小學語文教學方法（集合10篇）

1/1小學語文教學方法（集合10篇）

由于多音多義字在多音字里是為數(shù)最多的，因此教師在教學這種多音字時，要引導學生據(jù)詞定音，“音隨義轉”，要把字音讀清楚，把字義講清楚，還要把每一個多音字的不同讀法和不同意義做一下比較，讓學生認真區(qū)別，牢牢把握住。

方法二：多音同義文白定。有些多音字，意義相同，但讀音不同，這叫“多音同義字”，也是“文白”兩用字。多音同義字是多音字教學的難點。學生容易出錯，主要是因為學生對“文”“白”語言的不了解“文”指“讀書音”，“白”指“口語音”。

一個字的“讀書音”和“口語音”并不是可以任意互相替代的，一般“讀書音”用于書面語言，用于雙音節(jié)詞和成語中;“口語音”用于口頭語言，用于單音節(jié)詞和少數(shù)日常生活事物的雙音節(jié)詞中。在教學中，教師應指導學生學會區(qū)別書面語和口語，從而幫助學生辨別同義多音字。

比如教學“血”字時，首先引導學生明確“血”在一些成語或醫(yī)學用語中讀“xuè”，也就是書面語;而在口語中讀“xiě”，一般是單獨一個字使用。這樣，學生在判斷“血債要用血來還(書面語言)、嘔心瀝血(成語)、血壓(醫(yī)學語言)”和“手上流了一點血(口語中的單音節(jié)詞)、豬血(日常生活事物的雙音節(jié)詞)”時就比較容易區(qū)別了。

方法三：判斷詞性定多音。漢字有的表示事物名稱，有的表示行為活動，有的表示性質狀態(tài)，這就是我們通常所說的名詞、動詞、形容詞等，也就是詞性。有些多音字一身兼有多個詞性，其詞性與讀音是一一對應的，詞性不同，讀音便不同，形成“音隨詞轉”。對于這種多音字，我們可以借助它的詞性來確定它的讀音。

如“長”，《現(xiàn)代漢語詞典》中表明，當它解釋為“生、生長、增加”，也就是作動詞用時，讀作“zhǎng”;而解釋為“距離大”時，即作形容詞用，則讀作“cháng”。了解了這些，學生就不難辨析“長銹、長見識、成長”中動詞“長”和“長遠、長久”中形容詞“長”的讀音了。這類多音字，只要弄清楚它們在具體語境中的詞性，就可以辨析其讀音了。

方法四：舍眾取寡識多音。有些多音字的幾種讀音的詞匯量差異很大，有的讀音義項多，相應的詞匯量就大;有的義項少，一般相應的詞匯量也小。對于這類多音字，教師應引導學生舍眾取寡，記住詞匯量較小的讀音，以減輕記憶負擔。

比如“埋”字，學生通過查字典非常清楚地發(fā)現(xiàn)，讀“mán”時，只有一個組詞“埋怨”，而其他組詞都讀成“mái”。這樣，記住了一個“埋怨”，就相當于記住了所有有關“埋”的詞語的讀音了。這種方法其實很簡單，把容易記的一個讀音的詞串記下，其他組詞都類推到第二種讀音。學生一旦抓住了最關鍵、最特殊的讀音的應用，就相當于掌握了這個多音字全部的應用范圍。

小學語文教學方法第2篇由于漢語拼音無法進行性實物直觀，所以他的直觀性教學的開發(fā)，其實就是開發(fā)課堂教具。因為與漢語拼音教學配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來制作。

(一)依葫蘆畫瓢

這是一種最簡單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認讀音節(jié)。把與新授拼音相對應的圖片，找教材上的樣子畫下來，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過自制圖片需要一些時間，且較為麻煩，所以這一教學手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o,u;聲母b,d;f,t;p,q;復韻母等。

(二)、兒歌法

根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛的順口溜、小兒歌、繞口令來教兒童記憶那一個個干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號變成活的形象，使學生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無論是說兒歌或繞口令、順口溜，都要結合課本中的每一幅畫面，形象直觀地幫助兒童牢記每個字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標調號歌：“標調號有方法，有a不放過，沒a找oe;oe都不在，就找i和u;iu并列標后邊?！逼磳懸?guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見到jqx就脫帽。小見到jqx，脫帽去點兒行個禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準干舌音和翹舌音，這些生動形象的教學方法，不僅激發(fā)了兒童學習拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

小學語文教學方法第3篇一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，有興趣學生就會積極主動愉快的學習。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

二、運用多種方法識字

識字提倡課內和課外一起學。課內識字向課外延伸，課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標。我告訴小朋友：我們中國的漢字很奇妙，一個漢字可以是一首詩、一幅畫、一首兒歌、一個故事。

課堂內啟發(fā)學生根據(jù)自己的生活體驗，以熟帶生、偏旁帶字，加一加、減一減、換一換，分解部件、編歌謠、順口溜、猜謎語、小組合作、游戲識字等，采用多種方法記住字的音、形、義。例如教學“雪”字時，我就用猜字謎的方法，讓學生猜一猜這是什么字：“大雨沖倒一座山”。

出可以讓學生自己根據(jù)字形編謎面，讓大家猜。游戲識字采用多種形式，讓學生在快樂中學習，如“啄木鳥”游戲：用“開火車”的方式來認讀生字或詞語，讀對的詞語請大家跟讀一遍，讀錯了，可自己做“小小啄木鳥”主動起立自我糾正。

如不站起來自我糾正，其他同學再爭做“小小啄木鳥”幫助糾正，若糾正對了，大家就跟讀，若還是不對，其他同學再爭做“小小啄木鳥”依此進行。還可以用“送信到家”、“對號入座”、“情景表演”、“叫號出征”、“畫文展示”等進行游戲識字教學。

興趣是一種帶有趨向性的心理特征。興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，在學到了一定的識字方法與識字技巧以后，不僅課內注意識字，課外也會利用各種形式識字。在課外識字中我讓學生用上“識字袋”用撲克牌或卡通片撕去一面制作而成，在上面寫上新近認識的字，并注上拼音。

還可以附上同學、老師、家長的評價。另外課外閱讀書籍當然是一種經(jīng)典的學習方法，識字的目的本來就是為了閱讀更多的書籍，增長更多的知識。我們可利用文學名著、自讀課本、校本教程進行課外識字。

三、在閱讀中識字

小學語文教師如何通過閱讀來啟發(fā)學生，引導學生來更好的識字呢?“隨課文識字”是識字教學的重頭戲，也是低年級閱讀教學主要任務之一。從某種意義上說，低段的課文閱讀，只是為識字提供了更為廣闊的語言環(huán)境，以便學生隨著語境的變化進行立體識字。學習語文的一句老話叫“字不離詞，詞不離句，句不離篇”。

所謂“語境識字”，就是在識字教學的過程中要經(jīng)常創(chuàng)設語境條件結合漢字運用來強化學生識字效果。國標本試驗教材主張識讀同步，寓識于讀，并不是先要把全課生字音、形、義一次性解決好，然后再去讀課文，而是要以讀為本，隨讀書活動的展開分部解決音、形、義問題。

尤其是對字詞意思的理解，要隨著對課文內容、情感的理解體悟而逐步深化。因此，教學中要處理好識與讀的關系，在初讀課文的過程中可集中認讀一下，為閱讀鋪路，要想更深入的學習，還必須把生字放在具體的語言環(huán)境中去學。

首先是要讀準字音。老師可以引導學生讀課文，在語境中來認識這些字，這是一種有效的識字方法，也是普遍采用的教學方法。其次是要理解字義。在識字教學的過程中時時注意有意識的把握漢字音、形、義的整體性教學，就是要做到在辨字音時結合辨字形，在辨字形時結合辨字義，在辨字義是結合組詞造句等加深理解。

一句話，鞏固漢字的識字教學，要遵循漢字語言規(guī)律，結合詞語、句子理解字義，從字義、字形、字音的聯(lián)系，加深理解和鞏固字義。

四、在復習中鞏固

溫故而知新。識字必須要加強練習和鞏固復習。為了避免學了就忘，就要讓學生回頭復習。比如學生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運用，同時，字詞在反復地運用中才能鞏固，因為在運用中字詞的復現(xiàn)率高，學生的識記效果就好。

教師利用組詞以及說話寫話，指導閱讀課外讀物等方式達到鞏固識字目的。又如，上課前讓學生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學習。由于多次讀課文，生字復現(xiàn)率高。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學的生字，也可以從別的學生中獲取新字，也可以進行閱讀比賽達到復習生字的效果。

小學語文教學方法第4篇1、關注文體特點，發(fā)掘文本核心價值。

語文教師要不斷提高這方面的專業(yè)水準，做到對各種文體特點了如指掌，能夠根據(jù)不同的文體采用不同的教學方法，從而發(fā)掘語文課文的核心價值。例如，在學習《匆匆》這篇文章的時候，我們必須要明白這篇文實際上是一篇散文，語言優(yōu)美，文字雋永，令人回味無窮。

經(jīng)過對《匆匆》這篇課文的文體特征的分析，我們可以從文字段落中感受到時光"匆匆"而過的無奈之感，例如文中"太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了;我也茫茫然跟著旋轉。"讓讀者深切地感受到光陰荏苒的無情與無奈，散文這一問題往往語言凝練，意境深邃，《匆匆》一文看似在寫各種大自然的景物實際上都是在感嘆時光的流失，這種形散神聚的特征正是散文的一大特點，當我們了解散文文體特征之后便更能理解《匆匆》所富含的感情。總之，關注不同文體的特點，并結合文體來賞析文章能夠幫助我們發(fā)掘文本的核心價值，感受語文的無窮魅力。

2、根據(jù)不同文體采取不同的語文教學法。

小學語文所涉及到的文體類型較豐富，例如神話、寓言、敘事類、散文等等，不同的文體有其不同的特征，把握其特征采取恰當?shù)慕虒W方法是保證教學質量的關鍵所在。寫人類的文章更加注重對人物各方面的詳細刻畫，例如人物的心理、神情、語言等，在教學中教師首先要理清與人物相關的主要事件，這樣才能幫助學生更好地理解人物特征和形象，另外，語文教師要詳細對人物的心理、動作、外貌等進行剖析，將事件與人物的特點結合。

例如在學習《窮人》這一篇文章的時候，我們可以通過桑娜和漁夫的對話了解到桑娜的不安、忐忑、善良以及漁夫的樂于助人、耿直、爽快。對于記事類文章，教師要縷清事件的起因、經(jīng)過、結果，抓住六大要素，理清文章結構，體會記事文章所想要表達的主體核心并從中提煉出道理、啟示等。在學習寫景類的文章時，教師明確寫作的順序，引導學生把握景物的特點、體會作者的思想感情，從字里行間中感受景物與作者情感的交融，獲得精神的享受。除了以上提到的文體之外，小學語文教材中還有許多其他文體類型，總之，小學語文教師要用恰當?shù)慕虒W方法展開教學，在教學中逐漸增強學生的文體意識，提升學生的語文素養(yǎng)。

3、挖掘不同文體的思維訓練價值。

小學階段是一個打基礎的關鍵時期，語文教師尤其要注重對學生思維能力的培養(yǎng)，因此我們要關注語文文體特征，充分挖掘不同文體的思維訓練價值，將語文教學落到實處。小學生的見識和閱歷都不夠，遇到很多問題容易缺乏全面、理性的認識，而不同的文體則可以為學生帶來多種看問題的視角和思維方式。

小學語文教師在教學中要注重引導學生去關注文體，系統(tǒng)學習文體方面的知識，鼓勵學生在語文學習中用文體思維來學習，從而訓練學生思維的深刻性。挖掘不同文體的思維訓練價值需要教師多實踐，多總結，同時還要加強與學生的互動，關注學生的點滴進步，逐漸培養(yǎng)學生概括、分析、抽象等能力，加深學生對不同文體的理解，促進學生的長遠發(fā)展。

小學語文教學方法第5篇一、采用多樣化的授課形式

作文教學中，教師常常只重視思維方式的創(chuàng)新，殊不知，教師不能忽視的還有創(chuàng)新授課形式，它是教師教學中不可忽視的內容。首先，教師必須為學生創(chuàng)建一個和諧、民主、開放的課堂教學環(huán)境，只有這樣，才能最大限度地發(fā)揮學生的主體地位，才能激發(fā)學生的潛能。

其次，教師必須摒棄傳統(tǒng)落后的講評式授課模式，積極采用多樣化的授課模式，比如游戲式、小組合作學習等，此外，教師還可以在休息時間為學生組織一些講故事、猜謎語、成語接龍游戲，這能夠有效地鍛煉學生的語言表達能力和想象能力。

二、從生活出發(fā)，積極積累寫作的素材

小學作文教學方法的創(chuàng)新不應該只局限在課堂上，相反的，教師教學要從實際生活出發(fā)，把作文教學與生活緊密結合在一起。首先，教師應教會學生觀察生活。生活中有很多學生可能會用到的素材，讓學生學會觀察，這樣既能培養(yǎng)學生的觀察能力，也能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中有趣的事物;其次，教師要讓學生學會體驗生活。

作文與我們的生活息息相關，這就要求教師改變傳統(tǒng)的教學觀念，將學生帶出書本，讓學生感受來自大自然、日月星辰等的素材，這時學生寫出來的作文一定比坐在教師里想象得豐富。

三、激勵學生多進行課外閱讀

提高學生基本能力最重要的措施就是讓學生多進行課外閱讀，這既有利于拓寬學生的眼界，也可以盡快地實現(xiàn)作文素材的積累。就現(xiàn)在的小學語文閱讀教材而言，它能夠最大限度地契合學生的心理狀態(tài)，是最適合學生年齡需求的讀物。

因此，在教學中，教師要積極地引導學生，使學生能夠沉浸在語文的魅力中，與此同時，教師還要積極地鼓勵學生，讓學生能夠將已有的知識運用到寫作中去。

小學語文教學方法第6篇一、讀思結合提高感悟

語言文字的訓練要通過讀思結合，提高學生的語文素養(yǎng)，在發(fā)展學生言語能力的同時，不斷豐富學生的思想情感，陶冶學生的道德情操，提高學生的審美情趣，拓展學生的思維深度。

語文教學，讀要重“情”。培養(yǎng)學生豐富的思想情感、高尚的道德情操和健康的審美情趣，是語文教學的重要內容。展示課上，要從“情”入手，做到字不離詞，詞不離句，句不離篇，篇不離情。有目的、有意識地把作者之情、教師之情、學生之情，貫穿于整個語文教學之中，讓學生忘情其中。

語文教學，讀要會“思”?！昂脤W深思，心知其意?！薄皩W而不思則罔?！睆娬{思的重要性?！八肌笔钦Z文教學的第一需要。學生也只有愛思，善思，深思，才可能真正嘗到學習語文的甘甜，真正進入學習的角色。才能培養(yǎng)學生良好的思維品質。

二、培養(yǎng)興趣快樂學習

興趣是推動學生求知的強大內在動力，特別是小學，對語文是喜歡，還是厭倦，直接影響學生知識的掌握和語言能力的發(fā)展。

在學語文的過程中，教師除了用鼓勵、表揚的方式去激勵學生，用期待的目光、信任的語言去引導學生外，更要注意用生動活潑、豐富多樣的教學方法和肢體語言、媒體去吸引學生等，抓住學生的好奇心理，激發(fā)他們對知識的渴求，使他們掌握正確的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。

在課堂教學中，不僅要對全班每個學生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，還要竭力對學生施以情感誘導，給予學生關懷、尊重和理解。學生會很自信的大膽開口、活躍課堂氣氛，使教學達到最佳效果，學生的智力得到充分的發(fā)揮。從而形成師生情感共鳴，激起師生共同進行教與學的熱情，這樣，才能保持學生學習語文的興趣。

三、深入文本合作探究

通過上一環(huán)節(jié)的學習，課文的主體思路，大部分同學已基本掌握，接下來就該解決課文中的重、難點。對于這部分內容，可在老師的引領下，讓學生在同桌合作、四人小組中商量解決，討論的過程中，要鼓勵同學們勇于參與，各抒己見，請小組代表全班匯報，其他組也可點評、補充，

新課程背景下的教師應該是學生的學習伙伴，是學生的組織者、引導者、參與者，教學時,教師要積極、靈活、大膽地使用自主、合作、探究的學習方式,讓學生在掌握語文基本知識和基本能力的同時,注重全面素質與創(chuàng)新精神的培養(yǎng);在注重語言基本功訓練的同時,讓學生掌握學法,形成良好的學習習慣。

四、提綱挈領精講點撥

所謂“精講”，并不是一般意義上的少講，而是要講解所授內容的精要部分，要善于啟發(fā)和點撥，引導學生積極主動地進行觀察、思考，鼓勵他們自己去讀，去品，去悟，去挖掘，為學生提供充分從事學習活動的機會。

那么，如何才能做到對學生進行恰到好處的講解和點撥呢?

精彩的課堂必須要有精心的預設。課前，教師要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵;教師還要全面了解學生，要想到學生在學習中可能會遇到的困難，來做好點撥的準備，只有弄清學生該學什么，而且可能不會什么，才知道自己該教什么;另外，一定要明確課堂學習目標，因為它是決定課堂學習的方向。如果我們的課堂學習目標不明確，就有可能在學習中出現(xiàn)隨意性和盲目性，甚至是讓學生感到一頭霧水。導學案起了功不可沒的作用。

五、課堂練習反饋檢測

作為課堂教學重要一環(huán)的作業(yè)練習，我們不能把它僅僅看作是鞏固知識、形成技能的過程，而應作為學生主體的生命活動和發(fā)展過程來認識，其內容不能局限于課內，也不能把書面作業(yè)作為惟一的形式，可以是一段情景對話，可以是課文內容再現(xiàn)，也可以向課外知識拓展延伸，還可以用文字的形式仿寫課文中的精彩片段。總之，我們要精心設計形式多樣的練習題，體現(xiàn)其趣味性和藝術性，強化重點目標，激發(fā)學生學習的興趣。

六、熏陶情感升華激趣

語文教學的內容不僅僅包括基本的語文知識、語文的技能訓練，還要注重學生情感價值觀。那么如何讓才能讓學生更好的體味到這些真實的情感，與教師產(chǎn)生共鳴，更有效的促進語文課堂的教學，從而達到情感的理性升華呢?

小學語文教學方法第7篇拼音符號是抽象枯燥的，但是，若把它們轉化成學生在生活中常見的具體事物，便能激發(fā)學生的學習興趣。課程來源于生活,課程即生活,生活即課程。漢語拼音作為一種工具,重在運用。在學完了全部拼音之后,可以讓學生把身邊的東西做成拼音卡片貼在物品上面,可以貼在家里,也可以貼在學校里,讓學生時刻都能見到拼音,營造學習拼音的興趣,在多看多讀中熟練拼讀。所以，在小學拼音教學中，可以將拼音與生活實際聯(lián)系起來，使拼音教學生活化，以此拉近拼音和學生生活之間的距離，如此必能收到事半功倍之效。

小學語文教學方法第8篇1、理解——體會說明方法的作用

為了清楚明白地說明事物的特點，作者會采用不同的說明方法，而說明文教學時，教師應致力于引導學生理解作者是怎樣把事物的特點說清楚的。

如《鯨》的第一自然段作者集中筆力說明鯨很大，為了說明這一特點，作者綜合運用多種說明方法。在教學時，教師要引導學生思考作者為什么要用這么多的方法來說明鯨很大這一個特點。如果把文中“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四萬公斤重的鯨，約十七米長，一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重。它要是張開嘴，人站在它嘴里，舉起手來還摸不到它的上顎，四個人圍著桌子做在它的嘴里看書還顯得寬敞。”去掉，與原文表達效果有什么區(qū)別。學生在對比中明白，作者著力于此的目的不僅僅是要告訴讀者“鯨很大”，更是通過一次次的強調，讓這個特點一次次撞擊讀者的內心，從而明白說明方法在說明事物特點時的獨特作用。

2、內化——體會語言的嚴密準確

說明文是一種實用性很強的文體，不像文學作品那樣可以任由思想馳騁，恣意夸張，說明文的語言必須嚴密準確。如何帶領學生去體會說明性語言的這種特色，是屬于語文本體性的內容，是說明文教學課堂的重頭戲。

說明文語言的準確無誤首先體現(xiàn)在那些列舉的數(shù)字之中，而更能體現(xiàn)說明文語言嚴密的是文中的一些起修飾或限制作用的副詞或形容詞。如《只有一個地球》中，“科學家已經(jīng)證明，至少在以地球為中心的40萬億千米的范圍內，沒有適合人類居住的第二個星球”。句中“至少”一詞，本身極其普通，可是在這里卻對于句子表達的準確性起到了至關重要的作用。教學時，教師可讓學生去掉“至少”，對比朗讀，體會表達效果，從而明白，作者用它強調了人類不能指望在破壞了地球過后再移居到別的星球上去，強調了地球對于人類的性，照應了課題“只有一個”。

3、提升——獲得提取信息的方法

前面已經(jīng)講過，說明文文本信息含量大，怎樣迅速地從中獲得準確的信息，這是讀懂說明文的當務之急。但是在平時的教學過程之中，很容易把這個環(huán)節(jié)變成純知識的了解，而忽略了交給學生提取信息的方法。

如《新型玻璃》一課，有這么一道課后練習：默讀課文，想一想課文介紹了幾種新型玻璃，它們有什么特點和作用。小組設計一個表格，把它們的特點和作用填在表格里。上課的時候教師花大量的時間讓學生填表，反饋答案。這樣，這節(jié)課無疑變成了一節(jié)討論新型玻璃的科學課。其實教師可以這樣調整——因為面對的是五年級學生，完全可以布置學生在課外自制表格完成練習。教師根據(jù)學生完成的情況確定教學的重點。

通過交流，不難發(fā)現(xiàn)學生在每種玻璃的作用和特點上有混淆。面對這些情況，在學生交流答案的時候，教師質疑，你是怎么找到這些答案的。于是學生會把自己思考的過程說出來。如文章介紹了哪幾種新型玻璃，學生是抓住了每自然段段首的短語“另一種”“還有一種”等，這些提示性的詞語來理解的，教會學生瀏覽課文時抓關鍵詞的方法。而對于怎樣區(qū)分特點和作用，相信有學生會在練習中發(fā)現(xiàn)，作用是著重講這種玻璃用在什么地方，培養(yǎng)學生對比思考的習慣。

教師的課堂應該致力于學生的閱讀障礙處，及時交給他們方法，生生互動，取長補短，相互影響。長此以往，學生能夠獲得閱讀的方法，提升閱讀說明文的能力。

4、遷移——領悟布局謀篇的技巧

說明文以條理清楚、思路清晰見長，而我們小學課本中收入的說明文，為了更好的吸引學生，作者不僅僅在語言上下足了功夫，其巧妙的布局謀篇更是讓人心悅誠服，是學生習作的好藍本。

如《鯨》，作者從大小、進化、分類、吃、呼吸、睡覺、繁殖等方面介紹鯨，文章結構清晰，可引導學生領悟介紹動物可以從哪些方面入手，從而遷移運用。

又如《假如沒有灰塵》，為了吸引讀者，作者欲揚先抑，先寫現(xiàn)實生活中人們對灰塵的討厭，繼而筆鋒一轉出新意，用假設法寫出灰塵的作用，讓學生一下子明白，原來討人討厭的灰塵竟然是我們生活的大功臣。同時學生也明白看待事物要用辯證的思想，一分為二來看，學會從多個角度看世界。教師在教學過程中引導學生體會到這種布局謀篇的妙處后，引導學生在平時的習作中運用。

小學語文教學方法第9篇一、在小學語文字詞教學中彰顯漢字自身的魅力，激發(fā)學生學習的興趣。

學習興趣是學生學習行為驅動系統(tǒng)中最積極活躍的因素。有興趣學生就會積極主動愉快的學習，不感興趣，就不想學習，即使勉強的學習也會感到是沉重的負擔。心理學家認為，學習的最佳動力是對所學的材料的興趣。小學生學習字詞時，關注的是漢字詞的本身，如果學生感覺很難，沒有意思，就不愿意學習。

語言文字本身就是一種文化，我國的文字其中蘊含著豐富的文化信息。如果教師在課堂字詞教學中能夠滲透漢字本身的造字規(guī)律，講解一些學生不知道的造字規(guī)律，學生就能感受到有意思，愿意學習。

二、在閱讀理解中咬文嚼字。

語文教學講究的是字詞句篇的教學，教學時，如果我們抓住了文中最關鍵的詞語，采用多種方法引導學生深入理解詞語、句子想要表達的意思，學生就能很順利地進行學習，達到預期目標。從理解詞語的意思入手，聯(lián)系生活體會用法，明白字詞、句子