角色扮演在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

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摘要：高中生物課程難教，主要是由于生物學(xué)概念、原理、過程抽象，難于理解。假若教學(xué)手段方法落后，學(xué)生將對本就生硬難懂的相關(guān)學(xué)識學(xué)習(xí)失去興趣。集趣味性與形象化于一體的角色扮演教學(xué)模式恰好符合高中生物課程教學(xué)，通過師生互動的角色表演使高中生物教學(xué)變得更加好玩、概括，學(xué)生在角色扮演中切身感知相關(guān)學(xué)識的內(nèi)在聯(lián)系，使得教學(xué)有效性得到大幅提高。

高中生物；角色扮演；趣味化；簡樸化；概括化；有效性

高中生物教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生扮演教學(xué)內(nèi)容中的角色，通過角色間的互動，使繁雜的生物學(xué)學(xué)識關(guān)系變得簡樸、形象、概括，學(xué)生順?biāo)炖斫夂驼乒軐W(xué)識點(diǎn)，這就是角色扮演教學(xué)模式。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就高中生物教學(xué)中恰到好處地運(yùn)用角色扮演教學(xué)模式，助力教學(xué)有效性大幅提高舉行探究，與同仁共勉。

一、通過角色扮演，使生物學(xué)識趣味化

影響教學(xué)有效性提高的最大障礙即是學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣。高中生物抽象難學(xué)，學(xué)生感到枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。要想較好地調(diào)動學(xué)生參與生物課堂教學(xué)的積極性，務(wù)必創(chuàng)新教學(xué)模式。角色扮演教學(xué)模式，師生通過扮演的角色舉行互動交流，情景逼真，趣味濃重，同時(shí)也使抽象的內(nèi)容變得簡樸，易于理解掌管。

學(xué)生在角色扮演情境中特別活躍，課堂彌漫了歡樂。通過角色扮演，學(xué)生較快理解和掌管了胚胎移植對畜牧業(yè)進(jìn)展起到了極大的促進(jìn)作用，加快品種革新對養(yǎng)護(hù)優(yōu)良品種和物種具有的重要意義，進(jìn)一步了解了胚胎移植技術(shù)的流程。

二、通過角色扮演，使生物學(xué)識簡樸化

高中生物之所以難學(xué)，更多是各學(xué)識點(diǎn)繁瑣、抽象，而由于高中生認(rèn)知水平和學(xué)識根基有限，很難快速全面掌管相關(guān)學(xué)識重點(diǎn)。若運(yùn)用角色扮演開展教學(xué)，讓學(xué)生以真實(shí)的身份扮演教學(xué)內(nèi)容，以獲得切身的體驗(yàn)，那么會很好地降低學(xué)識理解難度，使重點(diǎn)難點(diǎn)學(xué)識更加簡樸化。

例如，教學(xué)“減數(shù)分裂”一課時(shí)，一向以來生物教師多是運(yùn)用多媒體課件和掛圖來輔佐教學(xué)，通過將“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”舉行比較，讓學(xué)生深入理解，而由于“減數(shù)分裂”的學(xué)識內(nèi)容特別繁瑣、抽象，學(xué)生又沒有切身的感性熟悉，教師無論怎么講解，學(xué)生還是“鴨子聽雷”——聽不懂。若運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，那么可以較好地化解這一難題。首先讓學(xué)生快速復(fù)習(xí)“有絲分裂”“分開定律”“自由組合定律”等遺傳規(guī)律的細(xì)胞學(xué)根基學(xué)識，然后選2名女學(xué)生背靠著背緊緊地站在一起，讓她們扮演一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。再選2名男同學(xué)，以同樣的站姿來扮演另一條染色體上的兩條姐妹染色體單體。這時(shí)，讓扮演者模擬有絲分裂過程中染色體的行為變化。同時(shí)，再選4名女同學(xué)和4名男同學(xué)，讓他們共同扮演一對同源染色體（包含姐妹染色單體），讓8名同學(xué)模擬表演減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化。通過上述角色扮演，使繁雜、難于理解的生命活動現(xiàn)象簡樸形象地呈現(xiàn)出來，學(xué)生不但較好地理解和掌管了整個(gè)分裂的過程，而且可以領(lǐng)會地區(qū)分開“減數(shù)分裂”與“有絲分裂”之間染色體行為變化的差異，全面提高了課堂教學(xué)有效性。

三、通過角色扮演，使生物學(xué)識概括化

生物學(xué)中的好多生理運(yùn)動是用肉眼無法看到的，這給學(xué)生理解帶來了困難。而高中生物課堂測驗(yàn)條件特別有限，好多生命活動的變化，靠測驗(yàn)根本無法得志學(xué)識學(xué)習(xí)的需要。這時(shí)，角色扮演教學(xué)法是不錯(cuò)的選擇。例如，光合作用過程中，學(xué)生對其中的物質(zhì)變化、能量轉(zhuǎn)化及概念原理和規(guī)律感到特別難以理解，可這一學(xué)識點(diǎn)又是高中生物教學(xué)的重點(diǎn)。以往學(xué)案和課件結(jié)合的教學(xué)模式讓學(xué)生感到枯燥，教師講解也感到分外困難。這時(shí)，運(yùn)用角色扮演教學(xué)法，挑揀樂于表演的學(xué)生分別扮演色素分子、CO2、C3、C5、C6H12O6等物質(zhì)，教師引導(dǎo)學(xué)生開展化學(xué)變化過程的互動，使微觀難以理解的過程概括化，整個(gè)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生樂享其中，較好地理解和掌管了光合作用過程中光回響和暗回響相關(guān)的條件、物質(zhì)的轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換以及二者的關(guān)系。

四、通過反思角色扮演，穩(wěn)定學(xué)習(xí)所得

角色扮演教學(xué)可以較好地調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，但由于活動中學(xué)生較為興奮，對學(xué)識的理解和掌管也處于淺層次，需要在角色扮演教學(xué)后實(shí)時(shí)舉行教學(xué)反思，并議論相關(guān)學(xué)識點(diǎn)之間的聯(lián)系，達(dá)成全面有效穩(wěn)定學(xué)習(xí)效果的目的。例如，教學(xué)“DNA分子的布局”一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開展完角色扮演后，師生共同反思總結(jié)出以下學(xué)識點(diǎn)：DNA分子的根本骨架由脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成，堿基在內(nèi)側(cè)對位；堿基的種類抉擇了脫氧核糖核苷酸的種類，堿基對排列依次的不同抉擇了DNA分子的不同；DNA分子中A=T、G=C；每個(gè)DNA分子都有兩個(gè)游離的磷酸機(jī)團(tuán)，分別位于兩條鏈的一端。此時(shí)，為了更加深入地理解和穩(wěn)定相關(guān)學(xué)識點(diǎn)，師生共同總結(jié)后可以提出這樣一個(gè)問題：某DNA分子有500個(gè)堿基對，其中，堿基A點(diǎn)22%，問該DNA中的鳥嘌呤和磷酸基團(tuán)的數(shù)分別是多少？在角色扮演根基上提出更加有深度的問題，師生共同議論總結(jié)得出：堿基數(shù)=磷酸基團(tuán)數(shù)，任意兩個(gè)不互補(bǔ)的堿基數(shù)之和占總數(shù)的50%，通過有針對性地再次提出具有延遲性的問題，使角色扮演教學(xué)更加有效。

總之，高中生物開展角色扮演教學(xué)充分表達(dá)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生身心高興地參與其中，極大地提高了