住校與非住校中學(xué)生心理健康的差異對比,醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文

住校與非住校中學(xué)生心理健康的差異對比,醫(yī)學(xué)心理學(xué)論文隨著我們國家教育體制的改革和學(xué)校布局的調(diào)整，十分是農(nóng)村地區(qū)學(xué)校的撤并擴建等使住校生大量增加.另外，隨著我們國家經(jīng)濟的發(fā)展，越來越多的父母由于忙于自個的事業(yè)或外出打工無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活而選擇讓孩子寄宿于學(xué)校。為了解河南省住校中學(xué)生心理狀況，比擬住校與非住校中學(xué)生心理健康的差異，本研究于2018年對河南省7個省轄市的中學(xué)生進行了調(diào)查，報道如下。1對象與方式方法1.1對象根據(jù)多階段分層整群抽樣原則，選取豫北、豫中、豫南7個市和7個縣為項目點，分為城市樣本和農(nóng)村樣本，再從每個項目點抽取5所學(xué)校，每個市包括普通初中、重點初中、普通高中、重點高中和職業(yè)中學(xué)各1所；每個縣包括縣級初中1所，鄉(xiāng)級初中1所，高中2所，職業(yè)中學(xué)1所。共調(diào)查學(xué)校70所。每所學(xué)校每個年級隨機抽取2個班，抽樣班所有學(xué)生均為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷22484份，回收有效問卷21791份，有效率為96.9%.華而不實住校生14819名，非住校生6972名；男生10580名，女生11211名；城市學(xué)生10860名，農(nóng)村學(xué)生10931名；初中生8758名，高中生13033名〔職業(yè)高中3937名〕.平均年齡〔15.112.11〕歲。1.2研究工具1.2.1中國中學(xué)生心理健康量表〔MMHI-60〕[2]該量表用于評估被試中學(xué)生近來的心理狀況。量表的重測信度在0.716~0.905之間，同質(zhì)信度0.650~0.858,分半信度0.634~0.840;量表總分與各分量表的相關(guān)系數(shù)在0.765~0.873之間，各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0.403~0.759之間。量表共包括60個條目，分為10個分量表，即強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡。每個分量表由6個條目組成。采用5級評分，1~5分別表示從無輕度中度側(cè)重嚴重,總均分和各分量表因子分2.00表示心理健康狀況良好，2.00~2.99表示存在輕度心理問題，3.00~3.99表示存在中度心理問題，4.00~4.99表示存在較嚴重心理問題，5.00表示存在嚴重心理問題[3].1.2.2孤單感問題在MMHI-60問卷的問題之后加上我感到孤單條目，問題提出與選項形式與MMHI-60一樣，也采用5級評分，1~5分別表示從無輕度中度側(cè)重嚴重,通過被試中學(xué)生自個的親身感受來了解其近來的孤單體驗。1.2.3一般情況調(diào)查表自編一般情況調(diào)查表包括性別、年齡、父母學(xué)歷、學(xué)習(xí)狀況、能否住校等。1.3方式方法采用匿名自填問卷的形式。各相關(guān)省轄市選擇認真負責(zé)、有現(xiàn)場調(diào)查經(jīng)歷體驗的學(xué)校衛(wèi)生人員2人擔(dān)任主測員，調(diào)查前由省疾病預(yù)防控制中心統(tǒng)一培訓(xùn)，明確調(diào)查目的、意義，統(tǒng)一調(diào)查方式方法和指導(dǎo)語，未經(jīng)培訓(xùn)的人員不得擔(dān)任主測員。由經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)的各省轄市疾病預(yù)防控制中心學(xué)校衛(wèi)生專業(yè)人員在當(dāng)?shù)亟逃块T及被調(diào)查學(xué)校的密切配合下，利用上課時間，組織學(xué)生集體填寫問卷，并保證調(diào)查現(xiàn)場無老師在場調(diào)查結(jié)束后問卷當(dāng)場收回，時間20~25min.1.4統(tǒng)計分析利用EpiData3.0軟件雙錄入數(shù)據(jù)，用SPSS12.0軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，根據(jù)數(shù)據(jù)性質(zhì)，采用t檢驗、2檢驗、秩和檢驗等分析方式方法對住校生和非住校生的心理狀況進行比擬，檢驗水準=0.05.2結(jié)果2.1住校和非住校生心理健康情況中學(xué)生群體心理狀況良好者占54.3%,輕度心理問題者占40.7%,中度心理問題者占4.8%,重度心理問題〔較嚴重和嚴重〕者占0.2%.華而不實住校生有心理問題者占48.7%,非住校生有心理問題者占39.2%,住校和非住校生在心理狀況的分布上差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔2=185.19,P0.05〕.見表1.2.2不同人口統(tǒng)計學(xué)特征住校和非住校生心理量表得分比擬見表2.對住校和非住校中學(xué)生心理健康量表得分統(tǒng)計顯示，整體住校學(xué)生的總均分達〔2.040.53〕分，非住校學(xué)生的總均分為〔1.920.55〕分。進一步統(tǒng)計顯示，除初中住校學(xué)生的總均分2.00外，其他無論男生、女生、城市、鄉(xiāng)村、高中，住校學(xué)生的總均分均2.00;而非住校者只要高中學(xué)生2.00,其余均2.00.無論住校與非住校，在10個分量表中，學(xué)習(xí)壓力感得分均最高。無論男生、女生，城市、鄉(xiāng)村，住校生在各分量表上的得分均高于非住校生，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義〔P值均0.05〕.初中住校生在各分量表上的得分也高于非住校生，差異均具有統(tǒng)計學(xué)意義〔P值均0.05〕.高中學(xué)生除學(xué)習(xí)壓力感和情緒不穩(wěn)定得分住校和非住校生差異無統(tǒng)計學(xué)意義外〔P值均0.05〕,其余分量表得分均為住校生高于非住校生〔P值均0.05〕.2.3住校和非住校中學(xué)生孤單感體驗比擬住校學(xué)生中有孤單感的占64.7%,有中重度孤單感的占29.6%;非住校學(xué)生有孤單感的占55.8%,有中重度孤單感的占25.9%.對住校與非住校中學(xué)生孤單感體驗程度的秩和檢驗顯示，住校學(xué)生的孤單感體驗強于非住校學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義〔Z=-10.61,P0.05〕.3討論教育部發(fā)布的2018年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報顯示[4],全國義務(wù)教育階段學(xué)校寄宿生3276.51萬人，占義務(wù)教育階段在校生總數(shù)的21.85%,華而不實初中寄宿生有2195.73萬人，所占比例為43.34%.本研究調(diào)查的21791名學(xué)生中，住校學(xué)生有14819名，占68.0%,在校寄宿已成為了大部分中學(xué)生的生活方式。中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，其生理、心理功能都發(fā)生劇烈變化，但由于心理發(fā)展較生理發(fā)育相對滯后，其本身容易出現(xiàn)心理發(fā)展上的矛盾[5].寄宿于學(xué)校的中學(xué)生，處于一個相對封閉的環(huán)境，與外界、父母的聯(lián)絡(luò)減少，學(xué)習(xí)生活中的各種問題更容易引起其心理的波動。有研究指出，很多寄宿生由于長期缺乏親情的撫恤安慰與關(guān)心，往往出現(xiàn)緊張焦慮情緒，缺乏安全感，人際交往能力差，對社會缺乏安全感和信任感[6].肖利敏等[7]對安徽農(nóng)村寄宿制學(xué)校學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寄宿生出現(xiàn)抑郁、焦慮異常感覺和狀態(tài)的危險均高于走讀生，寄宿是抑郁和焦慮異常感覺和狀態(tài)的危險因素。本研究亦發(fā)現(xiàn)，住校生有心理問題者占48.7%,遠高于非住校生，且無論男生、女生，城市、鄉(xiāng)村，住校生在強迫、偏執(zhí)、敵對、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、學(xué)習(xí)壓力感、適應(yīng)不良、情緒不穩(wěn)定、心理不平衡等方面的得分均高于非住校生，住校生心理狀況堪憂。2018年3月，中國教育藍皮書發(fā)布暨教育改革和發(fā)展研討會上發(fā)布的中西部地區(qū)農(nóng)村寄宿制中小學(xué)調(diào)查報告指出，由于學(xué)校配套設(shè)施建設(shè)銜接不力以及內(nèi)部管理薄弱，農(nóng)村寄宿制學(xué)校在寄宿生情感關(guān)心方面存在很多問題，如生活老師配備缺乏且專業(yè)化水平較低[8].除此之外，相當(dāng)一部分學(xué)校只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和安全，無時間和精神去關(guān)注學(xué)生的日?；顒雍托睦斫】禒顩r[9].以上眾多因素導(dǎo)致住校學(xué)生情感關(guān)心缺失，可能是造成住校學(xué)生心理狀況較差的原因。本研究還發(fā)現(xiàn)，高中住校和非住校生在學(xué)習(xí)壓力感和情緒不穩(wěn)定上差異無統(tǒng)計學(xué)意義，可能是由于面對高考，住校和非住校學(xué)生同樣有宏大壓力。除此之外，隨著年齡的增長，高中生心理發(fā)育相對成熟，具有一定的情緒控制能力，因而，其情緒穩(wěn)定性差異無統(tǒng)計學(xué)意義。單調(diào)的寄宿生活催生學(xué)生的孤單心理[10].昝旻[11]通過對寄宿與非寄宿制小學(xué)生自尊和孤單感的差異研究發(fā)現(xiàn)，寄宿制學(xué)生總體孤單感得分高于非寄宿制學(xué)生。本研究顯示，住校生的孤單感體驗強于非住校生。多項研究顯示，孤單感與焦慮、抑郁、自殺行為等心理行為問題呈正相關(guān)，有嚴重孤單感者心理狀況較差，中學(xué)生孤單感與抑郁、焦慮、人際關(guān)系敏感等心理問題均有相關(guān)性[12-15].綜上所述，住校中學(xué)生有較強的孤單感體驗，且心理健康狀況差于非住校學(xué)生。教育部門需重點關(guān)注住校生心理狀況，通過配備心理輔導(dǎo)老師、豐富校園活動等各種措施，減輕住校中學(xué)生孤單感，改善其心理健康狀況。4以下為參考文獻：[1]陳彥芳。農(nóng)村小學(xué)寄宿生心理健康狀況調(diào)查及干涉研究[D].太原：山西大學(xué)，2018.[2]王極盛，李焰，赫爾實。中國中學(xué)生心理健康量表的編制及其標準化[J].社會心理科學(xué)，1997〔4〕:15-20.[3]馬麗，辛秀娟。銀川市示范和非示范高中學(xué)