔一〕、復(fù)習(xí)(1)、甲數(shù)是8，乙數(shù)是10，那么甲數(shù)是乙數(shù)的(),甲數(shù)與乙數(shù)的比是〔〕：〔〕〔2〕、第52頁出示復(fù)習(xí)題：一個農(nóng)場方案在100公頃的地里播種60公頃小麥和40公頃玉米；小麥和玉米的播種面積各占這塊地的幾分之幾?小麥和玉米播種面積的比是多少?這樣安排，目的是把握新舊知識和連接點，為分散難點起著積極的遷移作用?！捕?、自學(xué)1、提出問題，讓學(xué)生有目的的自學(xué)先出示自學(xué)要求：這道題分配的是什么?按照什么來分配?播種小麥和玉米的面積比是3：2，表示播種小麥和總播種面積的比是幾比幾？播種的小麥占總播種面積的幾分之幾?玉米的面積與總播種面積的比是幾比幾？播種的玉米占總播種面積的幾分之幾？老師引導(dǎo)學(xué)生嘗試，讓學(xué)生自學(xué)課本例2。其目的是讓學(xué)生自己在課本中找出解決問題的方法。2、學(xué)生小組自學(xué)，老師進展指導(dǎo)小組自學(xué)是合作學(xué)習(xí)的重要形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，這也是新課程要求的要培養(yǎng)學(xué)生的才能和品質(zhì)之一。3、學(xué)生匯報，師生共同解題先檢查自學(xué)情況，師生共同簡單解決例2然后讓學(xué)生匯報：把誰按什么比例分配4、自學(xué)例3讓學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解了例2的根底上自然的過渡到例3，并運用例2的技能來解決例3，使學(xué)生實現(xiàn)知識和技能的遷移以及綜合運用。5、比擬例2、例3例2是把總面積100公頃按3：2進展分配，例3是把總棵樹按3個班的人數(shù)所占比例進展分配。這樣做的目的是通過比擬，讓學(xué)生知道，按比例分配既可以是2個量比，還可以是3個或3個以上的量比?！踩场⒕毩?xí)多層次訓(xùn)練，穩(wěn)固新知識，形成技能。練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，新舊知識融洽恰當(dāng)，形成技能技巧，開拓思維，開展才能，到達練習(xí)的預(yù)期目的。1、根底練習(xí)某班男女學(xué)生人數(shù)的比是9：4，男生占全班人數(shù)的()，女生占全班人數(shù)的()。這個練慣用采分散難點，促使知識構(gòu)造的內(nèi)化。2、對應(yīng)性練習(xí)。62頁的“做一做”第1題采用講練結(jié)合的形式穩(wěn)固所學(xué)知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知之后即時得到穩(wěn)固。3、綜合性練習(xí)。(1)甲、乙兩數(shù)的平均數(shù)是50，甲和乙的比是7：3，甲、乙兩數(shù)各是多少?(2)一塊長方形地周長120米，長和寬的比是3：1，它的長和寬各是多少米?這種練習(xí)旨在加強比照，進步學(xué)生分析和綜合運用知識的才能。〔四〕、運用混凝土，石子、沙和水泥的比是3：2：5，如今有20噸水泥，需要多少石子和沙才能消費出這種合格的混凝土？有了根底知識，并不等于擁有了技能。只有在掌握了根本知識方法的同時，老師大力提供給用時空，讓學(xué)生自主地運用“雙基”去解決實際問題，才能使學(xué)生形成技能和對知識與方法的遷移應(yīng)用才能，應(yīng)用已有的知識與方法去解決全新而又陌生的實際問題，這一點對于創(chuàng)新才能和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)非常重要。〔五〕、全課總結(jié)你學(xué)會了什么知識?掌握了哪些方法?這樣做既檢驗了效果，又表達了課堂教學(xué)的整體性，從而培養(yǎng)學(xué)生的概括和口頭表達才能。比的應(yīng)用說課稿2一、教材分析及地位：本節(jié)課我教學(xué)的內(nèi)容是人教版六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第十一冊第三單元最后一節(jié)的第一課時，是在學(xué)生理解了分數(shù)與比的聯(lián)絡(luò)，掌握簡單的分數(shù)乘、除法應(yīng)用題數(shù)量關(guān)系的根底上學(xué)習(xí)的，是把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實際問題的一個課例，它是“平均分”問題的開展，并在實際生活工作中有廣泛的應(yīng)用。掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、消費中把一個數(shù)量按照一定的比進展分配的問題，也為今后學(xué)習(xí)“比例”“比例尺”奠定良好的根底。按比例分配問題看似新知，實際上是用比的意義和分數(shù)乘法的意義來解決問題的綜合應(yīng)用，是學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過的問題，每個學(xué)生都有一定體悟和經(jīng)歷，只是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比擬過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個穩(wěn)固的、標準的分配方法，繼而形成數(shù)學(xué)模型。二、教學(xué)目的及重、難點根據(jù)教材的特點及六年級學(xué)生的知識經(jīng)歷和認知程度，我將本節(jié)課的教學(xué)目的確立為：?1、讓學(xué)生在現(xiàn)實情景中體會按比例分配是比的一種應(yīng)用，又是“平均分”的開展，以加深對按比例分配的意義的理解。2、通過解決問題掌握按比例分配應(yīng)用題的構(gòu)造特征以及解題方法，能正確解答按比例分配應(yīng)用題。3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氣氛，在關(guān)注學(xué)生自主探究意識、靈敏思維品質(zhì)過程中形成積極的學(xué)習(xí)情感，培養(yǎng)學(xué)生積極探究知識的才能和多策略解決問題的思維品質(zhì)，教學(xué)重點：體會按比例分配問題的現(xiàn)實意義和特征，探究并掌握其解決策略，能正確解決相關(guān)的現(xiàn)實問題。教學(xué)難點：把比轉(zhuǎn)化分數(shù)或成份，再使題目轉(zhuǎn)化為分數(shù)乘法應(yīng)用題或歸一應(yīng)用題來解決。教具準備:幻燈片電視三、教學(xué)設(shè)想：本著《數(shù)學(xué)課程標準》提出的：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事數(shù)學(xué)活動和交流的時機。要運用學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，與現(xiàn)實世界親密聯(lián)絡(luò)?！边@一理念，比照新舊教材對該內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，以及學(xué)生的認知程度和學(xué)情的需求，本節(jié)課我預(yù)設(shè)了五個環(huán)節(jié)：熱身練習(xí)，復(fù)習(xí)鋪墊;激趣引入，提醒概念;引導(dǎo)探究，解決問題;歸納概括，形成體系;分層練習(xí)，拓展延伸。力求到達課堂環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生認知步步為營。在每個環(huán)節(jié)中也只是預(yù)設(shè)了有層次性和目的性較強的問題，而給學(xué)生以較大的思維空間，讓學(xué)生以問題為引路，在學(xué)習(xí)活動中活潑思維、暢所欲言，使所學(xué)的知識自然生成，使學(xué)生既對只是有較深的體驗和理解，又可進步才能、訓(xùn)練思維，使每個不同層次的學(xué)生都能有所收獲，有所開展。四、教法和學(xué)法所謂：“教學(xué)有法而無定法，貴在得法”。因此教學(xué)中要因勢利導(dǎo)，采用合理的教法，教給學(xué)法，掌握學(xué)法，學(xué)會用法。因此本節(jié)課的教學(xué)法我總體歸納為兩點：1、“引導(dǎo)—探究”是本節(jié)可我采用的主要教學(xué)方式。在每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中老師只是適當(dāng)?shù)狞c撥引領(lǐng)，而把足夠的時間和空間交給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以積極主動地參與到學(xué)習(xí)活動中，在獨立考慮、自主探究，合作交流中解決問題，進步才能。2、嚴密結(jié)合實際表達數(shù)學(xué)的應(yīng)用性。長期以來應(yīng)用題教學(xué)在我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中只是流于簡單的解題訓(xùn)練，而忽略了數(shù)學(xué)自身的應(yīng)用價值，本節(jié)課我將力求改變以往的教學(xué)形式和方法，表達其應(yīng)用性，將數(shù)學(xué)生活化。例如：截木棒，分蘋果，種樹，分紅利等情景的引入，問題的呈現(xiàn)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)于生活而用于生活，表達數(shù)學(xué)價值的同時增強學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。五、課堂流程、熱身練習(xí)、復(fù)習(xí)鋪墊1、35米長的繩子平均分成7段，每段長米，2段長米，5段長米。2、六二班男生和女生的比是2：3，男生占全班的，女生占全班的。3、鹽和水的比是1：10，鹽占鹽水的()，水占鹽水的()。(設(shè)計意圖:從學(xué)生最根本的認知程度出發(fā)，復(fù)習(xí)舊知，為新知做好鋪墊，同時讓學(xué)生以積極的熱情投入到學(xué)習(xí)中來。)，情景引入，提醒意義1、一根木棒，按1：1分成兩段，你如何分?2、一個蘋果3個同學(xué)來吃，假如讓你來分，你如何分?老師：像這樣將一個物體等分成假設(shè)干份，叫做平均分。3、生活中的比(1)我們喝的鮮橙中橙汁與水的比是2：9.(2)安利洗滌劑與水的正常比是1：8.(3)媽媽做米飯時，水與大米的比是2：1.質(zhì)疑：所給信息中，兩個局部量是平均分嗎?老師：像這樣的分配方式叫做按比例分配，也就是比在生活中的應(yīng)用。出示課題：比的應(yīng)用———按比例分配(設(shè)計意圖;用學(xué)生生活中熟悉的易于解決的例子和生活中的比，使學(xué)生體會“平均分”和“按比例分”只是兩種分配方式，“平均分”只是“按比例分”的特例，而“按比例分”是“平均分”的開展，從而體會理解“按比例分配”的意義。)、自主探究，解決問題問題1.一個農(nóng)場方案在100公頃地里播種大豆和玉米。播種的面積比是3：2。兩中作物各播種多少公頃?問題2.學(xué)校把栽280棵樹的任務(wù)，按照六年級三各班的人數(shù)，分配給各班。一班47人，二班45人，三班48人。三個班各應(yīng)栽樹多少棵?(設(shè)計意圖：這是本節(jié)課最主要的一個環(huán)節(jié)，以教材中的兩個例題為根據(jù)，為學(xué)生提供自主探究的空間，老師只是適當(dāng)進展點撥，以及線段圖的出示，讓學(xué)生從份數(shù)轉(zhuǎn)化成分數(shù)，然后用分數(shù)乘法的意義解決問題，加強學(xué)生對局部量和總量之間關(guān)系的掌握，讓后在用份數(shù)歸一的方法解決，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究才能和多策略解決問題的思維品質(zhì)。)、比照歸納，形成體系同時呈現(xiàn)已解決的兩個問題：1、兩個問題有什么一樣點?2、怎樣解決這樣的問題?3、小組交流，歸納概括。(設(shè)計意圖：將已經(jīng)解決的兩個問題同時呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，歸納概括“按比例分配”應(yīng)用題的構(gòu)造特點和解題策略，從而形成數(shù)學(xué)模型。)、分層練習(xí)，穩(wěn)固延伸1、根本練習(xí)(1)一個三角形三各邊的長度比是3：5：4.這個三角形的周長是36厘米，三條邊的長度分別是多少厘米?(2)甲、乙、丙三個數(shù)的比是2：3：4.這三個數(shù)的平均數(shù)是12.這三個數(shù)分別是多少?2、應(yīng)用拓展小明說：“我爸爸和王叔叔合作投資做生意，爸爸投資8000元，王叔叔投資4000元，一年后共獲利3000元，請你幫我算一算，我爸爸和王叔叔各應(yīng)分得多少元錢?”(設(shè)計意圖：練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一個重要環(huán)節(jié)，練習(xí)是課堂教學(xué)效果的表達和驗證，我設(shè)計的練習(xí)力求做到從易到難，由淺入深，有層次，有坡度，有利于數(shù)學(xué)知識的領(lǐng)會、掌握、穩(wěn)固和開展，并能初步形成解決此類問題的才能，開展學(xué)生的思維。)(設(shè)計意圖：將已經(jīng)解決的兩個問題同時呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀比的應(yīng)用說課稿3一、設(shè)計理念本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計力圖表達“尊重學(xué)生，注重開展，使之‘做’數(shù)學(xué)”的教學(xué)理念。做數(shù)學(xué)是目前數(shù)學(xué)教育的一個重要觀念，它強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)是一個現(xiàn)實的經(jīng)歷、理解和反思的過程，強調(diào)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動對學(xué)生理解數(shù)學(xué)的重要性。根據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點，主要意在表達“做”數(shù)學(xué)的兩方面：一引導(dǎo)學(xué)生“玩”數(shù)學(xué);二幫助學(xué)生“悟”數(shù)學(xué)。因此有意識地采用操作理論、自主探究、合作交流、積極考慮等活動方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和開展的過程，嘗到發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的滋味。二、設(shè)計思路“求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”是浙江版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第二冊第五單元的教學(xué)內(nèi)容?！扒蟊纫粋€數(shù)多幾的應(yīng)用題”是在學(xué)生能“比擬數(shù)量多少”和“求兩個數(shù)相差多少的應(yīng)用題”的根底上進展教學(xué)的又一類應(yīng)用題。教材強調(diào)“先分后合”，通過“誰與誰比，誰多誰少，多的可以分成哪兩局部”來理解算理。因此，通常的教學(xué)形式是“著重讓學(xué)生理解：母雞與公雞比，母雞多，母雞的只數(shù)分成——與公雞只數(shù)同樣多的和比公雞多的兩局部，把這兩局部合起來，就是母雞的只數(shù)來解此類應(yīng)用題?！钡珡膶嶋H的教學(xué)情況看，讓一年級的學(xué)生完好地表達這一考慮過程是有一定的難度。而且，學(xué)生對為什么要分?分了過后又為什么要合很難理解，老師上課時也說不明道不清。針對以上的現(xiàn)象，本節(jié)課設(shè)計的意圖是想在強調(diào)“同樣多”與“多的局部”的概念的根底上，抓住“母雞比公雞多3只”的重點句，通過討論“誰和誰比，以誰為標準，誰多誰少”，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即求母雞的只數(shù)轉(zhuǎn)化抽象成“求比一個數(shù)多幾的文字題(求比5多3是幾)”來解此類應(yīng)用題，使說的過程變得簡潔，以便于學(xué)生承受。而且還為學(xué)生以后學(xué)習(xí)分數(shù)、百分數(shù)應(yīng)用題尋找單位“1”的量作鋪墊?；谝陨辖虒W(xué)想法的另一個原因是教材在教完“求兩數(shù)相差多少的應(yīng)用題”、“求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題”、“求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題”各內(nèi)容之后，都出現(xiàn)了同類的文字題。說明各類應(yīng)用題與同類文字題之間有著必然的聯(lián)絡(luò)，是否意味著生活問題與數(shù)學(xué)模型的建構(gòu)互相依存。針對以上的教學(xué)設(shè)想，確定了本節(jié)課的教學(xué)目的為：(1)通過觀察和操作，浸透“一一對應(yīng)”及“比擬”的思想、方法，幫助理解掌握“同樣多”與“多的局部”。(2)學(xué)生掌握表述解答方法的過程，并能正確解答此類應(yīng)用題。(3)培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比擬、動手操作和理論應(yīng)用才能及探究創(chuàng)新、合作學(xué)習(xí)的意識。(4)向?qū)W生浸透事物是互相依存、互相轉(zhuǎn)化的思想觀點，進展辨證唯物觀點的啟蒙教育。為力求表達“引導(dǎo)學(xué)生‘玩’數(shù)學(xué)，幫助學(xué)生‘做’數(shù)學(xué)”這一教學(xué)思想，教與學(xué)主要舉措為學(xué)具操作、計算機輔助教學(xué)、組織討論探究、引導(dǎo)合作發(fā)現(xiàn)等多種教學(xué)方法。引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)的全過程來，構(gòu)建“轉(zhuǎn)化”的全過程，幫助學(xué)生建立一個“理解”或“消化”的過程，同時通過以下的學(xué)習(xí)方法親身體驗合作的成功和愉悅。(1)觀察的方法，通過觀察電腦的動畫演示，突出“同樣多”這一重要概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)動手操作的方法，通過動手操作擺“同樣多”與“多的局部”，感悟應(yīng)用題與文字題的轉(zhuǎn)化統(tǒng)一。(3)嘗試法，老師先讓學(xué)生嘗試從詳細實物操作中抽象成文字題，在嘗試的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，然后互相討論，互相啟發(fā)，最后總結(jié)出方法。(4)概括的方法，在合作交流學(xué)習(xí)的過程中，在老師的引導(dǎo)下，能總結(jié)概括出解此類應(yīng)用題的方法。三、教學(xué)程序根據(jù)這節(jié)課的教材知識構(gòu)造及小學(xué)生認知規(guī)律和開展程度，為優(yōu)化教學(xué)過程，實現(xiàn)“尊重學(xué)生，注重開展”的課堂教學(xué)要求，這節(jié)課的程序安排為：第一環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生“玩”1、開門見山地讓學(xué)生按要求玩學(xué)具(1)擺一擺“同樣多”的兩種物體，學(xué)生自由擺。引導(dǎo)出“一一對應(yīng)”的擺法后，再次擺“同樣多”的兩種物體，同桌交流檢查。(2)擺一擺“多的局部的物體”，學(xué)生自由擺并演示說操作的過程。第一行擺4個，第二行擺比第一行多2個。就是比4多2個所以擺6個。主要引導(dǎo)學(xué)生說出為什么第二行為什么擺6個?(比4多2是6。)(3)互相合作擺“多的局部的物體”，指名演示并說過程。2、老師引導(dǎo)得出：剛剛我們所做共同點就是算“比幾多幾是多少”[設(shè)計意圖：愛玩是小孩子的天性，設(shè)置“玩”的環(huán)節(jié)是針對兒童這一特點及教學(xué)內(nèi)容所考慮?！巴妗睌?shù)學(xué)不僅是學(xué)生的認知過程，而且也是師生之間、生生之間的情意交流的過程?！巴妗睌?shù)學(xué)的獨特之處在于主體處于愉悅心理狀態(tài)下去學(xué)數(shù)學(xué)。學(xué)生通過擺學(xué)具從詳細實物操作的過程中初步感知“求比一個數(shù)多幾是多少”的文字表述，為新課應(yīng)用題學(xué)習(xí)打下根底。]第二環(huán)節(jié)：幫助學(xué)生“悟”1、應(yīng)用題教學(xué)例公雞5只，母雞比公雞多3只，母雞有多少只?(1)獨立考慮，嘗試解題。(2)小組合作，交流解法。老師參與學(xué)習(xí)。(3)匯報解法?？赡艹霈F(xiàn)：用學(xué)具演示;直接說算式;轉(zhuǎn)化成“比5多3是幾”等。(4)電腦演示線段圖，抓住“母雞比公雞多3只”通過“誰與誰比，以誰為標準，誰多誰少”來進一步理解算理。2、引導(dǎo)歸納轉(zhuǎn)化成文字題[設(shè)計意圖：合作方式越來越引起人們的重視，本節(jié)應(yīng)用題教學(xué)，也想嘗試采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，如：從實際的問題“母雞比公雞多3只”的理解：誰與誰比，以誰為標準，誰多誰少，及轉(zhuǎn)化成文字題都有一定的難度，安排合作討論等。這樣以分組合作的形式，出如今課堂上，調(diào)動了學(xué)生多種感官，進步了參與學(xué)習(xí)的效率，也便于老師的個別輔導(dǎo)。更重要的是在合作學(xué)習(xí)中同學(xué)之間互相幫助和交流。由此引發(fā)了他們的成就感和進取心。為學(xué)生的全面開展特別是學(xué)生的個體人格的開展，創(chuàng)造了適宜的環(huán)境條件]更多相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《秒的認識》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《角的度量》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《分數(shù)的初步認識》小學(xué)數(shù)學(xué)說課稿《求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題》小學(xué)數(shù)學(xué)面試說課稿《長方體和立方體的認識》第三環(huán)節(jié)：組織學(xué)生“用”1、課后練習(xí)。2、選擇自己喜歡的兩樣物體編應(yīng)用題[設(shè)計意圖：學(xué)生在以上合作交流探究的根底上，已初步建立把應(yīng)用題轉(zhuǎn)化成文字題的思想方法，并能正確解答。這里設(shè)計選擇自己喜歡的東西編題的目的一是穩(wěn)固新知，步步深化;二是給學(xué)生提供自主的活動空間及實際的應(yīng)用意識。]第四環(huán)節(jié)：指導(dǎo)學(xué)生“想”1、談?wù)剬@類應(yīng)用題解題的感想。比方請你用“難、容易、比擬難、比擬容易”選一來進展評價并說明理由。2、假如是“母雞比公雞少3只”你會做嗎?[設(shè)計意圖：讓學(xué)生自己回憶歸納本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生由感性認識上升到理性認識，形成知識網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)了抽象概括才能，同時抓住求比一個數(shù)多幾的應(yīng)用題與求比一個數(shù)少幾的應(yīng)用題的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)來再次調(diào)動學(xué)生的求知欲。]比的應(yīng)用說課稿4一、說教材教學(xué)內(nèi)容：我講授的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標準小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《比的應(yīng)用》第一課時，主要就是按比例分配問題。按比例分配是把比的知識應(yīng)用于解決相關(guān)的實際問題的一個課例。即把一個數(shù)量按照一定的比進展分配。它是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比與分數(shù)的聯(lián)絡(luò)，已掌握“平均分”和“分數(shù)應(yīng)用題”的根底上進展教學(xué)的延伸。這樣安排符合學(xué)生的思維習(xí)慣，方便于學(xué)生對知識的遷移，也有利于加強知識間橫向和縱向的聯(lián)絡(luò)，為今后學(xué)習(xí)正比例知識埋下伏筆。教學(xué)目的：〔1〕知識方面：使學(xué)生理解按比例分配的意義；掌握按比例分配應(yīng)用題的特征及解題方法．〔2〕才能方面：培養(yǎng)學(xué)生觀察、歸納和語言表達才能及分析問題、解決問題的才能。教學(xué)重點：1、理解按一定的比來分配一個數(shù)量。2、根據(jù)題中所給的比。掌握各局部占總量的幾分之幾，能純熟的用乘法求各局部量。教學(xué)難點：正確分析，靈敏解決按比分配的實際問題。二、說學(xué)情對于按比例分配問題學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)生活過程中曾經(jīng)遇到過，甚至解決過，每個學(xué)生都有一定的體悟和經(jīng)歷，但是對于這種分配方法沒有總結(jié)和比擬過，沒有一個系統(tǒng)的思維方式。通過今天的學(xué)習(xí)，將學(xué)生的無序思維有序化、數(shù)學(xué)化、系統(tǒng)化，總結(jié)并內(nèi)化成學(xué)生的一個穩(wěn)固的標準的分配方法。三、說教法和學(xué)法老師努力去營造一個愉快、和諧、民主的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，形成和諧的課堂氣氛，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動討論新知識。本課采取小組合作、交流探究的學(xué)習(xí)形式，引導(dǎo)學(xué)生主動與別人合作交流。并學(xué)會比擬、分析、歸納、綜合，獲得數(shù)學(xué)知識與技能的方法，盡可能結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，為學(xué)生提供現(xiàn)實情景和活潑的情趣，貼近學(xué)生的思維調(diào)動區(qū)，讓學(xué)生自主探究、合作交流，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)。教學(xué)過程：第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知。新課標提出：通過學(xué)生關(guān)注和感興趣的實例作為認識的背景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，感受到數(shù)