教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)中的課堂觀察

第二節(jié)觀察學(xué)生的視角【案例4】一潭水，一條魚(yú)在上《小石潭記》一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一女學(xué)生一直低頭執(zhí)筆，看上去又不像記筆記。于是我悄悄走過(guò)去，發(fā)現(xiàn)她正在畫(huà)畫(huà)，當(dāng)時(shí)真是氣不打一處來(lái)順手把她的"作品"搶過(guò)來(lái)，本想批評(píng)教育一下，但一看她所畫(huà)內(nèi)容是一潭水，一條游魚(yú)。轉(zhuǎn)而一想，這不正可以作為一個(gè)資源嗎?于是我把她的畫(huà)投影展示并說(shuō)道:"一位同學(xué)為了讓大家更好地理解課文內(nèi)容了解小在覃，為我們創(chuàng)作了一幅圖畫(huà)，請(qǐng)大家談?wù)勥@種形式好嗎？為什么？"學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的觀點(diǎn)。上述教學(xué)案例從一個(gè)側(cè)面看出教師的敏銳的觀察能力和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的積極性，還能促使學(xué)生養(yǎng)成寬容心，具有良好的心態(tài)。教師的愛(ài)心和寬容會(huì)成就一個(gè)學(xué)生，教師的冷漠和粗暴會(huì)毀掉一個(gè)本來(lái)很有前途的學(xué)生。課堂教學(xué)中的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他(或她)會(huì)因某種原因而“游離”于課堂教學(xué)之外，這是很正常的，但教師如何處理，如何利用這種“資源”，對(duì)學(xué)生的人格會(huì)產(chǎn)生重大影響。1一直以來(lái)，大家都在提倡做智慧型的教師，正如德國(guó)諺語(yǔ)所說(shuō)：沒(méi)有謹(jǐn)慎的態(tài)度，智慧再多也無(wú)濟(jì)于事。美國(guó)學(xué)者Freire認(rèn)為，新教師(也包括有經(jīng)驗(yàn)的教師)必須對(duì)所有的事情予以關(guān)注，即使對(duì)學(xué)生最毫無(wú)意識(shí)的行為也應(yīng)如此。比如，學(xué)生身體上的緊張反應(yīng)、一個(gè)吃驚的眼神，或者多少有些挑釁的反應(yīng)等。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，總是依據(jù)一定的線索進(jìn)行記錄和解釋，而這種線索就是觀察的視角。教師能否在復(fù)雜的教育教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)辨別并正確提取有意義的信息，體現(xiàn)著教師觀察能力的高低，而觀察視角的把握則是幫助教師提高觀察能力的關(guān)鍵。觀察者對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)所處的地位、所持有的態(tài)度和視角往往決定了觀察的最終的意義和效果。有學(xué)者認(rèn)為，可以從學(xué)生行為的物理維度和內(nèi)容維度兩個(gè)方面出發(fā)，根據(jù)所觀察行為的特點(diǎn)目的的需要選擇不同的行為觀察視角，見(jiàn)表2-2。2表2-2觀察學(xué)生的維度與視角視角1朱志平.教師在課堂動(dòng)態(tài)生成資源中的作用發(fā)揮[J].教育發(fā)展研究，2006,(10)：26-30.2戚小丹.教師應(yīng)如何進(jìn)行學(xué)生行為觀察[J].教育科學(xué)研究，2011，(3):73-75.

視角物理維度行為發(fā)生的頻率、行為的比率、行為持續(xù)的時(shí)間、行為潛伏期、行為強(qiáng)度等。物理維度行為類(lèi)型、行為過(guò)程、行為關(guān)系、行為層次。以學(xué)生的參與行為例，按內(nèi)容維度照類(lèi)型可以分為學(xué)習(xí)性和活動(dòng)性參與；按行為層次可分為負(fù)向參與、不參與、被動(dòng)參與、嘗試參與、成功參與等。麥克伊萬(wàn)指出，高效教師能夠做到全面關(guān)注一一他們能夠高屋建瓴，統(tǒng)籌全局，了解并能完全掌握課堂教學(xué)的三個(gè)關(guān)鍵因素：課堂組織與管理；學(xué)生參與；時(shí)間管理。教師是如何判斷學(xué)生是否在課堂上參與了？其實(shí)這非常明顯。如果他們參與了，他們會(huì)在行動(dòng)上變相表現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)，自覺(jué)、主動(dòng)的閱讀、做筆記、做實(shí)驗(yàn)、提出問(wèn)題和回答問(wèn)、傾聽(tīng)、與小組的其他成員或者教師活動(dòng)。當(dāng)教師在教室中巡視時(shí)，他們的眼睛會(huì)追隨教教師。他們思維敏捷、精神飽滿，從他們的姿勢(shì)和身體語(yǔ)言上可以看得出他們非常投入，并積極參與到教學(xué)活動(dòng)之中?！案咝Ы處熞恢泵芮嘘P(guān)注學(xué)生的一舉一動(dòng)，……，他們就像雷達(dá)，不停地檢測(cè)屏幕上出現(xiàn)的點(diǎn)，這些點(diǎn)表明教師的教學(xué)已經(jīng)失去了學(xué)生的注意力或者提問(wèn)已經(jīng)失去了意義。”3崔允漷教授總結(jié)了課堂觀察內(nèi)容的LICC范式4,為教師對(duì)學(xué)生的觀察提供了一張清晰而便于操作的觀察認(rèn)知框架，見(jiàn)表2-3。表2-3課堂觀察一一學(xué)生的視角視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例準(zhǔn)備1學(xué)生課前準(zhǔn)備了什么？是怎樣準(zhǔn)備的？2準(zhǔn)備得怎么樣？有多少學(xué)生作了準(zhǔn)備？3學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生的準(zhǔn)備習(xí)慣怎么樣？?jī)A聽(tīng)4有多少學(xué)生能傾聽(tīng)老師的講課？能傾聽(tīng)多少時(shí)間？5有多少學(xué)生能傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言？6傾聽(tīng)時(shí)，學(xué)生有哪些輔助行為(記筆記/查閱/回應(yīng))？有多少人？互動(dòng)7有哪些互動(dòng)行為？學(xué)生的互動(dòng)能為目標(biāo)達(dá)成提供幫助嗎？8參與提問(wèn)/回答的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？9參與小組討論的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？3［美］伊蘭.K.麥克伊萬(wàn).培養(yǎng)造就優(yōu)秀教師一一高效能教師的十大特征［M］.胡榮堃，譯.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007,(8).4崔允漷.論課堂觀察LICC范式：一種專業(yè)的聽(tīng)評(píng)課［J］.教育研究.2012，(5)：79-83.視角序號(hào)觀察點(diǎn)舉例10參與課堂活動(dòng)（個(gè)人/小組）的人數(shù)、時(shí)間、對(duì)象、過(guò)程、質(zhì)量如何？11學(xué)生的互動(dòng)習(xí)慣怎么樣？出現(xiàn)了怎樣的情感行為？自主12學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時(shí)間有多少？有多少人參與？學(xué)困生的參與情況怎樣？13學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式（探究/記筆記/閱讀/思考）有哪些？各有多少人？14學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有序嗎？學(xué)生有無(wú)自主探究活動(dòng)？學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生情況怎樣？15學(xué)生自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量如何？達(dá)成16學(xué)生清楚這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)嗎？17預(yù)設(shè)的目標(biāo)達(dá)成有什么證據(jù)（觀點(diǎn)/作業(yè)/表情/板演/演示）？有多少人達(dá)成？18這堂課生成了什么目標(biāo)？效果如何？除此以外，還有很多學(xué)者對(duì)學(xué)生的觀察視角提出了獨(dú)到的見(jiàn)解。如把學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)分為5個(gè)維度：參與狀態(tài)，交往狀態(tài)，思維狀態(tài)，情緒狀態(tài)和生成狀態(tài)。5雖然，這種分類(lèi)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)作了較全面的分析，但卻缺乏可操作性。也有人從學(xué)習(xí)效果、參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和合作與交流5個(gè)維度構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。每個(gè)維度下又設(shè)定了能反映該維度的具體指標(biāo)以及權(quán)重。6學(xué)習(xí)效果維度的指標(biāo)可以反映出學(xué)生知識(shí)與技能的教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)能力和交流與合作維度的指標(biāo)能夠體現(xiàn)過(guò)程與方法的教學(xué)目標(biāo)；參與情況和學(xué)習(xí)態(tài)度維度的指標(biāo)則能夠體現(xiàn)出情感態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)。這是建構(gòu)得較為全面的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的工具，但具體評(píng)價(jià)需要從診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)等多個(gè)角度去考慮，綜合采用課前調(diào)查、作業(yè)分析、課堂觀察、測(cè)驗(yàn)、作品展示等手段來(lái)收集資料，日常的課堂觀察難以運(yùn)用。教育的對(duì)象都是獨(dú)立的個(gè)體，充滿了多樣性。學(xué)生的個(gè)體與群體之間的這些差異是要靠教師自覺(jué)的觀察、感知才能了解的。美國(guó)教育家艾斯納曾強(qiáng)調(diào)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教學(xué)中每一個(gè)兒童由于其情境的差異而形成的多樣性。就如藝術(shù)鑒賞和葡萄酒的品嘗一樣，教師需要具備“認(rèn)識(shí)兒童經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)，識(shí)別多樣性的質(zhì)的差異性的技巧”。這樣才可以清楚地認(rèn)識(shí)各種個(gè)別差異的存在，順應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特性，加以適當(dāng)?shù)慕虒?dǎo)，使人人都有充分的機(jī)會(huì)發(fā)揮潛質(zhì)，取得理想的學(xué)習(xí)效果。5翁永電.課堂評(píng)價(jià)視角學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)觀察分析[J].上海教育科研，2006,（3）：68?69.6郭炯，霍秀爽.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程質(zhì)性評(píng)價(jià)工具的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究J].電化教育研究，2013,（7）：79?84.觀察學(xué)生，要把握好以