小學(xué)閱讀理解技巧（集錦5篇）

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小學(xué)閱讀理解技巧第1篇閱讀理解解題技巧一——讀材料

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。

在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來(lái)測(cè)試閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。

以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說(shuō)明文。答題時(shí)切忌文章都沒(méi)完整的閱讀過(guò)試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。

最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來(lái)講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。

平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文，最后尋找答案。

我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問(wèn)題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

“倒讀法”對(duì)表層理解的題目(提問(wèn)時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問(wèn)題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來(lái)進(jìn)行判斷解答了。

閱讀理解解題技巧二——找原話

所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來(lái)，然后再來(lái)重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問(wèn)題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問(wèn)題放到閱讀試卷上的文字材料中來(lái)，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過(guò)初步的思考，確定解決問(wèn)題的閱讀空間。

對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來(lái)回答，我們就可以用文中的原話來(lái)作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。

如果它沒(méi)有明確要求用文中的原話來(lái)作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來(lái)回答問(wèn)題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來(lái)回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。

力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過(guò)縝密的思考，尋求完美的答案。

閱讀理解解題技巧三——看要求

所謂“看要求”，就是要求再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問(wèn)題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來(lái)，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是回答問(wèn)題的可能的得分點(diǎn)。

要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求帶著問(wèn)題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過(guò)上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過(guò)構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過(guò)去，不必務(wù)求理解。

遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來(lái)猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來(lái)猜詞等方法來(lái)猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問(wèn)題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。

首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌?？赐旰螅瑧?yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。

一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來(lái)做放棄的閱讀理解題。

閱讀理解解題技巧四——答問(wèn)題

所謂“答問(wèn)題”，就是要根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答相應(yīng)的問(wèn)題，回答問(wèn)題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答;不答則無(wú)分。只有回答閱讀材料要求所的提問(wèn)題，才能得分，不可不答;不答則無(wú)分。

2、不亂答;亂答也不得分。不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問(wèn)題的要求來(lái)回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒(méi)有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中要答滿線格，但并不是在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說(shuō)和亂說(shuō)，因?yàn)閬y答也不得分。

3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說(shuō)。語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，不要害怕，任何問(wèn)題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們手中，關(guān)鍵是在于你有沒(méi)有“言之有據(jù)”地來(lái)作答。

所謂“持之有理”就是根據(jù)問(wèn)題能夠說(shuō)一個(gè)所以然來(lái)，能說(shuō)一個(gè)道道來(lái)，或謂之“自圓其說(shuō)”。只要言之有據(jù)，持之有理，就可以酌情得分了。同時(shí)要注意組織規(guī)范語(yǔ)言答題，認(rèn)真書寫。

小學(xué)閱讀理解技巧第2篇文章開頭一段的某一句話在文章中的作用;中間某段或句的作用;最后一段某句的作用。

對(duì)于這種題型我們可以從兩個(gè)方面來(lái)回答：

對(duì)于第一段的問(wèn)題，從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，是落筆點(diǎn)題，點(diǎn)明文章的中心，開門見山，總領(lǐng)全文，或起到引起下文的作用。從內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某內(nèi)容的描寫打下伏筆。

中間某段的問(wèn)題，在結(jié)構(gòu)上是起到承上啟下、過(guò)渡的作用。

最后一段或某句，一般是總結(jié)全文，點(diǎn)明文章主旨，讓人回味無(wú)窮，并與題目相照應(yīng)。

文章表達(dá)了作者什么樣的思想感情?

這需要根據(jù)文章的具體內(nèi)容來(lái)回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動(dòng)、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉(xiāng)和親人，或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內(nèi)疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。

一般作者的情感可以從文章的字里行間看出來(lái)，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。

概括文章主旨。

對(duì)于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細(xì)看幾遍，然后可以用這樣的關(guān)鍵詞來(lái)進(jìn)行回答：通過(guò)……故事，歌頌(贊美)了……，表達(dá)了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。

我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句。文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達(dá)的主題。

文中劃線句子運(yùn)用了什么表達(dá)方式?有什么作用?

看到這種類型的題目，我們首先要看一看這一句用了哪種表達(dá)方式，敘述、描寫、說(shuō)明、議論、抒情，特別是描寫中又分為人物描寫、景物描寫和帶綜合性的場(chǎng)面描寫。人物描寫還可細(xì)分為語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫、肖像描寫和細(xì)節(jié)描寫。

描寫的作用一般是使文章生動(dòng)、形象、感人。

抒情的運(yùn)用，能增強(qiáng)文章的感染力，突出文章的中心。

如果文中有一些神話故事、民間傳說(shuō)以及自然界當(dāng)中的神奇景象的描述，它的作用是增加了所寫內(nèi)容的神秘色彩，引起讀者的興趣。

文中某句運(yùn)用了什么修辭手法?有什么作用?

修辭有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比。

A、比喻的作用有三：

①是使深?yuàn)W的道理淺顯化，幫人加深體會(huì);

②是使抽象的事物具體化，便于接受;

③是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。

B、擬人的作用是：

①可以使讀者不僅對(duì)所表達(dá)的事物產(chǎn)生鮮明的印象，而且感受到作者對(duì)該事物的強(qiáng)烈感情。

②運(yùn)用擬人表現(xiàn)喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;

③表現(xiàn)憎恨的事物，可以把它寫得丑態(tài)畢露，給人以強(qiáng)烈的厭惡感。

C、夸張的作用是

①可以深刻地表現(xiàn)作者對(duì)事物鮮明的感情態(tài)度，從而引起讀者的強(qiáng)烈共鳴;

②通過(guò)對(duì)事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質(zhì)和特征。

D、排比的作用是

①能突出文章的中心，表達(dá)強(qiáng)烈奔放的情感，

②增強(qiáng)語(yǔ)言的氣勢(shì)，運(yùn)用排比是提高表達(dá)效果的重要手段。

E、疊詞、短句的作用是

①使文章富有節(jié)奏感，具有音韻美，讀起來(lái)朗朗上口。

還有一種修辭用的比較多的就是引用，有時(shí)閱讀理解中會(huì)引用詩(shī)句、名人故事、名人名言或名人著作中的有關(guān)內(nèi)容，問(wèn)題會(huì)有“文章中引用的內(nèi)容有什么作用”等，

F、引用的作用是：襯托了記述對(duì)象的品質(zhì)，突出了主人公的某種精神”。

對(duì)以上類型的問(wèn)題必須要結(jié)合文章的具體內(nèi)容來(lái)回答。

文中某句話有什么含義?或告訴我們什么深刻的道理?請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的理解。

這種問(wèn)題的回答不是簡(jiǎn)單地從文中尋找現(xiàn)成的句子就可以解決的，這需要同學(xué)們平時(shí)多讀多看多積累，多看并記住一些富有哲理性的名言警句，這樣才能真正地理解文章的意思，豐富回答內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言把自己對(duì)文章的理解準(zhǔn)確地表達(dá)出來(lái)。

比較閱讀理解。

有時(shí)考試會(huì)把課內(nèi)文章和課外與之相似內(nèi)容的文章進(jìn)行比較閱讀，對(duì)于這種類型的題目，我們可以從文章的內(nèi)容、寫作特色、感情基調(diào)等方面進(jìn)行比較。

以上是有關(guān)記敘文的常規(guī)問(wèn)題回答，下面我們來(lái)看看說(shuō)明文的閱讀理解。

說(shuō)明文的閱讀理解。

對(duì)于說(shuō)明文的閱讀理解，我們可以抓住三點(diǎn)：說(shuō)明對(duì)象、說(shuō)明順序、說(shuō)明方法。

說(shuō)明順序有三種：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序。

最重要的是說(shuō)明方法及其作用，常用的說(shuō)明方法有分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較、下定義、作詮釋、畫圖表、引資料。其中涉及較多的是分類別、舉例子、打比方、列數(shù)據(jù)、作比較。

分類別的作用是可以將復(fù)雜的事物說(shuō)清楚。

舉例子可以起到使內(nèi)容具體、加強(qiáng)說(shuō)服力的作用。

打比方的說(shuō)明方法跟修辭格上的比喻是一致的，這種方法可以突出事物的特點(diǎn)，增強(qiáng)說(shuō)明的形象性和生動(dòng)性。

列數(shù)據(jù)可以使說(shuō)明的事物更具體，便于讀者理解相關(guān)內(nèi)容。

作比較跟修辭格上的對(duì)比是類似的，說(shuō)明某些抽象的或是人們比較陌生的事物，可以用具體的或者大家已經(jīng)熟悉的事物和它比較，使讀者通過(guò)比較得到具體而鮮明的印象，事物的特征也往往在比較中顯現(xiàn)出來(lái)。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解答題技巧最新整理相關(guān)小學(xué)閱讀理解技巧第3篇認(rèn)真審題，確定好時(shí)態(tài)和人稱

這是行文的基調(diào)。寫作的提示，一定要認(rèn)真閱讀，審題要清楚。

如果主要涉及主觀感受的，那么就用第一人稱;如果只是用來(lái)寫另外一個(gè)人或評(píng)價(jià)一件事，就采用第三人稱會(huì)比較合適;如果是想引起共鳴，那么就用第二人稱。時(shí)態(tài)的話，小學(xué)階段的寫作，用得比較多的就是現(xiàn)在時(shí)和過(guò)去時(shí)以及將來(lái)時(shí)。如果孩子能夠偶爾來(lái)個(gè)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)或過(guò)去進(jìn)行時(shí)之類的，那毫無(wú)疑問(wèn)，將成為很好的加分點(diǎn)。

值得注意的是，一般會(huì)有些表示時(shí)間的狀語(yǔ)，比如：lastweek,nextday之類。這些時(shí)間狀語(yǔ)會(huì)給我們提示。

拼寫正確;確定主題句并展開敘述

首先要保證拼寫的正確率，這是最基本的視覺(jué)呈現(xiàn)。其次，必須要有主題句。比如：Ilikereadingvery通篇就可用一兩件小事來(lái)說(shuō)明我有多喜歡閱讀。

基本句型要完整，采用英文寫作思維

Whatareyougoingtodoontheweekend?這是完整的句型，可孩子在表達(dá)時(shí)容易丟三落四，這里漏寫一個(gè)單詞，那里少掉一個(gè)字母。中式寫作也是孩子行文中的一大詬病。這需要孩子平時(shí)積累中英文句式在表達(dá)方面的一些差異表現(xiàn)。

謀篇布局要合理，結(jié)構(gòu)要完整

一篇完整的英文寫作需包括開頭、中間和結(jié)尾?？珊⒆訉?duì)這個(gè)結(jié)構(gòu)缺乏了解，要么是通篇不分段，要么就是一句話放一段落。結(jié)構(gòu)的編排技巧，還需要孩子揣摩和運(yùn)用。

業(yè)精于勤荒于嬉，平時(shí)要勤奮努力

想要妙筆生花，平日就需下組功夫。把老師上課所講的重點(diǎn)記牢，并結(jié)合所學(xué)語(yǔ)法，進(jìn)行拓展練習(xí)，鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。只有基礎(chǔ)扎實(shí)，才能有靈活運(yùn)用的可能。

小學(xué)閱讀理解技巧第4篇一、抓住核心，進(jìn)行閱讀教學(xué)

許多課文中往往會(huì)出現(xiàn)事件矛盾的焦點(diǎn)核心，抓住這個(gè)核心問(wèn)題，便可牽一發(fā)而動(dòng)全身。我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要抓得住核心問(wèn)題，瞻前顧后地教，看似散漫，其實(shí)都是為最終解決焦點(diǎn)問(wèn)題。如我在教學(xué)中彩那天))一課時(shí)就采用了這樣的處理方式。這篇課文有一個(gè)人物矛盾的焦點(diǎn)問(wèn)題，那就是父親面臨的“道德難題”：中彩得來(lái)的汽車究竟是留下還是還掉?“留”有留的原因，“還”有還的緣故。切入教學(xué)之后，我就緊緊地揪住了這個(gè)“道德難題”，引導(dǎo)學(xué)生從文中尋找“留”車的原因，前文有語(yǔ)句后文也有，通過(guò)研讀體驗(yàn)父親強(qiáng)烈的留車的愿望。再找還車的原因，展開研讀，進(jìn)行想象寫話的語(yǔ)言訓(xùn)練，體驗(yàn)父親思想斗爭(zhēng)的過(guò)程，感受父親崇高的人格。

解決了這個(gè)“道德難題”，所有的教學(xué)任務(wù)就迎刃而解。這就是抓住核心問(wèn)題東拉西扯地展開教學(xué)，但其實(shí)所有的東拉西扯都是緊緊圍繞著一個(gè)難點(diǎn)，層層推進(jìn)，突破難點(diǎn)。仔細(xì)閱讀文章，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有些課文在行文時(shí)有兩條線索并駕齊驅(qū)，齊頭并進(jìn)，共同推進(jìn)事件的發(fā)生發(fā)展。在教學(xué)時(shí)，如果只用一條主線串起一堂課，未免太顯單薄，對(duì)教材的理解就不夠全面。因此，我們不妨采用雙線并行的方式來(lái)處理教材，兩條線索相互交融，相互作用。

二、讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體?！痹陂喿x教學(xué)中，應(yīng)努力貫徹這一理念?！伴喿x教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程”，是學(xué)生在教師的組織下、引導(dǎo)下，通過(guò)閱讀實(shí)踐，豐富語(yǔ)言積累，形成良好語(yǔ)感，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力的過(guò)程。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，離不開教師的組織、引導(dǎo)，離不開學(xué)生的閱讀，也離不開教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話。教師、學(xué)生、文本三者是相互依存，相互制約，不可分割的關(guān)系。但是，閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，形成閱讀技能。從本質(zhì)上講，教只有通過(guò)學(xué)才能發(fā)揮作用。因此，閱讀教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生是閱讀教學(xué)的主人。高年級(jí)的學(xué)生具有較強(qiáng)的自主能力，高年級(jí)的閱讀教學(xué)更應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主人。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和正確的閱讀方法

要注重培養(yǎng)學(xué)生擁有課前主動(dòng)預(yù)習(xí)課文的閱讀習(xí)慣，小學(xué)高年級(jí)的語(yǔ)文課本每個(gè)單元都包含不同的內(nèi)容性質(zhì)的文章，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑽恼碌闹饕獌?nèi)容先記錄在腦海中，對(duì)于重難點(diǎn)部分有個(gè)大概的把握，將自己不會(huì)的地方留個(gè)記號(hào)，可以在課堂上教師講授時(shí)注意聽講并及時(shí)掌握，如果課堂上老師沒(méi)有提及，則可以在課堂過(guò)后向老師提出疑問(wèn)并尋求解答。培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊思考的習(xí)慣，這樣可以提升學(xué)生的思維活躍程度，把握閱讀的主動(dòng)權(quán)，而不是教師提出問(wèn)題才想著去閱讀，讓閱讀帶著思維走。讓學(xué)生多將課文內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，這樣有很多的感悟和常識(shí)性的東西就能夠把握得住，而且也不會(huì)難以理解。閱讀中出現(xiàn)疑難詞匯生僻詞匯，就應(yīng)該養(yǎng)成善于使用工具書的習(xí)慣，獨(dú)立正確使用工具書，可以豐富知識(shí)的寬度和廣度。

四、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維、讀寫整合

在大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)中，結(jié)合訓(xùn)練組讀寫重點(diǎn)和針對(duì)閱讀內(nèi)容，我們還指導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重地寫好摘抄型、歸納型、感想型、評(píng)析型四類讀書筆記，有時(shí)還結(jié)合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆：我們主張要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，并通過(guò)在寫讀書筆記和練筆的質(zhì)量等方面制定相應(yīng)的彈性目標(biāo)等措施，鼓勵(lì)學(xué)生求異求新;通過(guò)讀書筆記展評(píng)等輕松多樣的形式吸引和激勵(lì)學(xué)生廣泛地去交流、去創(chuàng)新、去超越。這些都為訓(xùn)練組最終的“習(xí)作”減緩了坡度。

五、開展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，進(jìn)行探究性閱讀

閱讀活動(dòng)不要只局限于課堂上、書本里，要發(fā)揮學(xué)生的自主性，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們開展豐富多彩的閱讀日活動(dòng)，使他們?cè)诨顒?dòng)中鍛煉閱讀的能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還指出：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！碑?dāng)今社會(huì)是一個(gè)信息化的社會(huì)，因此，學(xué)生閱讀的范圍也擴(kuò)大了。教師要指導(dǎo)學(xué)生利用信息平臺(tái)進(jìn)行探究性閱讀，使學(xué)生在探究性閱讀中閱讀能力得到提高。

六、加強(qiáng)課外閱讀的指導(dǎo)

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的“課外閱讀總量不少于400萬(wàn)字”，“背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)”。呂淑湘先生曾說(shuō)過(guò)，他的成功，得益于課內(nèi)知識(shí)的占30%，得益于課外閱讀的占70%。由此可見，課外閱讀對(duì)于學(xué)生全面素質(zhì)的提高具有特殊的作用。但這種作用的發(fā)揮，必須依賴于每位學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地完成這個(gè)課外閱讀量。小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了較強(qiáng)的自制力，但完成課外閱讀還需教師引導(dǎo)、督促。首先要在課堂內(nèi)嚴(yán)格訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法;其次是推薦優(yōu)秀的課外讀物給學(xué)生，做好書刊導(dǎo)讀;最后是開展實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣。

小學(xué)閱讀理解技巧第5篇第一、突出學(xué)生主體地位，明確閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和對(duì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，忽視獲取知識(shí)的過(guò)程與方法及以知識(shí)為載體的情感態(tài)度與價(jià)值觀的養(yǎng)成。所以說(shuō)，在新課改的要求下，我們應(yīng)該改變以往教學(xué)光講授的模式，讓學(xué)生多閱讀，并告訴學(xué)生明確的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一點(diǎn)，我開頭已經(jīng)講過(guò)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)上面也有明確的要求。我們應(yīng)該和學(xué)生共同圍繞每節(jié)閱讀課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助并指導(dǎo)他們完成。最終的目的就是幫助學(xué)生完善自己，從閱讀中受益。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不一定都能把學(xué)生培養(yǎng)成語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)家，但要以高品位的文學(xué)作品去陶冶學(xué)生的情操、培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、想象能力、創(chuàng)造能力，語(yǔ)文閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，是人的情感參與，所以應(yīng)該專注于人的世界、人的內(nèi)心感受，倡導(dǎo)對(duì)人的尊重，對(duì)人的個(gè)性的尊重，把培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立人格和獨(dú)特個(gè)性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)，它必須使學(xué)生能敞開自己的心靈，使自己成為靈性、有鮮明個(gè)性的人，為學(xué)生一生的成長(zhǎng)鋪墊好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二、注重示范引領(lǐng)，讓學(xué)生掌握閱讀方法。

小學(xué)生因?yàn)槟挲g較小，學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。所以教師要注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)。通常來(lái)講，閱讀有范讀、領(lǐng)讀、講讀、朗讀、默讀、背誦等。范讀是給學(xué)生閱讀做示范，激發(fā)學(xué)生的摹仿興趣。比如我在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)《夜晚的實(shí)驗(yàn)》這一課時(shí)，我先有聲有色的范讀，對(duì)于描寫蝙蝠飛行特點(diǎn)的語(yǔ)句，蝙蝠飛行技巧的語(yǔ)句，我在閱讀時(shí)有意識(shí)地重讀。

當(dāng)讀到最后“斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上”這一部分時(shí)，我故意降低語(yǔ)調(diào)、聲音低沉，讓學(xué)生去感知蝙蝠的耳朵對(duì)于飛行是否有作用?通過(guò)這樣的示范引領(lǐng)式的范讀，能夠讓學(xué)生品出課文不同的意味，領(lǐng)悟到課文的深刻內(nèi)涵。另外，背誦是我國(guó)傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，背誦有助于加深對(duì)課文的感受和理解，積累語(yǔ)言材料，提高讀寫能力和發(fā)展記憶力。在教學(xué)中，教師根據(jù)文章的長(zhǎng)短可以采用整體背誦(如詩(shī)歌、短文)和分步背誦(長(zhǎng)的課文)，調(diào)動(dòng)學(xué)生背書的積極性。課后，教師還可以開展背誦、詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀報(bào)等比賽，看哪個(gè)學(xué)生的課外知識(shí)最豐富、了解得最多，并對(duì)了解最多的學(xué)生給予精神鼓勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

第三、開展多項(xiàng)閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，不僅要注意對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，同時(shí)還要注意多開展不同的閱讀形式，力求讓閱讀課有新意，讓學(xué)生一到閱讀課便激情四射，激發(fā)他們閱讀的興趣。比如說(shuō)：小組閱讀，我把班級(jí)分成十個(gè)小組，每組4到5人，讓每一個(gè)小組每天閱讀5--10分鐘的時(shí)間，讓其他組員聽，并給予