語文選修課的困境及未來走向

-.z語文選修課的困境與未來走向**省教育學院王鵬偉高中開設選修課是我國根底教育課程改革的重要標志，為新中國建立以來前所未有，選修課的開設與實施事關根底教育課程改革的成敗。有關資料顯示：高中新課程實驗于2004年啟動，截至目前已有15個省市、自治區(qū)進入了高中課程改革。首批進入高中課改實驗區(qū)的是**、**、**、**；2005年**進入高中新課程實驗，2006年實驗*圍擴大到**、**、**、**、**五省市；2007年、**、**、**、**等5省市進入高中新課程實驗；2008**、**、**、**及**生產(chǎn)建立兵團將進入高中新課程實驗。此外，**作為教育部批準的獨立課程改革實驗區(qū)，已于2004年啟動高中二期課程改革實驗。首批進入高中新課程的4個省份已經(jīng)完成了一個周期的實驗；第二批實驗省份正處在高中語文課程選修課階段，第三批實驗省份將于今年秋季進入高中語文課程選修課階段。在這樣的背景下，來討論高中語文選修課的處境與未來走向是符合時宜的。一、語文選修課的困境新課程選修課開設以來，很多學校以此為契機，力圖擴開課程改革的瓶頸，在滿足學生的學習興趣和支持個性化學習需求方面取得了明顯成效。但就全國*圍的整體狀況來看，選修課的進展很不均衡，與課程標準的要求和課程改革的期待還有較大距離。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1．選修課由誰來選.選修課與必修課的價值取向是不同的，關于這一點在高中語文課程標準中有明確表述：必修課立足于共同根底，而選修課則是在必修根底上的拓展與提高。莫君耀22:19:23選修課開設第一個層面的問題是選課。課由誰來選是一個最起碼的問題，答案當然是由學生來選。如果課程的選擇者不是學生還能稱之為“選修課〞嗎.然而，從選修課的實施現(xiàn)狀來看，問題并非則簡單。課程標準設置了5個選修系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。有的實驗省份把這5個系列分為3個類別，即文學類〔詩歌與散文、小說與戲劇〕、語言文字應用類〔新聞與傳記、語言文字應用〕、文化類〔文化論著研讀〕，要求學生跨類選修。這種硬性規(guī)定顯然限制了學生的選擇空間，但考慮到選修課的根底性與高考的可行性，是可以諒解的。但新課程，高考大綱中沒有文化類內(nèi)容，所以導致基層學校不選文化類，即使選了也出于應付。其結果是，在全國*圍的各試驗區(qū)，文化名著研讀系列的選修課名存實亡。明明是5個系列的選修課，硬是被高考“裁決〞掉一個，豈非咄咄怪事！在課程實施過程化中，選擇空間還在進一步壓縮。*些省或地區(qū)，在剩下了文學類和語言文字應用類2個選修類別中，又統(tǒng)一規(guī)定供選的課程模塊，以便于組織和應對全省統(tǒng)一的學業(yè)水平考試和高考。落實到基層學校這一層面，在每一個學段可供選擇的同類課程模塊幾乎不超過2個。全省或全地區(qū)共選的局面由此形成。試問，由職能部門和學校逐層篩選的課程還剩下多大的選擇空間，還是“選修課〞嗎.實事求是地說，在*種程度上說這已經(jīng)接近“必修課〞了。2．是選修一門課程，還是選修一本教科書.教材是課程文本，而不是課程本身。一本教科書在有限的篇幅里要涵蓋*個課程模塊的全部內(nèi)容是很難的。新課程教科書雖然版本多樣，但都采用文選體式。比方，文學類的課程模塊“中國小說欣賞〞，必然涉及到中國四大古典名著。所選篇目也不過是*一長篇的一個章回；文化類的“先秦諸子選讀〞，選了孔子還要選孟子，選了儒家還要選道家、墨家，只好輯各家的只言片語。這樣就有兩個值得思考的問題：一是，讀了*個片段就等于讀了整部作品了嗎.二是，讀了完整的一部作品就不能認定為完成了一門課程嗎.這是一個硬幣的兩面。與其讀幾本書的片段，再進展類似必修課的課堂教學，莫如讓學生讀他喜歡的一部完整著作，然后獨立完成一篇讀書報告。提倡“讀整本的書〞，這是無須商討的常識。如果選修課必須有一本教科書，并且是一本文選，并且要在課堂上詳加講述，則，它與必修課程還有什么區(qū)別.如果讀完了整部?論語?還不能被認定為完成了文化名著研讀這門課程，則所謂“選修課程〞還是選修嗎.核心的問題是：所謂選修課，是選修一門課程，還是選修一本教科書.3．是自修，還是講授.新一輪課程改革的重點之一是學習方式的變革，學習方式轉變的前提是教學方式的轉變。新課程開設選修課必然對教學方式和學習方式提出新的訴求。然而，目前的選修課教學，只是課程內(nèi)容與必修課有所不同，在教學方式上沒有明顯差異，學習方式也就不會有明顯改觀。仍然是以教師講授為主，教師提出問題，學生答復。其實，即使對必修課來說，這也是不可取的。為什么說轉變學習方式是選修課的一種必然訴求.這是因為課程性質變了，課程內(nèi)容變了，學習方式必然要產(chǎn)生相應的變化。不僅如此，相對于必修課而言，選修課不僅僅是課程內(nèi)容的變化，其本質是課程空間的變化，由共同根底到自由選擇。自主選擇的課程，當然要在相應的自由學習空間來完成。既然課程應該由學生自己來“選〞，則“修〞也應該以學生自修為主。如果仍然采用必修課的授課方式，那就不是完整意義上的選修課。應該指出的是，選修課教科書仍采用文選體式，與必修課并沒有明顯差異，這也是導致選修課教學方式?jīng)]有明顯轉變的一個重要原因。試想，如果允許學生讀一本完整的書，教師還會采用現(xiàn)有的講述方式嗎.如果課程空間開放到足以讓學生自由選擇的空間，以講授為主的教學方式還能為繼嗎.4．選修與必修：高考權重失衡高考怎么考，課就怎么教。自20世紀90年代提出“素質教育〞的口號，以對抗“應試教育〞以來，應試之風不消反長，愈演愈烈。這是不爭的事實。新課程面臨的處境也不例外。新課程實施以來，學生的課業(yè)負擔不但沒有減輕，反而加重，主要還是應付高考所致。課程改革期待與之適應的高考改革。課程標準規(guī)定，必修階段學生必須完成5個模塊，獲得10個學分，便可視為到達高中階段的最低要求——這是指向高中畢業(yè)水準的要求；建議在此根底上，任意選修4個模塊，獲得8個學分——這是指向高考水準的要求?？梢娫谡n程比例上必修課與選修課差異不大。按理說，在高考中選修課內(nèi)容所占比例至少應該與課程設置比例對應。但從2007年首批進入新課程高考的4個省市的高考試卷來看，選修課程的內(nèi)容權重明顯失衡。這對選修課程的教學實施是不利的。綜上所述，語文選修課程在實施過程中面臨困境，主要表現(xiàn)在課程選擇、教科書的編寫與使用、教學方式轉變、高考權重等方面。這里不僅有語文選修課程的個性問題，也有各科選修課程的共性問題。莫君耀22:19:26二、語文選修課的未來走向面臨如此困境，語文選修課的未來走向在哪里.為了討論的方便，也是為了節(jié)省篇幅，摘錄一篇短文作為案例。美國：離開語文課本的英文教育我的孩子在美國上的初中沒有與中國語文課相似的英語語文課。我吃驚地跑到學校，問我是不是理解錯了。學生指導對我的問題同樣吃驚：“美國的中學生天天都學英文啊。〞她不解地問：“你們中國的中小學生學習中文，是每學期讀一本特地為不同年齡的孩子編的課本.〞“對呀！〞“可是，為什么只是在一門課上學習語言和寫作.學生在其他課上不學嗎.他們在歷史課上不學對歷史事件的分析嗎.在世界文化課上不學怎樣理解和分析其他國家的文化嗎.不學怎樣描寫生活經(jīng)歷和觀察嗎.〞我被她的問題也問愣了，想了想自己的經(jīng)歷。我搖了搖頭——中國只有語文課才學寫作?！斑@里所有課在*種意義上都是英文課。〞她給我解釋，“藝術史課要看很多繪畫、雕塑，除了要學會很多藝術史上的詞匯，還要學習用文字描寫一幅畫，這樣就提高了英文水平。閱讀課要讀小說、傳記、詩歌和戲劇，他們就學會了新的詞匯，熟悉了不同的文學樣式，掌握了怎么寫這些東西的評論。當然，這是在中學階段很初級的學習。隨著他們所學課程的增加，他們在高中時會有專門的‘學院寫作’課，訓練他們將來上大學的寫作。你們的孩子剛來美國，別擔憂，他將來的英文一點兒都不會有問題。〞我的孩子選的閱讀課，在他剛來美國幾個月的情況下，一個學期下來，居然勉強讀了6、7部風格不同的英文小說。我不知道他是否理解那些小說。期末的考試是每個人做一*報紙，報紙的名字是“讀書報〞。每個學生要自己設計報紙，自己寫報紙的內(nèi)容，介紹你這個學期讀的書，寫書評，寫書簡介，寫作家簡介和*個作家的書的出版消息，還要寫一篇與*個作者的訪談錄。當然，他們不可能進展真正的訪談，所以必須查這個作者的資料，讀這個作者的訪談錄，從中挑出原話來，好似是自己做的訪談。不允許抄襲別人的訪談。最后，還要為報紙設計插圖、版面等。等到交卷那天前夜，孩子還在畫插圖。為了弄成彩色版，我半夜開車帶他去復印店，復印出幾十份，每個學生都有一份，全班要評比。觀察孩子的英文學習成果，我是真正吃驚了。一個13歲的孩子，一學期下來，自己辦了一*讀書報，刊載了自己寫的5、6個表達自己想法的小述評、小簡介，還寫了一個訪談錄、圖書出版消息，還畫了漫畫和作者頭像等等，好似玩兒似的，滿心歡喜地要跟同學比，根本沒意識到他是在學英文和寫作，而且寫的是不同體裁。難怪他們沒有語文課本。這樣的英文教育和語言能力培養(yǎng)，這樣的獨立思考和工作能力，難道是一本課本能教出來的嗎.希望我這個故事能給那些制訂中國語文課程標準的人參考?！?南方都市報?2005年3月14日作者沈睿〔系美國葛底斯堡學院助理教授〕對于我們來說，上面案例描述的語文課情形似乎遙不可及。這里要說明兩點：一是，我國的新課程是借鑒西方的，了解西方的教學的實況有助于理解我國根底教育改革的初衷和本意；二是，正因為眼下遙不可及，才能稱之為“未來〞，如果我們認同上面案例呈現(xiàn)的課程形態(tài)，則，它就會對我們思考未來走向有所啟示。1．開放的課程空間：滿足不同的開展需求選修課的本意是為學生的個性開展提供一個開放的課程空間。只有在開放的課程空間里，學生的個性要求才能得到滿足，學生的特長才能得到充分開展。如上例，不僅語文課程本身是開放的，整個課程系統(tǒng)都是開放的，互相聯(lián)系的。這種聯(lián)系不是人為的構建，而是與學生的學習狀態(tài)和生活狀態(tài)嚴密聯(lián)系在一起的。對語文課程而言，歷史和藝術是其課程資源；對于歷史和藝術課程而言，語文是學習工具。如果課程系統(tǒng)能開放到這種程度，則，選修課的開放就不成問題了。筆者甚至認為，因為有了必修課這個共同根底，不同開展方向的學生應該選修不同學習領域的科目；對語文學科來說選修相鄰學科也可以獲得必要的學養(yǎng)。例如，對藝術感興趣的學生通過選修藝術史就可以得到閱讀和寫作的方面的練習。難道只有閱讀文學作品才能提高閱讀能力，而閱讀哲學、藝術和歷史著作就不能提高語文能力嗎.真實的閱讀需求是不受學科限制的。況且，要達成?普通高中課程方案?提出的“人文素養(yǎng)〞這個大目標，就更不能限制在狹隘的課程空間里。2．自由選擇：沒有教科書的選修課為語文選修課程編寫一套教科書，從目前的客觀條件和需求來看是必要的；但從長遠開展來看，至少編寫文選式的閱讀課程教科書是不必要的。文選式的教科書，無非是用短篇或長篇片段來取代對*個作家或*部著作的整體閱讀，以此限制學生的自由選擇。法國和英國的課程設置可供參考。關于本國文學作品的學習，法國?高中語文教學大綱?在每學年的要求中列出了各個時期著名法國作家的作品清單，供自由選擇，要求“學習一部有文學價值的完整的作品，應該讓所有的學生都能讀完〞。?英國國家課程·英語?對英國作家作品的閱讀要求是非常明確的，例如戲劇、小說、詩歌的閱讀數(shù)量，但又有明顯的選擇性，例如要求閱讀莎士比亞的兩部戲劇，而不規(guī)定具體作品；要求閱讀1900年以前出版的主要小說家的作品，可以從15部著名作家中任選，而不規(guī)定具體作家和作品。如此還有必要編寫選修課的閱讀教科書嗎.編寫文選體式閱讀教科書本身就是對學生的自由選擇加以限制，教科書本身就是自由選擇的桎梏，與選修課的精神實質相悖。3．以自修為主的學習方式在一個封閉的課程空間里，不可能實現(xiàn)真正意義上的自由選擇，在缺失自由選擇的前提下，不可能實現(xiàn)真正意義上自主學習，自修為主的學習方式也就失去了客觀訴求。反之，開放的課程空間，必然產(chǎn)生個性化的自由選擇，個性化的自由選擇決定了自修為主的學習方式。在學生的個性化選擇面前，傳統(tǒng)的局限于課堂的、以講述為主的授課方式是無能為力的。如上例，一個剛剛來自中國的初中生，一個學期下來居然讀了6、7部風格不同的英文小說，并用英文編寫出讀書報，包括書評，書的簡介，作家簡介、出版消息，訪談錄。這是我們目前的高中選修課所能想象的嗎.這是我們目前的授課方式能做到的嗎.簡言之，選修課程的開設為轉變學習方式提供了前所未有的契機，然而缺乏自由選擇的課程空間又阻礙了學習方式的轉變。4．評價主體、評價方式與評價實效?普通高中語文課程標準?提倡評價主體的多元化，指出“要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動〞。教師評價與同伴評價是重要的評價主體。評價是學業(yè)開展的鼓勵機制。評價的最終目的，不是判定學習成績，而是鼓勵學業(yè)開展，采用傳統(tǒng)的考試方式是難以奏效的。評價主體的多元化使學習同伴和教師擁有了同樣的話語權，這就要求評價方式要有可行性。傳統(tǒng)考試的命題方式是無需同伴參與的，也就不可能產(chǎn)生較好的鼓勵效果。選修課的評價關鍵在于評價方式的變革。只有評價方式變得公開、開放，同伴評價才能參與進來，只有同伴參與才能產(chǎn)生競爭過程，在過程中產(chǎn)生鼓勵效果，注重結果的評價是不會產(chǎn)生鼓勵效果的。如上例，考試方式是編寫一份讀書報，如此，同伴才有參與的必要與可能。選修課的評價方式如果像高考試卷那樣，就無需同伴參與，就不會產(chǎn)生鼓勵效果。一篇書評、一篇通訊、一篇研究報告或調(diào)查報告、一部改編自名著的戲劇都可以成為選修課程的評價媒介。最后不得不提及的一個問題是：高考怎么辦.我的答復是，這樣的選修課足以應對目前的高考，盡管目前的高考還有待完善。同時，我們也有理由期望高校自主招生的良性開展將為選修課走出困境提供條件。總之，根底教育課程改革需要一個漫長的過程，審視困境會啟發(fā)我們思考未來走向。需要強調(diào)的是，我們欠缺的不是縝密的課程標準和完美的教科書，我們欠缺的是開放自由的課程文化。要形成開放自由的課程文化，我們還有漫長的路要走。2008-5-24原載?中學語文教學?2008〔4〕選修課是新課程的一大亮點。國家教育部制訂的?普通高中語文課程標準〔實驗〕?〔以下稱?課程標準?〕明確指出：“高中語文課程應遵循共同根底與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，精選學習內(nèi)容，變革學習方式，使全體學生都獲得必需的語文素養(yǎng)；同時，必須顧及學生在原有根底、自我開展方向和學習需求等方面的差異，激發(fā)學生的興趣和潛能，增強課程的選擇性，為每一個學生創(chuàng)設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性的開展。〞然而在實施的過程中，暴露出許多值得思考的現(xiàn)象和問題，這些現(xiàn)象和問題相對集中于選修課的“選〞上。選修課要不要“選〞.不管是新課程還是老課程，高考成績才是“硬道理〞，一些學校的領導和教師仍然抱定“應試教育〞思想不放，認為千教萬教，高考考的就教，高考不考的就不教；而從目前高考命題情況來看，總體面貌沒有什么大的變化，選修內(nèi)容的考察似乎還沒有比較明顯的表達，至于學業(yè)水平考試根本上框定在必修課內(nèi)容上。因而，選修課在各實驗區(qū)并沒有得到足夠的重視，甚至幾乎處于可有可無的虛設位置，成了“表達〞新課程的一種很隨意的“點綴〞。這種做法顯然是有悖于新課程精神的。新課程的核心理念就是“開展人〞，開展學生的個性和特長，它主*在相對穩(wěn)定的課程構造根底之上，形成“富有彈性的實施機制〞，“有選擇地、創(chuàng)造性地設計和實施課程〞，積極“開發(fā)和利用各方面的課程資源〞，“建立互補互動的資源網(wǎng)絡〞，“建立開放、多樣、有序的語文課程體系〞?！惨?課程標準?〕而選修課程的設計正是依據(jù)馬克思主義教育科學理論，遵循我國語文教育的根本規(guī)律，借鑒國外課程實施的成功經(jīng)歷，貫徹和落實了新課程標準的精神和要求，它和必修課有一定的銜接，又跳出了必修的*圍，從不同的側面“盤活〞語文教育資源，以課堂學習做根底，又引導學生走出課堂，走進生活，課內(nèi)外結合，為學生提供更加豐富的生活與語言環(huán)境，切實有效地增加閱讀量，拓展學習視野，使學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，承受中外優(yōu)秀文化的熏陶，開展個性，塑造人格，為學生終生可持續(xù)開展奠定堅實的根底。毫無疑問，選修課并非可有可無的“擺設〞，并非隨意安排的“點綴〞，它與必修課構成一個互補互動的完整的課程構造體系。選修課不可不“選〞。選修課“選〞什么.由于對選修課存在著認識上的偏差，在選修課“選〞什么的問題上自然很盲目，很隨意，不是以課程目標為依據(jù)，不是考慮學生的需求和實際水平，或上級要求選什么就選什么，或選能夠作為必修課補習的課程，或選能夠對應考起輔導作用的課程。其實，大家都很清楚，?課程標準?為選修課程設計了五個系列：系列1——詩歌與散文；系列2——小說與戲?。幌盗?——新聞與傳記；系列4——語言文字應用；系列5——文化論著研讀。根據(jù)這五個系列，人民教育課程教材研究所聯(lián)合大學等高校語文研究機構已在建立選修課程上作了大量的工作，開發(fā)設計出假設干模塊，其他省市也開發(fā)設計出了許多種地方選修課程實驗教材。這些無疑是我們開設選修課首選的課程資源，可以從五個系列的選修課程中任意選取4個模塊。從現(xiàn)成的選修教材中選擇開設選修課不是惟一的途徑，我們還可以按照?課程標準?設計的各個選修系列的課程目標，根據(jù)本校的課程資源和學生的需求，有選擇地設計模塊，靈活地實施選修課程。此外，非紙質的校外課程資源，諸如校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡資源以及鄉(xiāng)土資源等，也為我們提供開設選修課的空間。在這一點上，不但師生的潛能及其創(chuàng)造性都將得到最大的開掘和展示，而且課程功能和學習方式也將帶來革命性的轉變。這正是新課程“開展人〞思想的生動表達。選修課由誰“選〞.選修課“選〞的主體確實立，是新課程構造選擇性的核心問題，也是實施過程中一個至為關鍵的問題?？墒沁@個問題并沒有引起人們高度的重視。眼下相當一些學校的領導根本上還沒有走出傳統(tǒng)的固有思維圈，認為選修課同必修課一樣都由教育主管部門或教研機構來決定，一味地眼睛向上看“紅頭文件〞；還有一些學校以領導意志辦事，凡事領導說了算，選修課的選擇自然沒有必要興師動眾，劃拉幾種就得了；有些開明一點的領導還請了各個教研組的組長和局部教師商量一下，最后由大家一錘定音?？偠灾?，選修課“選〞的權利歸于領導和教師，學生只有絕對服從的分。

我的青春誰做主.新課程的核心理念就是“以學生的開展為本〞，就是從單純注重傳授知識變?yōu)橐龑W生學會學習，學會合作，學會生存，學會做人，打破傳統(tǒng)的基于精英主義思想和升學取向的過于狹窄課程定位，而關注學生全面、均衡、富有個性地開展。?課程標準?表述得很明確：“高中語文的教學，要在保證全體學生到達共同的根本目標的前提下，充分關注學生在語文學習中面臨的選擇，努力滿足其學習要求，支持其特長和個性的開展。〞“應鼓勵學生根據(jù)自己的學習興趣、未來學習和就業(yè)的需要，選修有關課程。〞道理講得清清楚楚，選修課當由學生來“選〞——我的青春我做主！把選修課“選〞的權利交給學生，這是“生本〞思想的鮮明表達。以生為本，就是要尊重學生，讓他們在課程選擇的過程中樹立主體意識，審視自己的特點和需要，調(diào)整自己的學習心態(tài)和策略，尋找適合自己的學習方法和途徑，進而確立自己的人生方向，規(guī)劃自己的人生；以生為本，就是要成認學生的差異，讓他們在課程選擇的過程中根據(jù)自己的學習興趣、需求和特長，根據(jù)自己在應用性目標、審美性目標、探究性目標的側重點，選取自己喜愛的課程，實現(xiàn)自己的目標；以生為本，就是要促使學生終生可持續(xù)開展，讓他們在課程選擇的過程中發(fā)現(xiàn)自己的潛質，開掘自己的潛能，開發(fā)自己在*方面的智能，找到自己終生學習和研究的興奮點；以生為本，就是要重視學生參與的過程，讓他們在課程選擇的過程中積極主動地開發(fā)和利用課程資源，使自己的生活和經(jīng)歷也進入教學過程，成為“活〞的教學內(nèi)容，同時還在參與中改變自己在教學中的地位，從被動的知識承受者轉變?yōu)橹R的共同建構者，從而激發(fā)起學習的積極性和主動性。這一切正是選修課，也是新課程的特別意義之所在。選修課怎么“選〞.選修課由學生來“選〞，這是不是意味著學校和教師可以“放羊式〞地放任自