七年級上冊解讀()

七年級上冊解讀()第一頁，共181頁。義務教育教科書七年級上冊教材分析及教學建議尹相形

第二頁，共181頁。

近年來課程改革新進展（1）2011年，《義務教育歷史課程標準》的修訂頒布；（2）義務教育歷史新教材的編寫；（3）加大教師教育（國培計劃）的強度；（4）普通高中歷史課程標準的修訂。按照計劃，2016年秋季，初中起始年級開始使用歷史新教材；2016年年底，頒布修訂后普通高中歷史課程標準；力爭2017年秋季，普通高中起始年級使用新教材。第三頁，共181頁?，F(xiàn)階段課程改革的新理念、新精神（1）

全面落實中共十八立德樹人的根本任務。2012年中共十八大提出了全面實施素質(zhì)教育，深化教育領域綜合改革要求，并明確提出，要把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。2014年，教育部頒發(fā)了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》。該意見總結(jié)了新世紀以來課程改革取得的成就與問題，提出了全面深化課程改革的總體要求。在將要著力推進的關鍵領域和主要環(huán)節(jié)改革中，對基礎教育提出了要研究制訂學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，進一步修訂課程方案和課程標準的任務。

第四頁，共181頁。2.提出了培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)的課程目標。

根據(jù)教育部《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，新的普通高中課程方案和普通高中課程標準正在修訂。新的高中課程方案，在培養(yǎng)目標中，將把進一步促進學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展作為首要任務。新的高中課程標準也將把“核心素養(yǎng)”作為課程目標明確提出。

從“三維目標”發(fā)展到“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，將是課程改革中的新變化。第五頁，共181頁。

所謂核心素養(yǎng)，是指學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。所謂學科核心素養(yǎng)，它是以學科知識技能為基礎，整合了情感、態(tài)度或價值觀在內(nèi)的，能夠滿足特定現(xiàn)實需求的思維、能力與品質(zhì)。學科核心素養(yǎng)不是簡單的知識或技能，而是既包括一般意義上的知識與能力，還包括情感、態(tài)度、價值觀?？梢哉f，學科核心素養(yǎng)，是學生學習該學科（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就。第六頁，共181頁。

歷史學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在歷史課程學習中的具體體現(xiàn)。歷史學科的核心素養(yǎng)是學生在歷史學習中獲知的關鍵能力和個人修養(yǎng)品質(zhì)，是知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面的綜合體現(xiàn)。第七頁，共181頁。

一是通過學習獲得的關鍵能力。就歷史學科而言，是指學生通過歷史學習形成的歷史意識和掌握的方法，并在基礎上獲致的解決問題的能力。所謂的歷史時序、史料實證等都是一種歷史意識或方法。但僅有這種意識或方法，還不夠，還必須在此基礎上，具有解決問題的能力。其要解決的問題，不僅僅是解決歷史問題（如對歷史的理解和解釋等），更要具有憑其形成的歷史意識和方法，解決其他社會問題（如能用歷史的眼光解釋和解決現(xiàn)實問題等）。第八頁，共181頁。

二是通過學習形成的能適合個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格。就歷史學科而言，是指學生通過歷史學習形成的家國情懷和人文修養(yǎng)。這包括通過歷史學習形成的對祖國歷史與文化的認同感和自豪感，對國家、民族的歷史使命感和社會責任感；也包括通過歷史學習養(yǎng)成的積極進取的人生態(tài)度和健全的人格。第九頁，共181頁。時空觀念歷史價值觀歷史解釋史料實證歷史理解

歷史學科核心素養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)第十頁，共181頁。歷史學科核心素養(yǎng)關聯(lián)示意圖

時空觀念

史料實證歷史理解歷史解釋歷史價值觀第十一頁，共181頁。

“學科核心素養(yǎng)”目標的提出，將不再簡單地強調(diào)知識與技能目標，而是強調(diào)在學習知識與技能后獲得的關鍵能力與人的發(fā)展品格。這一課程目標的變化，必將促進基礎教育課程改革的深入發(fā)展，引發(fā)我們思考基于核心素養(yǎng)的教學目標如何確定、教學內(nèi)容如何選擇、教學和評價方式如何改進等一系列問題。這是基礎教育課程改革給我們的一個新挑戰(zhàn)，也是激發(fā)我們投身課程改革積極性和創(chuàng)造性的重要機遇。第十二頁，共181頁。

歷史新教材的修訂依據(jù)及主要內(nèi)容主要依據(jù)：1.《義務教育歷史課程標準（2011年版）》有關“課程性質(zhì)”“課程基本理念”“課程設計思路”“課程目標”“課程內(nèi)容”的重要論述和根本要求，

是本版歷史教科書修訂的根本依據(jù)。2.近年來歷史學專家、歷史教學專家、歷史教研員及中學一線的廣大教師對本版歷史教科書提出的寶貴的、建設性意見和建議，是本版歷史教科書修訂的重要依據(jù)。3.學術界在歷史學、歷史課程、歷史教學、歷史教材、歷史評價等研究領域取得的研究成果，

為本版歷史教科書的修訂提供了學術依據(jù)。第十三頁，共181頁。修訂內(nèi)容：1．適當調(diào)整部分內(nèi)容的教學分布。

在維持本版歷史教科書原有六大學習板塊內(nèi)容結(jié)構(gòu)不變的基礎上，將“中國現(xiàn)代史”與“世界古代史”內(nèi)容合編的做法作出了適當調(diào)整，將中國現(xiàn)代史內(nèi)容獨立成冊，將世界古代史內(nèi)容與世界近代史內(nèi)容合編，使得本版歷史教科書內(nèi)容在教學分布上更加合理，更加便利師生的教與學。第十四頁，共181頁。2．適當調(diào)整部分內(nèi)容的單元設計

本版實驗歷史教科書采取“單元＋課文”的編寫體例，總體上看，得到了歷史學專家、歷史教學專家和一線歷史教師的積極肯定和廣泛認可。但是，據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本版實驗歷史教科書部分內(nèi)容的單元設計，存在著不盡合理的地方，需要進一步完善。例如：在八年級上冊中國近代史內(nèi)容中，分別設計了“列強的侵略與中國人民的抗爭”和“近代化的艱難起步”兩個學習單元。根據(jù)教學反饋，這兩個學習單元的設計，沒有遵循時序性的原則，給初學中國近代史的學生帶來了學習的障礙?；诖?，編寫組在修訂時，遵循歷史發(fā)展的時序性原則，將“列強的侵略與中國人民的抗爭”和“近代化的艱難起步”兩個學習單元，整合成為一個學習單元，即“民族危機與晚清時期的救亡運動”。第十五頁，共181頁。3．進一步減輕學生過重課業(yè)負擔本版教材也隨之進行了刪減，例如，《水經(jīng)注》、左宗棠收復新疆、《民法通則》、“863計劃”、該亞與厄瑞斯忒的傳說、爵士樂、德萊賽的《美國的悲劇》、憲章運動、伏爾泰、綏靖政策、東歐社會主義國家改革、印度獨立、中東戰(zhàn)爭等本版實驗歷史教科書中的內(nèi)容，在修訂時被刪減了。

修訂后的歷史教科書，學習課數(shù)適當減少。其中，中國古代史內(nèi)容大幅減少，必修課由原來的50課減少到44課，中國近代史由原來的25課減少為24課，中國現(xiàn)代史內(nèi)容略有增加，由原來的15課增加至19課。第十六頁，共181頁。4．適當增加部分重要內(nèi)容

根據(jù)《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的要求，本版歷史教科書在修訂時，在不增加學生學業(yè)負擔的基礎上，適當增補了部分重要內(nèi)容。例如，文景之治、東漢、安史之亂、義和團運動、解放區(qū)土改、齊白石、雷鋒、北京奧運會、中國特色社會主義理論體系、西歐莊園、大學的興起、《查士丁尼法典》、社會保障制度、蘇聯(lián)模式社會主義、聯(lián)合國、世界貿(mào)易組織、生態(tài)與人口問題等《義務教育歷史課程標準（2011年版）》強調(diào)的學習內(nèi)容，在修訂時給予了足夠的重視。

第十七頁，共181頁。5．增強教科書的“學本”功能

編寫組在修訂時，更加注重正文內(nèi)容的準確性和生動性，便利學生閱讀；更加注重“導言”對學生學習本課內(nèi)容的指點與引導；更加注重正文中“說一說”“議一議”“想一想”等小欄目在引導學生進行深入思考、同伴交流中提高歷史閱讀能力和思維能力的作用；更加注重正文后“每課一得”在拓展學生歷史視野中的作用；更加注重正文后“材料閱讀”“自我測評”“活動建議”等欄目的開放性和實踐性，強化學業(yè)檢測與學習目標的一致性。進一步豐富完善教科書插圖設計，增強歷史的直觀性和生動性。第十八頁，共181頁。（三）修訂后的架構(gòu)體例歷史教科書的基本架構(gòu)及內(nèi)容安排：七年級上、下冊：中國古代史八年級上冊：中國近代史八年級下冊：中國現(xiàn)代史九年級上冊：世界古代史、世界近代史九年級下冊：世界現(xiàn)代史第十九頁，共181頁。單元概述：主要敘述本單元所涉及的歷史線索和主要問題，旨在幫助學生從總體上來理解和把握單元的學習內(nèi)容。學習導言：雖然很短，但提出了一個或幾個問題，課文的內(nèi)容基本上就是圍繞著這些問題展開的。課文正文：分大字和小字兩種不同字體敘述的內(nèi)容。其中，大字部分內(nèi)容，是要求學生學習并應該掌握的主要內(nèi)容。小字部分內(nèi)容，是對大字內(nèi)容的補充和擴展，屬于閱讀部分。第二十頁，共181頁。“想一想”“說一說”“議一議”：旨在幫助學生更好地理解和體會課文內(nèi)容，引導學生去思考更多的問題。“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”和“活動建議”：旨在幫助學生了解在教科書中和我們現(xiàn)實生活中經(jīng)常提到的名詞、術語和概念，同時提高學生的閱讀歷史材料的水平和從中提煉有效信息的能力。第二十一頁，共181頁。（四）初中歷史新教材的主要特點1.強化社會主義核心價值觀教育

歷史教科書是體現(xiàn)國家意志和核心價值觀的重要載體，是學校歷史課堂教學的主要依據(jù)。所以，在本版歷史教科書修訂中，以堅持社會主義核心體系教育教育為根本導向，進一步在中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史的編寫中，強化對學生進行社會主義核心價值體系教育，培養(yǎng)學生樹立正確的、積極的歷史觀、世界觀、價值觀和人生觀。第二十二頁，共181頁。

在“中國古代史”修訂中，編寫組注重強調(diào)引導、指導學生：體會并認識到中華文明源遠流長，對人類進步作出了偉大貢獻；認同、尊重、熱愛中華民族的優(yōu)秀文化；認識在漫長的歷史進程中，我國各族人民密切交往、相互依存、休戚與共，形成了中華民族多元一體的格局，共同推動了國家發(fā)展和社會進步，增強民族自信心和自豪感。第二十三頁，共181頁。

在“中國近代史”修訂中，編寫組注重強調(diào)引導、指導學生：認識中國近代經(jīng)歷的深重苦難是國內(nèi)專制主義的腐朽黑暗和外國列強入侵造成的；認識捍衛(wèi)國家主權(quán)和民族尊嚴是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)；知道救亡圖存和實現(xiàn)現(xiàn)代化是近代中國人民奮斗的基本目標；知道民族民主革命的艱巨性和長期性；知道沒有中國共產(chǎn)黨就沒有新中國的道理，從而堅定為中華民族復興而奮斗的信念。第二十四頁，共181頁。

在“中國現(xiàn)代史”修訂中，注重強調(diào)引導、指導學生：知道新中國成立以來，特別是改革開放以來，在中國共產(chǎn)黨的領導下，社會主義事業(yè)所取得的巨大的成就，不斷增強民族自信心和自豪感。以經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態(tài)文明建設、國防和軍隊建設以及祖國統(tǒng)一大業(yè)、對外交往等為例，強調(diào)中國共產(chǎn)黨是中國特色社會主義事業(yè)的領導核心，培養(yǎng)學生更加堅定“必須走建設中國特色社會主義道路”的信念，高度認同以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神；充分認識到國家統(tǒng)一、民族團結(jié)和社會穩(wěn)定是實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要保證。第二十五頁，共181頁。2.優(yōu)化歷史教科書內(nèi)容體系

在認真研究領會《義務教育歷史課程標準（2011年版）》的基礎上，遵循課標的根本要求，根據(jù)調(diào)研意見，對原實驗歷史教科書的內(nèi)容體系進行了進一步的優(yōu)化，進一步增強課程內(nèi)容體系的科學性與合理性。第二十六頁，共181頁。（1）微調(diào)個別單元主題名稱七年級上冊第三單元主題由“大一統(tǒng)的秦漢帝國”修改為“大一統(tǒng)國家的建立與發(fā)展”。七年級下冊第三單元主題由“明清帝國的繁盛與近代前夜的危機”修改為“明清王朝的繁盛與近代前夜的危機”。第二十七頁，共181頁。（2）整合部分學習內(nèi)容

將七年級上冊“第9課甲骨文與青銅器”和“第11課先民的智慧與創(chuàng)造”整合為“早期中華文明”一課。

將八年級第一單元“列強的侵略與中國人民的抗爭”、第二單元“近代化的艱難起步”整合為第一單元“民族危機與晚晴時期的救亡運動”

。

將“遼沈戰(zhàn)役”“淮海戰(zhàn)役”“平津戰(zhàn)役”三目整合成“三大戰(zhàn)役”一目。第二十八頁，共181頁。（3）增加部分學習內(nèi)容七年級上冊增加的內(nèi)容有：“東漢的建立與衰亡”一課。增加“西晉的興亡與南北朝對峙”“東晉南朝政局”兩目。八年級上冊增加的有：“太平天國運動”、“袁世凱獨裁統(tǒng)治與軍閥混戰(zhàn)”，“義和團運動”、（九一八事變后）“抗日救亡運動的高漲”、（盧溝橋事變后）“共赴國難”、“解放區(qū)土地改革”、“榮氏兄弟”、“范旭東”、“文學家茅盾”、“畫家齊白石”。第二十九頁，共181頁。（4）刪減部分學習內(nèi)容如七年級刪減的有：編鐘、酈道元和《水經(jīng)注》、“成語歷史故事競賽”活動課、“設計奧運圣火傳遞路線”探究課。如八年級刪減的有：“左宗棠收復新疆”、“輪船、鐵路與電報業(yè)的出現(xiàn)”、“詹天佑與京張鐵路”、“照相與電影的出現(xiàn)”、“工人運動高潮”、“畫地圖講歷史”活動課、“社區(qū)歷史小調(diào)查”活動課、“編輯歷史小報”活動課。第三十頁，共181頁。（5）位移部分學習內(nèi)容

將七年級上冊作為必學的“第4課破解彩陶之謎”、“第12課了解身邊的‘歷史’”、“第19課尋訪‘絲綢之路’”探究課位移至供學生選學的“學習與探究之一”、“學習與探究之二”、“學習與探究之三”。第三十一頁，共181頁。3.完善歷史教科書欄目設計

根據(jù)反饋意見、座談交流等調(diào)研信息，本著聚焦正文、控制難度、提高科學性、彰顯時代性、體現(xiàn)操作性的原則，編寫組對每課中的“每課一得”“材料閱讀”“自我測評”“活動建議”等內(nèi)容，通過“完善”和“替換”兩種方式進行了修訂。第三十二頁，共181頁。4.調(diào)整歷史教科書插圖設置

在修訂中，激發(fā)學生學習興趣，編寫組在豐富更新歷史教科書插圖方面，費盡心思。主要方式有三：一是增加了與課文內(nèi)容緊密相關的、更加具有代表性、典型性的插圖；二是刪除了一些重復的插圖；三是更換更科學的插圖?？偟膩砜?，修訂后的本版歷史教科書在插圖設置方面，有顯著的進步，有利于增強歷史的直觀性和生動性。第三十三頁，共181頁。七年級上冊教材分析與建議第三十四頁，共181頁。2001年版目錄第一單元

中華文明的起源4課，包括一節(jié)“學習與探究”活動課第二單元國家的產(chǎn)生和社

會變革8課，包括一節(jié)“學習與探究”活動課第三單元大一統(tǒng)的秦漢帝國7課，包括一節(jié)“學習與探究”活動課第四單元政權(quán)分立與民族

匯聚6課，包括一節(jié)“學習與探究”活動課2014年版目錄第一單元

史前時代

3課第二單元國家的產(chǎn)生和社

會變革6課第三單元大一統(tǒng)國家的建立和

發(fā)展7課第四單元政權(quán)分立與民族匯聚4課“學習與探究”活動課二第三十五頁，共181頁。2001年版目錄附錄：中國歷史大事年表（遠古至589年）中國歷代王朝表（夏至隋）課外讀物推薦書目歷史學習主要網(wǎng)站目錄后記2011年版目錄附錄：

中國歷史大事年表（遠古至589）

中國歷代王朝表（夏至隋）

插圖來源說明

第三十六頁，共181頁。第一單元史前時代第三十七頁，共181頁。單元內(nèi)容梳理時段：從早期人類產(chǎn)生約170萬年至距今約4000多年前主要線索：早期人類進化的脈絡：從元謀人、北京人到山頂洞人的演進過程。

人類生活方式的變化：經(jīng)濟及其他文明成果（漁獵采集到農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)及商業(yè)的產(chǎn)生發(fā)展；新時期時代的文明成果）。社會組織的變化：（群居、氏族到部落聯(lián)盟）第三十八頁，共181頁。單元內(nèi)容梳理特點:

中華文明的起源,敘述從元謀人,北京人到山頂洞人的演進過程,勾畫了中華大地早期人類進化的輪廓.中華文明遍布各地,呈現(xiàn)了多元發(fā)展,互相滲透,融聚一體的特點.把

炎帝、黃帝作為華夏族子孫的人文始祖,反映這一時代的巨大進步。第三十九頁，共181頁。第一單元

史前時代課程要求教材內(nèi)容呈現(xiàn)1.史前時期第一單元史前時代導言課程標準要求課題子目

一百多萬年前，中華大地上就有人類活動?？脊艑W發(fā)現(xiàn)的舊石器時代遺址為研究中國古人類提供了可靠的依據(jù)。

中華文明誕生于考古學上的新石器時代。中國是世界上原始農(nóng)業(yè)產(chǎn)生最早的地區(qū)之一。知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)。第1課

中華大地的遠古人類一、元謀人二、北京人三、山頂洞人了解半坡居民、河姆渡居民的生活和原始農(nóng)業(yè)的產(chǎn)生。知道考古發(fā)現(xiàn)是了解史前社會歷史的重要依據(jù)。第2課

原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落（原課題：星羅棋布的氏族聚落）一、半坡聚落二、河姆渡聚落三、大汶口原始居民知道炎帝、黃帝的傳說故事，了解傳說與神話中的歷史信息。第3課傳說時代的文明曙光一、炎帝和黃帝二、堯舜“禪讓”和大禹治水第四十頁，共181頁。第一單元的教學建議

每一課的教學盡量用考古挖掘的教學方式授課，初步培養(yǎng)學生用證據(jù)說話的意識。對剛?cè)氤踔械膶W生在能力上不應做過高要求，達到課程標準要求即可。由于每課正文內(nèi)容少而精，給教師留有很大余地，教師可以設計一些活動——但應避免為活動而活動。第四十一頁，共181頁。第1課中華大地的遠古人類課標要求：學習要點：北京人的發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容教學活動建議知道北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)有條件的地方，可以參觀我國境內(nèi)的古人類遺址。第四十二頁，共181頁。一、元謀人（課標無要求、在國際上因出土證據(jù)太少而不被承認）本目增添概念：直立人，舊石器時代；化石二、北京人知識：北京人的特征，了解北京人發(fā)現(xiàn)的意義學科方法：知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)第四十三頁，共181頁。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)化石（考古發(fā)現(xiàn)）結(jié)論北京人發(fā)現(xiàn)的意義北京人化石（可適當補充）北京人頭蓋骨低平，頭骨較厚，保留著猿的一些體質(zhì)特征，但他們已經(jīng)能直立行走，上肢基本上具備了現(xiàn)代人的特點。在人的進化過程中勞動起到了重要作用。北京人打制的石器，表面都很粗糙，有的一端呈尖狀，有的一側(cè)或兩側(cè)有刃，有的比較厚重，有的比較輕巧。根據(jù)形狀和特征，這些石器大體分為砍砸器、刮削器、尖狀器等幾類，用于采集和狩獵。（結(jié)合圖片）北京人已經(jīng)會制造不同用途的石制工具。他們用砸擊、敲打、碰撞的方法，把石塊加工成各種形狀的石器。制造和使用工具，是人類在進化過程中取得的重大進步。使用這種打制石器進行采集和狩獵的時代，叫作舊石器時代。第四十四頁，共181頁。知道化石是研究人類起源的主要證據(jù)化石（考古發(fā)現(xiàn)）結(jié)論想象和推論意義在北京人生活的洞穴里，用火遺跡十分集中?；覡a堆積很厚，最厚處有6米。北京人在生活中經(jīng)常使用火，并且已有固定的用火地點，掌握了控制和管理火的技術。他們從自然界取來火種，用火燒烤食物、照明和御寒，還用火驅(qū)趕野獸?；鸬氖褂?，提高了原始人類適應自然環(huán)境的能力，促進了體質(zhì)的發(fā)展和腦的進化。第四十五頁，共181頁。

第一課，可與學生探討的問題1、北京人在進化中為什么手臂最和人相似？2、北京人洞穴中燃燒的灰燼為什么達6米？3、北京人在狩獵時，充當獵人時候多還是當獵物的時候多？4、山頂洞人遺跡里發(fā)現(xiàn)骨針和裝飾品？你能從中推出什么事情？5、北京人、山頂洞人是我們中國人的祖先嗎？（為學習炎帝、黃帝做準備）第四十六頁，共181頁。仔細觀察描繪北京人生活的圖片，結(jié)合所學知識，描述北京人一天的生活情景。第四十七頁，共181頁。三、山頂洞人人類演進過程生產(chǎn)技能提高第四十八頁，共181頁。第2課原始農(nóng)業(yè)與農(nóng)耕聚落農(nóng)耕文化是指以農(nóng)耕生產(chǎn)為主的物質(zhì)財富與精神財富的總和。

半坡聚落是反映北方地區(qū)的,以粟為主,兼有采集,彩陶文化為特征的,建筑有半地穴式房屋的母系氏族階段文化。

河姆渡聚落是反映南方地區(qū)的,以稻為主,兼有漁獵,黑陶文化為特征的,居住在干欄式房屋的母系氏族階段文化。第四十九頁，共181頁。新名詞：新石器時代、聚落、氏族、農(nóng)耕聚落一、半坡聚落二、河姆渡聚落三、大汶口原始居民“私有財產(chǎn)”、“貧富分化”“階級”、“早期文明時代”（書上有注釋）第五十頁，共181頁。河姆渡居民半坡居民干欄式房屋水稻豬、狗、水牛磨制石器（骨耜）黑陶7000年浙江余姚半地穴式房屋粟豬、狗磨制石器彩陶6000年陜西西安房屋原始農(nóng)業(yè)原始畜牧業(yè)磨制石器陶器距今時間地點農(nóng)耕文化特征第五十一頁，共181頁。

教學建議1、教師在教學中用考古方式與學生一起發(fā)掘半坡氏族、河姆渡氏族遺址，復原他們的生活。2、探討大汶口居民與半坡氏、河姆渡氏族居民生活有什么不同？為什么會產(chǎn)生這樣不同？3、讓學生畫一幅半坡氏族、河姆渡氏族生活想象圖。4、問：這兩個氏族是中華民族的祖先嗎？第五十二頁，共181頁。河姆渡男子復原圖

第五十三頁，共181頁。第五十四頁，共181頁。第五十五頁，共181頁。第五十六頁，共181頁。第五十七頁，共181頁。第3課傳說時代的文明曙光子目：炎帝與黃帝、堯舜“禪讓”與大禹治水。

炎帝與黃帝是重點，“禪讓”是難點。1、為什么把炎黃作為人文始祖？為華夏族奠定物質(zhì)文明,精神文明基礎。2、如何理解“傳說”與“史實”？有考古證實者為史實,未證實者為傳說。夏朝歷史為傳說,但因與商朝歷史有聯(lián)系,且有考古的跡象,按正史處理。第五十八頁，共181頁。第一子目的學習教學建議：炎黃傳說與考古實物的相互印證炎帝與黃帝的傳說故事知道炎帝、黃帝的古老傳說了解傳說與神話雖不同于嚴格意義上的史實，但也傳遞出某些歷史的信息第五十九頁，共181頁。炎帝與黃帝的傳說故事部落聯(lián)盟融合，形成華夏族主體農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等方面的發(fā)明創(chuàng)造考古實物證據(jù)？堯舜“禪讓”（課標刪除內(nèi)容）。大禹治水的作用（小字新加P15-2段）與國家的出現(xiàn)關系（為第二單元教學做鋪墊）第六十頁，共181頁。第二單元國家的產(chǎn)生和社會變革第六十一頁，共181頁。2001版課題第二單元國家的產(chǎn)生和社會變革第5課夏商周的更迭第6課夏商周的社會與國家第7課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄第8課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革第9課甲骨文與青銅器第10課思想的活躍與百家爭鳴第11課先民的智慧與創(chuàng)造第12課了解身邊的“歷史”

——學習與探究之二2011版課題第二單元國家的產(chǎn)生和社會變革第4課夏商周的更迭第5課早期國家與社會第6課春秋五霸與戰(zhàn)國

七雄第7課鐵器牛耕引發(fā)的

社會變革第8課早期中華文化第9課思想的活躍與百

家爭鳴第六十二頁，共181頁。知道夏朝的建立標志著國家的產(chǎn)生，知道夏、商、周三代的更替，了解西周的分封制及其作用。知道春秋戰(zhàn)國時期諸侯國之間的戰(zhàn)爭，了解這一時期的社會變化。通過商鞅變法，認識變革使秦國逐漸強大起來。了解青銅工藝的成就，知道甲骨文是已知最早的漢字。通過都江堰工程感受中國古代人民的智慧和創(chuàng)造力。知道老子和孔子，初步理解“百家爭鳴”對后世的深遠影響。我國早期國家的出現(xiàn)與發(fā)展中國早期文明的勃興（夏商周經(jīng)濟發(fā)展狀況）第六十三頁，共181頁。從早期國家到趨向成熟國家第六十四頁，共181頁。第4課夏商西周的更迭子目：“家天下”，商湯滅夏，武王伐紂。重點：國家的產(chǎn)生和更迭。如何理解國家的產(chǎn)生？是漫長過程,父傳子,禹傳啟是巧合,不是規(guī)律.中國第一個國家產(chǎn)生于何時？公元前2070年,啟建國,跨入文明時代。關于禪讓制（課標無要求）不要以禪讓制的存或廢作為國家產(chǎn)生的依據(jù),國家建立后也有禪讓。第六十五頁，共181頁。“家天下”一目

學習目標第一自然段新加：國家產(chǎn)生的原因。6個圖片減為3個第二、三子目基本沒變方法：公元紀年課標要求：正確計算歷史年代表現(xiàn)形式：數(shù)字、時間軸、大事年表……任務：判斷時段歸屬、發(fā)生先后，計算時間差……課后設置的問題沒變。第六十六頁，共181頁。第5課早期國家與社會子目：貴族、平民與奴隸，軍隊、刑法與禮儀教化，西周的分封制。第一子目內(nèi)容沒變，只是二與三自然段顛倒。第二子目增加了第二自然段，去掉小字孔子曰內(nèi)容。第三子目是原來第一子目，第一自然段由小字變正文，其余沒變。只是在評價分封制時加上一句：將血緣關系與國家行政體系巧妙地結(jié)合起來，重點和難點：分封制第六十七頁，共181頁。第一子目：貴族、平民與奴隸第六十八頁，共181頁。第六十九頁，共181頁。第二子目：軍隊、刑法與禮儀教化第七十頁，共181頁。第七十一頁，共181頁。第三子目：西周的分封制西周的分封制原因夏商與周邊部族的關系西周疆域廣闊,生活著眾多部族目的：鞏固對周邊的統(tǒng)治，大規(guī)模分封諸侯，在重要地區(qū)建立統(tǒng)治據(jù)點，形成對全國的控制網(wǎng)內(nèi)容“授民授疆土”，諸侯權(quán)利分封對象：同姓，姻親，功臣和前代貴族后裔諸侯對周天子的義務作用（可以與夏商管理比較）P26第一自然段補充諸侯國內(nèi)的繼續(xù)分封的內(nèi)容。第七十二頁，共181頁。諸侯國君受周天子的冊封和任命；諸侯在其封地內(nèi)有很強的獨立性諸侯國政權(quán)組織受周王限制，周王可以隨時征調(diào)各國的軍隊周天子有權(quán)干涉諸侯內(nèi)政，對諸侯國君有征伐的權(quán)力諸侯國君要定期朝見周王，向王室交納貢賦天子與諸侯的關系第七十三頁，共181頁。宗法分封制核心：嫡長子繼承制政治組織與親族組織合一政治權(quán)力分配基于血緣關系第七十四頁，共181頁。分封制與宗法制的關系：互為表里分封宗法國家結(jié)構(gòu)社會組織國家第七十五頁，共181頁。周成王弟叔虞周武王弟康叔周王室貴族召公功臣，姻親呂尚周公長子伯禽殷商貴族微子啟姬姓封國第七十六頁，共181頁。古今地名對照圖例圖題第七十七頁，共181頁。1.為什么只講分封制？分封制是國家制度受宗法制制約。宗法制是社會的一種變革，帶有濃厚的血緣關系及政治因素影響。因此這兩個變革是緊密相關的，互為表里的，為了降低難度，只講其中的一個，分封制容易理解，宗法制較難，所以教材沒講。以“授民授疆土”的形式，把分封的義務,權(quán)利和承諾，把政權(quán)與族權(quán)結(jié)合起來，加強了周王室與諸侯國的聯(lián)系,密切與邊地區(qū)的關系，推動社會發(fā)展,肯定了分封制的作用。郡縣制與分封制的關系：由地域取代血緣關系。第七十八頁，共181頁。2、為什么不講封建社會分期?教材在國家社會形態(tài)上避免了奴隸社會或封建社會的表述，而是采取了下列評價：“西周通過逐級分封,將血緣關系與國家行政體系巧妙地結(jié)合起來，編織起有中央向四防擴散的控制網(wǎng)絡，打破了….，加強了……，密切了……，推動了……。沒有強化社會形態(tài)表述的原因是:第七十九頁，共181頁。

東、西方對封建社會的概念不同

中國古代史上的“封建”與歐洲古代史上的“封建”在內(nèi)涵上相差太遠，但我們在使用“封建”一詞時簡單地復制了歐洲的概念。第八十頁，共181頁。

西歐封建：封建主內(nèi)部土地層層分封，形成金字塔形的等級制，每一層上下級之間都結(jié)成封君和封臣關系，每個領主只能直接管轄自己的附庸，不能管轄附庸的附庸。各級封建主只服從自己的上級封建主，與其他封建主沒有依附關系。封君與封臣之間的血緣作用并不大，國王也不是天下“共主”，國王全部經(jīng)濟來源就是他的個人莊園，西歐有句俗語這樣說道：“國王靠自己生活”，“我附庸的附庸，不一定是我的附庸?！本驼f明了西歐社會的這個現(xiàn)象。在西歐封建社會，國王也必須保護諸侯，這是國王應盡義務。更重要的是，如果國王侵犯了諸侯權(quán)利，諸侯可以反抗，包括使用武力。第八十一頁，共181頁。中國古代“封建”指封邦建國、封土建制。大規(guī)?！胺饨ā卑l(fā)生在西周初。目標是維護周王室的安全問題。受封的諸侯在各自的封地內(nèi)具有世代繼承的統(tǒng)治權(quán)，但必須服從周天子的命令，并定期朝貢，隨同作戰(zhàn)，周天子成為天下“共主”。按照“封建”本義，中國古代史上真正的封建社會，應該是西周到秦統(tǒng)一六國前的社會發(fā)展階段。

現(xiàn)在的學術界認為：秦及秦以后的社會可稱之為“專制官僚社會”“官僚社會”“宗法—專制社會”“宗法性官僚君主制”社會、“皇權(quán)專制主義”社會等。第八十二頁，共181頁?？梢?，秦朝以后的社會制度，與西歐的封建制度之間，幾乎沒有相同之處。秦始皇廢除封建制，實行郡縣制，中國的“封建”制在秦朝時就被廢除了。雖然此后歷代都有“分封”，但是，除了漢初、西晉、明初外，其他時期的“分封”只授予爵位，既不分土地，更不賜民眾?！爸袊臀鳉W的封建本來是兩種不同的物品，為什么貼上同一標簽并且裝進同一籮筐?”第八十三頁，共181頁?！熬鲗Ｖ啤币馕吨鴻?quán)力的集中與收縮，“封建主義”則意味著權(quán)力的分散與分割，顯然，“君主專制”與“封建主義”在本義上是不相容的，是矛盾的。在“君主專制”下，是不允許“封建社會”存在的。第八十四頁，共181頁。

現(xiàn)在濫用“封建”一詞的現(xiàn)象非常嚴重。許多時候，人們把各種落后、反動的制度、思想、習慣乃至人物，也冠以“封建”字樣，例如：封建專制、封建迷信、封建地主、封建官僚、封建軍閥、封建思想、封建禮教、封建婚姻、封建習俗等。

美國學者費正清：在中國，“‘封建’成了罵人的字眼，可是它缺乏明確的意義”。

法國學者謝和奈：“人們?nèi)绱藶E用了‘封建’一詞，以至于它失掉了任何意義”。第八十五頁，共181頁。1、文明史有別于階級斗爭的歷史。2、中學課本不必表示支持哪種封建論。3、初中生只要知道“貴族，平民與奴隸”“軍隊，刑法與禮儀教化”是國家的統(tǒng)治形式即可。4、同時，中國的中原王朝并不存在一個完全的奴隸制形態(tài)，一個典型的奴隸社會階段。沒有強化社會形態(tài)的原因是第八十六頁，共181頁。第6課春秋五霸與戰(zhàn)國七雄第八十七頁，共181頁。第6課要說明的問題子目：諸侯爭霸、戰(zhàn)國七雄。重點是理解春秋戰(zhàn)國時期的大國爭霸為什么有的成功有的失??？第一子目是諸侯爭霸由原來第一、二子目合并而來、第一自然段新加很多內(nèi)容說明爭霸原因精簡“城濮之戰(zhàn)”，刪除宋襄公爭霸。第二子目：第二自然段增加七國的由來，第三、四自然段是正文變小字。刪除原來小字，新增最后自然段（對爭霸戰(zhàn)爭的評價）第八十八頁，共181頁。1.講清春秋戰(zhàn)國是社會大變革時期。爭霸是其主要特征,新興力量取代舊勢力是動力,變革是希望,政治軍事互動形式。2.為什么齊桓公能首霸是春秋時期重點。管仲改革,漁鹽之利,尊王攘夷,葵丘會盟。3.合縱連橫是戰(zhàn)國時期的重點。各國共同抗秦為合縱，秦國各個擊破為連橫，秦國用張儀連橫成功,日益壯大。第八十九頁，共181頁。第九十頁，共181頁。有三個子目：一、從千耦其耘到個體農(nóng)耕（原）二、戰(zhàn)國時期的改革風潮三、商鞅變法與秦的崛起（原）重點是商鞅變法，難點是從千耦其耘到個體農(nóng)耕。突破難點：用談話法或講解法。教材沒有明確社會變革的性質(zhì)只是說各諸侯國紛紛掀起旨在富國強兵的改革風潮。第7課鐵器牛耕引發(fā)的社會變革第九十一頁，共181頁。一、從千耦其耘到個體農(nóng)耕1.生產(chǎn)技術的進步2.生產(chǎn)關系變化和新階級的出現(xiàn)。二、戰(zhàn)國時期的改革風潮（第一自然段新增為什么變法新興地主階級強烈要求打破由舊貴族世代控制軍政大權(quán)的傳統(tǒng)舊制；各國君主要求富國強兵P35頁新增對變法評價：進一步推動東周社會向建立在個體農(nóng)耕基礎上的地主經(jīng)濟轉(zhuǎn)型。三、商鞅變法與秦的崛起

只是內(nèi)容順序變化，其他沒大變化。對商鞅變法加了一句：商鞅雖死、秦法未敗。新法深入人心。第九十二頁，共181頁。木耜

藏于四川成都金沙遺址博物館周人集體耕作（想象圖）第九十三頁，共181頁。第九十四頁，共181頁。第三子目：商鞅變法與秦的崛起措施目的及作用建立縣制中央集權(quán)編制戶口、“什伍連坐”保證賦稅收入，加強社會控制承認土地私有發(fā)展生產(chǎn)，富國強兵獎勵生產(chǎn)

統(tǒng)一度量衡方便稅收和交換，加強集權(quán)制度廢除“世卿世祿”，按軍功大小授予爵位打破世襲貴族的特權(quán)，強兵第九十五頁，共181頁。本課要說明的問題引發(fā)大變革的原因：首先講清背景,明確鐵器與牛耕的推廣，提高了生產(chǎn)效率.其次講改變原有強迫耕作,生產(chǎn)低下的情況,即“公作則遲”“分地則速”的現(xiàn)象.要避開太難的“井田制”。商鞅變法是社會變革的巨大推動力，是最典型的成功的變革，促使西部地區(qū)的掘起第九十六頁，共181頁。小結(jié)：春秋戰(zhàn)國社會變革經(jīng)濟銅器時代（金石并用）鐵器時代局勢諸侯割據(jù)趨向統(tǒng)一政治秩序宗法分封制貴族世代控制軍政大權(quán)。各國變法君主集權(quán)，郡縣制；新興地主階級登上歷史舞臺社會結(jié)構(gòu)基于血緣的等級流動文化學術貴族壟斷出現(xiàn)私學；百家爭鳴；文化高峰第九十七頁，共181頁。第8課早期中華文化

本課設計的目的：了解中華文明在先秦時期的發(fā)展情況,感受祖先的智慧和創(chuàng)造力。知道甲骨文與青銅器是早期中華文明的象征。1、刻在龜甲、獸骨上的文字（P39頁新增了評價）2、聞名于世的青銅器

（司母戊鼎介紹正文變小字，鑄造過程及出土過程的介紹刪除。青銅立人像及介紹刪除）3、造福千秋的都江堰（新增一段正文進行評價，其他大都只是順序的變化）第九十八頁，共181頁。饕餮（tāotiè）紋第九十九頁，共181頁。迷信鬼神，崇尚天命“周鼎著饕餮，有首無身，食人未咽，害及其身……”

——《呂氏春秋·先識覽》商周人對鬼神的崇拜與敬畏——祭祀與占卜“國之大事，在祀與戎。”《左傳》

祭祀戰(zhàn)爭第一百頁，共181頁。商人祭祀鬼神和祖先第一百零一頁，共181頁?！罢疾贰钡谝话倭愣摚?81頁。卜兆卜辭第一百零三頁，共181頁。甲骨卜辭前辭：戊子卜，殻貞。（占卜日期和占卜者:戊子這一天占卜）命辭：帝及四月令雨?

帝弗其及今四月令雨?（占卜的具體事情:神到第四天晚上會命令降雨嗎？神到第四天晚上不會命令降雨嗎？”）占辭：王占曰：丁雨，不叀辛。（根據(jù)卜兆作出判斷:商王武丁占視卜兆認為:丁酉日降雨，辛卯日是不會降雨的）驗辭：旬丁酉，允雨。（占卜過后的應驗記錄:到第十天丁酉日，果然降雨）第一百零四頁，共181頁?；顒右唬骸俺跆郊坠俏摹?.摹寫甲骨文，猜猜它們是今天的哪個漢字，你是如何判斷的？2.今天的漢字由甲骨文演化而來，在剛才的猜測和識讀中，你發(fā)現(xiàn)甲骨文有何優(yōu)點和不足？第一百零五頁，共181頁。請觀察以下甲骨文字（下一行為對應的金文），猜一猜它們都是什么字。（左-----右：日、月、赤、犬、目、甲、舟、眉、鑄、車。）第一百零六頁，共181頁?；顒佣骸蔼毦呋垩邸睂⒁韵碌募坠俏膯巫诌M行分類，它們反映了殷商怎樣的社會狀況？第一百零七頁，共181頁。馬牛龜谷雨禾鼎戈刀車門田米弓麻井樂漁鬼卜執(zhí)伐焚伏果鼓吉家酒爵牢奴裘桑室絲國之大事？人民生活？第一百零八頁，共181頁。第9課思想的活躍與百家爭鳴第一子目：老子與《道德經(jīng)》（新增加）道家學派創(chuàng)始人。1、思想上“道法自然”人法地，地法天，天法道，道法自然。2、政治上提倡“無為而治”。3、樸素的辯證法思想。

第一百零九頁，共181頁。

小國寡民。使有什伯之器而不用;使民重死而不遠徙;雖有舟輿無所乘之;雖有甲兵無所陳之。使民復結(jié)繩而用之。甘其食，美其服，安其居，樂其俗。鄰國相望，雞犬之聲相聞，民至老死，不相往來。——老子《道德經(jīng)》譯文：國家要小，人民要少。即使有效率高達十倍百倍的機械也不使用；使人民愛惜生命，不向遠方遷徙。雖然有船和車，卻沒有地方要乘坐它；雖然有武器裝備，卻沒有地方去陳列它。使人民再用結(jié)繩的方法來記事。使人民對他們的吃食感到香甜，對他們的穿戴感到漂亮，對他們的住宅感到安適，對他們的習俗感到滿意。鄰近的國家互相望得見，雞鳴狗叫的聲音互相聽得見，而人民直到老死也不相往來。第一百一十頁，共181頁。無為而治第一百一十一頁，共181頁。第一百一十二頁，共181頁。小國寡民第一百一十三頁，共181頁。第一百一十四頁，共181頁。第一百一十五頁，共181頁。第一百一十六頁，共181頁。第一百一十七頁，共181頁。高下相傾長短相形丑美美之為美斯惡也。前后相隨老子的辯證法思想第一百一十八頁，共181頁。柔弱與剛強天下之至柔馳騁天下之至堅老子的辯證法思想第一百一十九頁，共181頁。第二子目：孔子和儒家學說

增加：苛政猛于虎也。和刪除兩行小字仁禮人們的行為準則政治主張教育成就以德治國，當政者“為政以德”創(chuàng)辦私學，有教無類；因材施教第一百二十頁，共181頁。第三子目：百家爭鳴原來人物與主張由小字變成正文，并對內(nèi)容進行豐富，并增加墨家制止戰(zhàn)爭故事。1.歷史背景2.主要派別及主張3.百家爭鳴的影響第一百二十一頁，共181頁?？鬃釉跇藴世锸亲R記層次。但鑒于孔子在中國歷史上的地位，我們可以當重點講。各家爭論的焦點是什么？在治理國家的問題上,儒以禮治國;法以罰治國;道無為而治;墨以兼愛治國.百家:名家,陰陽家，縱橫家,農(nóng)家,雜家.兵家是后人加的。為什么不講屈原？因與主題不符.第一百二十二頁，共181頁。第三單元

大一統(tǒng)國家的建立和發(fā)展第一百二十三頁，共181頁。2001版課題第三單元大一統(tǒng)國家的建立

第13課秦帝國的興亡第14課秦始皇建立中央集權(quán)的措施第15課漢武帝推進大一統(tǒng)格局第16課秦漢開拓西域和絲綢之路第17課先進的科學技術第18課昌盛的文化第19課尋訪“絲綢之路”

——學習與探究之三2011版課題第二單元大一統(tǒng)國家的建立和發(fā)展第10課秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)

第11課秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立

第12課漢武帝推進大一統(tǒng)格局

第13課開疆拓土與對外交流

第14課東漢的建立與衰亡

第15課先進的科學技術

第16課兼容進取的秦漢文化

第一百二十四頁，共181頁。一、變化特點通史式編排，前后貫通，時序發(fā)展不間斷教學內(nèi)容前后有緊密的聯(lián)系，線索清晰內(nèi)容全面，較全面和完整地展現(xiàn)歷史發(fā)展的基本線索以及重要的歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象等有助于學生對歷史形成貫通的了解，構(gòu)建較為系統(tǒng)的歷史知識結(jié)構(gòu)第一百二十五頁，共181頁。二、相關概念和內(nèi)容解讀1.大一統(tǒng)

何言乎王正月？大一統(tǒng)也?！豆騻鳌る[公元年》包括國家政治上的整齊劃一，經(jīng)濟制度和思想文化上的高度集中。第一百二十六頁，共181頁。2.中央集權(quán)制度相對于地方分權(quán)制而言的制度。古代的分封建制和現(xiàn)代的聯(lián)邦制度都是地方分權(quán)的制度中央集權(quán)制最根本的特點在于，地方政府沒有政治、經(jīng)濟、軍事和文化上的獨立性，必須嚴格地服從中央政府的政令。第一百二十七頁，共181頁。中央集權(quán)的主要表現(xiàn)郡國、郡縣無立法權(quán)；人事權(quán)都歸中央政府；司法、財政、軍事各方面，地方都無自主權(quán)。地方政府必須接受中央的監(jiān)督。第一百二十八頁，共181頁。中央集權(quán)的作用積極作用：1、促進統(tǒng)一多民族國家的形成、鞏固與發(fā)展2、為社會經(jīng)濟的發(fā)展提供了有利的政治環(huán)境消極作用：1、地方官員一切“倚辦于上”，地方政治具有保守性2、龐大的官僚隊伍和社會管理成本3、思想文化控制嚴密，易導致科學文化的保守性，新的社會因素不易成長。第一百二十九頁，共181頁。中央集權(quán)與專制主義

中央集權(quán)不等同于專制主義，但聯(lián)系密切。中國中央集權(quán)制是伴隨君主專制制度的建立而建立的。第一百三十頁，共181頁。分封制郡縣制依據(jù)血緣地域權(quán)力授土授民權(quán)力世襲很大獨立性無封地，只給俸祿權(quán)利不可世襲皇帝任命，聽命中央后果演變成割據(jù)中央集權(quán)下對地方的有效管轄分封制和郡縣制之比較第一百三十一頁，共181頁。3.秦漢政治制度的演變至高無上，統(tǒng)治全國的權(quán)力中央機構(gòu)地方行政選賢任能不論親疏第一百三十二頁，共181頁。

侍從

宦官中朝官(決策)外朝官(執(zhí)行)三公九卿等皇帝中朝官在宮內(nèi)辦公、值班，給皇帝處理日常政務特別是重大政務，充當參謀、顧問。包括大司馬、侍中、尚書等職。第一百三十三頁，共181頁。第一百三十四頁，共181頁。中央轄郡王國轄郡中央人口王國人口15個39個850萬450萬第一百三十五頁，共181頁。景帝和武帝相繼通過削藩和“推恩”分割，解除了諸侯國對中央的威脅。第一百三十六頁，共181頁。焚書坑儒和罷黜百家

漢武帝“罷黜百家，獨尊儒術”是為了中央集權(quán)尋找意識形態(tài)的支撐。運用政權(quán)力量控制意識形態(tài)，其實是法家的發(fā)明……秦始皇根據(jù)他們的理論，用“焚書坑儒”的手段控制意識形態(tài)，并不成功。漢武帝用功名利祿來引誘士人——只有精通儒家經(jīng)學才可以進入仕途，把士人的聰明才智束縛于儒家經(jīng)學之中，專注于詮釋章句。而無暇旁騖，終于達到了目的。他的這套衣缽，為后來很多治國者所繼承?！畼渲?《國史概要》第一百三十七頁，共181頁。評價歷史人物

秦朝時，廣大農(nóng)民的徭役、兵役負擔十分沉重。秦始皇從事的征戰(zhàn)和興建的工程多數(shù)具有深遠的進步意義，但卻征調(diào)太急，賦斂過重，特別是僅為修建宮殿和驪山墓，就役使70多萬人力，致使大批農(nóng)民脫離生產(chǎn)，田地荒蕪。國家征收的賦稅占農(nóng)民全年收成的三分之二以上，農(nóng)民無法生存下去。（教材第55頁）第一百三十八頁，共181頁。東漢后期，外戚宦官交替專權(quán)和帝——靈帝，89年—189年，共100年第一百三十九頁，共181頁。豪強地主政治：累世公卿經(jīng)濟：占有大量土地陶望樓部曲俑第一百四十頁，共181頁。統(tǒng)一多民族國家的拓展秦朝：北擊匈奴，收復河套地區(qū)，移民屯墾，并在東南、華南、西南少數(shù)民族地區(qū)設置郡縣漢武帝：擊敗匈奴后，漢王朝在河西地區(qū)陸續(xù)設郡，將長城進一步向西延伸，派兵屯田駐守公元前60年，漢朝設西域都護，這是今新疆地區(qū)正式歸屬中央統(tǒng)轄的開始第一百四十一頁，共181頁。過程和方法：在學習歷史的過程中，逐步學會運用時序與地域、原因與結(jié)果、動機與后果、延續(xù)與變遷、聯(lián)系與綜合等概念，對歷史事實進行理解和判斷。楚漢之爭劉邦取勝的原因？第一百四十二頁，共181頁。第10課秦始皇開創(chuàng)大一統(tǒng)基業(yè)

子目：“秦王掃六合”，廢分封、立郡縣，鞏固“大一統(tǒng)”國家的政略重點是：鞏固大一統(tǒng)的措施。舊教材：如何“探討”統(tǒng)一國家建立的意義？（太難）新教材：秦為什么能兼并六國實現(xiàn)統(tǒng)一？第一百四十三頁，共181頁。第一子目：“秦王掃六合”正文第一自然段有充實，正文第二自然段增加嬴政的措施。小字增加一段具體內(nèi)容。增加正文第三段說明秦軍力強大。第四段增加：北擊匈奴收河套。少數(shù)民族設郡縣的內(nèi)容第二子目：廢分封、立郡縣與原書相同。第三子目：鞏固“大一統(tǒng)”國家的政略

小字增加五尺道和正文增加對秦始皇的評價第一百四十四頁，共181頁。

把“焚書坑儒”變成了課后的每課一得。各種對焚書坑儒的評價（1）認為它反對倒退,有“厚今薄古”的進步意義。

(2)認為是一個徹頭徹尾的野蠻的反動行為。

(3)認為要具體問題具體分析,是鞏固統(tǒng)一的需要,但手段與影響極壞。

(4)北師大版只說了事實和梁啟超、魯迅的評價；未做其他的表態(tài)，為師生的教與學留有余地。第一百四十五頁，共181頁。新增加的內(nèi)容：對秦統(tǒng)一文字作出評價。對于中央集權(quán)國家政令的統(tǒng)一、文化的傳播和傳播，都起到了重要的作用。對秦始皇的評價更明確盡管秦朝二世而亡，秦始皇確立的一系列開國新制對奠定統(tǒng)一多民族國家積液作出了開創(chuàng)性貢獻，開辟了新的歷史發(fā)展方向。第一百四十六頁，共181頁。第11課秦末農(nóng)民起義與漢朝的建立

第一子目：陳勝吳廣起義原來的第一段小字變正文。原第二段正文變小字。第二子目：西漢的建立、原第一子目最后一段小字第二子目第一段正文。原楚漢戰(zhàn)爭內(nèi)容移到本目。第三子目：文景之治（標準新增加的內(nèi)容）增加“文景之治”的內(nèi)容，是因為“文景之治”的出現(xiàn)是漢武帝鞏固“大一統(tǒng)”王朝的必要條件重點：文景之治。難點：秦二世而亡的原因。

第一百四十七頁，共181頁。新教材設計的活動：你認為項羽敗亡的原因是什么？第一百四十八頁，共181頁。

國家統(tǒng)一與農(nóng)民起義的關系

（1）文明時代同樣存在著矛盾與對抗，隨著國家的建立,階級對立越來越明顯。（2）文明時代的矛盾主要表現(xiàn)在“國君”與“人民”之間的對抗與沖突。（3）秦朝高壓政策導致秦末農(nóng)民大起義。(4).采取相對綜合方法敘述農(nóng)民起義,是為了突出本章主題.第一百四十九頁，共181頁。對農(nóng)民戰(zhàn)爭的評價

第一，對性質(zhì)評價：①是反封建制度和地主階級的；②是反對暴君和污吏的,并沒有反封建制度和地主階級；③不僅不反對封建制度和地主階級，而是它們“修理工”。第一百五十頁，共181頁。第二，對其作用的評價①沒有推動生產(chǎn)力的發(fā)展,造成嚴重破壞；②推動了發(fā)展,迫使新王朝作出讓步；③起義使農(nóng)民逃跑到邊遠地區(qū),推動社會發(fā)展。④推動漢初秩序恢復,為生產(chǎn)發(fā)展創(chuàng)造條件。北師大版教材：陳勝吳廣起義是我國歷史上第一次大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭,它沉重打擊了秦朝的殘暴統(tǒng)治，給后代統(tǒng)治者留下了深刻的教訓第一百五十一頁，共181頁。第12課漢武帝推進大一統(tǒng)格局

第一子目：“罷黜百家，獨尊儒術”

增加第一自然段說明漢武帝為什么能推進大一統(tǒng)？第二子目：削弱封國勢力加了一句：景帝和武帝通過消藩、推恩諸侯國對中央的威脅。其他變化不大。

第三子目：強化集權(quán)舉措。

增加內(nèi)容：中朝與外朝，經(jīng)濟集權(quán)措施。重點是：鞏固大一統(tǒng)的措施。

第一百五十二頁，共181頁。新教材新增加語句1、儒家思想長期居于主導地位，對中華文明產(chǎn)生了深刻影響。2、中朝與外朝、官營專賣壟斷鹽鐵之利和嚴禁私鑄貨幣等。掌握經(jīng)濟命脈。第一百五十三頁，共181頁。各種對“罷黜百家，獨尊儒術”的評價①認為它只許儒家存在，禁絕其他學說，是極端錯誤的。②禁錮人們頭腦,鉗制人們思想,是專制主義表現(xiàn),唯心主義代表作。③諸子學說皆充秘府,百端之學存而不廢,并未禁絕諸子學說只是不讓在公眾場合進行宣傳,不應過分垮大罷黜百家。④認為從大一統(tǒng)目的出發(fā),突出儒家主導地位,使儒家思想成為正統(tǒng)思想,無可非議。⑤認為這一思想適應了大一統(tǒng)的需要,有利于中央集權(quán)的鞏固,是一件大好事。⑥北師大版客觀評價：儒家思想長期居于主導地位，對中華文明產(chǎn)生了深刻影響。第一百五十四頁，共181頁。第13課開疆拓土與對外交流1、漢匈和戰(zhàn)原第一、四、六段的小字變正文。其他沒變化2、張騫通西域原第一段小字變正文。增加漢設四郡，刪除班超經(jīng)營西域。3、絲綢之路其他沒變，增加了絲綢之路列入世界文化遺產(chǎn)名錄及原因。第一百五十五頁，共181頁。新教材增加：2014年6月，中國、哈薩克斯坦、吉爾吉斯斯坦跨國聯(lián)合申報的“絲綢之路：長安—天山廊道的路網(wǎng)”被聯(lián)合國教科文組織列入“世界文化遺產(chǎn)名錄”。最后一段小字是列入的原因。本課張騫通西域、絲綢之路是重點。第一百五十六頁，共181頁。中外交流與統(tǒng)一國家建立是什么關系（1）統(tǒng)一國家出現(xiàn)必然要求擴大對外聯(lián)系.（2）秦漢時期是對外聯(lián)系發(fā)達時期。（3）中國古代在對外聯(lián)系上的動機主要有三個方面，一是出于政治動機，如張騫、班超通西域。二是為了商業(yè)往來，如絲綢之路的開通。三是出于宗教原因,如佛教的東來、及以后的法顯、玄奘、鑒真等活動。第一百五十七頁，共181頁。第10、12、13課要說明的問題如何評價歷史人物和歷史事件?1,評價的標準是什么？①看他較前人有什么新的發(fā)展？②看他能否順應統(tǒng)一的潮流③看他是否符合歷史發(fā)展的方向.④要作出全面評價,既看優(yōu)點,又看不足。第一百五十八頁，共181頁。2、如何評價秦皇、漢武?

對秦始皇：廢分封，立郡縣，車同軌，書同文；焚書坑儒。(大功大過。有功有過)

對漢武帝：罷黜百家，獨尊儒術，削弱封國勢力，強化監(jiān)察制度。(雄才大略好大喜功)比較異同：目的相同，加強中央集權(quán)，強化封建統(tǒng)治。結(jié)果相同，達到預期效果鞏固統(tǒng)治。相異：政策，措施方面有差異。第一百五十九頁，共181頁。第14課東漢的建立與衰亡（新加）增加的目的是為了加強歷史的時序性。東漢王朝共196年歷史，其建立是依靠豪強地主起家，士族的勢力一直延伸到唐末，是一個比較重要的歷史問題，需要有所交代。課程標準：了解東漢的建立，知道東漢外戚、宦官專權(quán)造成的社會動蕩。三個子目：東漢建立與光武中興、東漢后期的社會動蕩、黃巾起義第一百六十頁，共181頁。第15課先進的科學技術

子目：造紙術的發(fā)明與改進、醫(yī)圣張仲景和神醫(yī)華佗、《九章算術》。新、舊教材結(jié)構(gòu)一樣。增加：引導圖圖片、戰(zhàn)國《石氏星表》?；顒咏ㄗh：學生可以分組造紙，從活動中體會造紙的艱難。指導學生材料閱讀，比較中外學者對問題不同的關注。第一百六十一頁，共181頁。第16課兼容進取的秦漢文化子目：司馬遷與《史記》，佛教傳入和道教興起，威武雄壯的地下軍陣。新教材：第一、二目顛倒。其他變化不大。減了4個圖片加了1個兵馬俑局部圖。增加了對佛道儒融合的評價（P82頁第2段正文）1、如何理解佛教和道教在中國古代史上的地位和影響？從宗教了解文化。佛教傳入,道教興起,為中國文化注入了新的因素.2、司馬遷撰寫的<史記>,是我國歷史上第一部紀傳體通史及對后世的影響。第一百六十二頁，共181頁。第四單元政權(quán)分立與民族匯聚第一百六十三頁，共181頁。2001版課題第四單元政權(quán)分立與民族匯聚第20課三國鼎立局面的形成第21課南方經(jīng)濟的發(fā)展第22課北方的民族匯聚第23課領先世界的科學技術第24課異彩紛呈的藝術成就第25課成語歷史知識競賽

——學習與探究之四2011版課題第四單元

政權(quán)分立與民族匯聚

第17課從三國鼎立到南北

朝對峙

第18課東晉南朝政局與江

南地區(qū)的