電大行政管理論文

電大行政管理論文行政管理是運(yùn)用國家權(quán)力對社會事務(wù)的一種管理活動。也可以泛指一切企業(yè)、事業(yè)單位的行政事務(wù)管理工作。電大行政管理的論文應(yīng)該怎么寫?開放教育以成人學(xué)員為主，根本上已經(jīng)完成了從學(xué)校學(xué)生到社會人的轉(zhuǎn)變，他們的特點在于并不缺少實踐經(jīng)驗，而是欠缺理論與實踐的結(jié)合，這一特性決定了開放教育在實踐和應(yīng)用能力上有著突出的要求。而基層電大，由于受各種主客觀條件的影響，存在著資金缺乏、設(shè)施投入不夠、資源缺乏、管理粗放以及實踐環(huán)節(jié)教學(xué)管理的特色單一等問題。筆者下面以行政管理專業(yè)為例，結(jié)合基層電大實踐教學(xué)的實際情況和現(xiàn)實需要，做一點粗淺的理論探討?；鶎与姶笮姓芾韺I(yè)實踐教學(xué)方面的問題主要表達(dá)基層分校和學(xué)生自身兩方面：（一）基層電大存在的問題基層電大對實踐教學(xué)的認(rèn)識缺乏，不夠重視。許多基層分校不注重實踐教學(xué)，在專業(yè)培養(yǎng)方案和教師課程教學(xué)實施方案中都沒有實踐教學(xué)內(nèi)容;教師在課堂中也很少引用案例講解;同時教師的實踐能力欠缺使得一些分校的集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都流于形式，沒有到達(dá)應(yīng)有的效果。師資力量缺乏。行政管理專業(yè)自xx年在電大系統(tǒng)開設(shè)以來，隨著社會的開展，對行政管理專業(yè)需求的增加，無論是招生規(guī)模還是在校生人數(shù)都在整個電大系統(tǒng)中名列前茅。但行政管理專業(yè)在迅速開展的同時也顯露出了師資隊伍缺乏的問題。以廣西為例，大局部基層電大在進(jìn)行輔導(dǎo)和社會調(diào)查報告輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)時都是聘請兼職教師，還有局部欠缺的地區(qū)，或是新建的教學(xué)點，由于找不到行政管理專業(yè)的教師，而采用思想政治、管理等其他專業(yè)的老師代替，教師專業(yè)性缺乏課程質(zhì)量也會受到影響，同時專業(yè)實踐能力自然也有所欠缺。師資力量的缺乏是阻礙基層電大實踐教學(xué)進(jìn)程的一個重要因素。學(xué)員少而分散。筆者通過走訪個別基層教學(xué)點發(fā)現(xiàn)他們行政管理專業(yè)學(xué)員較少，而且分散。因此學(xué)員進(jìn)行輔導(dǎo)的人數(shù)和次數(shù)都十分有限，出于本錢考慮，這些教學(xué)點的實踐教學(xué)很少，有的甚至沒有。（二）學(xué)員自身存在的問題學(xué)習(xí)態(tài)度。主要表達(dá)在幾個方面：一是不自信，總是認(rèn)為自己根底差，即使努力也無法到達(dá)要求，還不如得過且過;二是沒有嚴(yán)格踏實的學(xué)習(xí)作風(fēng)。盡管有BBS、電大在線、三分屏、詳講課等眾多資源，但是能夠運(yùn)用這些資源的都在少數(shù);三是畢業(yè)論文、調(diào)查報告等集中實踐課程抄襲嚴(yán)重。筆者曾經(jīng)擔(dān)任過2次分校調(diào)查報告的輔導(dǎo)老師，有些學(xué)員們通常在布置調(diào)查報告等事項的時候根本上不聞不問，然后到最后一個星期再來問老師具體要求，情急之下在網(wǎng)上找一篇敷衍了事?？陀^條件限制。由于開放教育多數(shù)是成人學(xué)員，工作、家庭的壓力導(dǎo)致了他們的學(xué)習(xí)時間是有限的，參與實踐教學(xué)的積極性也會有著不同程度的影響。加上，遠(yuǎn)程教育受到網(wǎng)絡(luò)等條件的限制，也會對實踐教學(xué)有著制約?；鶎与姶笮姓芾韺I(yè)實踐教學(xué)存在的問題，究其原因是多方面的：（一）行政管理專業(yè)實踐教學(xué)沒有建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這個標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括了課堂上及課堂之外的實踐教學(xué)，當(dāng)前行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)容易明確，但是具體操作方面還是缺乏執(zhí)行力，可以通過建立――試行――補(bǔ)充完善等途徑逐步逐年的來推行。（二）行政管理專業(yè)的教學(xué)實踐沒有形成硬性指標(biāo)。除了統(tǒng)一要求的集中實踐環(huán)節(jié)，基層電大其他的實踐教學(xué)內(nèi)容是很少的，主要原因在于，其他的實踐教學(xué)并不是硬性的指標(biāo)，即使沒有到達(dá)要求的，也不影響畢業(yè)，如此一來，更多的基層電大還是把精力投入到了那些與考試、畢業(yè)要求相關(guān)的工作中，而無視了實踐教學(xué)。（三）國家、省級電大缺乏對基層電大的支持。隨著國家開放大學(xué)的建立，對開放教育又有了新的更高的要求，這些要求對于基層電大來說都是不小的壓力，因此國家開放大學(xué)到省級電大都應(yīng)該加強(qiáng)對基層電大的支持，從資源建立、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、硬件設(shè)施、師資培訓(xùn)等方面提供幫助，從而延伸對學(xué)生的支持效勞。實踐教學(xué)是行政管理專業(yè)教學(xué)活動的重要組成局部，其與理論教學(xué)緊密關(guān)聯(lián)、相輔相成，同時也是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和綜合應(yīng)用能力的有效途徑。如何解決基層電大行政管理專業(yè)實踐教學(xué)的缺乏，是我們當(dāng)前亟需解決的問題。（一）建立統(tǒng)一的行政管理專業(yè)實踐教學(xué)體系這個體系應(yīng)該包括課程實踐教學(xué)和課外實踐教學(xué)兩個局部，課程實踐教學(xué)又分為課程實驗（電子政務(wù)實驗、情景模擬實驗等）和案例教學(xué)，這是課外實踐教學(xué)的根底，學(xué)員們通過了正規(guī)的課程實踐教學(xué)有了行政管理專業(yè)知識的初步的運(yùn)用能力。課外實踐教學(xué)分為實習(xí)、社會調(diào)查和畢業(yè)論文，通過了課堂之外的實踐活動，進(jìn)一步讓學(xué)員嘗試獨立解決個案，掌握行政管理方面運(yùn)用的思維模式，理論結(jié)合實踐能力得到進(jìn)一步的鍛煉。（二）完善行政管理專業(yè)實踐教學(xué)結(jié)果評價機(jī)制以制度化的形式來監(jiān)視和約束指導(dǎo)老師和學(xué)生，基于開放教育的特點，評價應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為主要形式，評價的主體包括教師、學(xué)生及社會;內(nèi)容包含教師對學(xué)生的評價、學(xué)生自評、學(xué)生對教師的評價、學(xué)生互評及社會評價等。（三）確定同市場接軌的實踐教學(xué)內(nèi)容像前文所述，開放教育學(xué)生多數(shù)都是成人，有社會經(jīng)驗，需要的是理論和實踐結(jié)合的能力。在實踐教學(xué)的過程中，從課堂到課外，從模擬到實訓(xùn)都要與實際接軌，與市場接軌，只有教學(xué)內(nèi)容更講究實用性，才能讓學(xué)員深切感受到學(xué)有所用，從而激發(fā)學(xué)員參加實踐教學(xué)的動力和積極性，全身心的投入到實踐教學(xué)活動中來。（四）加強(qiáng)對基層電大和教學(xué)點的扶持力度基層電大和教學(xué)點從資金到人員，從資源建立到硬件設(shè)施都有十分貧乏，尤其是西部地區(qū)，受地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平限制，開展壓力較大。中央和省級電大要從硬件和軟件方面加大對基層電大和教學(xué)點的扶持力度，一是從硬件配備方面提供支持;二是加大對基層教學(xué)點網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的培訓(xùn)，網(wǎng)絡(luò)是遠(yuǎn)程教育的根底，基層受客觀條件限制網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員是十分少的，有的都是由其他專業(yè)教師兼任;三是加大對分校教師培訓(xùn)，提高基層電大教師素質(zhì)和實踐運(yùn)用能力。實踐教學(xué)對于開放教育而言應(yīng)該是一項長期的、重要的工作。不僅僅是行政管理專業(yè)，其他許多應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)像法學(xué)、會計等，都需要加大實踐教學(xué)的改革，優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)同市場需求同社會實際需要接軌，促使電大現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育高起點構(gòu)建人才培養(yǎng)模式，高標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。[1]李莉.關(guān)于行政管理實踐教學(xué)的思考J].科教誨刊（上旬刊）,xx.[2]“行政管理專業(yè)學(xué)科建立研究”課題組.開放教育行政管理專業(yè)集中實踐環(huán)節(jié)改革研究仃].