2020全神貫注教學(xué)反思(18篇)

聚精會(huì)神教課反?。ǖ谝黄骸毒劬珪?huì)神》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。經(jīng)過(guò)本課的教課，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“好友、徑自、突然”等部分新詞的意思；能正確、流暢地朗誦課文；領(lǐng)會(huì)描繪羅丹聚精會(huì)神工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗誦這些句子；學(xué)習(xí)羅丹聚精會(huì)神的精神。領(lǐng)會(huì)描繪羅丹聚精會(huì)神的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教課的要點(diǎn)。本堂課的教課，主要讓學(xué)生讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流暢。第二遍讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文主要資料。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、領(lǐng)會(huì)羅丹的聚精會(huì)神。為了能掌握住要點(diǎn)，我對(duì)課文中的其余資料進(jìn)行淡化辦理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的要點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教課，我要點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話；突然眼睛閃著異常的光，仿佛在跟誰(shuí)強(qiáng)烈地爭(zhēng)執(zhí)。”這個(gè)句子的朗誦、理解、感悟，其余幾個(gè)句子松手讓學(xué)生同桌相互學(xué)習(xí)、分享。反應(yīng)溝通時(shí)主要抓住句子中的“整個(gè)世界、癡癡地淺笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的聚精會(huì)神、如癡如醉。課文中最后一句話，是揭露道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，談?wù)勛晕业母杏X(jué)，學(xué)生的理解常常只會(huì)空洞地逗留在表面：我們做事情應(yīng)該聚精會(huì)神。為了讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料，讓學(xué)生談?wù)勗谄匠５膶W(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們聚精會(huì)神地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生感情獲得升華。講堂教課中還存在好多不足和缺憾，懇請(qǐng)各位專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師多多指導(dǎo)，點(diǎn)撥，多提可貴建議。多謝！聚精會(huì)神教課反?。ǖ诙骸毒劬珪?huì)神》這篇課文是一篇略讀課文，生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬、茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。作者的編寫(xiě)目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)做事要有執(zhí)著的態(tài)度和聚精會(huì)神的精神，培育謹(jǐn)小慎微、千錘百煉的作風(fēng);二是初步學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)描繪人物言行表現(xiàn)人物質(zhì)量的方法。本組訓(xùn)練的要點(diǎn)是：能掌握課文的主要資料，留意人物的相貌、動(dòng)作和語(yǔ)言描繪的方法，領(lǐng)會(huì)人物的執(zhí)著追求精神;能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提出不懂的問(wèn)題談?wù)摻鉀Q;還要學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)詳細(xì)的案例來(lái)描繪一個(gè)人精神風(fēng)采的方法。因此我是這樣設(shè)定教課目的的：1.認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字，領(lǐng)會(huì)詞語(yǔ)的意思。正確、流暢、有感情地朗誦課文。領(lǐng)會(huì)并學(xué)習(xí)聚精會(huì)神的工作態(tài)度及經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪表現(xiàn)人物質(zhì)量的寫(xiě)法。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，達(dá)成目標(biāo)本課的教課重難點(diǎn)是經(jīng)過(guò)人物言行領(lǐng)會(huì)羅丹如癡如醉工作的情形，的含義。

從而領(lǐng)會(huì)“聚精會(huì)神”課文第二自然段表達(dá)“羅丹一會(huì)上前，一會(huì)兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，好象跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話;突然眼睛閃著異常的光，仿佛在跟誰(shuí)強(qiáng)烈地爭(zhēng)執(zhí)。”這些語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)反應(yīng)羅丹聚精會(huì)神地工作情形，是本課教課的要點(diǎn)段。研究到本組課文都是寫(xiě)人記事的文章，正好可以指引學(xué)生聯(lián)合課文，領(lǐng)會(huì)假如經(jīng)過(guò)描繪人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)表現(xiàn)人物質(zhì)量的方法，為本單元習(xí)作做好鋪墊，因此在教課中也有所表現(xiàn)。因此在教課中，我沒(méi)有直接讓學(xué)生找哪些句子里看出羅丹的聚精會(huì)神，而是從他如何改正女像下手，讓學(xué)生在感覺(jué)他的語(yǔ)文、動(dòng)作、神態(tài)中去感覺(jué)他的聚精會(huì)神，也從一個(gè)側(cè)面讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的寫(xiě)作手法。不足：關(guān)于在教課中出現(xiàn)問(wèn)題，沒(méi)有實(shí)時(shí)調(diào)整，比方說(shuō)讓學(xué)生想象說(shuō)話寫(xiě)話的時(shí)候，寫(xiě)完了，教師和學(xué)生來(lái)進(jìn)行對(duì)話，當(dāng)我們?cè)跔?zhēng)論的時(shí)候，說(shuō)到第三句，學(xué)生馬上停住了，當(dāng)問(wèn)及為什么時(shí)，他說(shuō)到教師只需求寫(xiě)三句話，說(shuō)完三句就好了，說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有完整投入到爭(zhēng)論中去，而是達(dá)成一件教師部署的任務(wù)，而在設(shè)計(jì)教課設(shè)計(jì)時(shí)，假如加個(gè)省略號(hào)是否是會(huì)更好呢這樣學(xué)生就會(huì)有更多發(fā)揮的空間了。對(duì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀課文的方法還不夠系統(tǒng)略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法。但是在本課教課中，終究要教給學(xué)生什么樣的閱讀方法，沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái)。這也是我疑惑的地方，我們可以教給學(xué)生什么樣的閱讀方法呢聚精會(huì)神教課反省（第三篇：《聚精會(huì)神》教課反省《聚精會(huì)神》是一篇略讀課文，主要敘述了法國(guó)有名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自我卻聚精會(huì)神地工作，忘掉了好友的事。突出了他聚精會(huì)神的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，理解做什么事都要渾身心地投入此中，這樣才能成功。在設(shè)計(jì)教課時(shí)，我聯(lián)合閱讀提示，環(huán)繞：課文主要講了一件什么事？劃出你以為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子，談感覺(jué)。這兩個(gè)問(wèn)題是貫串本文的要點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教課時(shí)我花了許多的時(shí)間思慮如何指引學(xué)生感悟。在敘述本課時(shí)，我先介紹羅丹，賞識(shí)他的作品，為何羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但成效不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主假如松手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗誦，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一講課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)要點(diǎn)句子談感覺(jué)。教課中，我指引學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了指引學(xué)生說(shuō)出自我的感覺(jué)。學(xué)生報(bào)告過(guò)程中也出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒退后”，他是在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復(fù)地思索該如何改正自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表懀植粩嗟?cái)[動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和歡樂(lè)刻畫(huà)得酣暢淋漓?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身力，十分激動(dòng)?！八礁稍接袆牛礁稍郊?dòng)”證明羅丹十分投入，渾身心的投入到了改正女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗誦，學(xué)生不由自主地為羅丹如癡如醉的工作激qing而信服。一節(jié)課，可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到與名師溝通，整個(gè)過(guò)程都有許很多多的收獲，有好多啟示。自己還存在一些問(wèn)題一定要惹起重視并在此后的教課中不斷改良。我在指引學(xué)生談想法談感覺(jué)的環(huán)節(jié)做得不夠好，指引語(yǔ)缺乏激發(fā)性，以致于回答下列問(wèn)題的學(xué)生面很窄，有好多學(xué)生無(wú)言以對(duì)，其實(shí)當(dāng)學(xué)生不理解要說(shuō)什么的時(shí)候，教師可以先做示范，學(xué)生理解的方法，理解了可以從哪些角度開(kāi)始說(shuō)，自然有好多話，好多想法要和大家溝通。此外在講堂上不夠靈巧，學(xué)生回到出現(xiàn)亮點(diǎn)的時(shí)候沒(méi)有實(shí)時(shí)抓住，講堂生成辦理不夠快速，不夠靈巧，在此后的講堂上一定時(shí)刻提示自我多給學(xué)生說(shuō)的時(shí)機(jī)，給他們發(fā)揮想象思慮的時(shí)機(jī)，多關(guān)注學(xué)生的想法，這樣的講堂才會(huì)是喧鬧的，活躍的，才是真實(shí)屬于學(xué)生自我的講堂。聚精會(huì)神教課反省（第四篇：《聚精會(huì)神》教課反省《聚精會(huì)神》這篇略讀課文，生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描繪，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬重的人。我異常設(shè)計(jì)了在《聚精會(huì)神》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)聯(lián)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描繪，把“聚精會(huì)神”解說(shuō)得酣暢淋漓，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。讀寫(xiě)聯(lián)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更加重要了。但在這節(jié)課的教課中，因?yàn)槲掖蛩阋糇銐虻臅r(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，因此在對(duì)句子的分析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因此造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒(méi)有深入地指引學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻跟著雕像的變化而起伏。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谖迤骸毒劬珪?huì)神》教課反省《聚精會(huì)神》一文，我環(huán)繞這篇課文的特色，我有針對(duì)性地組織了教課資料，講堂教課的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿活力地讀，勇敢地發(fā)布看法，將抽象的教課資料變?yōu)轷r活，富裕生氣的教課資料。本課抓住法國(guó)有名雕塑大師羅丹精雕細(xì)琢一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他聚精會(huì)神的工作精神，在敘述本課時(shí)，我很想經(jīng)過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自我的注意力。[由整理]教課中，我指引學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒退后”，他在干什么？我讓學(xué)生登臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復(fù)地思索該如何改正自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不斷地?cái)[動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和歡樂(lè)刻畫(huà)得酣暢淋漓?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身力，十分激動(dòng)?！安粩嗟?cái)[動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)熟練，也可見(jiàn)他的歡樂(lè)之態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗誦，學(xué)生不由自主地為羅丹如癡如醉的工作活力而信服。緊以后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親自感覺(jué)？學(xué)生們談?wù)摷姺?，你追我趕地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思慮一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法快樂(lè)得跳了起來(lái)，仔細(xì)得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身旁都沒(méi)覺(jué)察?！薄敖處?，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。前一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈競(jìng)賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自我的實(shí)質(zhì)來(lái)談感覺(jué)，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這類做事仔細(xì)的態(tài)度，說(shuō)不定，未來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！聚精會(huì)神做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”聚精會(huì)神教課反?。ǖ诹郝宰x課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生愛(ài)念書(shū)而且會(huì)念書(shū)，培育他們主動(dòng)研究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的企圖。因此我們?cè)诮萄袝r(shí)擬訂了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，而后在學(xué)習(xí)不同樣種類的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示擬訂每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎病⑾嗷ソ蝗?、相互啟示，最后?nèi)化生成為自我的技術(shù)。掙脫了節(jié)余的情節(jié)剖析、繁瑣的發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法解說(shuō)"的傳統(tǒng)模式，充分表現(xiàn)了"頻頻朗讀、感情熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲得知識(shí)，獲得成功的歡樂(lè)。最后創(chuàng)建情形，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫(xiě)聯(lián)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速掌握并運(yùn)本課作者顯現(xiàn)人物質(zhì)量的方法，可以學(xué)致使，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特色，表現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)文的大教課觀。但是在實(shí)質(zhì)教課中，也有好多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、在課前假如能回想一下從前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的打破有很大幫忙。2、在學(xué)生擬訂每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)實(shí)時(shí)的反應(yīng)。3、在默讀研究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描繪不同樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在溝通商討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談?lì)I(lǐng)會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。4、最后的拓展是創(chuàng)建情形讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，關(guān)于聚精會(huì)神的樣貌，學(xué)生能上課文中的句子誠(chéng)然很好，那是學(xué)致使，但是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與察看勇敢表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)重生動(dòng)。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谄咂骸毒劬珪?huì)神》這篇略讀課文，生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描繪，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。我感覺(jué)略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺易，更能惹起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。因此我依照握略讀教課的特色，在講堂上，我采了以下兩點(diǎn)做法：一、給充分時(shí)間，指引自讀自悟略讀課文擁有較顯然的獨(dú)立閱讀的性質(zhì)，在教材中安排略讀課文主假如指引學(xué)生運(yùn)精讀課上學(xué)到的閱讀方法于閱讀實(shí)踐，逐漸培育學(xué)生獨(dú)立閱讀的本領(lǐng)。個(gè)體自讀、伙伴溝通是略讀課文學(xué)習(xí)的重要方式，教師只需在教課中賜予學(xué)生合適的點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間，更大的空間留給學(xué)生自我。在教課《聚精會(huì)神》時(shí)，我就給足學(xué)生充分的自主閱讀時(shí)間，指引學(xué)生初讀課文，讀通課文，以后讓學(xué)生默讀課文，又讓學(xué)生自由讀課文，劃出羅丹聚精會(huì)神的句子。在充分接觸文本的過(guò)程中，學(xué)生的感覺(jué)也比較到位。二、選準(zhǔn)“感悟點(diǎn)”，做到“粗中有細(xì)”略讀課文有著自己的教課任務(wù)和特色，不可以八面玲瓏。但是略讀教課講究“簡(jiǎn)”、“略”，其實(shí)不是說(shuō)就不需要有“精”、“細(xì)”的部分，最夢(mèng)想的做法是在教課中做到點(diǎn)面聯(lián)合，粗中有細(xì)。在《聚精會(huì)神》的教課中，我精心選擇了描繪羅丹神態(tài)、動(dòng)作的句子，指引學(xué)生細(xì)細(xì)品讀、感悟、內(nèi)化，使略讀與精讀相互交融。經(jīng)過(guò)有層次、有棄取、有詳略的閱讀，在資料理解、感情熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習(xí)得上抵達(dá)比較夢(mèng)想的成效。這節(jié)課我感覺(jué)存在的問(wèn)題有，一是理解中的指導(dǎo)仍過(guò)多，二是小練筆寫(xiě)作方法浸透得不夠自然。這一堂課下來(lái)，我想教課略讀課文，教師更應(yīng)松手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要環(huán)繞課文的要點(diǎn)、難點(diǎn)，指引學(xué)生念書(shū)、思慮、談?wù)?。不要逐段講讀，不要把略讀課文上成精讀課文。要留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間和學(xué)習(xí)談?wù)摃r(shí)間，鼓舞學(xué)生采合適自我的方法學(xué)習(xí)，逐漸提高自學(xué)本領(lǐng)。我愈來(lái)愈領(lǐng)會(huì)到略讀課文的教課應(yīng)將教師推到一個(gè)更的舞臺(tái)中間。

“隱蔽”的角落，學(xué)生站在更“亮”聚精會(huì)神教課反?。ǖ诎似涸谖业难壑?，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，我老是期望鼓舞的眼光凝視著每一個(gè)學(xué)生，我總說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行！”比方第一組同學(xué)競(jìng)賽念書(shū)前，我和藹地說(shuō)：“記著全體同學(xué)的叮囑，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，何況我們不會(huì)失敗。”在我的眼中僅有差別，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不同樣方面的本領(lǐng)差別，因此因材施教，使每一個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互幫念書(shū)的安排，就是全體學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)論中更賜教師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的念書(shū)評(píng)論是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)念書(shū)的評(píng)論是：“我們并列第二，記著！第二前面還有第一，要努力！”為何讀得相當(dāng)好的卻不過(guò)第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同樣。“我以為講堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們盼望知識(shí)的火花，假如學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感覺(jué)他想理解的比我對(duì)他講的多得多的話，假如這類夢(mèng)想沒(méi)有變?yōu)橐环N追求，沒(méi)有變?yōu)榧ぐl(fā)更多的時(shí)間去念書(shū)的動(dòng)因的話，就是說(shuō)講堂上的教育目的沒(méi)有抵達(dá)?！庇?xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的本領(lǐng)，培育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為。因?yàn)榻陶n目的人本化定位，因此教課資料須生活化，講堂構(gòu)造須主體化，教課過(guò)程須開(kāi)放化。聚精會(huì)神教課反?。ǖ诰牌骸毒劬珪?huì)神》這篇課文生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。本堂課的教課，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流暢。第二遍讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文主要資料。第三遍讀讓學(xué)生讀出感悟、讀出理解、領(lǐng)會(huì)羅丹的聚精會(huì)神。要領(lǐng)會(huì)羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神，就要抓住羅丹的動(dòng)作，我讓學(xué)生在文中找出描繪羅丹如何改正雕像的語(yǔ)句，學(xué)生抓住了“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話；突然眼睛閃著異常的光，仿佛在跟誰(shuí)強(qiáng)烈地爭(zhēng)執(zhí)?！边@個(gè)句子，剖析了羅丹靈感突發(fā)時(shí)喃喃自語(yǔ)，沒(méi)有顧及旁邊的茨威格，聚精會(huì)神地工作。這一課中，有兩處省略號(hào)的運(yùn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，我第一采讀的方式來(lái)讓他們認(rèn)知第一處的兩個(gè)省略號(hào)，羅丹自我端量一陣，卻皺著眉頭，說(shuō)：“啊！不，還有缺點(diǎn)左肩偏了一點(diǎn)，臉上對(duì)不起，請(qǐng)等一等?！碧幵谌宋锏恼Z(yǔ)言中間，應(yīng)該是說(shuō)話斷斷續(xù)續(xù)，而第二處“他把地板踩得吱吱響，手不斷地?cái)[動(dòng)”，顯然是省略資料，我則讓學(xué)生發(fā)揮想象增補(bǔ)出省略的資料，大家說(shuō)得八門(mén)五花，但是一定扣住“聚精會(huì)神”這個(gè)詞。課文中最后一句話，是揭露道理的一個(gè)句子。就讓學(xué)生讀讀句子，談?wù)勛晕业母杏X(jué)，學(xué)生的理解常常只會(huì)空洞地逗留在表面：我們做事情應(yīng)該聚精會(huì)神。為了讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)會(huì)到句子的含義，我設(shè)計(jì)了說(shuō)話資料，讓學(xué)生談?wù)勗谄匠５膶W(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們聚精會(huì)神地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生感情獲得升華。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑骸毒劬珪?huì)神》一文，抓住法國(guó)有名雕塑大師羅丹精雕細(xì)琢一座女像時(shí)的表現(xiàn)，突出了他聚精會(huì)神的工作精神，在敘述本課時(shí)，我很想經(jīng)過(guò)羅丹對(duì)工作的專著來(lái)教育我的學(xué)生在學(xué)習(xí)中也應(yīng)該集中自我的注意力環(huán)繞這篇課文的特色，我有針對(duì)性地組織了教課資料，講堂教課的設(shè)計(jì)，重情境、重活動(dòng)、重體驗(yàn)、重合作，并鼓舞學(xué)生主動(dòng)參加，學(xué)生有創(chuàng)意地演，充滿激qing地讀，勇敢地發(fā)布看法，將抽象的教課資料變?yōu)轷r活，富裕生氣的教課資料。教課中，我指引學(xué)生找出羅丹工作時(shí)的動(dòng)作，并進(jìn)行導(dǎo)讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的全神貫注。羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒退后”，他在干什么？我讓學(xué)生登臺(tái)演一演，走一走，讀一讀，學(xué)生悟出原來(lái)他在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復(fù)地思索該如何改正自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不斷地?cái)[動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和歡樂(lè)刻畫(huà)得酣暢淋漓?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身力，十分激動(dòng)?！安粩嗟?cái)[動(dòng)”，說(shuō)明羅丹技術(shù)熟練，也可見(jiàn)他的歡樂(lè)之態(tài)。經(jīng)過(guò)對(duì)這些動(dòng)詞的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗誦，學(xué)生不由自主地為羅丹如癡如醉的工作激qing而信服。緊以后，我問(wèn)學(xué)生：“你們有沒(méi)有過(guò)這樣的親自感覺(jué)？學(xué)生們談?wù)摷姺?，你追我趕地舉手。有的說(shuō)：“有一次，我在思慮一道數(shù)學(xué)題，一會(huì)兒撓腦袋，一會(huì)兒咬筆桿，沒(méi)有思路的時(shí)候就很急燥，有了方法快樂(lè)得跳了起來(lái)，仔細(xì)得寫(xiě)呀，算呀，連媽媽走到我身旁都沒(méi)覺(jué)察。”“教師，我也有過(guò)這樣的感覺(jué)。前一次，為了準(zhǔn)備少年宮的舞蹈競(jìng)賽，我總想著編排舞蹈的動(dòng)作，甚至在上下學(xué)的路上還邊走邊比劃，竟忘了自我是在街上了。”哈哈我很自然地引入到：“你們聯(lián)系自我的實(shí)質(zhì)來(lái)談感覺(jué)，很好。大家應(yīng)該學(xué)習(xí)他們這類做事仔細(xì)的態(tài)度，說(shuō)不定，未來(lái)你們之中會(huì)出現(xiàn)數(shù)學(xué)家、舞蹈家、文學(xué)家呢！聚精會(huì)神做事，這不正是羅丹成功的基礎(chǔ)嗎？”講堂上，給學(xué)生供應(yīng)讀悟表達(dá)的空間和自由，讓學(xué)生自我去讀，自我去悟；悟了就說(shuō)，未悟就問(wèn)，讓學(xué)生先把感悟到的讀出來(lái)，說(shuō)出來(lái)，表演出來(lái)，教師給予點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培育學(xué)生讀完了就有話要說(shuō)的表達(dá)習(xí)慣。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑黄骸毒劬珪?huì)神》是一篇略讀課文。文章生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家斯蒂芬·茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。本課的教課我設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是1、能正確、流暢地朗誦課文；2、領(lǐng)會(huì)描繪羅丹聚精會(huì)神工作的句子，并指導(dǎo)有感情地朗誦這些句子；學(xué)習(xí)羅丹聚精會(huì)神的精神。領(lǐng)會(huì)描繪羅丹聚精會(huì)神的句子，理解課文最后一句茨威格的話是本課教課的要點(diǎn)。本堂課的教課，我主要讓學(xué)生在讀中解決問(wèn)題、讀中感悟。第一遍讀，讓學(xué)生把課文讀正確、流暢。第二遍讀讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課文主要資料，領(lǐng)會(huì)羅丹的聚精會(huì)神。為了能掌握住要點(diǎn)，我對(duì)課文中的其余資料進(jìn)行淡化辦理，讓學(xué)生集中精力去閱讀課文的要點(diǎn)部分，也就是課文的第二自然段和課文最后一句話。第二自然段的教課，我要點(diǎn)指導(dǎo)第一句“羅丹一會(huì)兒上前，一會(huì)兒退后，嘴里嘰哩咕嚕的，仿佛跟誰(shuí)在說(shuō)靜靜話；突然眼睛閃著異常的光，仿佛在跟誰(shuí)強(qiáng)烈地爭(zhēng)執(zhí)?！边@個(gè)句子的朗誦、理解、感悟，我沒(méi)有松手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，因此學(xué)生在回答下列問(wèn)題時(shí)沒(méi)有條理，對(duì)句子中的“整個(gè)世界、癡癡地淺笑”和表示時(shí)間的詞來(lái)感悟羅丹工作的聚精會(huì)神、如癡如醉的感悟不深刻。課文中最后一句話，是揭露道理的一個(gè)句子。應(yīng)讓學(xué)生再讀句子，談?wù)勛晕业母杏X(jué)，學(xué)生的理解只空洞地逗留在表面，致使學(xué)生談感覺(jué)時(shí)僅有少量學(xué)生回答，顯得講堂氛圍煩悶。我們做事情應(yīng)該聚精會(huì)神。為了讓學(xué)生確實(shí)領(lǐng)會(huì)到句子的含義，我讓學(xué)生談?wù)勗谄匠５膶W(xué)習(xí)、生活中，有哪些事情值得我們聚精會(huì)神地去做的。聯(lián)系生活，使學(xué)生感情獲得升華。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑阂匀藶楸臼怯谟勒陶n思想的核心，主要現(xiàn)在教課目的的定位上，于教師在講堂上表現(xiàn)出的是對(duì)學(xué)生本領(lǐng)的關(guān)注；對(duì)學(xué)生可連續(xù)發(fā)展本領(lǐng)的關(guān)注；對(duì)學(xué)生獨(dú)立個(gè)性和健全人品養(yǎng)成的關(guān)注！教書(shū)更育人。在于教師的眼中，每一個(gè)學(xué)生都是有潛力的，他老是期望鼓舞的眼光凝視著每一個(gè)學(xué)生，老是說(shuō)：“我相信你準(zhǔn)行！”比方第一組同學(xué)競(jìng)賽念書(shū)前，于教師和藹地說(shuō)：“記著全體同學(xué)的叮囑，有信心嗎？失敗了，我們也會(huì)鼓掌，何況我們不會(huì)失敗。”在于教師的眼中僅有差別，沒(méi)有差生，學(xué)生千差萬(wàn)別，會(huì)表現(xiàn)不同樣方面的本領(lǐng)差別，因此于教師因材施教，使每一個(gè)人在自我的基礎(chǔ)上發(fā)展。如本課中學(xué)生互幫念書(shū)的安排，就是全體學(xué)生在歡樂(lè)的氛圍中，幫學(xué)相長(zhǎng)共同提高。兩次競(jìng)賽的評(píng)論中更賜教師的人本精神，對(duì)第一組四個(gè)同學(xué)的念書(shū)評(píng)論是：有提高就是提高，兩名同學(xué)并列第一，另兩名同學(xué)并列第二。而對(duì)第二組同學(xué)念書(shū)的評(píng)論是：“我們并列第二，記著！第二前面還有第一，要努力！”為何讀得相當(dāng)好的卻不過(guò)第二，而不太好的卻并列第一，并列第二呢？都是因?yàn)樗槍?duì)學(xué)生不同樣?！拔乙詾橹v堂上最重要的教育目的就在于去點(diǎn)燃孩子們盼望知識(shí)的火花，假如學(xué)生在上了我的課后，沒(méi)有感覺(jué)他想理解的比我對(duì)他講的多得多的話，假如這類夢(mèng)想沒(méi)有變?yōu)橐环N追求，沒(méi)有變?yōu)榧ぐl(fā)更多的時(shí)間去念書(shū)的動(dòng)因的話，就是說(shuō)講堂上的教育目的沒(méi)有抵達(dá)?！保ㄌK霍姆林斯基《如何培育真實(shí)的人》于教師的課就是激發(fā)學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文的情味，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的本領(lǐng)，培育學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向課外的自覺(jué)行為，這與蘇霍姆林斯基的思想唯恐是異曲同工。因?yàn)榻陶n目的人本化定位，因此教課資料須生活化，講堂構(gòu)造須主體化，教課過(guò)程須開(kāi)放化。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑壕褪且嘤龑W(xué)生的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生愛(ài)念書(shū)而且會(huì)念書(shū)，培育他們主動(dòng)研究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的企圖，《聚精會(huì)神》教課反省。我擬訂了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，而后在學(xué)習(xí)不同樣種類的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示擬訂每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互交融、相互啟示，最后?nèi)化生成為自我的技術(shù)。掙脫了節(jié)余的情節(jié)剖析、繁瑣的發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法解說(shuō)"的傳統(tǒng)模式，充分表現(xiàn)了"頻頻朗讀、感情熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲得知識(shí)，獲得成功的歡樂(lè)。最后創(chuàng)建情形，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫(xiě)聯(lián)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速掌握并運(yùn)本課作者顯現(xiàn)人物質(zhì)量的方法，可以學(xué)致使，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特色。但是在實(shí)質(zhì)教課中，也有好多不盡人意的地方，課后我總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、在課前假如能回想一下從前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的打破有很大幫忙。2、在默讀研究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描繪不同樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在溝通商討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談?lì)I(lǐng)會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。3、最后的拓展是創(chuàng)建情形讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，關(guān)于聚精會(huì)神的樣貌，學(xué)生能上課文中的句子誠(chéng)然很好，那是學(xué)致使，但是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與察看勇敢表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)重生動(dòng)。聚精會(huì)神教課反省（第十四篇：《聚精會(huì)神》教課反省略讀課文就是要培育學(xué)生的獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，訓(xùn)練和幫忙學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，可以讓學(xué)生愛(ài)念書(shū)而且會(huì)念書(shū)，培育他們主動(dòng)研究的意識(shí)和本領(lǐng)，這是課標(biāo)的要求也是新課程編者的企圖。因此我們?cè)诮萄袝r(shí)擬訂了學(xué)習(xí)略讀課文的幾個(gè)大環(huán)節(jié)，這樣更便于學(xué)生操作，使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能有據(jù)可依，而后在學(xué)習(xí)不同樣種類的課文時(shí)再依據(jù)文前的提示擬訂每一環(huán)節(jié)的詳細(xì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，本課在初讀到位的基礎(chǔ)上，直入研讀專題：“聚精會(huì)神”，讓學(xué)生們?cè)跍贤ㄖ邢嗷ヅ鲎?、相互交融、相互啟示，最后?nèi)化生成為自我的技術(shù)。掙脫了節(jié)余的情節(jié)剖析、繁瑣的發(fā)問(wèn)設(shè)計(jì)、僵化的章法解說(shuō)"的傳統(tǒng)模式，充分表現(xiàn)了"頻頻朗讀、感情熏陶、自由感悟"的語(yǔ)文學(xué)科個(gè)性，讓學(xué)生可以充分體驗(yàn)自我是學(xué)習(xí)的主人，經(jīng)過(guò)自我的勞動(dòng)獲得知識(shí)，獲得成功的歡樂(lè)。最后創(chuàng)建情形，進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練一環(huán)節(jié)，也很奇妙地做到了讀寫(xiě)聯(lián)合，激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)興趣，讓學(xué)生快速掌握并運(yùn)本課作者顯現(xiàn)人物質(zhì)量的方法，可以學(xué)致使，突出了語(yǔ)文學(xué)科的特色，表現(xiàn)了學(xué)語(yǔ)文、語(yǔ)文的大教課觀。但是在實(shí)質(zhì)教課中，也有好多不盡人意的地方，課后我們教研總結(jié)了以下幾點(diǎn)：1、在課前假如能回想一下從前學(xué)過(guò)的寫(xiě)人文章，是如何經(jīng)過(guò)語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)人物形象的。會(huì)對(duì)本課重難點(diǎn)的打破有很大幫忙。2、在學(xué)生擬訂每一環(huán)節(jié)的小目標(biāo)時(shí)應(yīng)該在細(xì)一些，如生字新詞都掌握到了什么程度，還應(yīng)該有個(gè)實(shí)時(shí)的反應(yīng)。3、在默讀研究一環(huán)節(jié)，還應(yīng)再要求的細(xì)一些，把課文中語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作的描繪不同樣的符號(hào)進(jìn)行圈畫(huà)，在溝通商討一環(huán)節(jié)也應(yīng)分開(kāi)來(lái)，細(xì)細(xì)去品讀，經(jīng)過(guò)多讀去談?lì)I(lǐng)會(huì)，學(xué)生收獲會(huì)更大。4、最后的拓展是創(chuàng)建情形讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，關(guān)于聚精會(huì)神的樣貌，學(xué)生能上課文中的句子誠(chéng)然很好，那是學(xué)致使，但是也要鼓舞孩子們依據(jù)自我對(duì)生活的體驗(yàn)與察看勇敢表達(dá)，也可讓孩子們進(jìn)行合理的想象一定會(huì)重生動(dòng)。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑迤骸毒劬珪?huì)神》這篇略讀課文，生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描繪，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬重的人。我異常設(shè)計(jì)了在《聚精會(huì)神》這一課進(jìn)行一個(gè)讀寫(xiě)聯(lián)合的片段練習(xí)。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描繪，把“聚精會(huì)神”解說(shuō)得酣暢淋漓，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。讀寫(xiě)聯(lián)合的課，讀是十分重要，要學(xué)生讀得通、讀得透、讀得要有所感悟，那教師的導(dǎo)讀就更加重要了。但在這節(jié)課的教課中，因?yàn)槲掖蛩阋糇銐虻臅r(shí)間讓學(xué)生寫(xiě)，因此在對(duì)句子的分析中，都是略略帶過(guò)，講到了詞時(shí)都是點(diǎn)到為止，因此造成了教師導(dǎo)得淺薄不夠深入。沒(méi)有深入地指引學(xué)生理解羅丹的情緒時(shí)刻跟著雕像的變化而起伏。聚精會(huì)神教課反省（第十六篇：《聚精會(huì)神》這篇略讀課文，生動(dòng)地記述了法國(guó)大雕塑家羅丹邀請(qǐng)奧地利作家茨威格到家里做客，自我卻如癡如醉地投入到工作中，完整忘掉了客人的事。文中對(duì)羅丹語(yǔ)言、神態(tài)和動(dòng)作的描繪，生動(dòng)傳神，使我們?nèi)缗R其境，如見(jiàn)其人，充分表現(xiàn)出了羅丹聚精會(huì)神的工作態(tài)度和對(duì)藝術(shù)執(zhí)著追求的精神。在設(shè)計(jì)教課時(shí)，我聯(lián)合閱讀提示，環(huán)繞：課文主要講了一件什么事？劃出你以為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子，談感覺(jué)。這兩個(gè)問(wèn)題是貫串本文的要點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教課時(shí)我花了許多的時(shí)間思慮如何指引學(xué)生感悟。在敘述本課時(shí)，我先介紹羅丹，賞識(shí)他的作品，為何羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但成效不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主假如松手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗誦，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，聯(lián)合歸納課文主要資料的方法，說(shuō)一講課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。因?yàn)樵诘诙沃袥](méi)有出現(xiàn)“聚精會(huì)神”這個(gè)詞，作者卻可經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面的描繪，把“聚精會(huì)神”解說(shuō)得酣暢淋漓，是個(gè)很好的值得學(xué)習(xí)的段落。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)要點(diǎn)句子談感覺(jué)。教課中，我指引學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了指引學(xué)生說(shuō)出自我的感覺(jué)。學(xué)生報(bào)告過(guò)程中也出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒退后”，他是在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復(fù)地思索該如何改正自我的作品?！八训匕宀鹊弥ㄖㄖ表?，手不斷地?fù)]動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和歡樂(lè)刻畫(huà)得酣暢淋漓?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身力，十分激動(dòng)?！八礁稍接袆牛礁稍郊?dòng)”證明羅丹十分投入，渾身心的投入到了改正女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗誦，學(xué)生不由自主地為羅丹如癡如醉的工作活力而信服。同時(shí)，我還指引學(xué)生領(lǐng)會(huì)：細(xì)節(jié)描繪就是抓住每一個(gè)動(dòng)作，每一個(gè)神態(tài)。針對(duì)這個(gè)單元的習(xí)作：寫(xiě)一個(gè)你敬重的人。我異常設(shè)計(jì)了一個(gè)讀寫(xiě)聯(lián)合的片段練習(xí)：描繪你熟習(xí)的一個(gè)人學(xué)習(xí)或工作時(shí)情形，習(xí)作中，學(xué)生能抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)寫(xiě)詳細(xì)。這節(jié)課的教課，實(shí)現(xiàn)了閱讀教課和作文教課的有機(jī)聯(lián)合。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑咂骸毒劬珪?huì)神》是一篇略讀課文，主要敘述了法國(guó)有名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友到家中做客，自我卻聚精會(huì)神地工作，忘掉了好友的事。突出了他聚精會(huì)神的工作精神，重在感悟羅丹的渾然忘我，執(zhí)著追求的精神，理解做什么事都要渾身心地投入此中，這樣才能成功。MS-EEPO方式是實(shí)現(xiàn)教育教課效率的簡(jiǎn)單方式，它向我們顯現(xiàn)了動(dòng)靜變換的新教室文化，這節(jié)課我采因素組合方式+5j的講課方式。課前我讓學(xué)生做了的預(yù)習(xí)，依據(jù)導(dǎo)教案，及自學(xué)字詞、課文的要求自制微卡進(jìn)行第一輪學(xué)習(xí)，我解說(shuō)的資料，則是第二輪、及第三輪的學(xué)習(xí)。在設(shè)計(jì)教課時(shí)，我聯(lián)合本單元的教課主題、教課要點(diǎn)來(lái)進(jìn)行的。我安排了導(dǎo)入―第二輪學(xué)習(xí)―第三輪學(xué)習(xí)―結(jié)束部分四個(gè)環(huán)節(jié)，在敘述本課時(shí)，我先介紹羅丹，賞識(shí)他的作品，為何羅丹能成為偉大的雕塑家呢？讓我們一齊走進(jìn)羅丹的故事，自然地引出課題。導(dǎo)入部分花的時(shí)間很短，但成效不錯(cuò)，自然過(guò)渡到課文。學(xué)習(xí)這樣的略讀課文最主假如松手讓學(xué)生自讀自悟，讀是最基本也是最重要的。以讀為本，讓學(xué)生自由讀，默讀，快速讀等多種方式朗誦，在不斷讀中加深對(duì)課文的理解。初讀課文后，學(xué)生對(duì)課文有了整體感知，說(shuō)一講課文主要講了一件什么事？指名說(shuō)，同桌互說(shuō)，顧及到一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生。本課最重要也是最可能出現(xiàn)亮點(diǎn)的環(huán)節(jié)就是回報(bào)要點(diǎn)句子談感覺(jué)。教課中，我指引學(xué)生找出句子讀一讀，讓學(xué)生感悟羅丹工作時(shí)的聚精會(huì)神。你從這些句子中讀出了什么？想象說(shuō)話：你聽(tīng)到了他在說(shuō)什么？你從文字背后看到了什么？這一系列的問(wèn)題都是為了指引學(xué)生說(shuō)出自我的感覺(jué)。學(xué)生報(bào)告過(guò)程中也出現(xiàn)了很多亮點(diǎn)：羅丹“一會(huì)兒向前，一會(huì)兒退后”，他是在多角度、多層次地察看女像，反頻頻復(fù)地思索該如何改正自我的作品。“他把地板踩得吱吱直響，手不斷地?cái)[動(dòng)”，更把羅丹工作時(shí)的激動(dòng)和歡樂(lè)刻畫(huà)得酣暢淋漓?！爸ㄖㄖ表憽眲t說(shuō)明羅丹渾身力，十分激動(dòng)。“他越干越有勁，越干越激動(dòng)”證明羅丹十分投入，渾身心的投入到了改正女像的工作中，時(shí)間對(duì)他來(lái)說(shuō)根本不存在經(jīng)過(guò)對(duì)這些詞句的深入理解和對(duì)句子的有感情的朗誦，學(xué)生不由自主地為羅丹如癡如醉的工作活力而信服。閱讀提示，環(huán)繞：課文主要講了一件什么事？劃出你以為最能表現(xiàn)羅丹工作時(shí)聚精會(huì)神的句子，談感覺(jué)。這兩個(gè)問(wèn)題是貫串本文的要點(diǎn)問(wèn)題。因此在設(shè)計(jì)教課時(shí)我花了許多的時(shí)間思慮如何指引學(xué)生感悟。一節(jié)課，可以說(shuō)從備課開(kāi)始一直到教課的整個(gè)過(guò)程都有許很多多的收獲，有好多啟示。自己還存在一些問(wèn)題一定要惹起重視并在此后的教課中不斷改良。聚精會(huì)神教課反?。ǖ谑似涸诖舜涡禄A(chǔ)普查課中，我執(zhí)教的是新教材三年級(jí)第二學(xué)期第七單元中的第2篇課文《全神貫注》.《聚精會(huì)神》這篇課文講法國(guó)有名雕塑家羅丹邀請(qǐng)好友茨威格觀光他的工作室時(shí)，對(duì)自我的一件杰作感覺(jué)不滿，就聚精會(huì)神地改正女像，差點(diǎn)把茨