初中教育初中生心理健康輔導(dǎo)方法

初中教育初中生心理健康輔導(dǎo)方法第1頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21內(nèi)容一、學(xué)校心理健康教育二、關(guān)于初中生的心理健康問題三、心理健康輔導(dǎo)方法四、初中生心理行為問題舉例第2頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21一、學(xué)校心理健康教育（一）學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)（三）心理健康教育的兩種模式（四）心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)第3頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（一）學(xué)校心理健康教育的目標(biāo)1.促進(jìn)創(chuàng)造適合學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的環(huán)境條件；2.指導(dǎo)幫助學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)；3.咨詢對(duì)有心理、行為問題的學(xué)生提供幫助；4.治療對(duì)有心理疾病的學(xué)生進(jìn)行治療。第4頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（二）心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

心理健康是心理狀態(tài)的平衡與和諧！

心理健康者的特征：

有自知之明、善于自控、隨和、隨遇而安、做事有目標(biāo)、遇事看得開、情緒平和、愛說愛笑、互助合作、懂得愛和被愛。第5頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（三）學(xué)校心理健康教育的兩種模式咨詢模式發(fā)展教育模式工作者心理專業(yè)教師班主任或任課教師工作目標(biāo)心理健康心理發(fā)展工作對(duì)象少數(shù)學(xué)生全體學(xué)生工作途徑個(gè)別咨詢團(tuán)體輔導(dǎo)工作策略被動(dòng)等待主動(dòng)教育工作方法移情、釋放、疏導(dǎo)、解惑上課、班會(huì)、講座第6頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21心理輔導(dǎo)屬于發(fā)展教育模式學(xué)校心理健康教育與德、智、體、美各育結(jié)合，需要班主任、任課老師全員參與。心理咨詢：專職老師。心理咨詢一條重要原則：患者必須主動(dòng)來詢（象守株待兔）；心理輔導(dǎo)：全體老師。心理輔導(dǎo)面向全體學(xué)生，教師請(qǐng)學(xué)生來（象王婆賣瓜）。心理輔導(dǎo)的概念涵蓋心理教育。第7頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21心理輔導(dǎo)三種形式：（1）集體輔導(dǎo)活動(dòng)：心理訓(xùn)練、專題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理知識(shí)講座等，逐步發(fā)展為一門新興的心理輔導(dǎo)課程（面向全體的發(fā)展性教育）。（2）教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)：學(xué)科教學(xué)、班主任工作、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的心理輔導(dǎo)等（面向全體）。（3）個(gè)別咨詢、團(tuán)體咨詢。幫助學(xué)生解決兩大問題：（1）（2）解決的是共同性心理問題；（3）解決的是個(gè)別性心理問題。第8頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21學(xué)校心理輔導(dǎo)指教育者運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、行為科學(xué)乃至精神醫(yī)學(xué)等多種學(xué)科的理論與技術(shù)，通過集體輔導(dǎo)、個(gè)別輔導(dǎo)、教育教學(xué)中的心理輔導(dǎo)以及家庭心理輔導(dǎo)等多種形式，幫助學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，自我接納，自我調(diào)節(jié)，從而充分開發(fā)自身潛能，促進(jìn)其心理健康與人格和諧發(fā)展的一種教育活動(dòng)。第9頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21有三層涵義：

1.學(xué)校輔導(dǎo)的直接目標(biāo)：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)；最終目標(biāo)：促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。2.學(xué)校心理輔導(dǎo)是幫助學(xué)生開發(fā)自身潛能、促進(jìn)其成長(zhǎng)發(fā)展的自我教育活動(dòng)。3.學(xué)校心理輔導(dǎo)是以咨詢心理學(xué)為主的多學(xué)科綜合的教育方法與技術(shù)。第10頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（四）心理健康教育的發(fā)展趨勢(shì)1.心育課程化趨勢(shì)；2.以科研帶動(dòng)心育實(shí)踐、以心育實(shí)踐促進(jìn)科研的同步提高趨勢(shì)；3.有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士相結(jié)合的趨勢(shì)。第11頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/211.心育課程化趨勢(shì)（1）保證心育的全面實(shí)施；（2）能保證心育的系統(tǒng)實(shí)施；（3）能保證心育的規(guī)范實(shí)施。

心育課是一門全新的課程，它不同于其他任何一門學(xué)科課程而具有自己獨(dú)特的特點(diǎn)。它不要求學(xué)生掌握一門文化科學(xué)知識(shí)，而是直接影響和干預(yù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)心理狀態(tài)，通過師生間、學(xué)生間的溝通和分享，達(dá)到心理轉(zhuǎn)變和改善的目的。第12頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/212.以科研帶動(dòng)心育實(shí)踐、以心育實(shí)踐促進(jìn)科研的同步提高趨勢(shì)。（ 1）初中生心理健康水平及其影響因素的研究；（2）青少年生活事件量表的編制；（3）不同心理健康水平學(xué)生防御機(jī)制的研究；（4）心育活動(dòng)課影響學(xué)生心理健康水平的實(shí)驗(yàn)研究；（5）學(xué)校心理輔導(dǎo)體系的理論構(gòu)建；（6）N封初中生求詢信分析；（7）考試焦慮的心理輔導(dǎo)；（8）學(xué)生挫折承受力的調(diào)查和思考?！?3頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/213.有權(quán)之士、有識(shí)之士、有志之士相結(jié)合的趨勢(shì)。有權(quán)之士指教委行政官員、學(xué)校校長(zhǎng)；有識(shí)之士指專業(yè)研究人員；有志之士指有興趣致力于心理健康教育的一線教師。只有讓這三種人士結(jié)合起來，心理健康教育活動(dòng)才有可能有效地開展，這是一條有中國(guó)特色的組織路線。教育主管部門對(duì)心理健康教育的高度重視，給予一些政策上的支持，將推動(dòng)學(xué)校心理健康教育工作的展開。高?？蒲腥藛T的參與是保證心育活動(dòng)科學(xué)開展的關(guān)鍵?？蒲腥藛T不僅要設(shè)計(jì)心育活動(dòng)的內(nèi)容，參與心理咨詢活動(dòng)，更重要的是培訓(xùn)一線教師的心理學(xué)專業(yè)知識(shí)和技能，使得心理健康教育能夠得到規(guī)范化發(fā)展，這是保證心育活動(dòng)質(zhì)量的重中之重。第14頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21有調(diào)查顯示：初中生有4.5%的人有嚴(yán)重的心理健康問題，20.5%的人有較明顯的心理健康問題，絕大部分的學(xué)生心理健康狀況是良好的（運(yùn)用SCL－90）。初中生的主要心理健康問題表現(xiàn)在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、憂郁、焦慮和敵對(duì)五個(gè)方面，教育方式、人際關(guān)系、性意識(shí)、學(xué)業(yè)壓力、性信息刺激和社會(huì)支持是影響初中生心理健康的主要因素。第15頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21關(guān)于初中生年齡大都在12—15歲之間。初中生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)。但總的看來，他們的心理還很不夠成熟，其心理更多地帶有小學(xué)兒童的心理特點(diǎn)，心理發(fā)展處于過渡時(shí)期，這是初中生與高中生、大學(xué)生的心理特點(diǎn)不同之所在。第16頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21艾里克森人生發(fā)展八個(gè)階段：

第一階段：信任感對(duì)懷疑感（0—2歲）；第二階段：自動(dòng)性與羞怯或疑慮（2—4歲）；第三階段：主動(dòng)性與退縮內(nèi)疚（4—7歲）；第四階段：勤奮進(jìn)取對(duì)自貶自率（7—12歲）；第五階段：同一感對(duì)同一性混亂（12—18歲）；第六階段：親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—25歲）；第七階段：精力充沛對(duì)頹廢遲滯（25—50歲）；第八階段：完善感對(duì)悲觀失望（老年期）?！松恳浑A段：危機(jī)與轉(zhuǎn)機(jī)共存。危機(jī)變?yōu)檗D(zhuǎn)機(jī)，就會(huì)順利繼續(xù)發(fā)展。第17頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21初中生生理心理發(fā)展的特點(diǎn)：（青春期早期）1、初中階段學(xué)生特點(diǎn)：青春期早期是身體、性心理發(fā)生變化的時(shí)期。特點(diǎn)：（1）動(dòng)蕩不安、暴躁、易發(fā)脾氣、易沖動(dòng)失去控制。（2）兒童時(shí)期適應(yīng)不良積累的問題，表現(xiàn)得更明顯與嚴(yán)重；（3）過渡期追求獨(dú)立與建立自我的過程中發(fā)生特殊的適應(yīng)困難。

2、生理變化：身體外形變化；內(nèi)部機(jī)能的變化；性成熟（也存在早熟、晚熟現(xiàn)象）。

3、初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)：（重要）第18頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21關(guān)注初中生心理健康的意義目的是讓初中生維護(hù)和保持心理健康，使初中生能正確地認(rèn)識(shí)自己，處理好與他人的關(guān)系，樹立學(xué)習(xí)的遠(yuǎn)大目標(biāo)，發(fā)揮他們的潛能，充滿朝氣、生機(jī)勃勃地學(xué)習(xí)，成為“四有”新人。在初中生遇到挫折時(shí)，讓他們能夠正確應(yīng)付，正視由于生理發(fā)育而產(chǎn)生的種種困惑，平安度過“青春發(fā)育期”。關(guān)注初中生心理健康的意義還在于能夠防止青少年犯罪、自殺等行為的發(fā)生。

第19頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21此處大家注意把握以下幾點(diǎn)：1.初中生的變化是逐步而來的；2.導(dǎo)致初中生變化的原因有多種；3.初中生的種種變化是正常的。第20頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21三、心理健康輔導(dǎo)方法初中生心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容：學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)、職業(yè)輔導(dǎo)等方面。（一）工作方法（二）咨詢方法（三）研究方法第21頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（一）工作方法1.會(huì)談法2.測(cè)驗(yàn)法第22頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/211.會(huì)談法是由學(xué)校心理健康輔導(dǎo)人員同來訪者為一特定目的進(jìn)行面對(duì)面的一種方法。會(huì)談的形式一般有兩種：結(jié)構(gòu)式會(huì)談：事先有談話提綱或問卷，交談時(shí)嚴(yán)格按照固定的程序進(jìn)行，也稱標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)談；自由式會(huì)談：無預(yù)定的問卷和談話提綱。在實(shí)踐中，往往是兩種會(huì)談方式結(jié)合起來加以運(yùn)用。第23頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/212.測(cè)驗(yàn)法憑借標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量工具對(duì)來訪者的心理和行為進(jìn)行比較客觀的測(cè)定的一種方法。心理測(cè)驗(yàn)的種類很多：智力測(cè)驗(yàn)：韋氏測(cè)驗(yàn)、瑞文測(cè)驗(yàn)、比奈西蒙測(cè)驗(yàn)等；人格測(cè)驗(yàn)：MMPI、16PF、EPQ、投射測(cè)驗(yàn)等；心理與行為問題評(píng)估：SCL－90、SAS、SDS等；應(yīng)激及相關(guān)問題評(píng)估：生活事件量表、社會(huì)支持評(píng)定量表、應(yīng)對(duì)方式問卷等。第24頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（二）咨詢方法1.精神分析：西格蒙特·弗洛伊德2.行為療法：行為主義心理學(xué)3.來訪者為中心：卡爾·羅杰斯4.理性情緒療法：阿爾伯特·艾利斯5.現(xiàn)實(shí)療法：威廉·格拉瑟6.格式塔療法：弗里德里克·佩爾斯7.認(rèn)知領(lǐng)悟療法：霍姆8.交互分析療法：艾里克·伯爾尼第25頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/212.行為療法：行為主義心理學(xué)（行為矯正）或條件反射治療，是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，按一定的治療程序，來消除或糾正人們的異?；虿涣夹袨榈囊环N心理治療方法。它的主要理論基礎(chǔ)是巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射原理。行為治療強(qiáng)調(diào)，病人的癥狀即異常的行為或生理功能，都是個(gè)體在其過去的生活歷程中，通過條件反射作用即學(xué)習(xí)過程而固定下來的。因此，也就可以設(shè)計(jì)某些特殊的治療程序，通過條件反射作用的方法，即學(xué)習(xí)的方法來消除或矯正那些異常的行為或生理功能；也可以建立新的健康的行為來代替它們。第26頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21行為治療的方法除了系統(tǒng)脫敏法和厭惡療法以外，還有操作條件法、行為塑造法、代幣制管理、自我調(diào)整法、自信訓(xùn)練法、松弛療法、行為演練法、生物反饋療法以及認(rèn)知行為療法等。行為療法不僅用于治療各種神經(jīng)官能癥，如強(qiáng)迫性神經(jīng)癥、恐怖性神經(jīng)癥和焦慮性神經(jīng)癥等；而且用于治療各種心身疾病，如高血壓病等，不僅廣泛地用以矯正兒童或成人的各種不良行為問題，如吸煙、吸毒、酗酒、賭博以及各種反社會(huì)行為等；而且也廣泛地用于矯治各種性功能障礙和性行為偏離。此外，在藝術(shù)表演和體育競(jìng)賽領(lǐng)域，在特殊教育、工讀學(xué)校和勞教場(chǎng)所等部門也都在廣泛地應(yīng)用。第27頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/215.現(xiàn)實(shí)療法現(xiàn)實(shí)療法是幫助來訪者控制自己的行為和幫助來訪者在生活中作出往往是新的和困難的選擇的療法。它建立在控制理論的基礎(chǔ)上，假設(shè)人們可以對(duì)他們的生活、行為、感受和思想負(fù)責(zé)。第28頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21“現(xiàn)實(shí)療法”的要點(diǎn)有：（1）人都有愛與被愛兩種基本需求。（2）人都具有自主自立能力，也具成長(zhǎng)動(dòng)力。（3）“現(xiàn)實(shí)療法”重視現(xiàn)在超過重視過去。（4）“現(xiàn)實(shí)療法”十分注重承擔(dān)責(zé)任對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。在操作方法上，“現(xiàn)實(shí)療法”十分強(qiáng)調(diào)面質(zhì)(confrontation)，制訂具體計(jì)劃，不接納借口，不用懲罰等技巧。第29頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21生活分析法是日本學(xué)者松原達(dá)哉為幫助“三無”－－無理想、無積極性、無精神的學(xué)生而開發(fā)的一種咨詢技法。它很大程度上與現(xiàn)實(shí)療法有相似之處。強(qiáng)調(diào)對(duì)來訪者的生活行為進(jìn)行分析，重視現(xiàn)在的生活行為，強(qiáng)調(diào)來訪者的自主性，幫助來訪者自我洞察困難所在，以及制定具體可行的目標(biāo)等。第30頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（三）研究方法在學(xué)校心理健康輔導(dǎo)中，可以結(jié)合輔導(dǎo)實(shí)踐采用多種方法進(jìn)行科學(xué)研究工作。例如，描述研究，發(fā)展研究，個(gè)案研究，臨床研究，實(shí)驗(yàn)研究等，其中尤其以個(gè)案研究的運(yùn)用最為普遍。個(gè)案研究是對(duì)某一特定個(gè)體進(jìn)行全面了解并做縱向考察和追蹤的研究方法。國(guó)外一些學(xué)者，主張對(duì)來訪者和咨詢過程做盡量完整的咨詢記錄，必要時(shí)可采用錄用、錄像等手段。在獲得比較完整的個(gè)案資料基礎(chǔ)上，便可形成反映某一特定來訪者問題處理過程及其結(jié)果的個(gè)案研究報(bào)告（教育在線：/）。第31頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21

3、初中生心理發(fā)展的特點(diǎn)：

（1）認(rèn)知發(fā)展；（2）性意識(shí)的覺醒；（3）不成熟的“成人感”；（4）學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大；（5）同一性問題。第32頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（1）認(rèn)知發(fā)展

按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，初中生的思維正從具體運(yùn)算階段進(jìn)入形式運(yùn)算階段。認(rèn)知能力發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)、生活及個(gè)性發(fā)展有著重要影響：▲促進(jìn)其學(xué)業(yè)進(jìn)步；▲開始與父母發(fā)生沖突；▲對(duì)事物有獨(dú)立見解。第33頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（2）性意識(shí)的覺醒

心理上最突出的變化有兩方面：性意識(shí)的覺醒；自我意識(shí)的覺醒。第34頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21

如，青少年在自我意識(shí)方面的發(fā)展變化主要表現(xiàn)在以下幾方面：A.少年成人感B.關(guān)心自我形象C.自我分化——形成現(xiàn)實(shí)我和理想我D.閉鎖與開放的矛盾E.獨(dú)立與依賴的矛盾第35頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21A.少年成人感

什么是少年成人感？原因：身體的變化外界的要求結(jié)果：希望參加成人的活動(dòng)獨(dú)立傾向增強(qiáng)希望被尊重.希望被視作成人并享受成人的權(quán)利第36頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21問題：與父母沖突模仿成人行為和舉止對(duì)自己的評(píng)價(jià)高

思考：如何看待并解決這些問題？

第37頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21B.關(guān)心自我形象

原因：生理變化性別差異的明確傳媒的影響結(jié)果：崇拜娛樂明星注重裝扮在意他人評(píng)價(jià)

第38頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21問題：追星

怪裝自卑或自傲思考：如何看待并解決這些問題？

第39頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21C.自我分化——形成現(xiàn)實(shí)我和理想我

關(guān)于理想我和現(xiàn)實(shí)我原因：思維和評(píng)價(jià)能力的發(fā)展社會(huì)教化的作用結(jié)果：有了理想和奮斗目標(biāo)自控力和約束力提高第40頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21問題：好幻想易片面化（以點(diǎn)概面）易表面化（重結(jié)果而輕過程）思考：如何看待并解決這些問題？第41頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21D.閉鎖與開放的矛盾

原因：自我意識(shí)的矛盾發(fā)展成人的矛盾要求結(jié)果：自我交流（日記.自省）同學(xué)和朋友間的“悄悄話”喜歡和依賴信任自己的人積極運(yùn)用多種方式表現(xiàn)和表達(dá)自己

第42頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21

問題：不信任家長(zhǎng)老師易輕信他人孤獨(dú)團(tuán)伙化

思考：如何看待并解決這些問題？

第43頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21E獨(dú)立與依賴的矛盾

原因：少年成人感和環(huán)境的要求經(jīng)濟(jì)不獨(dú)立社會(huì)經(jīng)驗(yàn)貧乏，心理不成熟，遇事茫然我國(guó)社會(huì)對(duì)獨(dú)立性的要求和培養(yǎng)不夠重視結(jié)果：自作主張抗拒.不合作懷疑自己第44頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21問題：敵對(duì)父母和老師自信心不足思考：如何看待并解決這些問題？第45頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（3）不成熟的“成人感”

隨著自我意識(shí)的發(fā)展，自尊心與人格獨(dú)立性明顯增強(qiáng)。第46頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（4）學(xué)習(xí)成績(jī)分化激烈，造成學(xué)生心理壓力加大

初中二年級(jí)是明顯分化期。學(xué)業(yè)不良會(huì)導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)，自卑自棄等一系列不良心理。第47頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21（5）同一性問題

按照艾里克森的發(fā)展理論，青春期的心理矛盾沖突是同一性形成與角色混亂的沖突矛盾。同一性是個(gè)體對(duì)自己的本質(zhì)、價(jià)值、信仰及一生趨勢(shì)的一種相當(dāng)一致和比較完滿的意識(shí)。即個(gè)體在尋求“我是誰”這個(gè)問題的答案。青少年在同一性形成過程中會(huì)出現(xiàn)一些不適應(yīng)問題，這便是同一性危機(jī)。經(jīng)受過同一性混亂的青年，自我評(píng)價(jià)較低，道德推理不夠成熟，難以承擔(dān)責(zé)任，常常是沖動(dòng)的，思維缺乏條理?！踔行睦磔o導(dǎo)必須重視。第48頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21四、初中生心理行為問題舉例

案例參考：主要從表現(xiàn)，原因及對(duì)策三方面來分析

案例一：學(xué)習(xí)困難

基本資料：

13歲，男生，學(xué)習(xí)成績(jī)極差，逃學(xué)，與街頭的小商販常有來往。第49頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21詳細(xì)資料1.該生從小父母離異，之后父母又雙雙非正常死亡，他隨奶奶一起長(zhǎng)大。2.上學(xué)后，祖孫倆生活孤苦，經(jīng)濟(jì)上沒有依靠，所以該生在放學(xué)后常幫別人賣香煙。3.由于成績(jī)差，且性格孤僻，同學(xué)們都不喜歡他，還歧視他。4.多數(shù)老師也不喜歡他，有時(shí)在課堂上就罵他是“笨蛋”。

第50頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21原因分析這一案例較特殊，要從多方面分析：1.智力方面2.家庭3.同學(xué)4.老師5.個(gè)體特征第51頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21可采取的教育策略1.班主任2.任課教師3.同學(xué)4.親友5.周邊環(huán)境第52頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21學(xué)習(xí)困難相關(guān)內(nèi)容1.學(xué)習(xí)困難的類型：智力遲緩型學(xué)力欠缺型行為情緒型動(dòng)力障礙型第53頁(yè)/共62頁(yè)2023/3/21學(xué)習(xí)困難成因生理因素心理因素非智力因素家庭環(huán)境因素社會(huì)環(huán)境因素學(xué)校教育因素第5