計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)寫(xiě)作課程中的應(yīng)用

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長(zhǎng)期以來(lái)，全國(guó)各高校都為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生設(shè)立學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程，然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式只能使學(xué)生被動(dòng)地采納學(xué)識(shí)，如何培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維才能和創(chuàng)新意識(shí)迫在眉睫，從教學(xué)理念到課程模式的更新勢(shì)在必行。本文旨在檢驗(yàn)計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程中的應(yīng)用處境，以期提高課程教學(xué)效果。

計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)論文寫(xiě)作教學(xué)改革

一、工程研究背景及意義

《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》指出，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)術(shù)畢業(yè)論文是“評(píng)估學(xué)業(yè)勞績(jī)的一個(gè)重要方式”，各院校對(duì)畢業(yè)論文寫(xiě)作倍加重視。它不僅是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，更是一項(xiàng)實(shí)踐性的語(yǔ)言輸出技能。目前，我校英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程照舊主要憑借傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，如“教師講解-學(xué)生寫(xiě)作-教師批改”結(jié)果教學(xué)法和“閱讀-議論-寫(xiě)作-點(diǎn)評(píng)”綜合教學(xué)法。學(xué)生往往機(jī)械的套用之前的論文思路，外觀的模范模式可以模仿，但選題的深度思想性和創(chuàng)新意識(shí)卻無(wú)法通過(guò)模仿而來(lái)，論文寫(xiě)作的學(xué)識(shí)和技巧也難以融會(huì)貫串。因此，對(duì)現(xiàn)行教學(xué)理念的專(zhuān)心反思迫在眉睫，如何積極運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)輔佐英語(yǔ)教學(xué)，探索以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，正日益成為教學(xué)改革的熱點(diǎn)。

二、國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)輔佐語(yǔ)言學(xué)習(xí)“CALL的全稱(chēng)是ComputerAssistedLanguageLearning。MichaelLevy把CALL定義為：‘Thesearchforandstudyofapplicationsofthecomputersinlanguageteachingandlearning’.（MichaelLevy，1997）”

國(guó)外關(guān)于計(jì)算機(jī)輔佐英語(yǔ)教學(xué)的研究：Luke（2022：21-41）指出，直到20世紀(jì)80年頭，計(jì)算機(jī)輔佐語(yǔ)言教學(xué)才開(kāi)頭被應(yīng)用到課堂教學(xué)中去，一些關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)整合到課堂教學(xué)方面的研究也開(kāi)頭層出不窮。2022年以后，國(guó)外學(xué)者關(guān)于計(jì)算機(jī)技術(shù)輔佐外語(yǔ)教學(xué)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：基于智能網(wǎng)絡(luò)的語(yǔ)言測(cè)試系統(tǒng)輔佐功能研究；基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者個(gè)體因素之間的關(guān)系；虛擬環(huán)境對(duì)語(yǔ)言教學(xué)、教師職業(yè)進(jìn)展以及網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)展的影響；其次人生軟件對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響等。這些研究即使沒(méi)有“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作”教學(xué)改革的中國(guó)特色，但是在總體語(yǔ)言教學(xué)方面還是有大量可以借鑒的地方。

國(guó)內(nèi)學(xué)者們關(guān)于計(jì)算機(jī)輔佐英語(yǔ)教學(xué)研究涵蓋了理論探討、教學(xué)資源、教師和學(xué)生、語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)以及測(cè)試、生態(tài)化外語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)置、信息技術(shù)和課程整合研究等。

三、理論根基

20世紀(jì)70、80年頭，在外語(yǔ)教學(xué)中，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起抉擇作用的是學(xué)習(xí)者本人。建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)方式是，以學(xué)習(xí)者為中心，發(fā)揮教師的指導(dǎo)、組織、扶助和促進(jìn)作用，利用有效的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新精神。目前建構(gòu)主義原那么指導(dǎo)下的計(jì)算機(jī)多媒體英語(yǔ)教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外語(yǔ)語(yǔ)言教導(dǎo)學(xué)的主流理念。譬如：多媒體輔佐英語(yǔ)教學(xué)的使用，即教師依據(jù)教學(xué)要求把教學(xué)內(nèi)容舉行有機(jī)結(jié)合并顯示在屏幕上為學(xué)生供給外部刺激，學(xué)生能根據(jù)自己的需求、學(xué)識(shí)處理信息，實(shí)現(xiàn)學(xué)識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便構(gòu)建自己的學(xué)識(shí)體系達(dá)成最正確的學(xué)習(xí)效果。

四、工程實(shí)施方案及實(shí)施籌劃

1.擬解決的問(wèn)題：借助計(jì)算機(jī)輔佐英語(yǔ)教學(xué)，在課時(shí)不變的處境下，檢驗(yàn)其對(duì)學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)所產(chǎn)生的影響，以及在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程中的教學(xué)效果。

2.實(shí)施方案：研究對(duì)象：2022級(jí)文法外語(yǔ)系英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，共計(jì)54人

研究時(shí)間：2022級(jí)第6學(xué)期學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作課程

研究工具：黑板、粉筆、多媒體設(shè)備、調(diào)查問(wèn)卷、MicrosoftOffice軟件、藍(lán)魔云班課、問(wèn)卷星、期末考試試卷

3.教改實(shí)施；前測(cè)調(diào)查；將2022級(jí)英語(yǔ)兩個(gè)班隨機(jī)列為操縱班和測(cè)驗(yàn)班，操縱班采用傳統(tǒng)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作教學(xué)手段，在第6學(xué)期開(kāi)頭測(cè)驗(yàn)班采用計(jì)算機(jī)輔佐教學(xué)手段。

（1）課前打定：根據(jù)學(xué)生論文寫(xiě)作預(yù)選方向（文學(xué)、翻譯、教學(xué)法、商務(wù)英語(yǔ)、語(yǔ)言與文化），將班級(jí)分為4人小組，每人在學(xué)期不同的任務(wù)項(xiàng)中（選題定題、撰寫(xiě)提綱、文獻(xiàn)綜述、正文寫(xiě)作）輪替承擔(dān)組長(zhǎng)；檢查計(jì)算機(jī)設(shè)備；利用藍(lán)墨云班課軟件建立虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)：班課群、小組群。

（2）課堂教學(xué)：教師把授課內(nèi)容通過(guò)MicrosoftOfficePowerPoint舉行演示，通過(guò)藍(lán)墨云班課、中國(guó)知網(wǎng)、百度探尋等軟件搜集資料合作授課內(nèi)容讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。全體學(xué)生將課上或課下探尋到的相關(guān)內(nèi)容通過(guò)計(jì)算機(jī)或手機(jī)網(wǎng)絡(luò)，上傳至藍(lán)墨云班課班課群，教師課后整合材料建立“學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作資源語(yǔ)料庫(kù)”，并共享到虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，學(xué)生通過(guò)查閱相關(guān)資源，獲得閱歷值（平日勞績(jī)）。過(guò)程中，教師可以舉行個(gè)別輔導(dǎo)，同一個(gè)小組的學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)。

每階段選取一個(gè)論文寫(xiě)作主題（小組任務(wù)），分別為選題定題、撰寫(xiě)提綱、文獻(xiàn)綜述、正文寫(xiě)作，使學(xué)生有明確的目標(biāo)。完成各個(gè)任務(wù)項(xiàng)的過(guò)程中，先由老師舉行學(xué)識(shí)講解和實(shí)例分析，課上小組成員舉行議論，熟諳學(xué)識(shí)點(diǎn)、及相應(yīng)的論文寫(xiě)作技能。課下通過(guò)小組班課群舉行網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)，每位同學(xué)參與撰寫(xiě)及修改。過(guò)程中，組長(zhǎng)匯總組員搜集的資料，根據(jù)每人的參與程度給組員打分。之后每組將該片面的寫(xiě)作初稿發(fā)送至班課群，班級(jí)內(nèi)各組互評(píng)，教師總評(píng)。經(jīng)過(guò)修改后，各組將終稿再次發(fā)送至班課群。教師評(píng)閱各組終稿并給出相應(yīng)閱歷值（平日勞績(jī)），將它們分別放入“優(yōu)秀寫(xiě)作語(yǔ)料庫(kù)”與“典型錯(cuò)誤語(yǔ)料庫(kù)”中。同時(shí)，寫(xiě)作后要求學(xué)生對(duì)寫(xiě)作