《皇帝的新裝》導(dǎo)學(xué)案(陳政勇)

《皇帝的新裝導(dǎo)學(xué)練案學(xué)目標(biāo)：掌字詞、了解作者及其主要作品和童話的有關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)通過(guò)人物描寫(xiě)、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)男蕖⒑侠淼南虢沂咀髌分黝}。、訓(xùn)練想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)與能力。通過(guò)人物的心理和語(yǔ)言體會(huì)封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。注無(wú)私無(wú)畏、敢于說(shuō)真話的精養(yǎng)料。學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)過(guò)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等描寫(xiě)及恰當(dāng)?shù)男揶o、合理的想象突出作品主題。學(xué)難點(diǎn)：訓(xùn)練象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。課：三課時(shí)。第一課時(shí)學(xué)目標(biāo)：、初步感知課文，掌握字詞。、了解作者及其主要作品和童話的有關(guān)知識(shí)。、整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)。學(xué)重點(diǎn)：、了解作者及其主要作品和童話的有關(guān)知識(shí)。、整體感知課文情節(jié)脈絡(luò)。學(xué)難點(diǎn)：整體知課文情節(jié)脈絡(luò)。學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：今天老師為大家?guī)?lái)了一釣魚(yú)桿，同學(xué)們釣過(guò)魚(yú)嗎？能告訴老釣魚(yú)有哪些技巧嗎？今天我們將一同跟隨丹麥話大師去釣一條很大很大的魚(yú)。在《帝的新裝》一文中，是誰(shuí)釣魚(yú)？他想哪條魚(yú)？他用的魚(yú)餌又是什么？最后又是誰(shuí)把絲線剪斷了？請(qǐng)大家扛著這跟釣桿，默讀課，尋找答案。二、課前預(yù)習(xí)：、童話知識(shí)了解：童話是兒童文學(xué)的一種。種作品通過(guò)豐富的想像、幻想和夸張塑造形象，反映生活，對(duì)童進(jìn)行思想育。語(yǔ)言通俗、生動(dòng)，故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬的方法，舉鳥(niǎo)獸蟲(chóng)魚(yú)，花草樹(shù)木，整個(gè)大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感，使它們?nèi)嘶?、作家作品安徒?1805~1875)19世丹麥文學(xué)的代表作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫(xiě)有歌、劇本和篇小說(shuō)《即興詩(shī)人》等1835年始寫(xiě)童話，共寫(xiě)了一百六十余篇。在《丑小的女帝新裝鶯火的小女孩》等篇中，者揭露了當(dāng)時(shí)會(huì)的黑和金錢(qián)支配切的罪惡，諷刺統(tǒng)治階級(jí)的專(zhuān)橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民1

．．．．．．．．．．．．．．的難。作品想豐富，情節(jié)生動(dòng)，語(yǔ)言樸素。、給加點(diǎn)字注音：炫()職()滑稽)賞賜()爵士御()駭聽(tīng)聞)隨附和()勛()章欽差（）妥當(dāng)（）給下列詞語(yǔ)釋義：滑：駭聽(tīng)聞：隨附和：稱(chēng)：呈：

精致：炫耀：三自學(xué)，讀課，完成下列問(wèn)題。（1能用些詞語(yǔ)概《帝的新裝一語(yǔ)言留給你的深刻印象嗎？有關(guān)童話故事的主要情如果用一個(gè)來(lái)勾連、概括的話，你會(huì)選用哪一個(gè)字呢？（2用一句簡(jiǎn)潔的話濃縮故事情節(jié)。四合作探究（獨(dú)立完成，再小組合作探究）（1個(gè)無(wú)比威嚴(yán)的、至高無(wú)上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇力量在背后著推波助瀾的作用呢？（2百姓在這場(chǎng)鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒(méi)有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒(méi)見(jiàn)奇特的新，怎么也陷進(jìn)去了？（3誰(shuí)又將這根絲線剪斷了？難道只有小孩知道事情的真相？（4）分析文章結(jié)構(gòu)，大致梳理情節(jié)脈落?；实鄣男卵b情節(jié)引子開(kāi)端發(fā)展高潮結(jié)局

皇帝2

五成果展示六課堂小結(jié)七課堂練習(xí)童話是兒童文學(xué)的一種，常通過(guò)和來(lái)造形象，反映生活，對(duì)兒進(jìn)行教育的裝這篇童話的作者是(國(guó))作家姓)，他童話作品還、、

等。下列句子不是心理描寫(xiě)的一項(xiàng)()“道我是愚蠢的嗎？我從來(lái)沒(méi)有懷疑過(guò)自己“要派我誠(chéng)實(shí)的老大臣到織工那兒去C.“我什也沒(méi)有看見(jiàn)“將要呈皇上，我對(duì)這布料非常滿(mǎn)意童話通過(guò)豐富的想像和夸張來(lái)敘寫(xiě)故事，表現(xiàn)主題。指出下列句中沒(méi)有運(yùn)用夸張手法的一句是()城所有的人都在談?wù)撝@美麗的布料。他裝作從織布機(jī)上取下布料，用兩把大剪刀在空中裁了一陣子。C.他每一每一點(diǎn)鐘都要換一套衣服。人們到他，總是說(shuō)上在更衣室里D.(他說(shuō)“些衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的，這也正這些衣服的點(diǎn)皇帝之所以不穿衣服在街上游行，因?yàn)樗嘈膨_子的(多項(xiàng)選擇)…()他能夠織出人類(lèi)所能想到的最美麗的布。這衣服輕柔得像蜘蛛網(wǎng)一樣，穿的人會(huì)覺(jué)得好像身上沒(méi)有什么東西似的。C.任何不職的或愚蠢得不可救藥的人，都不見(jiàn)這衣服。這服多么身??！裁得多么好看啊！第二課時(shí)學(xué)目標(biāo)：、按照情節(jié)發(fā)展的線索用連貫的語(yǔ)句復(fù)述課文，注意突出關(guān)鍵性的情節(jié)和細(xì)節(jié)。、進(jìn)一步感知課文情節(jié)，分析人物形象。學(xué)重點(diǎn)：分析物形象。學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一感知課文情節(jié)，分析人物形象。學(xué)過(guò)程：一課前寫(xiě)作（出500字右的想象作文）請(qǐng)同學(xué)們就下面設(shè)定的情，展開(kāi)大膽想像，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行既意料之外、又在情理之3

中合理增補(bǔ)，會(huì)童話想像豐富、情節(jié)生動(dòng)的特色。(1)一天，皇帝在更衣室里，有個(gè)大臣來(lái)報(bào)重要軍情想像一下，皇帝的反)老大臣走后，兩個(gè)騙子想像一下騙子會(huì)說(shuō)什)城里的人們都在怎樣討論這種神奇的布料，說(shuō)什么，想什么？皇帝看到新裝后，回到宮里(像皇帝想什么，做什)游行大典后，皇帝回到宮中(像他會(huì)怎么)假如孩子沒(méi)有把真話說(shuō)出來(lái)，事情會(huì)怎樣發(fā)展？二自學(xué)研讀第一部分寫(xiě)出皇帝的什么情況？表明他是個(gè)什么樣的人？哪些語(yǔ)句最能體現(xiàn)每一天每一點(diǎn)都要換一套服”這可能嗎？這個(gè)夸張有什么效果？．引導(dǎo)學(xué)生閱讀第二部分。（1）第二部分寫(xiě)騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當(dāng)？（2）皇帝聽(tīng)了騙子的話產(chǎn)生了什么樣的反應(yīng)？為什么會(huì)有這樣的心理？三合作探究（獨(dú)立完成，再小組合作探究）．閱讀第三部分。（l）騙子在裝模作樣地“織布帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？為什“心里的確到有些不大自然”？（2）課文怎樣描寫(xiě)老大臣看衣料？老大臣為什么不說(shuō)真話？（3）課文描寫(xiě)另一位官員著布料，和描寫(xiě)老大臣著布料有什么異同？為什么？（4）課文寫(xiě)出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？他為什么這么做？他為什么心口不一？四成果展示（組推薦回答）五課堂小結(jié)六課堂練習(xí)（堂積累）4

第三課時(shí)學(xué)目標(biāo)：、進(jìn)一步感知課文情節(jié)，分析人物形象。、理解童話主題，特色寫(xiě)法、分角色朗讀加深體悟。學(xué)重點(diǎn)：分析物形象。學(xué)難點(diǎn)：、進(jìn)一步感知課文情節(jié)，分析人物形象。、理解童話主題，特色寫(xiě)法學(xué)過(guò)程：一自學(xué)引學(xué)生閱讀“新裝”分。（1）課文寫(xiě)出騙子裝模作樣地忙了一個(gè)整夜”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣出皇帝換上新衣”？（2帝在大群官員的陪同下新衣—赤裸全身游行起來(lái)了百的反應(yīng)如何？（3）為什么小孩子能說(shuō)實(shí)話，老百姓先說(shuō)假話最后也能說(shuō)出實(shí)話？（4游行的皇帝聽(tīng)到老百姓真話以后的反應(yīng)如何？他為什么出一副更驕傲的神氣他什么不將游結(jié)束呢？二合作探究、課后練習(xí)一（2）體會(huì)幾個(gè)人的不同的心理特及心理描寫(xiě)的作用從全文來(lái)看皇帝是個(gè)怎樣的人？而大臣和一般老百姓呢？從他們身上可以看出當(dāng)時(shí)的社會(huì)怎？、作者想通過(guò)這個(gè)故事告訴我們什么？作者對(duì)當(dāng)時(shí)那個(gè)社會(huì)，那個(gè)時(shí)代的態(tài)度怎樣？三課堂作業(yè)圈點(diǎn)勾畫(huà)出描寫(xiě)皇帝的愛(ài)好和心理活動(dòng)的語(yǔ)句，揣摩、分析用筆的精妙。(1)既不關(guān)心他的軍隊(duì)，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車(chē)去游公園——除非是為了去炫耀一他的新衣服每天一點(diǎn)鐘都要換一套衣服們提到他是說(shuō)更室里5

第句強(qiáng)調(diào)的重是什么每天每一鐘都要換一套衣服盡夸張有什么表達(dá)效果？用句話概括這話的內(nèi)容?！拔业购芟胫酪铝暇烤箍椀迷鯓恿说巯?。不過(guò)，想起凡是愚蠢或不稱(chēng)職的人就看不見(jiàn)布，心里的感到不大自然。他相信自己是無(wú)須害怕的，但仍然覺(jué)得先派一個(gè)人去看看工作進(jìn)展情形比妥當(dāng)?；实蹫槭裁磿?huì)“感到不大自然”？這段自相矛盾的心理活動(dòng)說(shuō)明了什么“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想什也沒(méi)有看見(jiàn)！這可駭人聽(tīng)聞了。難道我是一個(gè)蠢的人嗎？道我不夠資格當(dāng)皇帝嗎？這可是最可怕的事情美了說(shuō)十分滿(mǎn)意帝里想的和嘴上說(shuō)的完全不同，這表現(xiàn)了怎樣的理？(4)過(guò)他心里卻這樣想須把這游行大典舉行完畢此擺出一副更驕傲的神氣?；实劢?jīng)感覺(jué)到老姓說(shuō)的話是真的，為什么反而“擺出一副更驕傲的神氣”？、課堂練習(xí)：分角色朗讀角形象及語(yǔ)氣征提示：(1)白：語(yǔ)氣親切、自然，語(yǔ)調(diào)平緩。誠(chéng)實(shí)的官員：故作姿態(tài)，語(yǔ)調(diào)低沉。(2)帝：語(yǔ)調(diào)傲慢、神情自負(fù)。(6)騎士們：隨聲附和。(3)子：油腔滑調(diào)，阿諛?lè)畛小?7)典禮官：討好皇帝，語(yǔ)調(diào)溫柔。(4)大臣：老于世故，語(yǔ)調(diào)遲緩，故作鎮(zhèn)定。(8)百姓們：不敢說(shuō)真話，心里明白。(9)孩子：天真單純，高聲叫了出來(lái)。(10)小孩的父親：說(shuō)話坦然，但聲音較低。三課堂小結(jié)一《帝的新裝欺的劇在嘲諷譏笑過(guò)總覺(jué)詼諧中寄寓著嚴(yán)肅的主題，催促我們?nèi)ニ伎既诵灾心谴嗳醯?、易受社?huì)浸染的純美誠(chéng)信無(wú)該樣去呵護(hù)、去堅(jiān)持，讓心靈家園永遠(yuǎn)漫、秀美。愿這不會(huì)只是善良的翹盼。四教學(xué)反思《皇帝的新裝》這篇課文一篇童話孩子們?cè)谛r(shí)候都聽(tīng)過(guò)爸媽講過(guò)這故事，有的是自己讀《安徒生童選，學(xué)生基本上熟悉故事情節(jié)于是，我把學(xué)重點(diǎn)在第二時(shí)，重在析人物形象領(lǐng)會(huì)作品的藝術(shù)魅力但一般文章都有人物，如果直接分析人物，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯，于是，我定：要常常新作為指導(dǎo)思想開(kāi)頭的導(dǎo)語(yǔ)，我就引用了評(píng)論家張秋生對(duì)安徒的評(píng)價(jià)賞析物形象時(shí)不直接分析各自形象是一個(gè)問(wèn)題文寫(xiě)了幾個(gè)騙子？來(lái)導(dǎo)進(jìn)入。一始，學(xué)生都認(rèn)為只有個(gè)騙子，我反問(wèn)，學(xué)生馬上意識(shí)到：都是騙子于是，6

我提出：你哪個(gè)騙子感興趣，就說(shuō)說(shuō)誰(shuí)”同學(xué)們紛紛表達(dá)自己的想法，說(shuō)出自己的體驗(yàn)，就樣順利完成物賞析過(guò)程在拓展延伸時(shí)，我又