生物組20112012學(xué)年（上）小課題研究結(jié)題報(bào)告匯總

生物組2011—2012學(xué)年（上）小課題研究結(jié)題報(bào)告匯總高一備課組教師小課題研究一覽表序號(hào)研究課題實(shí)施者1引導(dǎo)學(xué)生順利跨越初高中生物的臺(tái)階向華2創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情景讓學(xué)生理解生物學(xué)知識(shí)蔡英祥3通過對(duì)模式圖的識(shí)別來理解生物學(xué)知識(shí)陳長斌4利用生物模式圖，教會(huì)學(xué)生掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)劉仕康5生物模式圖的讀與畫在生物教學(xué)中的作用汪靜高二備課組教師小課題研究一覽表序號(hào)研究課題實(shí)施者1學(xué)會(huì)應(yīng)用生物變異原理巧解人類遺傳病及生物育種題型黃春桃2核農(nóng)科學(xué)：核技術(shù)在農(nóng)業(yè)育種上的應(yīng)用彭亞莉3在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建嚴(yán)少玲4生物變異在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用吳淑芳5教會(huì)學(xué)生多元化構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)范金晶6教會(huì)學(xué)生總結(jié)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)圖陳婷玉7培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的習(xí)慣姜瑜高三備課組教師小課題研究一覽表序號(hào)研究課題實(shí)施者1高三生物第一輪復(fù)習(xí)中精講精練的探究胡隆勝2高三復(fù)習(xí)中重視指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范答題饒麗、張杰3高三生物第一輪復(fù)習(xí)策略王建華陳慧青4生物科第一輪復(fù)習(xí)中的“收”與“放”張崇飛5探究高三第一輪生物復(fù)習(xí)講練結(jié)合有效性楊斌6從CO2角度小結(jié)光合作用的題型變化吳山7結(jié)合《光合作用》過程的圖解教會(huì)學(xué)生理解和應(yīng)用光合作用的內(nèi)容林名旺8高三生物第一輪復(fù)習(xí)中如何結(jié)合考綱提高復(fù)習(xí)的有效性沈元平余婷9高三生物第一輪復(fù)習(xí)中如何引導(dǎo)學(xué)生回歸教材任麗卿高一備課組教師小課題研究結(jié)題報(bào)告匯總《引導(dǎo)學(xué)生順利跨越初高中生物的臺(tái)階》小課題研究結(jié)題報(bào)告海南僑中生物組

向華一、

課題研究的構(gòu)思我們僑中每一屆高一新生的初中生物成績平均都在90分以上，可是高中一個(gè)學(xué)期過去后，學(xué)生的成績往往只有平均50多分，學(xué)生苦惱，學(xué)生家長更是不可理解，甚至還出現(xiàn)有些學(xué)生認(rèn)為生物難學(xué)，從此望而卻步的現(xiàn)象。今年接手新一屆高一學(xué)生，總想探其究竟，于是想起次課題。本課題主要從三各方面研究：首先分析學(xué)生的現(xiàn)狀，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的興趣和學(xué)生的訴求，以便及時(shí)的制定一些教學(xué)策略。其次分析初高中生物教材的知識(shí)銜接點(diǎn)，缺失點(diǎn)，不同點(diǎn)，相同點(diǎn)。再次是改變老師的教學(xué)策略，具體體現(xiàn)在日常的生物課堂教學(xué)中。本課題的預(yù)期研究結(jié)果及表現(xiàn)形式：首先在學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣上有所增加，在學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)上有所體現(xiàn)，最好再形成文字總結(jié)研究的過程共同科組其他老師參考。二、

課題研究的實(shí)施1、

了解學(xué)生的現(xiàn)狀通過課堂提問，課下交流，課后作業(yè)，章節(jié)測試等多方面了解學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況，對(duì)生物學(xué)的興趣，對(duì)生物課堂的需求以便制定更好的教學(xué)策略。在實(shí)際的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物知識(shí)嚴(yán)重匱乏，初中僅有的一點(diǎn)生物知識(shí)在初中二年級(jí)會(huì)考后就遺忘干凈，很多學(xué)生從沒看見真正的顯微鏡，也從沒做過一次生物實(shí)驗(yàn)。2、

認(rèn)真研讀初高中生物教材，比較初高中知識(shí)的銜接。初中生物科目是學(xué)生學(xué)習(xí)生物科學(xué)的啟蒙階段。從教材看,其內(nèi)容新穎、圖文并茂、語言生動(dòng),與生活實(shí)際聯(lián)系性強(qiáng)。而高中生物，從系統(tǒng)的視角認(rèn)識(shí)生命活動(dòng)的規(guī)律和本質(zhì)，研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律。初中階段側(cè)重于讓學(xué)生了解生命現(xiàn)象，高中階段側(cè)重于讓學(xué)生理解生命活動(dòng)的本質(zhì)和規(guī)律。同時(shí)高中課程標(biāo)準(zhǔn)確定的能力目標(biāo)包括操作技能、搜集和處理信息的能力和科學(xué)探究能力三個(gè)方面，尤為重視科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考和討論。例如，在“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“資料分析”、“思考與討論”等活動(dòng)中，設(shè)有大量的討論題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理、分析數(shù)據(jù)、進(jìn)行求異思維和發(fā)散思維等，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在正文旁欄中還設(shè)有思考題和“想像空間”等，對(duì)培養(yǎng)思維能力也有幫助。三、

在課堂中具體實(shí)施的策略1、為學(xué)生選擇一份適合的教輔資料，資料的內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)真規(guī)律，資料中試題量不是很大，但是初高中生物知識(shí)的銜接和連貫性很好，同時(shí)給學(xué)生每人定一份生物報(bào)紙，有利于學(xué)生閱讀課外知識(shí)就學(xué)科知識(shí)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情。2、將課堂利用好，在高中第一節(jié)生物課時(shí)就分析初高中教材和知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同，學(xué)習(xí)方法也要隨著改變，不能單純的通過記憶來解決問題，要認(rèn)知事物發(fā)生和發(fā)展的規(guī)律，去理解生物學(xué)知識(shí)。3、還有優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，處理知識(shí)銜接。相對(duì)于初中新教材及教學(xué)，教材的銜接性問題給高中教師教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，高中教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)造性地處理教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有效的教學(xué)銜接。4、根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀改變教學(xué)策略，認(rèn)真研究生物課程標(biāo)準(zhǔn)是課程教學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)。教師需要仔細(xì)體會(huì)教材對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的具體展現(xiàn)，明確初中與高中生物知識(shí)之間內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，對(duì)中學(xué)生物學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體把握。在此基礎(chǔ)上，才能使高中生物教學(xué)具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的連續(xù)性和前瞻性。如，高中“光合作用”一節(jié)教學(xué)，學(xué)生初中階段已學(xué)習(xí)了葉片的結(jié)構(gòu)和功能、光合作用的概念及其簡單過程、產(chǎn)物等內(nèi)容，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些已有知識(shí)，以此為基礎(chǔ)展開光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)等新知識(shí)學(xué)習(xí)。對(duì)簡單的基礎(chǔ)內(nèi)容，可采用展示模式圖、實(shí)物圖，列表對(duì)比，顯微鏡觀察，學(xué)生復(fù)述等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)聯(lián)系起來。對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，除了采用直觀手段外，還應(yīng)重視利用生物科學(xué)史和聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行必要的補(bǔ)充，以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。例如，高中“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”一章教學(xué)，可通過展示初中教材中動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)模式圖、列表比較動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的異同以及顯微鏡觀察等方式引起學(xué)生表象回憶，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地學(xué)習(xí)和理解細(xì)胞的復(fù)雜結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生由形象思維向抽象思維發(fā)展。5.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變。新課程理念重視和強(qiáng)調(diào)改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究”，這就要求教師的教學(xué)方法也要相應(yīng)地發(fā)生改變，營造民主、和諧、開放的課堂氛圍，對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是很有必要的。因此，教師要引導(dǎo)全體學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律，課堂教學(xué)多嘗試采用啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方式，以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

6.擴(kuò)大教師教學(xué)交流范圍，建立初、高中教師間交流合作的平臺(tái)，促進(jìn)銜接教學(xué)。初、高中生物教學(xué)的良好銜接，離不開初、高中生物教師間的長期聯(lián)系和溝通，只有彼此了解的基礎(chǔ)上才能有力地促進(jìn)二者的雙向靠攏。在僑中高中與初中生物教師交流的條件和機(jī)會(huì)很少，不同學(xué)段的教師交流也十分有限，這對(duì)促進(jìn)高中與初中的生物教學(xué)內(nèi)容有機(jī)銜接十分不利。教師可充分利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)開放且不受時(shí)空限制的學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課例研討等互動(dòng)交流，擴(kuò)大生物教師交流學(xué)習(xí)范圍，使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源得以共享。網(wǎng)絡(luò)交流有利于教師共同探討教材銜接問題，商討教學(xué)對(duì)策，促進(jìn)不同學(xué)段的教學(xué)內(nèi)容有效銜接。四、小課題結(jié)構(gòu)的總結(jié)與反思本學(xué)期小課題的研究已經(jīng)接近尾聲，這其中的過程有很多值得我思考，其一在課堂中教師多角色的轉(zhuǎn)變是老師基本素養(yǎng)的培養(yǎng)和知識(shí)的積累，老師要有很強(qiáng)的駕于課堂的能了，對(duì)教材的研究能力以及對(duì)課程編排的理解能力。多媒體教學(xué)只適用于某些圖形，表格和資料的呈現(xiàn)，不能過多的依賴多媒體教學(xué)，學(xué)生對(duì)于遺忘的初中知識(shí)老師要經(jīng)常在課堂和習(xí)題中給學(xué)生練習(xí)，課堂上老師給學(xué)生帶來的應(yīng)該是快樂的，愉悅的，學(xué)習(xí)知識(shí)的過程應(yīng)該是潤物細(xì)無聲，如春風(fēng)化雨。通過識(shí)圖學(xué)習(xí)生物大分子結(jié)構(gòu)海南華僑中學(xué)蔡英祥在生物學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生的識(shí)圖能力是教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是提高教學(xué)效果的重要手段之一。生物學(xué)教材中的插圖和一般的圖形是有所區(qū)別的，下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾翁岣邔W(xué)生的識(shí)圖能力。一、以圖形方式創(chuàng)設(shè)生物教學(xué)情境在教學(xué)過程中的作用

1.有利于激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛

通過創(chuàng)設(shè)問題懸念、新奇的教學(xué)情境，能誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲望，燃起他們對(duì)知識(shí)追求的熱情，驅(qū)使他們積極思考，從而增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性和積極性，學(xué)生的課堂參與度高，氣氛就活躍，我們的課堂教學(xué)就會(huì)有良好的開端。

2.有利于啟發(fā)積極思維，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛力

創(chuàng)設(shè)問題情境，符合科學(xué)研究的科學(xué)思維，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的訓(xùn)練，能使他們思維得以提高，我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境往往與學(xué)生的日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐和學(xué)生關(guān)注的社會(huì)熱點(diǎn)息息相關(guān)，通過對(duì)問題的解決，使學(xué)生在解決實(shí)際問題、關(guān)注社會(huì)決策的能力有很大提高。

3.有利于適時(shí)、和諧地進(jìn)行思想教育

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)、技能目標(biāo)外，更加關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而教師在進(jìn)行這方面的實(shí)施又顯得辦法不多，用傳統(tǒng)的講述法宣揚(yáng)思想教育，更是顯得手段單一、教條，無法吸引學(xué)生，如果我們適時(shí)用圖片、故事、錄像等來創(chuàng)設(shè)情境，能在不知不覺、輕松和諧的環(huán)境中進(jìn)行思想教育。例如：我們通過講胎兒在母體中成長的故事，創(chuàng)設(shè)母親十月懷胎的感受的情境，培養(yǎng)學(xué)生尊愛我們的母親，孝敬母親的良好品質(zhì)。

4.有利于預(yù)防和矯正學(xué)生的認(rèn)知缺陷，強(qiáng)化反饋信息

學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)是在原有自身經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，與環(huán)境相互作用逐漸建構(gòu)的，而學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)往往是錯(cuò)誤的、模糊的、膚淺的，并且這種經(jīng)驗(yàn)知識(shí)十分頑固，不易改變。傳統(tǒng)的講授法成了生硬的說教，無法引起學(xué)生的興趣，當(dāng)然不能構(gòu)建新的知識(shí)。如果我們創(chuàng)設(shè)一定的情境，將新的知識(shí)放入一定的情境之中，通過學(xué)生解決這樣的矛盾問題來建構(gòu)新的知識(shí)，效果則會(huì)好很多。例如：向日葵花盤是一朵花還是一個(gè)花序的教學(xué)。

二、識(shí)圖方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的實(shí)施方法1.觀察實(shí)物：生物學(xué)研究的是地球上形形色色的生物，用與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物來觀察，解剖是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要手段，用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境既方便、直觀、真實(shí)感強(qiáng)，容易使學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)經(jīng)濟(jì)不受太多條件限制。例如，我們學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)時(shí)，直接讓學(xué)生觀察實(shí)物，又如學(xué)習(xí)蕨類植物生殖時(shí)，讓學(xué)生直接觀察蕨葉片后面的黃褐色突起，探究情境自然形成。

2.實(shí)驗(yàn)演示：生物學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生物學(xué)上的許多原理，機(jī)制來源于許多代科學(xué)家長期實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐歸納總結(jié)的結(jié)果（例如：光合作用，呼吸作用原理），同時(shí)我們的許多原理、結(jié)論需要在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐中得以驗(yàn)證（例如：艾滋病的傳播途徑），我們的教材中安排了大量的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師利用教材上的或者自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不失為一種重要的手段，用實(shí)驗(yàn)方法創(chuàng)設(shè)情境，不僅可以鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，而且培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真觀察，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并思考怎樣解決問題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性。例如：在研究草履蟲應(yīng)激性時(shí)，可以先做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：（1）多媒體具有圖文并茂、形象直觀的特點(diǎn)，而且多媒體的信息容量大，易操作，在課堂教學(xué)中用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，是目前教學(xué)中十分流行的方法。（2）多媒體創(chuàng)設(shè)情境不僅符合學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)，而且符合腦科學(xué)的規(guī)律。（3）多媒體創(chuàng)設(shè)情境在生物上的適用范圍我認(rèn)為有三：①可以實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)，因?yàn)槎嗝襟w信息容量大，有潛移默化之功效。例如：環(huán)境保護(hù)、欣賞生物形態(tài)結(jié)構(gòu)美等。②可以展示生物的微觀世界。例如：細(xì)菌、病毒的形態(tài)結(jié)構(gòu)，染色體、基因等形態(tài)結(jié)構(gòu)。③可以用于反映生物的動(dòng)態(tài)變化，生命活動(dòng)過程。例如，食物通過消化道的過程，被子植物雙受精過程等。利用生物模式圖教會(huì)學(xué)生理解細(xì)胞核結(jié)構(gòu)高一生物組陳長斌一、課題研究的構(gòu)思中學(xué)生物教學(xué)中，無論是初中或是高中，都有不少運(yùn)用模式圖進(jìn)行教學(xué)的實(shí)例。有時(shí)教學(xué)效果不理想，往往驅(qū)使教師利用實(shí)驗(yàn)代替“圖示”來進(jìn)行教學(xué)。還有的同志將運(yùn)用模式圖教學(xué)效果不好的原因，歸結(jié)為“黑板上講生物”，違背了學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。但在教學(xué)實(shí)踐中，又確實(shí)有許多內(nèi)容做不了實(shí)驗(yàn)或做了實(shí)驗(yàn)效果也不好的情況。比如：“葉芽發(fā)育成枝條”、“子房發(fā)育成果實(shí)”這些內(nèi)容，課堂實(shí)驗(yàn)并不能解決問題，非用模式圖教學(xué)不可，只要運(yùn)用恰當(dāng)，完全能取得良好的教學(xué)效果。關(guān)鍵在于，對(duì)用模式圖教學(xué)是否有正確的認(rèn)識(shí)，能不能運(yùn)用這些正確認(rèn)識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在《分子與細(xì)胞》模塊中出現(xiàn)的生物模式圖很多，生物模式圖是生物學(xué)的第二語言，也是生物教材內(nèi)容的重要組成部分。生物模式圖有著語言文字無法比擬的直觀、簡潔等特點(diǎn)，是直觀教學(xué)運(yùn)用手段重要體現(xiàn)形式。研究細(xì)胞核的亞顯微結(jié)構(gòu)需要在電子顯微鏡下才能觀察到。那些極細(xì)微結(jié)構(gòu)平時(shí)是看不見摸不著的，加之細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)名稱多，名詞概念多，細(xì)胞核結(jié)構(gòu)與功能又是多種多樣，因此學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)比較陌生，缺乏感性認(rèn)識(shí)，較難理解，難記憶。所以，教師應(yīng)創(chuàng)造條件，充分利用教材中的生物模式圖，幫助學(xué)生理解細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)圖能力繪簡圖的能力。二、課題研究的實(shí)施（一）、教師應(yīng)深刻理解生物模式圖模式圖是生物局部形態(tài)的典型展示，是相關(guān)生理過程和結(jié)構(gòu)的模式。從歷屆的高考題上看，高考中出現(xiàn)的這類插圖與教材中的插圖有一定聯(lián)系，但很少完全相同。因此，在學(xué)習(xí)過程中，要把教材中的模式圖仔細(xì)研究，而不是簡單的記憶。應(yīng)該把模式圖和有關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合在一起，既要掌握重要圖示，也要注意細(xì)枝末節(jié)，對(duì)模式圖進(jìn)行深入的研究，除了要清楚他在本節(jié)知識(shí)點(diǎn)中說明了什么問題，如何讀懂它外，還要進(jìn)行知識(shí)的遷移和延伸。（二）、學(xué)生當(dāng)前識(shí)圖能力的調(diào)查主要是通過考試以及平時(shí)上課和習(xí)題上了解高一的識(shí)圖能力。具體實(shí)施步驟：有教學(xué)經(jīng)歷豐富和在年級(jí)考試中負(fù)責(zé)模式圖題改卷的老師對(duì)學(xué)生的識(shí)圖能力進(jìn)行講評(píng)，在講評(píng)后總結(jié)出學(xué)生普遍存在的問題，針對(duì)針對(duì)這些問題備課組間進(jìn)行初步交流，確定指導(dǎo)學(xué)生提高識(shí)圖能力的方法。主要情況調(diào)查：就習(xí)題本上的模式圖題，向年級(jí)的各個(gè)老師了解所帶班級(jí)（包括重點(diǎn)班和普通班）的答題情況，還有平時(shí)上課的學(xué)生的表現(xiàn)，從這些方面都可以反映出不同層次的學(xué)生在識(shí)圖能力上的差別。重點(diǎn)班學(xué)生情況的概述：主要放映的現(xiàn)象為：大部分學(xué)生的識(shí)圖能力都很好，都能讀懂圖中所給的信息，但是仍存在一部分學(xué)生只注意到了圖中的主要內(nèi)容，一些細(xì)枝末節(jié)的信息給忽略掉了。普通班學(xué)生情況概述：存在的問題很多，主要是因?yàn)榛竟Σ?，很多基本的東西都沒有掌握好，才導(dǎo)致在模式圖的識(shí)別中碰到了很多問題，比如說模式圖當(dāng)中的結(jié)構(gòu)名稱，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)他們都沒有記牢，經(jīng)常會(huì)張冠李戴。（三）、本課題的具體實(shí)施計(jì)劃首先要讓學(xué)生打好基本功，提倡學(xué)生自備筆記本，將上課時(shí)遇到的重點(diǎn)難點(diǎn)記在筆記本上，有不明白的知識(shí)，下了課就馬上問老師，直到弄懂為止，不要抱著以后再說的心理，這樣只會(huì)越積越多。之后再對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)記憶。其次是方法指導(dǎo)。教師在平時(shí)的教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)該有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)利用教材中模式圖理解生物知識(shí)。第三是訓(xùn)練，在扎實(shí)的基本功如果不進(jìn)行訓(xùn)練，就得不到鞏固。當(dāng)然，這個(gè)訓(xùn)練不一定指生物中模式圖題的訓(xùn)練，還包括其他科目，因?yàn)槠渌颇恐械哪Ｊ綀D與生物模式圖的特點(diǎn)是一樣的，所以學(xué)生的識(shí)圖能力也可在其他科目中的到訓(xùn)練和提高。以“子房發(fā)育成果實(shí)”為例。前人首先是感受到這個(gè)事實(shí)的現(xiàn)象：先開花后結(jié)果。進(jìn)一步再對(duì)花的各部分予以解剖研究（分析）。然后再進(jìn)行“追蹤解剖研究”，也就是選擇同時(shí)開花的數(shù)十朵花，相隔一段時(shí)間（一兩天）解剖一朵，并繪出相應(yīng)的解剖圖。這樣，經(jīng)過一個(gè)較長的時(shí)間和數(shù)次解剖、通過繪圖把數(shù)朵花在不同時(shí)期的發(fā)展變化過程連續(xù)記錄下來，用以代替一朵花的實(shí)際發(fā)育過程。在這個(gè)研究過程中，先是把具體形象轉(zhuǎn)化成圖示形象，再是將圖示形象進(jìn)行比較，找出圖示形象所表示的實(shí)物各部分結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系。最后，研究者頭腦中產(chǎn)生一個(gè)由各時(shí)期解剖結(jié)構(gòu)形成的表象相互比較，又由語言符號(hào)和圖示加以表達(dá)的結(jié)果：“某種植物花的子房發(fā)育成某植物的果實(shí)”。各種植物的子房結(jié)構(gòu)形態(tài)和果實(shí)結(jié)構(gòu)形態(tài)大同小異，比較了多種植物花的追蹤解剖的結(jié)果之后，存大同而去小異，產(chǎn)生的子房發(fā)育成果實(shí)的圖示便失去了它代表具體某植物的品格，而成為具有普遍性品格的子房發(fā)育成果實(shí)的結(jié)構(gòu)模式圖。由上述過程可知，這個(gè)模式圖產(chǎn)生的過程是認(rèn)知過程中，形象思維和抽象思維相互結(jié)合的生動(dòng)體現(xiàn)。明白了這個(gè)道理，在nkjz"教學(xué)中，我們不但解剖了花、了解了花的各部分結(jié)構(gòu)，而且向?qū)W生介紹“子房發(fā)育成果實(shí)”的研究過程，有條件的時(shí)候，還可以將有關(guān)照片連續(xù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生在具體形象的幫助下，在思維中經(jīng)歷研究“子房發(fā)育成果實(shí)”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過程。這樣，通過形象思維促進(jìn)抽象概念的把握符合認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)過程中，在通過形象思維把握抽象概念的關(guān)節(jié)處，常常設(shè)問質(zhì)疑，以引起學(xué)生的思考。如：在進(jìn)行根尖的結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)形象背面所隱藏的實(shí)質(zhì)進(jìn)一步思考得出正確結(jié)論，而不是停留在簡單的形象比較的水平

上。我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)，如圖A，對(duì)一粒萌發(fā)后，胚根長到一厘米以上的蠶豆種子，從根前端起每隔一毫米做一個(gè)標(biāo)記，根繼續(xù)生長后，標(biāo)記間的距離變了，問長成后的根的伸長區(qū)在什么位置？對(duì)這個(gè)問題的回答，絕大部分同學(xué)是錯(cuò)誤的，他們均指出是圖B處括號(hào)所指的位置。為什么會(huì)產(chǎn)生這種情況呢？這絕不是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)做得是否正確，也不是因?yàn)閷W(xué)生不了解書本上原模式圖對(duì)伸長區(qū)的認(rèn)定，而是學(xué)生沒有動(dòng)腦子，沒有將實(shí)驗(yàn)中得到的關(guān)于根尖生長的表象，進(jìn)行思維的加工。伸長區(qū)不是指已經(jīng)伸長了的區(qū)域，而是具有細(xì)胞伸長的潛在能力而待伸長的那個(gè)區(qū)域。實(shí)驗(yàn)中B圖括號(hào)處是伸長區(qū)伸長結(jié)果的形象表達(dá)，而伸長區(qū)動(dòng)態(tài)功能的表達(dá)，只能由再造形象來把握，實(shí)驗(yàn)結(jié)果只是提供形成靜態(tài)表象的材料。這就是思維轉(zhuǎn)換過程中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，也是教學(xué)中要特別注意設(shè)問的地方。設(shè)問的意義就在于促使學(xué)生積極思考，通過形象思維把握抽象概念。類似的例子，如北京市高中生物實(shí)驗(yàn)教材中的關(guān)于酶的作用原理的教學(xué)；高中生物中細(xì)胞有絲分裂的教學(xué)等?？傊锬Ｊ綀D以其鮮明的直觀性，強(qiáng)烈的系統(tǒng)性，高度的概括性及獨(dú)特的能力培養(yǎng)作用在生物學(xué)教學(xué)中有無法比擬的優(yōu)勢，是生物學(xué)教學(xué)的基本手段之一。在教學(xué)中適時(shí)合理地應(yīng)用模式圖可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，進(jìn)而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行新課程教學(xué)中，模式圖將在生物教學(xué)中發(fā)揮更大的作用，應(yīng)得到生物學(xué)教師的充分重視。

利用生物模式圖教會(huì)學(xué)生掌握細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)知識(shí)劉仕康模式圖是生物局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示,是相關(guān)生理過程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模式、典例,如課本中的動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。模式圖原本是使一些概念、原理更簡潔清晰,但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)串聯(lián)不夠,反而成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此,要重視模式圖的讀取。從歷屆高考試題看,高考卷能夠出現(xiàn)的這類圖與教材的插圖有一定聯(lián)系,但很少會(huì)完全相同。因此在高考復(fù)習(xí)中,要把教材中的模式圖從頭到尾仔細(xì)研究,不是簡單的記憶背誦,應(yīng)該把模式圖與相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合在一起,既要熟練掌握重要圖示,也要注意細(xì)枝末節(jié),要對(duì)模式圖進(jìn)行深入研究,既要搞清楚它在本知識(shí)點(diǎn)中說明了什么問題,如何讀懂它,更要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移和延伸,并適當(dāng)對(duì)課本模式圖進(jìn)行擴(kuò)張、改造,通過一些變換訓(xùn)練,提高學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)、解題的判斷和推理等方面的能力。

此類題目的一般解題方法可歸納的一般解題方法歸納如下：首先要知道題中的圖像源于教材中的何種模式圖，學(xué)會(huì)剖析方法，從局部到整體到局部，識(shí)別各部分名稱，抓住突破口。然后根據(jù)題干和選項(xiàng)的要求，理清知識(shí)點(diǎn)，如該圖像涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解需思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后一定要理解圖中的序號(hào)或結(jié)構(gòu)所代表的過程或結(jié)構(gòu)。例如

右圖為人體和人體細(xì)胞內(nèi)某些信息傳遞機(jī)制的模式圖，圖中箭頭表示信息的傳遞方向。下列敘述中，不正確的是（

）

A．如果該圖表示細(xì)胞中遺傳信息的表達(dá)過程，則e過程發(fā)生在核糖體上

B．如果a表示抗原，b表示吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞，c為B細(xì)胞，則該過程屬于體液過程

C．如果該圖表示反射弧，則其中的信息是以局部電流的形式傳導(dǎo)的

D．如果圖中a為下丘腦，b為垂體，c為腎小管和集合管，則d和e為同一種物質(zhì)

解析：A項(xiàng)：若是遺傳信息的表達(dá)過程，則其字母分別表示a：DNA，b：信使RNA，c：蛋白質(zhì)，d：轉(zhuǎn)錄（細(xì)胞核），e：翻譯（核糖體）。B項(xiàng)：表示的是體液免疫的過程。D項(xiàng)：表示是水平衡的調(diào)節(jié)，d和e表示的是同一種物質(zhì)：抗利尿激素。它是由下丘腦神經(jīng)細(xì)胞分泌、垂體后葉釋放的，主要作用是促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水分的重吸收。C項(xiàng)：若是反射弧，則a表示感受器，b表示傳入神經(jīng)，c表示神經(jīng)中樞，d表示傳出神經(jīng)，e表示效應(yīng)器。在神經(jīng)纖維上，興奮是以局部電流（電信號(hào)）的形式傳導(dǎo)的，而在突觸間是以電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)的形式傳導(dǎo)的。

一幅圖，不同水平的人，從中悟出的知識(shí)是不同的，只有博學(xué)的人，才能從簡單的圖形悟出許多相關(guān)的知識(shí)。解讀一幅圖，可以看出一個(gè)老師的專業(yè)修養(yǎng)，文化積淀，思考能力。多掌握一些知識(shí)，對(duì)讀好圖至關(guān)重要。而資料的積累，要求老師做一個(gè)有心人，多閱讀多收集，更要勤于動(dòng)腦，多分析資料的生物學(xué)含義，這樣才能在課上講出來或討論它們，從而使學(xué)生學(xué)到廣博的生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)要注意知識(shí)的更新。生物學(xué)與其它自然科學(xué)不一樣，隨著時(shí)間的推移，生物學(xué)知識(shí)不斷更新。過去認(rèn)為是真理，現(xiàn)在也許是錯(cuò)誤或不完善的。課本中圖形比較多，作用也各不相同，如果我們不去認(rèn)真研究，不去理解編者的良苦用心，不探討各種圖的內(nèi)涵以及圖的外延，不解讀圖形的形象語言，這是老師失責(zé)。只要我們認(rèn)真解讀書中的圖形，生物課一定會(huì)豐富多彩，生物課一定深受學(xué)生喜愛，歡迎。同時(shí)，也增強(qiáng)了同學(xué)們的感性認(rèn)識(shí)。生物模式圖在生物教學(xué)中的作用汪靜模式圖是生物局部形態(tài)結(jié)構(gòu)的典型展示,是相關(guān)生理過程和形態(tài)結(jié)構(gòu)的模式、典例,如課本中的動(dòng)植物細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖。模式圖原本是使一些概念、原理更簡潔清晰,但由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中知識(shí)串聯(lián)不夠,反而成為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)。因此,要重視模式圖的讀取。從歷屆高考試題看,高考卷能夠出現(xiàn)的這類圖與教材的插圖有一定聯(lián)系,但很少會(huì)完全相同。因此在高考復(fù)習(xí)中,要把教材中的模式圖從頭到尾仔細(xì)研究,不是簡單的記憶背誦,應(yīng)該把模式圖與相關(guān)的理論知識(shí)結(jié)合在一起,既要熟練掌握重要圖示,也要注意細(xì)枝末節(jié),要對(duì)模式圖進(jìn)行深入研究,既要搞清楚它在本知識(shí)點(diǎn)中說明了什么問題,如何讀懂它,更要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)的遷移和延伸,并適當(dāng)對(duì)課本模式圖進(jìn)行擴(kuò)張、改造,通過一些變換訓(xùn)練,提高學(xué)生理解知識(shí)的本質(zhì)、解題的判斷和推理等方面的能力。

此類題目的一般解題方法可歸納的一般解題方法歸納如下：首先要知道題中的圖像源于教材中的何種模式圖，學(xué)會(huì)剖析方法，從局部到整體到局部，識(shí)別各部分名稱，抓住突破口。然后根據(jù)題干和選項(xiàng)的要求，理清知識(shí)點(diǎn)，如該圖像涉及哪幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)？兩個(gè)或兩個(gè)以上知識(shí)點(diǎn)的圖解需思考這些知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后一定要理解圖中的序號(hào)或結(jié)構(gòu)所代表的過程或結(jié)構(gòu)或其功能。

右圖為人體和人體細(xì)胞內(nèi)某些信息傳遞機(jī)制的模式圖，圖中箭頭表示信息的傳遞方向。下列敘述中，不正確的是（

）

A．如果該圖表示細(xì)胞中遺傳信息的表達(dá)過程，則e過程發(fā)生在核糖體上

B．如果a表示抗原，b表示吞噬細(xì)胞和T細(xì)胞，c為B細(xì)胞，則該過程屬于體液過程

C．如果該圖表示反射弧，則其中的信息是以局部電流的形式傳導(dǎo)的

D．如果圖中a為下丘腦，b為垂體，c為腎小管和集合管，則d和e為同一種物質(zhì)

解析：A項(xiàng)：若是遺傳信息的表達(dá)過程，則其字母分別表示a：DNA，b：信使RNA，c：蛋白質(zhì)，d：轉(zhuǎn)錄（細(xì)胞核），e：翻譯（核糖體）。B項(xiàng)：表示的是體液免疫的過程。D項(xiàng)：表示是水平衡的調(diào)節(jié)，d和e表示的是同一種物質(zhì)：抗利尿激素。它是由下丘腦神經(jīng)細(xì)胞分泌、垂體后葉釋放的，主要作用是促進(jìn)腎小管和集合管對(duì)水分的重吸收。C項(xiàng)：若是反射弧，則a表示感受器，b表示傳入神經(jīng)，c表示神經(jīng)中樞，d表示傳出神經(jīng)，e表示效應(yīng)器。在神經(jīng)纖維上，興奮是以局部電流（電信號(hào)）的形式傳導(dǎo)的，而在突觸間是以電信號(hào)→化學(xué)信號(hào)→電信號(hào)的形式傳導(dǎo)的。

答案：D

[跟蹤訓(xùn)練1]

1．下列各選項(xiàng)與所給模型相符的是（

）（“—”表示抑制，“+”表示促進(jìn)）

①—-→

X

←+—②

A．若X表示植物細(xì)胞的吸水能力增大，則①可能代表質(zhì)壁分離

B．若X表示第一營養(yǎng)級(jí)擁有的能量總量增加，則①可能代表次級(jí)消費(fèi)者的數(shù)量增加

C．若X表示消耗ATP，則②可能代表小腸上皮細(xì)胞吸收膽固醇

D．若X表示新物種形成，則②可能代表地理隔離

2．下列有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)中的碳循環(huán)和人體體液中物質(zhì)交換的示意圖的描述中，正確的是（

）

A．乙圖中的D是生態(tài)系統(tǒng)中的主要成分

B．人體內(nèi)氧氣濃度最高的是甲圖中的B

C．人體過敏反應(yīng)時(shí)，甲圖中的A增加導(dǎo)致組織水腫

D．在因捕食關(guān)系建立的食物鏈中，能量最少的是乙圖中的B所處的營養(yǎng)級(jí)

3．右圖為人和高等動(dòng)物生命活動(dòng)調(diào)節(jié)的部分模式圖，據(jù)圖回答：

⑴若該圖表示人體內(nèi)水平衡的調(diào)節(jié)，b為垂體，則a表示的器官是

。

⑵若該圖表示反射弧結(jié)構(gòu)模式圖，則興奮在其中傳遞形式是

。

⑶若該圖表示預(yù)防接種一段時(shí)間后的再次體液免疫，a、b為細(xì)胞，c為物質(zhì)，則c的產(chǎn)生特點(diǎn)是

。

⑷若該圖表示血糖的調(diào)節(jié)途徑，a為胰島，c表示相應(yīng)的靶細(xì)胞，當(dāng)血糖水平升高時(shí)，a的反應(yīng)及調(diào)節(jié)的結(jié)果是

。

4．在生物體內(nèi)代謝過程中，許多化學(xué)物質(zhì)的含量保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，這對(duì)于生物體來說具有非常重要的意義。圖中甲表示相關(guān)物質(zhì)，A、B表示相關(guān)的來路和去路，請(qǐng)據(jù)圖回答以下問題：

⑴如果甲表示大豆葉肉細(xì)胞中的C3，A過程表示獲得還原C3所需要的物質(zhì)的過程,則完成A的場所是

。光照條件下，當(dāng)外界CO2含量突然降低時(shí)，甲物質(zhì)的含量將

。

⑵如果甲表示人體內(nèi)的血糖，則A過程中甲的來源主要包括食物中糖類的消化和吸收、非糖物質(zhì)的轉(zhuǎn)化及

。當(dāng)人體血糖濃度高于正常水平時(shí)，

激素分泌量增加，促進(jìn)了B過程的進(jìn)行。

⑶若甲表示體溫神經(jīng)中樞，則興奮在其中的傳遞形式是

。

一幅圖，不同水平的人，從中悟出的知識(shí)是不同的，只有博學(xué)的人，才能從簡單的圖形悟出許多相關(guān)的知識(shí)。解讀一幅圖，可以看出一個(gè)老師的專業(yè)修養(yǎng)，文化積淀，思考能力。多掌握一些知識(shí)，對(duì)讀好圖至關(guān)重要。而資料的積累，要求老師做一個(gè)有心人，多閱讀多收集，更要勤于動(dòng)腦，多分析資料的生物學(xué)含義，這樣才能在課上講出來或討論它們，從而使學(xué)生學(xué)到廣博的生物學(xué)知識(shí)。同時(shí)要注意知識(shí)的更新。生物學(xué)與其它自然科學(xué)不一樣，隨著時(shí)間的推移，生物學(xué)知識(shí)不斷更新。過去認(rèn)為是真理，現(xiàn)在也許是錯(cuò)誤或不完善的。課本中圖形比較多，作用也各不相同，如果我們不去認(rèn)真研究，不去理解編者的良苦用心，不探討各種圖的內(nèi)涵以及圖的外延，不解讀圖形的形象語言，這是老師失責(zé)。只要我們認(rèn)真解讀書中的圖形，生物課一定會(huì)豐富多彩，生物課一定深受學(xué)生喜愛。高二備課組教師小課題研究結(jié)題報(bào)告匯總典例剖析掌握作物育種方法及流程規(guī)范表達(dá)黃春桃一、小課題確定原由：1、遺傳變異原理及在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用極其廣泛和重要，是高中生物必修2模塊遺傳與進(jìn)化的重點(diǎn)內(nèi)容，也是高考的重點(diǎn)考點(diǎn)。2、新課程是從科學(xué)發(fā)展史的角度編制教材，基因突變、基因重組原理的學(xué)習(xí)在第五章第1節(jié)學(xué)習(xí)，重視基本概念的學(xué)習(xí)，同時(shí)為突出在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，又增設(shè)了第六章從雜交育種到基因工程的學(xué)習(xí)，期間插入染色體變異及單倍體育種、多倍體育種、人類遺傳病的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致基因突變、基因重組原理及育種應(yīng)用的學(xué)習(xí)并不連貫；3、課本在幾種育種原理、方法及應(yīng)用部分的學(xué)習(xí)是分開的且比較簡單，但高考在主觀試題基本上是幾種育種方法的有機(jī)結(jié)合，知識(shí)割裂學(xué)生不好作答；此外學(xué)生對(duì)生產(chǎn)實(shí)踐極其缺乏了解，導(dǎo)致對(duì)概念內(nèi)涵的理解、育種流程設(shè)計(jì)表達(dá)規(guī)范出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。高考在選擇題上可從育種材料的選擇、原理；育種方法的選擇、原理等一系列問題出題，學(xué)生常感到知識(shí)零亂。

針對(duì)教材、學(xué)生的情況及高考的要求，本小課題研究嘗試在研究近五年高考試題的基礎(chǔ)上，通過對(duì)三道高考試題的改編，去體現(xiàn)幾種育種方法的結(jié)合及流程規(guī)范表達(dá)，以期高二學(xué)生對(duì)作物傳統(tǒng)育種有一個(gè)較為系統(tǒng)的理解，掌握好幾種育種流程的規(guī)范表達(dá)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。二、研究過程（一）課堂教學(xué)（新課）及同伴互助研究過程1、教學(xué)內(nèi)容的合并調(diào)整：第5章基因突變及其他變異學(xué)習(xí)了可遺傳變異的三個(gè)原理——第1節(jié)基因突變、基因重組；第2節(jié)染色體變異；在這兩節(jié)中學(xué)習(xí)了可遺傳變異三個(gè)原理的概念、實(shí)例、特點(diǎn)及部分應(yīng)用，如單倍體育種、多倍體育種；第3節(jié)人類遺傳病。而第六章第1節(jié)雜交育種和誘變育種就是利用可遺傳變異的基因重組、基因突變的原理在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，在練習(xí)試題及高考試題中傳統(tǒng)的育種方法：雜交育種、誘變育種、單倍體育種、多倍體育種常結(jié)合在一起考。人類遺傳病是單列考題，因此把第六章第1節(jié)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整到第5章第2節(jié)之后，保持思維的整體性，利于比較學(xué)習(xí)。第六章第2節(jié)基因工程及其應(yīng)用主要學(xué)基因工程的工具及應(yīng)用舉例，基因工程的應(yīng)用舉例實(shí)際上初中有一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容——收集我國在育種方面的成就，學(xué)生已涉及此內(nèi)容，而基因工程的具體操作及應(yīng)用是在選修3基因工程專題學(xué)習(xí)，因此高二理科班的教學(xué)把第六章第2節(jié)放到選修3一起來學(xué)習(xí)（注：本年級(jí)決定學(xué)選修3）。2、基因突變、基因重組、染色體變異概念教學(xué)策略：

通過研討達(dá)成對(duì)概念教學(xué)采用與日常生活聯(lián)系、圖示、遺傳圖解辨析去強(qiáng)化概念教學(xué)。

（1）、基因突變概念教學(xué)：黃春桃老師提出通過改編課本的問題探討，若英文句子相當(dāng)于DNA，英文單詞可相當(dāng)于什么？（基因），英文字母可相當(dāng)于什么？（堿基），抄寫句子相當(dāng)于什么？在抄寫過程中會(huì)出現(xiàn)哪些錯(cuò)誤。

（2）、基因重組概念教學(xué)：嚴(yán)少玲老師提出用Aa自交產(chǎn)生aa的原因？AaBb產(chǎn)生配子AB、Ab、aB、ab，雌雄配子隨機(jī)結(jié)合產(chǎn)生9種基因型、四種表現(xiàn)型，基因重組發(fā)生在哪一過程來引入基因重組的概念教學(xué)。通過減數(shù)分裂圖示染色體的行為來講解基因重組的原因，通過圖示重點(diǎn)使學(xué)生理解減數(shù)分裂第一次四分體時(shí)期是同源染色體非姐妹染色單體上的等位基因交換，導(dǎo)致同源染色體上的非等位基因重組；減數(shù)分裂第一次分裂后期是非同源染色體自由組合，導(dǎo)致非同源染色體上的非等位基因重組。（3）、用無籽西瓜的培育過程來學(xué)習(xí)多倍體育種。課本介紹的多倍體育種，但缺乏實(shí)例，課后拓展題出了無籽西瓜的題，考慮到海南栽培西瓜的廣泛性，因此黃春桃老師提出要詳細(xì)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)。

3、通過解高考試題，收集資料來豐富教學(xué)

吳淑芳老師提供2010年、2011年生物高考分章、節(jié)試題。黃春桃老師對(duì)高考試題進(jìn)行了詳細(xì)分析、匯編。（二）、近五年高考試題收集分析情況：

本著不重復(fù)（創(chuàng)新設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)上有的不再入選）、形成系統(tǒng)（多種育種方法的應(yīng)用、材料選擇原理、育種步驟、育種遺傳圖解流程）來匯編試題，印刷給學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)（見匯編一）匯編試題一：1、（08廣東卷）改良缺乏某種抗病性的水稻品種，不宜采用的方法是

A.誘變育種

C.基因工程育種

D.雜交育種

此題對(duì)發(fā)育缺乏某性狀的方法進(jìn)行歸納小結(jié)，對(duì)過育種方法依據(jù)的原理及優(yōu)缺點(diǎn)來做答，也對(duì)幾種育種方法進(jìn)行小結(jié)。

提請(qǐng)教師思考點(diǎn)：C項(xiàng)基因工程育種教學(xué)內(nèi)容整合經(jīng)備課組內(nèi)研究討論決定放到選修3與基因工程一起學(xué)，是否可行？。七年級(jí)有收集和交流我國在遺傳育種方面的成就，但本屆高二學(xué)生沒有學(xué)習(xí)基因工程育種，在練習(xí)時(shí)學(xué)生沒有接觸過的選項(xiàng)，但立意的落點(diǎn)是學(xué)生學(xué)過的知識(shí)能否在試題中出現(xiàn)？

2、（10年江蘇卷）育種專家在稻田中發(fā)現(xiàn)一株十分罕見的“一稈雙穗”植蛛，經(jīng)鑒定該變異性狀是由基因突變引起的。下列敘述正確的是

思考：顯性突變?cè)赺_____就可表現(xiàn)出來，基因型通常為__________；隱性突變出現(xiàn)在_____________代；小結(jié)獲得純合體的方法：_________

培養(yǎng)學(xué)生省題辨析能力（推測、檢測方法）、發(fā)散思維能力（顯性突變、隱性突變出現(xiàn)的時(shí)期）、獲得純體體的方法、基因突變與染色體變異鑒定方法的區(qū)別、單倍體的特點(diǎn)3、（10年湖南）在白花豌豆品種栽培園中，偶然發(fā)現(xiàn)了一株開紅花的豌豆植株，推測該紅花表現(xiàn)型的出現(xiàn)是花色基因突變的結(jié)果。為了確定該推測是否正確，應(yīng)檢測和比較紅花植株與白花植株中

A．花色基因的堿基組成

B．花色基因的DNA序列

C．細(xì)胞的DNA含量

D．細(xì)胞的RNA含量

思考：基因突變的鑒定方法有哪些？__________________________________；

答題通過回扣基因突變的概念來辨析，通過試題強(qiáng)化對(duì)概念的理解、豐富知識(shí)，學(xué)習(xí)基因突變的檢測方法。

提請(qǐng)教師思考點(diǎn)：基因突變的檢測方法在教材中沒有明確出現(xiàn)，但高考中出現(xiàn)了，類似這種情況該在哪一輪教學(xué)中處理解決？(上新課、高三第一輪復(fù)習(xí)、第二輪復(fù)習(xí)）

4、用二倍體西瓜為親本，培育“三倍體無子西瓜”過程中，下列說法正確的是(

)

A．第一年的植株中，染色體組數(shù)可存在2、3、4個(gè)染色體組

B．第二年的植株中沒有同源染色體

C．第一年結(jié)的西瓜其種皮、胚、胚乳的染色體組數(shù)不同，均是當(dāng)年雜交的結(jié)果

D．第二年的植株中用三倍體做母本，與二倍體的父本產(chǎn)生的精子受精后，獲得不育的三倍體西瓜

思考：聯(lián)系三倍體西瓜培育過程，明確第一年植物、第三年植物指哪些植物

提請(qǐng)教師思考點(diǎn)：課本上的拓展題是否要講？初中植物種子的發(fā)育知識(shí)在試題中是否仍可涉及？5、(上海生物)能在細(xì)胞分裂間期起作用的措施是①農(nóng)作物的誘變育種

②用秋水仙素使染色體數(shù)目加倍

③腫瘤的治療

④花粉離體培養(yǎng)

A．①③

B．①④

C．②③

D．②④

誘變與腫瘤均發(fā)生在細(xì)胞增的________期？腫瘤的治療可通過阻止細(xì)胞分裂達(dá)到目的，即可阻止________復(fù)制；也可阻止__________合成。

6、下列有關(guān)水稻的敘述，錯(cuò)誤的是(

)

A．二倍體水稻含有兩個(gè)染色體組

B．二倍體水稻經(jīng)秋水仙素處理，可得到四倍體水稻，稻穗、米粒變大

C．二倍體水稻與四倍體水稻雜交，可得到三倍體水稻，含三個(gè)染色體組

D．二倍體水稻的花粉經(jīng)離體培養(yǎng)，可得到單倍體水稻，稻穗、米粒變小

7、（10年江蘇卷）為解決二倍體普通牡蠣在夏季因產(chǎn)卵二出現(xiàn)肉質(zhì)下降的問題，人們培育出三倍體牡蠣。利用普通牡蠣培育三倍體牡蠣合理的方法是

A.利用水壓抑制受精卵的第一次卵裂，然后培育形成新個(gè)體

B.用被射線破壞了細(xì)胞核的精子刺激卵細(xì)胞，然后培育形成新個(gè)體

C.將早期胚胎細(xì)胞的細(xì)胞核植人去核卵細(xì)胞中，然后培育形成新個(gè)體

D.用化學(xué)試劑阻止受精后的次級(jí)卵母細(xì)胞釋放極體，然后培育形成新個(gè)體

思考：A項(xiàng)處理出現(xiàn)的結(jié)果_________________；B項(xiàng)________________C項(xiàng)_________；小結(jié)獲得三倍體的方法及原理：__________________________________________________。

學(xué)習(xí)動(dòng)物三倍體的育種方法，體會(huì)因有性生殖導(dǎo)致生長或品質(zhì)下降，解決的措施可培育成三倍體；三倍體生物的不育性也可防止基因擴(kuò)散。

8、位于常染色體上的A、B、C三個(gè)基因分別對(duì)a、b、c完全顯性。用隱性性狀個(gè)體與顯性純合個(gè)體雜交得F1，F(xiàn)1測交結(jié)果為aabbcc：AaBbCc：aaBbcc：AabbCc=1：1：1：1，能正確表示F1基因型的是

9、某育種學(xué)家在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥(控制麥穗大與小的基因分別用D、d表示，控制不抗病與抗病的基因分別用T、t表示)自花授粉后獲得160粒種子，這些種子發(fā)育成的小麥中有30株為大穗抗病，有X(X≠O)株為小穗抗病，其余都不抗病。分析回答下列問題：

(1)

30株大穗抗病小麥的基因型為__________________，其中從理論上推測能穩(wěn)定遺傳的約為____________株。

(2)

將選出的大穗抗病小麥種子曬干后放在容器內(nèi)，采用什么措施可延長貯存期：

(答案不得少于三種措施，否則不得分)。___________________________________________

(3)

上述育種方法是_____________，利用該株大穗不抗病小麥選育能穩(wěn)定遺傳的大穗抗病小麥還可以采用的育種方法是____________________，

具體措施是：

a_________________________________________________________；

b．______________________________________________________；

C．______________________________________________________。

(4)

采用_________________方法可以鑒定出抗病植株。

試題改編：某育種學(xué)家在農(nóng)田中發(fā)現(xiàn)一株大穗不抗病的小麥，自花授粉后獲得160粒種子，這些種子發(fā)育成的小麥中有8株為大穗抗病，有X(X≠O)株為小穗抗病，其余都不抗病。分析回答下列問題：

（4）若該大穗不抗病小麥自花傳粉，出現(xiàn)不抗病：抗病=15：1，說明：____________

自交獲得的8株大穗抗病小麥中能穩(wěn)定遺傳的約有____株（保留整數(shù)）學(xué)會(huì)與代謝聯(lián)系，培育的種子的保存（跨度較大）；明確單倍體育種的程序，扎實(shí)基礎(chǔ)；根據(jù)突變后自交后代分離比判斷一對(duì)相對(duì)性狀的遺傳由幾對(duì)基因控制，不同位點(diǎn)的基因突變說明基因突變的隨機(jī)性，學(xué)生易漏答或答稱成基因突變的多方向性；根據(jù)自由組合規(guī)律計(jì)算，及有效取值。

10、安徽卷31．（24分）I．（15分）如圖所示，科研小組用60Co照射棉花種子。誘變當(dāng)代獲得棕色（纖維顏色）新性狀，誘變I代獲得低酚（棉酚含量）新性狀。已知棉花的纖維顏色由一對(duì)基因（A、a）控制，棉酚含量由另一對(duì)基因（B、b）控制，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。（1）兩個(gè)新性狀中，棕色是________性狀，低酚是______性狀。（2）誘變當(dāng)代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是_______，白色、高酚的棉花植株基因型是_______。白色、高酚棉經(jīng)誘變培育出現(xiàn)棕色、高酚和白色、低酚，說明基因突變具有__________________特性。（此問為改編補(bǔ)充）（3）棕色棉抗蟲能力強(qiáng)，低酚棉產(chǎn)量高。為獲得抗蟲高產(chǎn)棉花新品種，研究人員將誘變I代中棕色、高酚植株自交。每株自交后代種植在一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，從________的區(qū)域中得到純合棕色、高酚植株。請(qǐng)你利用該純合體作為一個(gè)親本，再從誘變I代中選擇另一個(gè)親本，設(shè)計(jì)一方案，盡快選育出抗蟲高產(chǎn)（棕色、低酚）的純合棉花新品種（用遺傳圖解和必要的文字表示）。

試題考查突變后顯、隱性判斷；推斷基因型；基因突變的特點(diǎn)（隨機(jī)性，學(xué)生易答成多方向性）；用遺傳圖解和必要的文字表達(dá)設(shè)計(jì)的育種方案，秋水仙素處理獲得的個(gè)體，需要經(jīng)過選擇獲得所需性狀的個(gè)體，還需要經(jīng)過自交，獲得遺傳性狀一致、數(shù)量足夠的個(gè)體方構(gòu)成品種，課本在雜交育種過程的表達(dá)為：如此經(jīng)過幾代汰劣留良，就可獲得新的優(yōu)良品種了，雜交育種概述的表達(dá)為：再經(jīng)過選擇和培育獲得新品種的方法，課本單倍體育種沒有流程圖，只是對(duì)個(gè)體性狀的特征進(jìn)行描述。

11、（09江蘇卷）（7分）甲磺酸乙酯（EMS）能使鳥嘌呤（G）的N位置上帶有乙基而成為7-乙基鳥嘌呤，這種鳥嘌呤不與胞嘧啶（C）配對(duì)而與胸腺嘧啶（T）配對(duì)，從而使DNA序列中G—C對(duì)轉(zhuǎn)換成A—T對(duì)。育種專家為獲得更多的變異水稻親本類型，常先將水稻種子用EMS溶液浸泡，再在大田種植，通常可獲得株高、穗形、葉色等性狀變異的多種植株。請(qǐng)回答下列問題。（1）經(jīng)過處理后發(fā)現(xiàn)一株某種性狀變異的水稻，其自交后代中出現(xiàn)兩種表現(xiàn)型，說明這種變異為___________

突變。（2）用EMS浸泡種子是為了提高

，某一性狀出現(xiàn)多種變異類型，說明變異具有____________________。（3）EMS誘導(dǎo)水稻細(xì)胞的DNA發(fā)生變化，而染色體的

____________________不變。（4）經(jīng)EMS誘變處理后表現(xiàn)型優(yōu)良的水稻植株也可能攜帶有害基因，為了確定是否攜帶有害基因，除基因工程方法外，可采用的方法有___________、______________。（5）誘變選育出的變異水稻植株還可通過體外DNA復(fù)制方法進(jìn)行檢測，通常該植株根、莖和葉都可作為檢測材料，這是因?yàn)?/p>

。此題第（3）小題，基因突變不涉及染色體數(shù)目和結(jié)構(gòu)的變化；第（4）小題，確定是否攜帶有害基因的方法：基因工程、自交、花藥離體培養(yǎng)成單倍體，秋水仙素加倍成二倍體。

12、小麥品種是純合子，生產(chǎn)上用種子繁殖，現(xiàn)要選育矮桿（aa）、抗病（BB）的小麥新品種；馬鈴薯品種是雜合子（有一對(duì)基因雜合即可稱為雜合子），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃肉（Yy）、抗?。≧r）的馬鈴薯新品種。請(qǐng)分別設(shè)計(jì)小麥品種間雜交育種程序，以及馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可）

本題關(guān)鍵是如何確定親本的性狀和基因型；育種據(jù)不同生物類型及目的，選育的水平不同。

(1)對(duì)有性生殖生物，用于做雜交親本用或用于保持遺傳穩(wěn)定性的，育種要育到：________，因?yàn)開_____________________________。育到純種最快的方法：____________最簡便的方法：____________________________________。

(2)對(duì)有性生殖生物，用于出售給農(nóng)民的種子，育種育到________即可，因?yàn)開__________________________________________(3)對(duì)無性生殖生物，育種育到_____________即可，因?yàn)開______________________。育種方面的應(yīng)用試題答案9、(1)DDtt或Ddtt；10

(2)低溫、干燥、充氮?dú)饣駽02等

(3)雜交育種；單倍體育種

a.采集該株小麥的花藥(或花粉)進(jìn)行離體培養(yǎng)獲得單倍體幼苗．

b．用一定濃度的秋水仙素溶液處理幼苗使其染色體加倍；

C．選出大穗抗病植株

(4)病原體感染改編后答案：(5)

抗病與不抗病性狀是由兩對(duì)等位基因控制的，基因突變的多方向性

3株

10、

⑴顯性

隱性

表現(xiàn)型為棕色、低酚

⑵AaBB

aaBb

隨機(jī)性

⑶不發(fā)生性狀分離或全為棕色棉或沒有出現(xiàn)白色棉

11、

(1)顯性

(2)基因突變頻率

不定向性

(3)結(jié)構(gòu)和數(shù)目

(4)自交

花藥離體培養(yǎng)形成單倍體、秋水仙素誘導(dǎo)加倍形成二倍體

(5)該水稻植株體細(xì)胞由同一受精卵有絲分裂發(fā)育而來，基因型相同12、

小麥

馬鈴薯

第一代親本雜交

AABB×aabb

第一代親本雜交

yyRr×Yyrr

↓

↓

第二代種植F1代自交

AaBb

第二代種植

YyRr

yyRr

Yyrr

yyrr

↓

↓選黃肉、抗病性狀個(gè)體用塊莖繁殖第三代種植F2代，

A_B_

A_bb

aaB_

aabb

第三代

YyRr

黃肉塊莖

選矮桿抗病繼續(xù)自↓自交

至性狀不分離，獲得純合子

（三）試題講練研究過程

黃春桃老師把近五年有關(guān)作物育種的試題匯編。本著不重復(fù)（創(chuàng)新設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)上有的不再入選）、形成系統(tǒng)（多種育種方法的應(yīng)用、材料選擇原理、育種步驟、育種遺傳圖解流程）來匯編試題，印刷給學(xué)生補(bǔ)充練習(xí)（見匯編一）在周六對(duì)1班、2班學(xué)生講評(píng)練習(xí)時(shí)，學(xué)生普遍反應(yīng)難。在講評(píng)過程中發(fā)覺各育種方法分布在不同的題，知識(shí)零亂、不夠了系統(tǒng)，萌生了精選例題改編，通過幾道題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解全育種流程，掌握好幾種育種方法的有機(jī)結(jié)合、各育種方法的流程及遺傳圖解的規(guī)范書寫，匯編出三道典型試題。10月九號(hào)，把制作的課件及上課構(gòu)思說與吳山老師聽，請(qǐng)吳山老師點(diǎn)評(píng)。吳老師提出下列改進(jìn)：1、有關(guān)基因突變的問題應(yīng)集中在一起思考講解2、要突出學(xué)生的主體，育種流程在老師適當(dāng)啟發(fā)的基礎(chǔ)上，由學(xué)生寫出單倍體育種流程、雜交育種流程，老師針對(duì)學(xué)生的問題糾正3、版面太擁擠，要調(diào)整。調(diào)整時(shí)要克服幻燈片一閃而過的缺點(diǎn)，試題始終要保留在頁面上，利于學(xué)生思考。

根據(jù)吳山老師的提議，黃春桃老師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行調(diào)整，并進(jìn)一步補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)的社會(huì)背景、誘變育種流程規(guī)范書寫等問題。第七周周二下午第三節(jié),黃春桃老師在課堂試講中發(fā)現(xiàn)有些問題重復(fù)了，占用課堂的時(shí)間，設(shè)問要進(jìn)一步精練。只完成了一道題，題目要精減、題目的編制要進(jìn)一步精練。陳婷玉老師建議調(diào)整好版面板書要完整，提出的問題要用多媒體進(jìn)一步呈現(xiàn)，讓學(xué)生更明確.在此基礎(chǔ)上對(duì)試題再次改編，形成典型例題，并在高二（九）班進(jìn)行課堂教學(xué)，取得了較為滿意的效果。（三）、形成作物育種典型試題及達(dá)到教學(xué)目的分析1、如圖所示，科研小組用60Co照射棉花種子。誘變當(dāng)代獲得棕色（纖維顏色）新性狀，誘變I代獲得低酚（棉酚含量）新性狀。已知棉花的纖維顏色由一對(duì)基因（A、a）控制，棉酚含量由另一對(duì)基因（B、b）控制，兩對(duì)基因獨(dú)立遺傳。

（1）為什么誘變處理的材料是萌發(fā)的種子或幼苗？達(dá)到教學(xué)目的分析：使學(xué)生明確誘變處理的原理是基因突變，基因突變發(fā)生的時(shí)期是細(xì)胞分裂間期。（2）兩個(gè)新性狀中，棕色是_____性狀，低酚是_____性狀。達(dá)到教學(xué)目的分析：判斷基因突變的類型是顯性突變還是隱性突變。（3）誘變當(dāng)代中，棕色、高酚的棉花植株基因型是______，白色、高酚的棉花植株基因型是______。白色、高酚棉經(jīng)誘變培育出現(xiàn)棕色、高酚和白色低酚，說明基因突變具有_____性。若某一性狀變異出現(xiàn)多種變異類型，說明基因突變具有_______性。達(dá)到教學(xué)目的分析：學(xué)會(huì)從表現(xiàn)型及后代性狀書寫親本基因型，學(xué)會(huì)判斷基因突變特點(diǎn)中的隨機(jī)性及多方向性的區(qū)別。這也是許多老師不明確的地方，特意對(duì)試題進(jìn)行改編也是對(duì)老師們教學(xué)的幫助。（4）、可用什么措施檢測基因產(chǎn)生了突變？達(dá)到教學(xué)目的分析：從基因突變概念出發(fā)，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，學(xué)會(huì)檢測基因突變的方法，延伸核心概念學(xué)習(xí)。（5）、檢測誘變選育出的變異棉花植株，為什么都可用該植株根、莖和葉作為檢測材料？達(dá)到教學(xué)目的分析：聯(lián)系必修1生物發(fā)育過程中基因不發(fā)生改變知識(shí)，使研究基因突變形成完整過程（6）、誘變處理后表現(xiàn)型優(yōu)良的棉花植株也可能攜帶有害基因，為了確定是否攜帶有害基因，可采用什么方法？達(dá)到教學(xué)目的分析：掌握單倍體育種的特點(diǎn)—高度純種，并延伸學(xué)習(xí)，所有的基因都有表達(dá)的機(jī)會(huì)。（7）棕色棉抗蟲能力強(qiáng)，低酚棉產(chǎn)量高。為獲得抗蟲高產(chǎn)棉花新品種，研究人員將誘變I代中棕色、高酚植株_______處理，每株產(chǎn)生后代種植在一個(gè)單獨(dú)的區(qū)域，從____________的區(qū)域中得到純合棕色、高酚植株，請(qǐng)寫出該題的誘變育種程序（用遺傳圖解表示，并加以簡要說明）達(dá)到教學(xué)目的分析：明白誘變后獲得的雜合子培育成純合子的方法。掌握用遺傳圖解表達(dá)誘變育種流程，課本上僅有文字表達(dá)，這是高考中最常考也是學(xué)生感覺難度大易失分的點(diǎn)，因此對(duì)試題進(jìn)行改編增加訓(xùn)練。在遺傳圖解表達(dá)中，要求掌握好規(guī)范格式：親本基因型、性狀→育種方法→F1代基因型、性狀→育種方法→F2代基因型、性狀→選什么性狀。（8）請(qǐng)你利用選育出的棕色、高酚棉作為一個(gè)親本，再從誘變I代中選擇另一個(gè)親本，設(shè)計(jì)一方案，盡快選育出抗蟲高產(chǎn)（棕色、低酚）的純合棉花新品種（用遺傳圖解和必要的文字表示）。此育種流程的規(guī)范書寫有哪些？達(dá)到教學(xué)目的分析：強(qiáng)化遺傳圖解的規(guī)范書寫；學(xué)會(huì)審題，盡快選育通常采用的育種方法；區(qū)分培養(yǎng)成所需植株與所需品種的區(qū)別，對(duì)品種概念的正確理解。這也是許多老師不明晰的知識(shí)點(diǎn)，與上一題進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)，加深理解。思考：1、僅針對(duì)這兩對(duì)相對(duì)性狀，取F1任何一株的花藥做培養(yǎng)，結(jié)果都一樣嗎？2、單倍體育種包括哪些步驟？3、為什么秋水仙素作用的是單倍體幼苗而不是種子？4、采用什么措施延長棕色、低酚棉種子的貯存期？小結(jié)：此題中包含了哪些育種方法？為什么要用這些育種方法？達(dá)到教學(xué)目的分析：通過一系列問題的設(shè)置啟發(fā)學(xué)生理解有性生殖生物雜交育種，親本要求是純種，保證F1代均為雜合子且基因相同；理解單倍體的特點(diǎn)，秋水仙素在培育多倍體與單倍體育種其作用對(duì)象的區(qū)別；聯(lián)系必修1知識(shí)學(xué)習(xí)種子的保存；在此基礎(chǔ)上對(duì)前面所學(xué)的育種方法進(jìn)行小結(jié)，通過具體題目的訓(xùn)練，加深對(duì)不同育種方法優(yōu)缺點(diǎn)的理解，及對(duì)育種方法有機(jī)結(jié)合的認(rèn)識(shí)。育種都要育到純種嗎？2、馬鈴薯品種是雜合子（有一對(duì)基因雜合即可稱為雜合子），生產(chǎn)上通常用塊莖繁殖，現(xiàn)要選育黃肉（Yy）、抗?。≧r）的馬鈴薯新品種。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)馬鈴薯品種間雜交育種程序。要求用遺傳圖解表示并加以簡要說明。（寫出包括親本在內(nèi)的前三代即可）

問題：為

什么馬鈴薯親本及育種獲得黃肉抗病的品種（YyRr）均為雜種？達(dá)到教學(xué)目的分析：對(duì)無性生殖、有性生殖生物品種的理解，親本性狀及基因型的確定（難點(diǎn)），強(qiáng)化規(guī)范遺傳圖解表達(dá)的訓(xùn)練。

通過課堂教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，師生普遍反映對(duì)不同章節(jié)教材的知識(shí)起到很好的綜合應(yīng)用。誘變育種技術(shù)在農(nóng)業(yè)育種中的應(yīng)用彭亞莉生物必修2第五章遺傳與變異中可遺傳變異的三種類型：基因突變、基因重組合染色體變異。其中基因突變的應(yīng)用----誘變育種在農(nóng)業(yè)上的貢獻(xiàn)特別大。誘變育種是指利用各種理化因素誘發(fā)變異，再通過選擇而培育新品種的方法，與常規(guī)育種方法相比，具有方法簡便、育種周期短、效果好等特點(diǎn)，其在改良作物品種和創(chuàng)造新種質(zhì)方面發(fā)揮了巨大作用，已成為世界上普遍應(yīng)用的先進(jìn)育種方法之一，尤其是與雜交育種技術(shù)的結(jié)合，育種效果更為顯著。學(xué)生們通過各種媒體查閱，分析資料。整理資料如下：目前在育種上應(yīng)用的誘變方法有物理誘變法、化學(xué)誘變法和空間誘變法等。1物理誘變法物理誘變法是指利用一些物理因素處理農(nóng)作物種子、花粉、器官、植株，引起植物染色體發(fā)生畸變，誘發(fā)出新的可遺傳變異，從中篩選出有利變異性狀的后代，育成新的品種。此方法具有誘變頻率高、變異范圍大、有利變異性狀穩(wěn)定快等優(yōu)點(diǎn)。1．1電離輻射誘變這是最早也是應(yīng)用最廣泛的一種誘變方法。主要是利用χ射線、γ射線、β射線和中子等進(jìn)行誘變處理。其中應(yīng)用最多的是χ射線和1射線。這些射線能量高、穿透力強(qiáng)，可以使原子的內(nèi)層電子激活釋放，至使原子呈離子化而與其它原子或分子結(jié)合，造成共價(jià)鍵斷裂，形成染色體結(jié)構(gòu)變異。試驗(yàn)證明，輻射誘變具有使突變體產(chǎn)生早熟、矮稈、抗病、株型和育性突變的特點(diǎn)，可結(jié)合育種目標(biāo)加以利用。1．2離子束注入誘變1986年中國科學(xué)院等離子物理研究所率先開展了離子注入生物學(xué)效應(yīng)并將此項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用于植物育種。目前已在誘變機(jī)理和育種應(yīng)用上取得重要進(jìn)展。離子注入誘變育種具有損傷輕，突變率高和突變譜廣的特點(diǎn)，是人工誘變方法的一個(gè)新發(fā)展。離子注入植物，可引起能量傳遞、質(zhì)量沉積、動(dòng)量和電荷的交換。當(dāng)能量沉積作用于遺傳物質(zhì)時(shí)，造成DNA分子的斷裂與重接，進(jìn)而引起染色體結(jié)構(gòu)的易位、倒位、重復(fù)、缺失，最后引起基因突變。目前，離子束注入法已廣泛應(yīng)用于小麥、水稻、棉花、玉米等作物的誘變育種研究。離子束注入技術(shù)還在植物轉(zhuǎn)基因及遠(yuǎn)緣雜交上得到應(yīng)用。1．3激光誘變育種激光誘變育種開始于60年，美國、蘇聯(lián)、澳大利亞、加拿大等國家研究較早。我國激光誘變育種是從1972年開始的，相繼育成了油菜、番茄、黃瓜、菜豆、蠶豆等激光誘變品種，至1995年，已育成42個(gè)農(nóng)作物新品種。激光誘變作為物理誘變的一種方式，其生物學(xué)效應(yīng)直接來源于其產(chǎn)生的光、電、熱、壓力和磁效應(yīng)的綜合作用。上述效應(yīng)累積，使細(xì)胞DNA分子吸收、聚積能量并進(jìn)行能量再分配，使細(xì)胞DNA處于一種易于突變的狀態(tài)，繼而發(fā)生一系列的諸如斷鍵、聚合、交聯(lián)等物理和化學(xué)變化，導(dǎo)致DNA分子結(jié)枸的改變即DNA分子的損傷和突變，最終引起突變生物學(xué)屬性變化。目前，激光誘變育種技術(shù)已被廣泛應(yīng)用在農(nóng)作物育種、微生物育種、家禽、魚類、畜牧育種等多個(gè)領(lǐng)域。1．4微波誘變育種微波輻射屬于一種低能電磁輻射，對(duì)生物體具有熱效應(yīng)和非熱效應(yīng)。其熱效應(yīng)是指它能使生物體局部溫度上升，從而引起生理生化反應(yīng)；非熱效應(yīng)指在微波作用下，生物體會(huì)產(chǎn)生非溫度關(guān)聯(lián)的各種生理生化反應(yīng)。在這兩種效應(yīng)的綜合作用下，生物體會(huì)產(chǎn)生一系列突變效應(yīng)。因而，微波也被用于多個(gè)領(lǐng)域的誘變育種，如農(nóng)作物育種、禽獸育種和工業(yè)微生物育種，并取得了一定成果。1．5磁誘變育種有關(guān)磁場生物效應(yīng)的研究證明，磁場可以引起遺傳物質(zhì)的變化，產(chǎn)生遺傳上的磁致變異效應(yīng)。這一研究為磁誘變育種方法的探索提供了依據(jù)。許多由磁誘變的性狀變異能夠傳給后代，并穩(wěn)定早，可縮短育種年限。通過對(duì)變異后代進(jìn)行田間篩選，獲得早熟、豐產(chǎn)、花色等突變類型，為育種提供了較豐富的遺傳變異基礎(chǔ)材料。2化學(xué)誘變育種化學(xué)誘變育種是利用化學(xué)誘變劑誘發(fā)作物突變，通過多世代對(duì)突變體進(jìn)行選擇和鑒定，直接或間接地培育成生產(chǎn)上能利用的農(nóng)作物品種，具有成本低、使用方便、誘變作用專一性強(qiáng)等特點(diǎn)，是一種迅速發(fā)展的育種途徑。2．1化學(xué)誘變劑種類化學(xué)誘變劑大致包括堿基類似物、堿基修飾劑和嵌入染料3大類。2．2化學(xué)誘變?cè)诖蠖褂N上的研究與應(yīng)用世界大豆化學(xué)誘變育種始于1957年，此后各國先后開展了此領(lǐng)域的研究。我國于1958年開始大豆誘變研究，至今已育成一大批高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、抗病性強(qiáng)的大豆新品種。李占軍等誘變育成大豆新品種“化誘5號(hào)”；于秀普等應(yīng)用EMS附加平陽霉素(PYM)后處理大豆種子，經(jīng)過累代選擇培育的冀豆8號(hào)，已在生產(chǎn)上大面積推廣應(yīng)用。20世紀(jì)70年代中期，人們對(duì)育成大豆的要求不再僅僅是產(chǎn)量的提高，而是逐漸轉(zhuǎn)向其他品質(zhì)方面的研究。Hamond和Fehrt21J研究指出，γ射線與化學(xué)誘變劑對(duì)降低亞麻酸含量有較好的效果。WilCOX采用EMS處理獲得了亞麻酸含量3％～4％的穩(wěn)定突變體。利用化學(xué)誘變劑EMS、NMU或者ENU，Sebastian等分離出對(duì)磺脲類除草劑抗性增加的大豆新品種。2．3新型化學(xué)誘變技術(shù)為提高誘變效率，增加有效突變率，除傳統(tǒng)的、單一的誘變方法外，一些新的、復(fù)合型的化學(xué)誘變方．法也開始應(yīng)用于育種。2．3．1

石蠟油一EMS技術(shù)

此技術(shù)目前僅在玉米、水稻育種有所應(yīng)用。大豆育種方面還未見報(bào)道。薛守旺等于1996年進(jìn)行了石蠟油一EMS誘變玉米成熟花粉的研究，結(jié)果得到中01淺黃粒突變體、母株發(fā)芽突變體、多黃22顯性核不育突變體和近等基因系SulSul型甜玉米。2．3．2苯甲酰胺與NaN3、EMS的復(fù)合處理林樸夫等以苯甲酰胺與EMS對(duì)大麥復(fù)合處理，結(jié)果表明與二者單因子處理相比，抑制苗高的效應(yīng)明顯。誘發(fā)的染色體畸變率較高，對(duì)發(fā)芽率也有明顯的影響，并隨著苯甲酰胺濃度增加而明顯增強(qiáng)。3空間誘變育種空間誘變育種是利用太空環(huán)境所具有的高真空、微重力和多種高能粒子輻射等綜合物理因素，直接對(duì)作物的生存、生長、發(fā)育、衰老甚至癌變產(chǎn)生影響，引起植物細(xì)胞染色體畸變頻率增加及同工酶變異和基因突變，獲得地面常規(guī)方法無法得到甚至是罕見突變種質(zhì)材料和資源，選育突破性的新品種的方法。與常規(guī)方法相比，它具有有益突變多、變異幅度大、穩(wěn)定快的特點(diǎn)，是培育高產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)、早熟、抗病農(nóng)作物新品種、新種質(zhì)資源的新途徑；能明顯加快育種進(jìn)程、縮短育種周期，提高育種效益。中國于1987年開始空間誘變育種試驗(yàn)。到目前為止，我國利用航天誘變技術(shù)已培育水稻、小麥、玉米、大豆、青椒、蕃茄、黃瓜等許多農(nóng)作物、蔬菜和一些花卉新品種(系)及優(yōu)良菌種。在大豆方面，通過航天誘變育種培育的高產(chǎn)、抗病大豆新品系航天1號(hào)，產(chǎn)量比對(duì)照增產(chǎn)ll％以上，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)大豆研究所已從衛(wèi)星搭載處理的大豆中篩選出多分枝優(yōu)良變異體，有望獲得高產(chǎn)新品種(系)。4存在的問題與展望4．1存在問題與常規(guī)育種方法相比，誘變育種具有后代性狀穩(wěn)定快，育種周期短等優(yōu)點(diǎn)，但也存在一些不足。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：4．1．1

突變頻率和突變方向的不確定性

突變率過低，有利突變太少仍是影響誘變育種發(fā)展的瓶頸。要解決這一問題，就必須開發(fā)新的誘變?cè)矗瑢で笞钕冗M(jìn)的誘變技術(shù)，提高突變率，擴(kuò)大突變譜，以加大選擇機(jī)會(huì)。4．2．2突變后代的篩選問題突變體的選擇與鑒定在植物誘變育種中占有舉足輕重的位置，進(jìn)行突變體的早期分離、選擇是獲得有益變異的重要途徑。目前常用的選擇方法有以下幾種：一、形態(tài)學(xué)和細(xì)胞學(xué)方法。形態(tài)學(xué)方法主要是根據(jù)誘變植株與對(duì)照植株在苗期性狀差異來分離突變體，如形態(tài)特征、出苗率、熟期、抗性等變異對(duì)突變體進(jìn)行早期鑒定。細(xì)胞學(xué)方法就是觀察突變植株的染色體，包括觀察染色體的數(shù)量和結(jié)構(gòu)變化。目前這兩種方法常常與其它鑒定方法相結(jié)合來選擇突變體；二、生理生化方法通過檢測誘變植株體內(nèi)的蛋白質(zhì)含量、同功酶及過氧化物酶活性來選擇突變體；三、現(xiàn)代分子生物學(xué)方法。隨著現(xiàn)代生物技術(shù)的發(fā)展及RAPD、RFLP和AELP等技術(shù)在植物育種中的應(yīng)用，現(xiàn)代分子生物學(xué)方法越來越多的應(yīng)用于突變體的選擇。人們將會(huì)從分子水平對(duì)突變體進(jìn)行早期鑒定。4．2展望誘變育種作為豐富種質(zhì)資源，選育新品種的重要手段之一，已被廣泛應(yīng)用于植物的育種。據(jù)報(bào)道，目前世界上已經(jīng)有50多個(gè)國家在154種植物上利用誘變方法育成了1737個(gè)品種。其在創(chuàng)制具有高產(chǎn)、矮桿、早熟等農(nóng)藝性狀的新品種和新材料方面已經(jīng)取得了一大批豐碩的成果，但尚無法實(shí)現(xiàn)真正意義上的調(diào)控誘變育種，現(xiàn)有技術(shù)方法仍然存在著相當(dāng)大的隨機(jī)性。為此，必須加強(qiáng)機(jī)理研究，尤其需要加強(qiáng)與分子生物技術(shù)等其他新技術(shù)的結(jié)合，不斷提高誘變效率，最終實(shí)現(xiàn)調(diào)控誘變育種。此外，包括航天育種技術(shù)在內(nèi)的新誘變因素的研究、開發(fā)與利用，必將進(jìn)一步拓寬輻射誘變育種的研究領(lǐng)域，帶來新的生長點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教會(huì)學(xué)生多元化構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)范金晶一、小課題確定原由：構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)是一種常用的復(fù)習(xí)方法。通過知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可以加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合，建立較為系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系。同時(shí)也有利于提高學(xué)生疏理課本知識(shí)和分析歸納綜合的能力。那如何構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呢？在許多教學(xué)輔導(dǎo)用書中也有歸納好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但要將這些知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，就必須指導(dǎo)學(xué)生親自參與知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建并養(yǎng)成逐步構(gòu)建并完善知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣。二、研究過程所謂知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就是指學(xué)習(xí)者把在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)，通過一定的方式聯(lián)系起來，構(gòu)成的一個(gè)學(xué)科知識(shí)體系。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)一般具有三個(gè)特點(diǎn)：第一，網(wǎng)絡(luò)的整體性。在網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)不是一盤散沙，而是一個(gè)相互間具有清晰邏輯關(guān)系的整體，其中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都有特定的位置，從而使大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用變得較為容易。第二，聯(lián)系的多維性。即每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都可以通過不同的聯(lián)線與其他多個(gè)知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系（如由葉綠體可聯(lián)想到色素的種類、植物細(xì)胞特有的細(xì)胞器、光合作用的過程等），同時(shí)兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間也可以有多種聯(lián)結(jié)方式（如葉綠體和線粒體，既可以通過“都含ＤＮＡ和ＲＮＡ”聯(lián)結(jié)，也可以通過“都能產(chǎn)生ＡＴＰ”聯(lián)結(jié)，或通過“具雙層膜的結(jié)構(gòu)”“有機(jī)物的合成和分解”等聯(lián)結(jié)）。第三，網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，新的知識(shí)點(diǎn)可不斷地進(jìn)入到原來的網(wǎng)絡(luò)中，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛，使網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容更加豐富。下面介紹幾種常用的方法，供大家參考：1．關(guān)鍵詞輻射法抓住一個(gè)關(guān)鍵詞，然后圍繞這個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行多方位多角度的聯(lián)系，使之形成由點(diǎn)到面的知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，水的相關(guān)內(nèi)容，就可用此方法來構(gòu)建：水水水的存在形式（自由水/結(jié)合水）水的作用（溶劑、運(yùn)輸、原料、成分、維持形態(tài)、調(diào)節(jié)體溫）水對(duì)動(dòng)植物的影響（生存、分布、生活習(xí)性、形態(tài)、呼吸）水污染（農(nóng)藥、化肥、工業(yè)廢水、生活污水引起的富營養(yǎng)化、重金屬污染、有機(jī)物污染、有害微生物污染）代謝產(chǎn)生的水（光合作用暗反應(yīng)，有氧呼吸第三階段，纖維素、淀粉、蛋白質(zhì)、DNA、RNA及ATP的合成）代謝消耗的水（光反應(yīng)，有氧呼吸第二階段，糖元、淀粉、蛋白質(zhì)、核酸分解為基本單位，ATP的水解）水分代謝（動(dòng)植物對(duì)水分的吸收方式和原理、運(yùn)輸、利用、散失、應(yīng)用）水的平衡飲水、食物、代謝產(chǎn)生水泌尿、排汗、呼吸、糞便體溫調(diào)節(jié)：下丘腦體溫調(diào)節(jié)中樞產(chǎn)熱—內(nèi)臟和骨骼肌散熱—皮下毛細(xì)血管輻射和汗液蒸發(fā)２．穿線成珠法以某一生理過程、概念或現(xiàn)象為線，把相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)鏈，這也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的一種重要方法。例如：基因庫進(jìn)化實(shí)質(zhì)基因庫進(jìn)化實(shí)質(zhì)基因頻率基因型比例純合子性狀表現(xiàn)型基因型雜合子基因類型概念葉綠體線粒體染色體DNA顯性基因和陷性基因質(zhì)基因等位基因和非等位基因核基因基因結(jié)構(gòu)雙螺旋結(jié)構(gòu)基本單位空間結(jié)構(gòu)化學(xué)結(jié)構(gòu)DNA結(jié)構(gòu)三個(gè)特性三個(gè)特點(diǎn)脫氧核苷酸編碼區(qū)非編碼區(qū)非編碼區(qū)真核細(xì)胞基因原核細(xì)胞基因內(nèi)部結(jié)構(gòu)編碼區(qū)內(nèi)含子外顯子基因功能表達(dá)功能傳遞功能貯存功能復(fù)制場所模板原料產(chǎn)物過程特點(diǎn)轉(zhuǎn)錄場所模板原料產(chǎn)物過程意義翻譯場所模板原料產(chǎn)物過程意義中心法則位置變化突變功能基因分離基因突變誘變育種雜交育種自由組合基因交換基因重組概念特點(diǎn)類型意義一個(gè)概念基因工程五面應(yīng)用四個(gè)步驟三種工具二個(gè)原理人類基因組計(jì)劃遺傳病染色體異常遺傳病單基因遺傳病多基因遺傳病將分散的知識(shí)進(jìn)行歸類，將類似的知識(shí)進(jìn)行比較，也是形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要方法。例如，植物育種的知識(shí)分布在必修和選修教材中，復(fù)習(xí)時(shí)可將它們整理在一起。方式原理處理方法主要優(yōu)點(diǎn)雜交育種基因重組不同個(gè)體間雜交產(chǎn)生后代，然后連續(xù)自交，篩選出所需純合體類型使位于不同個(gè)體的優(yōu)良性狀集中于同一個(gè)體誘變育種基因突變物理方法：激光或輻射等；化學(xué)方法：化學(xué)藥劑處理可提高變異頻率，大幅度改良某些性狀單倍體育種染色體變異先花藥離體培養(yǎng)出單倍體植株，后人工誘導(dǎo)染色體數(shù)目加倍自交后代不發(fā)生性狀分離，能明顯縮短育種年限多倍體育種染色體變異用秋水仙素處理萌發(fā)的種子或幼苗多倍體植物器官大，產(chǎn)量高，營養(yǎng)豐富植物細(xì)胞雜交育種細(xì)胞的全能性去細(xì)胞壁→誘導(dǎo)融合→組織培養(yǎng)克服遠(yuǎn)緣雜交不親和性，培育出作物新品種動(dòng)物細(xì)胞克降育種細(xì)胞的全能性核移植或胚胎移植繁殖優(yōu)良品種，用于保存頻危物種，有選擇地繁殖某性別的運(yùn)物轉(zhuǎn)基因育種基因重組基因操作可以按照人們的意愿定向改造生物構(gòu)建生物知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的方法還有：圖文結(jié)合法（如細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)與功能）、熱點(diǎn)歸納法（如生物技術(shù)進(jìn)展）、樹形拓展法（如生物圈）、流水線法（如有機(jī)物的代謝）、層層展開法（如無土栽培）、章節(jié)互連法（如遺傳與變異）、檢素表法（如遺傳病的判斷）等等。在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，同樣的知識(shí)內(nèi)容，可從不同角度分析。如人與生物圈部分的知識(shí)，我們既可以用樹形法構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，也可以用熱點(diǎn)歸納法構(gòu)建生態(tài)農(nóng)業(yè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。我們要形成構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的良好習(xí)慣，通過自己的理解和加工構(gòu)建出各種可以運(yùn)用的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。三、歸納總結(jié)在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，我們要注意以下幾點(diǎn)：１．系統(tǒng)的整體性，即應(yīng)做到便于大腦對(duì)知識(shí)的提取、應(yīng)用。２．聯(lián)系的多維性。聯(lián)系越多，越利于理解記憶。３．網(wǎng)絡(luò)的開放性。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，要注意不斷補(bǔ)充新的知識(shí)到原來的網(wǎng)絡(luò)中，以便網(wǎng)絡(luò)中的知識(shí)點(diǎn)不斷增加，知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系更廣泛、更優(yōu)化。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，把所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將有助于他們?cè)鷮?shí)地掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有助于他們?cè)诮鉀Q問題時(shí)能快速、準(zhǔn)確地提取到有關(guān)的知識(shí)，并有助于他們形成學(xué)科能力。因此，我們?cè)谏飳W(xué)教學(xué)過程中，必須有意識(shí)地教給學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)把所學(xué)的生物學(xué)概念、原理、規(guī)律、方法等知識(shí)按一定的方法和程序構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。生物變異在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用——生物組吳淑芳—、課題背景

在日常生活中，我們常常討論的話題就是生物的遺傳和變異，就像我們?nèi)艘粯?，我們一生下來就是人。形狀基本相同，但是我們的相貌卻不完全相同，這就是一種變異。在達(dá)爾文的《動(dòng)物和植物在家養(yǎng)下的變異》一書中曾有這樣一個(gè)例子：有一個(gè)美國農(nóng)民，在他養(yǎng)的綿羊中，生了一只與眾不同的小羊：腿很短，背很長。像一只短腿狗，這就是由變異產(chǎn)生的安康綿羊。變異是生物界最普遍的現(xiàn)象，為什么這么說?因?yàn)樯锝鐩]有兩個(gè)完全一樣的生物個(gè)體，即便是雙胞胎，我們也能通過細(xì)微的差異對(duì)他們加以區(qū)分。變異是生物個(gè)體間的差異，分為兩種不同的變異。一種是由于遺傳物質(zhì)發(fā)生改變而引起的，稱為遺傳變異。例如：用輻射處理水稻品種，有的變矮了有的保持不變，這種高矮變異，就是由于輻射使它的