四年級上冊語文計劃

2020年四年級上冊語文教課計劃一、班級狀況剖析：本班共有學(xué)生48人，此中男生26人，女生22人?；旧系膶W(xué)生有良好的語文講堂習(xí)慣，仔細(xì)聽講，踴躍講話，準(zhǔn)時達(dá)成作業(yè)，喜愛閱讀等習(xí)慣，學(xué)習(xí)目的性明確。20%左右的學(xué)生特別喜愛閱讀，書寫正直美麗，興趣喜好寬泛；但也有少部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不夠明確，存在茍且偷生，每每作業(yè)拖沓的現(xiàn)象。所以，本學(xué)期的要點任務(wù)在于全面提升這部分學(xué)生的語文修養(yǎng)。二、語文教材剖析本冊教材分組編排。全冊共分8組。每組包含導(dǎo)語、課例、語文園地三大多數(shù)。教材持續(xù)按專題編組。專題內(nèi)涵豐富，切近少兒生活，既富裕教育價值與時代感，又突出學(xué)習(xí)語文的特點。8個專題挨次是：自然奇景、察看與發(fā)現(xiàn)、中外童話、作家筆下的動物、我國的世界遺產(chǎn)、人間真情、成長的故事、科技成就。此中第三組（中外童話）和第七組（成長的故事）還安排了綜合性學(xué)習(xí)，使這兩組的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式更為豐富多彩。每組開頭的導(dǎo)語點明本組的專題，并提示學(xué)習(xí)要求。課例由3-5篇課文構(gòu)成。課文均環(huán)繞專題編選，分精讀課文與略讀課文兩類。全冊共有課文32篇，此中精讀課文18篇，略讀課文14篇。精讀課文后有思慮練習(xí)題。略讀課文在課文前有一段連結(jié)語，將前后課文連結(jié)起來，并提示略讀課文的學(xué)習(xí)要求。在部分課文后邊，安排有"資料袋"或"閱讀"，以幫助認(rèn)識有關(guān)資料或豐富學(xué)生的閱讀。教材后邊還附有8篇選讀課文。每個語文園地由5個欄目構(gòu)成。此中4個是固定欄目："口語社交""習(xí)作""我的發(fā)現(xiàn)""與日俱增"。還有"寬帶網(wǎng)""興趣語文""展現(xiàn)臺""成語故事"，分別在8個語文園地中各安排兩次。兩個"寬帶網(wǎng)"安排在第五組和第八組，指引收集、認(rèn)識有關(guān)我國的世界遺產(chǎn)和科技成就方面的資料；兩個"展現(xiàn)臺"安排在進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的第三組和第七組，為學(xué)生交流展現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)的成就供給舞臺。本冊要求認(rèn)識200字，會寫200字。要求認(rèn)識的字，分別安排在精讀課文和略讀課文中，在課后生字條里列出；要求會寫的字只在精讀課文中安排，列在課后的方格里。教材后邊附有兩個生字表，"生字表一是要求認(rèn)識的字，"生字表二"是要求會寫的字。每組課文后有"詞語清點"，分"讀讀寫寫"與"讀讀記記"兩欄。"讀讀寫寫"中列的是本組精讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字構(gòu)成的詞語；"讀讀記記"中列的是由要求認(rèn)識的字構(gòu)成的詞語，略讀課文中出現(xiàn)的由會讀會寫的字構(gòu)成的詞語，也列在讀讀記記"中。三、教材的主要特點（一）增強(qiáng)目標(biāo)意識，全面、正確地落實語文教課目的課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了"全面提升學(xué)生語文修養(yǎng)"的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從"知識與能力""過程與方法""感情態(tài)度與價值觀"這樣三個維度提出了語文教課目的，并且提出了總目標(biāo)和階段目標(biāo)。（二）增強(qiáng)整合，環(huán)繞專題組織教材本冊教材持續(xù)按專題分組編寫，確立專題的思路比前幾冊有所拓寬，除了思想內(nèi)容方面的專題外，"中外童話"是從文體角度定的專題，"作家筆下的動物"則是重視領(lǐng)會文章的表達(dá)形式。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的"教材內(nèi)容要簡化眉目，增強(qiáng)整合"的思想，在按專題編寫教材時，注意了增強(qiáng)整合，每組的課文都環(huán)繞專題編選，從導(dǎo)語到語文園地的各項內(nèi)容也都環(huán)繞專題來安排。并且，環(huán)繞專題安排的各項學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動，前后有聯(lián)系，有照顧，做到環(huán)環(huán)相扣。這樣，就使整組教材以致整冊教材成為一個有機(jī)的整體。（三）增強(qiáng)導(dǎo)學(xué)功能，指引學(xué)生自主、合作、研究地學(xué)習(xí)本冊教材，在編寫時既考慮有益于教師的教，又考慮有益于學(xué)生的學(xué)，努力使教科書既成為教師的"教本"，又成為學(xué)生進(jìn)行自主、合作、研究學(xué)習(xí)的"學(xué)本"。這一特點在教材里有多種表現(xiàn)方式：一是在課文的文前、文中或文后，以吐泡泡的形式指引學(xué)生邊讀邊想，自讀自悟；二是在精讀課文的思慮練習(xí)中，安排了指引自主、合作、研究的題目；?三是在每組課文后邊安排了學(xué)生對本組所學(xué)字詞進(jìn)行自查自測的"詞語清點"；四是"語文園地"中設(shè)置了"我的發(fā)現(xiàn)""展現(xiàn)臺""寬帶網(wǎng)"等表現(xiàn)自主、合作、研究學(xué)習(xí)的欄目。四年級上冊的"我的發(fā)現(xiàn)"，在"發(fā)現(xiàn)"的范圍上有所擴(kuò)展，安排了4個對于讀寫方法和習(xí)慣方面的發(fā)現(xiàn)，分別是：讀文章時要想象畫面，邊讀邊想提出問題，查詞典并聯(lián)系上下文理解詞語，仔細(xì)、仔細(xì)地察看才能表達(dá)清楚。"我的發(fā)現(xiàn)"欄目的表現(xiàn)方式也發(fā)生了變化，由本來的吐泡泡形式改為小林、小東兩個孩子的對話。這兩個孩子，能夠理解為學(xué)生自己和他的一個學(xué)習(xí)伙伴。教材中，他們的對話一般不過提起某個話題，開了個頭，為同學(xué)們交流某一方面的發(fā)現(xiàn)留有較大的余地。（四）增強(qiáng)開放性，親密語文學(xué)習(xí)與生活實質(zhì)的聯(lián)系語文學(xué)習(xí)是母語的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的資源無處不在，無時不有。所以，語文學(xué)習(xí)決不可以不過限制于課本，限制于講堂，應(yīng)當(dāng)把語文學(xué)習(xí)引向生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的門路。本著這樣的思想，教材的編寫增強(qiáng)了開放性，把語文學(xué)習(xí)與生活實質(zhì)密切聯(lián)系起來。主要表現(xiàn)：一是注意指引學(xué)生用生活中的實例，加深對語言文字的理解；二是從生活的實質(zhì)需要中提煉口語社交話題，練習(xí)寫作；三是聯(lián)合課文的學(xué)習(xí)指引課外閱讀，要點介紹了《格林童話》和《愛的教育》，指引學(xué)生讀整本的書；四是經(jīng)過綜合性學(xué)習(xí)，睜開形式多樣的語文實踐活動。這樣的編排，充分表現(xiàn)了聽聞讀寫各項語文學(xué)習(xí)活動的綜合，課內(nèi)外語文學(xué)習(xí)的密切聯(lián)系，拓寬了語文學(xué)習(xí)的渠道，使學(xué)生在豐富多樣的實踐活動中學(xué)語文，用語文。四、教課舉措及建議上述四個方面的特點，是教材各個部分的共同特點。因為每個部分的教課內(nèi)容和要求不同，在編排上還有些不同的特點。（一）識字、寫字教材與教課四年級上冊的識字都是隨課文安排。不論是精讀課文仍是略讀課文，都安排了要求認(rèn)識的字。學(xué)生經(jīng)過前三年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)擁有必定的獨立識字能力，并且課文中的生字都有注音，所以達(dá)成認(rèn)字的任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)自查，教師可在學(xué)生自學(xué)自查的基礎(chǔ)上作適合檢查，并對少量不簡單讀準(zhǔn)或簡單混雜的字作適合指導(dǎo)。所附選讀課文中的生字均未注音，為的是指引學(xué)生運用已有的獨立識字能力，在閱讀中碰到不認(rèn)識的字，自己查詞典解決。要求寫的字只在精讀課文中安排。進(jìn)行精讀課文的教課，要把寫字的任務(wù)妥當(dāng)?shù)匕才旁诮陶n過程中，在課內(nèi)學(xué)生要有比較冷靜的寫字時間，不要把寫字的作業(yè)都留到課外。教師要對不簡單寫好的筆劃、構(gòu)造以及簡單寫錯的筆順作詳細(xì)指導(dǎo)，使學(xué)生把字寫正直，寫雅觀。對于精讀課文中出現(xiàn)的由已經(jīng)會寫的字構(gòu)成的新詞，也可讓學(xué)生找一找，抄一抄，不停豐富詞語的累積，還可采納聽寫詞語等方式，檢查學(xué)生對字詞掌握的狀況。四年級上冊，仍舊獨自編寫鋼筆字和毛筆字教材，要依靠這些教材，增強(qiáng)對學(xué)生寫鋼筆字和毛筆字的指導(dǎo)。（二）閱讀教材與教課四年級上冊的閱讀教材，除安排識字和寫字任務(wù)外，還側(cè)重以下五個方面的指引：練習(xí)朗誦和默讀；理解內(nèi)容，領(lǐng)會感情；意會表達(dá)的方法；累積語言；向課外擴(kuò)展延長。1．練習(xí)朗誦和默讀。朗誦是閱讀教課中最重要，最常常的練習(xí)。用一般話正確、流暢、有感情地朗誦課文，既是一種重要的能力，也是理解內(nèi)容，領(lǐng)會思想感情最常用的方法。教材中很多課文提出了朗誦的詳細(xì)要求，進(jìn)行閱讀教課，必定要多讀少講，把比許多的時間留給學(xué)生念書，讓學(xué)生主要經(jīng)過自主的入境入情地朗誦，讀懂課文，有所感悟；并經(jīng)過朗誦的實踐，逐漸提升朗誦的水平。默讀的練習(xí)也是四年級上冊閱讀教課的要點。要經(jīng)過頻頻實踐，使學(xué)生逐漸學(xué)會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求經(jīng)過默讀認(rèn)識課文內(nèi)容。精讀課文的思慮練習(xí)，固然沒有明確提出默讀的要求，可是很多練習(xí)一定在仔細(xì)默讀的基礎(chǔ)上達(dá)成。默讀能力的提升有個訓(xùn)練的過程，要修業(yè)生默讀應(yīng)留有比較豐裕的時間，使學(xué)生能確實地默讀課文，并按要求仔細(xì)思慮，默讀此后要注意檢查成效，決不可以急忙忙忙，使默讀的環(huán)節(jié)流于形式。2．理解內(nèi)容，領(lǐng)會感情。四年級上冊教材，依據(jù)課文的不同特點，采納多種形式指引學(xué)生理解文章主要內(nèi)容，領(lǐng)會文章表達(dá)的思想感情。指引理解內(nèi)容的主要方法有：經(jīng)過理解要點詞句從而理解內(nèi)容；邊讀邊睜開想象，把課文描繪的內(nèi)容在腦筋中形成畫面；理清文章的條理，再用自己的話表達(dá)課文的內(nèi)容等。指引領(lǐng)會感情的方法，主假如讓學(xué)生身臨其境、入境入情地念書，而后交流各自的閱讀感覺。不論是理解內(nèi)容，仍是領(lǐng)會感情，都應(yīng)注意學(xué)生的自主閱讀。重要的不是讓學(xué)生獲取一個現(xiàn)成的結(jié)論，而是讓每個學(xué)生都經(jīng)歷這樣的學(xué)習(xí)過程，都能經(jīng)過獨立閱讀，把課文讀懂，并有一些自己的領(lǐng)會，再經(jīng)過師與生、生與生的議論交流，相互啟迪、增補，加深理解與感覺。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)長進(jìn)行議論交流，要尊敬學(xué)生的個性化體驗，不可以用一個所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案去限制學(xué)生。事實上，不同的人對同一篇文章的感覺是會有所不同的。學(xué)生從文章中獲取的獨到體驗，只需言之有據(jù)，言之成理，都應(yīng)加以必定。自然，假如學(xué)生的議論交流偏離了對課文的理解，糾葛于沒關(guān)緊急的枝節(jié)問題，或許學(xué)生的感覺顯然與課文的思想內(nèi)容不符，教師應(yīng)合時加以指引，這是學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)的重要條件，也是最能表現(xiàn)教師指引的地方。3．意會表達(dá)的方法。經(jīng)過閱讀，既要理解內(nèi)容，領(lǐng)會感情，又要意會和學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的方法。四年級上冊教材的編寫表現(xiàn)了這樣的思想。教材中對意會表達(dá)的指引，波及到諸多方面：一是意會遣辭造句的正確；二是領(lǐng)會語句的具體形象；三是領(lǐng)會文章條理清楚的表達(dá)方法；四是領(lǐng)會選材的標(biāo)新立異。教材中還特別安排了重視學(xué)習(xí)表達(dá)的"作家筆下的動物"這一組，讀了《白鵝》和《白公鵝》，我們會感覺兩位作家筆下的白鵝，特點是那樣同樣，形象都繪聲繪色，但表達(dá)方法和語言風(fēng)格又截然不同；老舍的《貓》和《母雞》，都表達(dá)了作者的喜愛之情，但寫法完整不同樣，經(jīng)過對照閱讀，學(xué)生會遇到好多啟迪。對于表達(dá)方法的意會，教材中都采納了啟迪式，有的是指引學(xué)生自己去比較發(fā)現(xiàn)，有的是先舉一兩個例子，再讓學(xué)生找出近似的例子來讀讀，領(lǐng)會領(lǐng)會。教師教課時要注意這個特點，必定要讓每個學(xué)生經(jīng)歷這樣的意會過程。4．累積語言。語言的學(xué)習(xí)是個與日俱增的過程。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時，接觸了大批各具特點、富裕表現(xiàn)力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變?yōu)樽约旱呢敭a(chǎn)，需要運用時才能信口開河或涌流于筆下。教材中指引累積語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄錄。18篇精讀課文中，有10篇提出了背誦的要求，此中有的是指定背誦的部分，有的則是由學(xué)生選擇，背誦自己喜愛的部分。18篇精讀課文中，有10篇提出了抄錄的要求，一般是讓學(xué)生找出寫得好的語句，多讀讀，領(lǐng)會領(lǐng)會，再抄下來。對于教材中安排的這些背誦、抄錄的練習(xí)，應(yīng)當(dāng)經(jīng)過交流、檢查，使之落實，還要重視培育學(xué)生累積語言的興趣和主動累積語言的習(xí)慣。教材中比許多地采納讓學(xué)生背誦自己喜愛的部分，抄錄自己感興趣的語句的形式，其意圖很明確，那就是指引學(xué)生主動累積，培育興趣，使之逐漸形成習(xí)慣。5．向課外擴(kuò)展延長。為了使學(xué)生逐漸學(xué)會念書，也為了豐富和深入學(xué)習(xí)的內(nèi)容與收獲，教材在擴(kuò)展延長方面也作了適合指引。從詳細(xì)課文的實質(zhì)出發(fā)，有的指引課外閱讀、收集資料，有的引向課外進(jìn)行察看，有的安排了讀寫聯(lián)合的小練筆，還有的指引聯(lián)系生活實質(zhì)和思想實質(zhì)進(jìn)行思慮。以上五個方面，表現(xiàn)了精讀課文的教課要點。這是從整冊教材來講的，詳細(xì)到某一篇課文，要依據(jù)課文的特點有所重視。教師可參照教材中的安排，因文而異，并從學(xué)生的實質(zhì)出發(fā)，設(shè)計和安排教課過程，使精讀課文的教課既掌握住要點，又教出每課的特點。略讀課文與精讀課文要求不同，一般只需求讀后能粗知文章粗心。指導(dǎo)略讀課文的學(xué)習(xí)，能夠先讓學(xué)生依據(jù)閱讀提示，自己仔細(xì)讀課文，而后適合組織交流，讓學(xué)生談?wù)剬?nèi)容的大概理解和讀后的感覺，有興趣的地方還能夠再讀讀，特別感興趣的也能夠背背。在詞句的學(xué)習(xí)上不用多作要求。（三）口語社交教材與教課口語社交側(cè)重人與人之間的交流和交流，要在聽與說的雙向互動中培育學(xué)生聆聽、表達(dá)和應(yīng)付的能力。四年級上冊教材注意突出口語社交的這個特點，并且安排了多種形式的雙向互動，有的以交流為主，如，交流自己認(rèn)識的自然奇景，自己喜愛的動物，自己的奇思妙想；有的以議論為主，如，議論怎樣保護(hù)文物；有的要模擬生活情境練習(xí)社交，如，感謝和寬慰；有的帶有競賽游戲性質(zhì)，如，看圖比眼力；還有的是講故事，演短劇，如，第三組的講童話，演童話，第七組的講成長的故事，演成長的故事。進(jìn)行口語社交教課，要充分表現(xiàn)聽和說的雙向互動這一特點，還要依據(jù)每次口語社交的實質(zhì)采納不同的互動方式，上出特點。如，進(jìn)行以交流為主的口語社交，第一要激發(fā)興趣，惹起學(xué)生交流的欲念；而后指引學(xué)生把自己想講的內(nèi)容講清楚；還要想法在雙向互動中使交流逐漸深入。再如感謝和寬慰，此次口語社交，就需要教師創(chuàng)建情境，或指引學(xué)生回想，再現(xiàn)生活中的情境。假如能捕獲學(xué)校或班上發(fā)生的詳細(xì)的有關(guān)實例引入教課，當(dāng)面地感謝、寬慰，或模擬情境表示感謝、進(jìn)行寬慰，成效可能更好。成長的故事"那一組的口語社交，供給了幾種選擇，除了講成長故事，演成長故事外，還有交流讀了《烏塔》此后想到了什么和議論王虹來信中提出的問題。對此，能夠有兩種辦理方法，一種是師生共同商議，選定一個話題進(jìn)行口語社交；一種是自由組合，分別對共同感興趣的話題進(jìn)行交流議論，而后再全班報告、評論。（四）習(xí)作教材與教課四年級上冊教材與三年級同樣，對習(xí)作作了兩條線的安排。一是在每組的"語文園地"中安排一次習(xí)作，全冊安排八次。這八次習(xí)作，有四次與口語社交歸并安排。二是聯(lián)合課文的學(xué)習(xí)，安排了四次小練筆。語文園地"中安排的習(xí)作，有以下四個特點。1．在習(xí)作的種類上，兼?zhèn)淞藢憣嵑蛯懴胂?。教材中安排的寫一處自然景觀、寫察看中的發(fā)現(xiàn)、寫自己喜愛的動物、寫導(dǎo)游詞、寫成長故事，都是練習(xí)寫實；寫童話、看圖作文、寫奇思妙想，都是練習(xí)寫想象。對于寫實的習(xí)作，要重申照實表達(dá)，就是要寫真切的人、真切的事，反映真切的生活，不可以造假，不可以瞎編。這樣，既能確實提升學(xué)生掌握事物特點的能力和記實的表達(dá)能力，又能培育學(xué)生誠實的質(zhì)量和優(yōu)秀的文風(fēng)。對于寫想象的習(xí)作，則要鼓舞學(xué)生勇敢想象。四年級的孩子受生活經(jīng)驗和知識水平的限制，想象不必定合理，所以在這方面的要求不可以過高。學(xué)生只需敢于想象，并能把自己想象的事物寫下來就行。2．注意激發(fā)興趣，讓學(xué)生不拘形式地自由表達(dá)。教材中的習(xí)作都不搞命題作文，每次習(xí)作都不過提出一個范圍，并且所提的范圍很寬泛，在內(nèi)容和形式的選擇上給學(xué)生比較大的自由。特別是安排綜合性學(xué)習(xí)的兩組，供給了多種選擇，并且有的能夠在口語社交的基礎(chǔ)上寫，有的則能夠先寫再說。這樣安排的目的，就是為了讓學(xué)生都能寫自己想寫的內(nèi)容，能用自己喜愛的形式來寫，為學(xué)生的自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)創(chuàng)建條件。3．重視習(xí)作此后的交流和展現(xiàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)在中年級的習(xí)作要求里特意提了這樣一條："愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與別人分享習(xí)作的快樂。"四年級上冊教材，采納多種形式指引習(xí)作后的交流和展現(xiàn)。比如，"語文園地七"的展現(xiàn)臺中："這是我給王虹寫的回信，我給大家讀一讀。""語文園地二"的習(xí)作提示，讓寫同一種動物的同學(xué)在一同交流。再如，"語文園地五"練習(xí)寫導(dǎo)游詞，寫好此后，能夠依據(jù)所寫的導(dǎo)游詞，模擬導(dǎo)游進(jìn)行解說。"希望經(jīng)過這樣的實踐，使學(xué)生從交流和展現(xiàn)中獲取習(xí)作的快樂，逐漸提升習(xí)作的能力。4．注意指引學(xué)生改正自己的習(xí)作。改正的能力是寫作能力的一個重要的方面，仔細(xì)改正也是一種優(yōu)秀的寫作習(xí)慣，是對自己的習(xí)作負(fù)責(zé)任的態(tài)度。所以，我們編寫的中年級習(xí)作教材，表現(xiàn)了這樣一個思想，就是：改正能力和寫作能力的訓(xùn)練同時起步，改正的習(xí)慣在習(xí)作開始之日起就加以培育。在四年級上冊教材中，對改正自己的習(xí)作持續(xù)作了指引。（五）綜合性學(xué)習(xí)教材與教課綜合性學(xué)習(xí)的主要特點，是學(xué)生的主體性。教材注意表現(xiàn)這個特點，同時考慮到孩子還小，獨立活動的能力有個培育鍛煉的過程，教材的編寫表現(xiàn)了既松手，又適合指導(dǎo)的思想。教材中對綜合性學(xué)習(xí)指引的詳細(xì)步驟是：先在該組的導(dǎo)語中點出，再在第一篇課文的后