交互式作文教學(xué)設(shè)計及評價改革探析

第第頁交互式作文教學(xué)設(shè)計及評價改革探析摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對作文教學(xué)的要求是：學(xué)生能夠具體、流暢地用自己的語言表達(dá)自己的見解、體驗和想法，而且能夠根據(jù)表達(dá)的需要運用各種常見的表達(dá)方式。對作文評價方式要求可以用書面評語評價，也可以用口頭評語評價；可以用各種類型的等級評價方式，或采用多種形式綜合評價的方式。

關(guān)鍵詞：交互式作文教學(xué)評價

交互式教學(xué)（reciprocalteaching）是美國教育心理學(xué)家帕林薩（Palincsar）提出的一種旨在改善學(xué)生的閱讀理解的教學(xué)方法。它的基本理念是強(qiáng)調(diào)對學(xué)生閱讀的訓(xùn)練。具體來說，就是在課堂教學(xué)中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自然的教學(xué)情境，鼓勵學(xué)生使用真實、自然的表述語言。在探究問題時，要求學(xué)生圍繞該中心從多個角度用自己接近于日常生活用語式的語言將它表述出來。因此，這種教學(xué)法有時候也被稱之為“交際法”。

一、什么是“交互式”寫作

當(dāng)今傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)一般不看重學(xué)生參與，而交互式作文教學(xué)的核心恰恰是參與，是師與生多角度、不同感悟、不同理解下的共同參與。這種寫作教學(xué)方式可以是在有效課時內(nèi)完成的，也可以是在學(xué)生沙龍活動中完成的，或是在學(xué)生閱讀心得交流的過程中感悟而成。在寫作過程中可能有教師的啟迪，可能有讀書的感悟，可能有學(xué)生相互爭論引出的話題，也可能有師與生作品交換閱讀后帶來的學(xué)生自身觀念的變化，這樣會極大地提高學(xué)生的寫作興趣，增強(qiáng)他們寫出好作文的自信心。

二、“交互式”寫作的一般模式

交互式寫作教學(xué)模式一般可以是個人獨自寫作、分成若干個小組寫作、以大組為單位集體寫作。具體運作時，我們分這樣四個步驟進(jìn)行。首先，學(xué)生自己獨自寫作。寫完后，學(xué)生再寫一篇簡短的寫作體會，談?wù)勛约菏侨绾螌忣}，如何立意、布局謀篇的。其次，教師閱讀完學(xué)生的作品和寫作體會后，在尊重學(xué)生寫作情感和寫作感悟的基礎(chǔ)上，給予適當(dāng)?shù)狞c評。再次，學(xué)生在拿到教師的點評后再思考，結(jié)合自己原有的體會再對自己的文章進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷摹Ｗ詈?，教師點評完畢后，將學(xué)生感情和感悟相同或相近的學(xué)生分到一組，讓他們談?wù)劄楹螘邢嗤蛳嗨频南敕?，然后把學(xué)生感情和感悟不同的學(xué)生再分到一起，讓他們相互交流，暢談自己的想法，最后由學(xué)生自己決定是否再次修改作文。

三、交互式作文的寫作程式

交互式寫作的程式一般有四種類型。下面，我以《我最熟悉的一個人》為題示例說明。

1.師生同動型：學(xué)生《我最熟悉的一個老師》（稿一）-教師《我最熟悉的一個老師》（教師稿）-學(xué)生《我最熟悉的一個老師》（修改稿）。

2.學(xué)生互動型：學(xué)生《我最熟悉的一個老師》（甲稿）-學(xué)生（乙稿）-學(xué)生（丙稿）。

3.學(xué)生自動型：學(xué)生起草（稿一）-修改（稿二）-與其他同學(xué)稿對比-定稿（稿三）。

4.生師異動型：學(xué)生《我最熟悉的一位老師》（初稿）-教師《我最熟悉的一位學(xué)生》（教師稿）-學(xué)生《我最熟悉的一位老師》（定稿）。

交互式寫作教學(xué)的實踐初期，我們遇到的問題具有普遍性，即：（1）學(xué)生不愿寫；（2）學(xué)生定式思維太強(qiáng)，寫不出新意；（3）學(xué)生不愿意修改，尤其是不愿意多次修改?；谶@種狀況，我們采取了這樣的辦法：首先是讓學(xué)生先口頭作文，找一些平時口頭表達(dá)好的同學(xué)先口頭作文，然后再找一些口頭表達(dá)較差的同學(xué)做點評，以增強(qiáng)他們的自信心。最后由教師做總結(jié)性的點評，對于前者著重從方法上去指導(dǎo)；對于后者，著重從創(chuàng)意上去指導(dǎo)。磨煉一段時間后，讓表達(dá)水平較好的同學(xué)相互自評，在達(dá)成共識的基礎(chǔ)上讓他們再評表達(dá)水平較差的同學(xué)的作文。教師要求點評作文的學(xué)生以談自己和他人的體會為主，盡量點評出他人作文的優(yōu)點。再過一段時間，教師讓表達(dá)水平較好的同學(xué)寫作文，讓表達(dá)水平較差的同學(xué)仍然口頭作文，相互口頭評價。再后，教師讓兩類學(xué)生都寫作文，教師也寫同題范文，讓兩類學(xué)生針對教師的范文作評價。再之后，教師修改幾篇表達(dá)水平較差的同學(xué)的作文，指出他們作文中的亮點并給予鼓勵，最終全班學(xué)生都開始寫作，寫完文章后再寫一篇寫后感悟。這樣循序漸進(jìn)，學(xué)生便愿意寫作了，慢慢地寫作水平也就上來了。

四、交互式寫作教學(xué)后的評價改革

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中，教師一般是全批全改或精批細(xì)改部分學(xué)生的作文，一般是評價出的優(yōu)點少而瑕疵多，或是對較少寫作水平較好的同學(xué)的作文玉中指瑕。寫作指導(dǎo)也是念幾篇批閱出來的好作文給學(xué)生聽或是找一兩篇早已發(fā)表的精品文章做范文讀給學(xué)生聽。這樣的程式既缺乏學(xué)生的參與又缺乏學(xué)生的互動和師生的共同互動，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、全面提高學(xué)生寫作水平幫助不大。而根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，交互式寫作教學(xué)恰好能改變傳統(tǒng)寫作教學(xué)的缺陷。

交互式寫作教學(xué)的評價策略是先扶后放。評價流程一般是：學(xué)生自評自改-學(xué)生互批互改-家長評價-教師示范評價-師生共同評價。

學(xué)生自評時因沒有顧慮，評價起來就順暢一些。學(xué)生慢慢有了感覺后，對寫作立意和寫作技巧就有了一定的認(rèn)識，寫作自信心就強(qiáng)了。其實，學(xué)生自評也是對自己文章的一次再感悟，再修改的過程。

學(xué)生互評有三個好處：一是平時寫作水平較差的同學(xué)會獲得自尊感和滿足感，有助于提升他們的信心。二是通過互評，一些奇妙的構(gòu)思、立意和一些語感很好的詞句會很快被大家接收，有利于啟迪大部分的學(xué)生。三是通過互評，寫作中的一些缺陷會展露出來，避免學(xué)生以后再犯。

家長評價的好處主要是由于血緣關(guān)系親近，家長的評價學(xué)生易于接受。

教師示范評價可以從語言、結(jié)構(gòu)、主旨、邏輯等方面給學(xué)生樹立標(biāo)桿。這是作文教學(xué)中常用的方法。

師生共同評價可以看成是對前一種評價方式的補充，教師能從學(xué)生的評價中找到新的靈感。

交互式教學(xué)法引進(jìn)于上世紀(jì)八十年代末，在不斷的發(fā)展過程中，得到了廣大教育工作者的大力補充和完善。“交互式”作文教學(xué)更是與“參與式”作文教學(xué)、“體驗式”作文教學(xué)等教學(xué)模式并駕齊驅(qū)，使作文教學(xué)取得了良好的成效。

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