幼兒園如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)

第頁(yè)幼兒園如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)1.在多種形式的操作中促進(jìn)幼兒各種能力的發(fā)展。

我們?cè)诮M織游戲活動(dòng)時(shí)，不僅讓幼兒學(xué)習(xí)一定的知識(shí)技能，而且又要注意各種能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。同時(shí)，還得教給幼兒有關(guān)的數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)。在"擊鼓傳花'的游戲中，讓幼兒每拿到一道算式就口編一道符合邏輯的應(yīng)用題。在此類游戲活動(dòng)中既能加強(qiáng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，又訓(xùn)練了10以內(nèi)的加減計(jì)算能力，同時(shí)也能提升幼兒的抽象思維能力。在熟悉長(zhǎng)方體時(shí)，幼兒通過(guò)觀察、比較、測(cè)量、觸摸、動(dòng)手制作等多種方法來(lái)感知正方體和長(zhǎng)方體的結(jié)構(gòu)特征。提升幼兒的動(dòng)手能力。

2.在實(shí)際活動(dòng)中操作提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感性熟悉。

不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心〔制定〕活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如：學(xué)習(xí)"7'的組成，課上〔教師〕為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了7粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來(lái)操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說(shuō)讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過(guò)場(chǎng)而已。教師可制定成如：準(zhǔn)備7種物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的?想一想，還可以按什么分?這種描述無(wú)論只是對(duì)感性熟悉的描述，但它卻是形成概念和推斷的基礎(chǔ)。所以在制定操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來(lái)規(guī)定操作程序和規(guī)則，制定操作的步驟及必須要幼兒觀察和思索的問(wèn)題。幼兒只有通過(guò)比較觀察才干抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作也是確保操作成功的重要條件。

3.在游戲過(guò)程中操作中獲得知識(shí)。

我們將操作活動(dòng)游戲化，就能夠較好地激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，使其主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)之中，在學(xué)習(xí)5的組成時(shí)，我一改以往先由老師講解、示范演示教具，再由幼兒模仿學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是采納玩"撒圓片'的游戲，我將紅、綠兩種顏色不同的圓片分別貼在一起制成雙色圓片，游戲時(shí)，每人得到7個(gè)雙色圓片，幼兒把7個(gè)雙色圓片往桌子上輕輕一撒，看一看，7個(gè)圓片中有幾個(gè)紅色圓片，幾個(gè)綠色圓片，從而自然得到7可以分成幾和幾，再將其結(jié)果一一記錄下來(lái)。如此經(jīng)過(guò)反復(fù)游戲，會(huì)得到不同的結(jié)果，最后，再由老師系統(tǒng)地總結(jié)幼兒所記錄的答案。這樣把幼兒所獲知的感性經(jīng)驗(yàn)真正上升為理性知識(shí)，在操作活動(dòng)中不斷強(qiáng)化其數(shù)概念。

2參加數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

在實(shí)際活動(dòng)中操作提升幼兒對(duì)數(shù)學(xué)的感性熟悉。

不要認(rèn)為幼兒動(dòng)手就算操作，必須深入研究教材和幼兒實(shí)際水平，精心制定活動(dòng)。注重其實(shí)效性。如：學(xué)習(xí)"7'的組成，課上教師為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備了7粒石子，教學(xué)時(shí)，要求幼兒先數(shù)一數(shù)共有多少石子，再把石子分成兩部分，試試有多少分法?幼兒興致勃勃地開始來(lái)操作，還未等幼兒完全分好，教師已請(qǐng)幼兒回答結(jié)果，教師雖說(shuō)讓幼兒操作但不給幼兒提供充足的操作時(shí)間，這樣操作只是走過(guò)場(chǎng)而已。

教師可制定成如：準(zhǔn)備7種物品(1)按大小分，可分成1和6、6和1;(2)按顏色分，可分成2和5、5和2;(3)按形狀分，可分成3和4、4和3;教師讓幼兒操作時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步提出要求，你是怎么分的?想一想，還可以按什么分?這種描述無(wú)論只是對(duì)感性熟悉的描述，但它卻是形成概念和推斷的基礎(chǔ)。所以在制定操作時(shí)，教師應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)要求，來(lái)規(guī)定操作程序和規(guī)則，制定操作的步驟及必須要幼兒觀察和思索的問(wèn)題。幼兒只有通過(guò)比較觀察才干抽象出分解組成，給幼兒充足的時(shí)間，讓幼兒來(lái)操作也是確保操作成功的重要條件。

操作活動(dòng)的靈活運(yùn)用，培養(yǎng)幼兒的思維能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動(dòng)中最忌諱的就是機(jī)械記憶，不會(huì)靈活運(yùn)用。所學(xué)的知識(shí)，應(yīng)把知識(shí)重點(diǎn)放在發(fā)展幼兒思維能力上，使幼兒有初步的觀察比較、分析綜合、抽象概念、推斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)到，掌握各項(xiàng)知識(shí)的順序?yàn)椋鹤x數(shù)、基數(shù)識(shí)別圖形、分類、寫數(shù)字、組成和加減法，最難的是組成和加減法運(yùn)算。可以充分利用操作活動(dòng)來(lái)降低學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)習(xí)興趣。如：學(xué)習(xí)7的加減法時(shí)，教師可以制定下面的內(nèi)容，這是其中的一組請(qǐng)幼兒仔細(xì)觀察7瓶果奶的不同，(1)瓶的大小不同：1只小瓶，6只大瓶;(2)瓶的形狀不同：2只細(xì)頸瓶，5只一般瓶子;(3)瓶的顏色不同：3只紅色瓶，4只綠色瓶;然后，讓幼兒依據(jù)剛剛的觀察，用數(shù)字卡片排出一道加法算式和一道減法算式，并說(shuō)出理由。幼兒必須運(yùn)用分析綜合、抽象概括、語(yǔ)言表述等手段來(lái)完成這項(xiàng)任務(wù)。

3吸引同學(xué)的數(shù)學(xué)課堂

養(yǎng)成優(yōu)良的課堂習(xí)慣，使同學(xué)在討論交流的氛圍中學(xué)習(xí)。

在數(shù)學(xué)課堂上，同學(xué)是課堂的主人，同學(xué)就會(huì)以主動(dòng)的態(tài)度和自己的方式去探究知識(shí)，會(huì)以主人的身份與教師――他們的伙伴、朋友一起切磋、探究其中的問(wèn)題，即在師生、生生之間進(jìn)行一種民主、有序的交流。在課前，教師應(yīng)預(yù)先制定對(duì)哪些應(yīng)作必要的啟發(fā)指導(dǎo)，哪些應(yīng)由同學(xué)自由充分地討論。在教學(xué)中的重難點(diǎn)處，由于每個(gè)同學(xué)都以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，不同的同學(xué)看到的是事物的不同的方面，假設(shè)能組織同學(xué)集體作分組討論則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處，同學(xué)之間互相啟發(fā)，互相討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)之間互相彌補(bǔ)、借鑒和啟發(fā)形成交互的思維網(wǎng)絡(luò)，對(duì)問(wèn)題的解決有很大的幫助。

而讓每個(gè)同學(xué)在小組合作中動(dòng)手、動(dòng)腦更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法，教師應(yīng)以平等的身份參加同學(xué)間的交流活動(dòng)，對(duì)同學(xué)出現(xiàn)的各種問(wèn)題不輕易表態(tài)或下結(jié)論;對(duì)同學(xué)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤不壓抑而是在群體交流與討論中讓同學(xué)自我發(fā)現(xiàn);關(guān)于小組討論的結(jié)果及思維過(guò)程應(yīng)激勵(lì)同學(xué)及時(shí)展現(xiàn)，不要怕出錯(cuò)，要敢于面對(duì)問(wèn)題，挫折和失敗，關(guān)鍵是通過(guò)交流和討論發(fā)言后知道自己的思維過(guò)程中的不夠之處，以及自己在理解、熟悉問(wèn)題的缺陷。同時(shí)讓每個(gè)同學(xué)親歷過(guò)程，探究新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)。這種優(yōu)良的課堂習(xí)慣對(duì)同學(xué)而言意味著心態(tài)的開放、主體地位的凸現(xiàn)、個(gè)性的彰顯、創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與同學(xué)分享理解，是生命的活動(dòng)，專業(yè)所長(zhǎng)，自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，教師在成就同學(xué)的同時(shí)成就自己。

創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學(xué)氛圍，使同學(xué)勤于動(dòng)腦，善于發(fā)言。

心理學(xué)家指出：人在情緒低落的時(shí)候，想象力只有平常的二分之一甚至更少。因此只有在寬松、民主的教學(xué)氛圍中，同學(xué)的創(chuàng)造性思維才干得到最大限度的發(fā)揮，這就必須要我們以寬容友好的心態(tài)對(duì)待每一位同學(xué)。在數(shù)學(xué)課堂上師生之間應(yīng)該進(jìn)行平等的交流，〔溝通〕對(duì)話渠道，讓同學(xué)覺(jué)得老師不是課堂教學(xué)內(nèi)容的把持者，更不是課堂教學(xué)的主宰。不是所有的問(wèn)題都可以一錘定音，而是可以和同學(xué)面對(duì)面地交流，可以傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解，并能適時(shí)地給予贊同，表?yè)P(yáng)或指正他們的觀點(diǎn)。同學(xué)在數(shù)學(xué)課堂上不應(yīng)該僅僅是學(xué)習(xí)活動(dòng)的接受者，而應(yīng)該充分發(fā)揮主體作用，積極參加到一個(gè)新知識(shí)的思維過(guò)程中，學(xué)會(huì)獨(dú)立思索。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思索，思索，再思索。首先在思索的過(guò)程中教師可以適時(shí)地給予啟發(fā)，教同學(xué)如何去動(dòng)腦，如何去思索，但不是在教師的思維圈子中順著教師的思路走。如不這樣，同學(xué)缺乏獨(dú)立思索的習(xí)慣和能力，就會(huì)妨礙同學(xué)思維能力的發(fā)展，削弱同學(xué)的主體地位。教師應(yīng)引發(fā)同學(xué)開動(dòng)腦筋在新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)處想;在知識(shí)的疑難處想;在思維干擾處想。關(guān)于同學(xué)思維的結(jié)果，教師要激勵(lì)同學(xué)大膽地說(shuō)出自己的想法，說(shuō)出計(jì)算的原理，說(shuō)出概念的形成，說(shuō)出公式的推導(dǎo)，說(shuō)出解題的思路?？梢宰屚瑢W(xué)各抒己見(jiàn)，教師對(duì)同學(xué)中獨(dú)特的想法不要輕易地否定，激勵(lì)同學(xué)標(biāo)新立異。這樣每個(gè)同學(xué)都能深入理解知識(shí)的形成發(fā)展過(guò)程，使同學(xué)不僅知其然而且知其所以然，達(dá)到思有源、思有序、思有獲、思有創(chuàng)的目的，從而促進(jìn)同學(xué)思維能力的發(fā)展。

4數(shù)學(xué)課堂訓(xùn)練同學(xué)思維

同意各抒己見(jiàn)，尊重同學(xué)的思維個(gè)性

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)富有的活動(dòng)。作為一名教師，在課堂上我們要做好指引工作，然后對(duì)制定的問(wèn)題進(jìn)行客觀的預(yù)設(shè)，這樣才干很好地把握生成的問(wèn)題，提出的問(wèn)題要確保有效，確保是同學(xué)能力范圍內(nèi)能解決的。一個(gè)好的問(wèn)題的提出能打開同學(xué)的思維，使他們說(shuō)出心中所想、所思、所疑。在自己的思索和發(fā)言中思維能力得到發(fā)展。例如：在教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步熟悉中，把分?jǐn)?shù)畫圖，孩子們?cè)谡n堂上大多都有不同的分?jǐn)?shù)表達(dá)，碰到這種狀況，老師要強(qiáng)調(diào)大多數(shù)只是分子為一的分?jǐn)?shù)，而關(guān)于分?jǐn)?shù)值相等的其他分?jǐn)?shù)一帶而過(guò)，甚至不予理睬，認(rèn)為是以后才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這往往錯(cuò)失了一個(gè)機(jī)會(huì)。

面對(duì)這種狀況，我認(rèn)為教師可以讓同學(xué)探討為什么也可以這樣寫分?jǐn)?shù)的理由，對(duì)其他相關(guān)知識(shí)不做深入講解，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，讓同學(xué)通過(guò)各種方法驗(yàn)證，獨(dú)立思維，各抒己見(jiàn)，在理解這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)對(duì)分?jǐn)?shù)有了更深的理解，也就大大提升了這節(jié)課的效率。再如：教學(xué)圖文應(yīng)用題時(shí)，觀察所給圖讓同學(xué)得到數(shù)學(xué)信息是老師必做的，一般狀況下，同學(xué)只要能說(shuō)出重點(diǎn)的，老師便會(huì)引導(dǎo)同學(xué)解決，我覺(jué)得接下來(lái)老師不要著急完成教學(xué)，而是讓同學(xué)充分說(shuō)出自己能搜集到的信息，依據(jù)自己搜集的信息，完成題目計(jì)算，而后對(duì)比解決方法，這樣，在解決一道題的過(guò)程中同時(shí)解決了一類題，對(duì)同學(xué)歸類總結(jié)有一定的幫助，同學(xué)的個(gè)性思維也得到了充分的發(fā)展。

師生、生生溝通，促進(jìn)同學(xué)完整思維的發(fā)展

"口乃心之門戶"，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力是思維能力嚴(yán)密性的體現(xiàn)，而語(yǔ)言的層次是否連貫則是思維邏輯能力的體現(xiàn)，一個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的多樣化是他豐富思維的外在。而這所有的一切，都是在交流中進(jìn)行的。同理，在教學(xué)的過(guò)程中，不同的老師會(huì)上出不同的效果，其