《雪兒》教學(xué)反思

第頁(yè)共頁(yè)《雪兒》教學(xué)反思《雪兒》教學(xué)反思《雪兒》教學(xué)反思1語(yǔ)文可以幫助學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，開(kāi)展學(xué)生思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的各方面的才能。語(yǔ)文還可以進(jìn)步學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。而這一切都是通過(guò)語(yǔ)文文本的閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的?！堆﹥骸肥且黄馁|(zhì)兼美的文章。課文講述了我為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了我愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了我對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。一、以圖引讀上課伊始，我從雪兒的名字人手，出示圖片，同學(xué)們，這就是雪兒，你們喜歡雪兒?jiǎn)?為什么?學(xué)生通過(guò)讀書，有的使用書上描寫雪兒外形的語(yǔ)言。有的用自己的語(yǔ)言，表達(dá)了對(duì)雪兒的喜歡之情?？墒钱?dāng)小女孩第一眼看到它的時(shí)候，它卻沒(méi)有如今這么神氣、漂亮，接著出示一幅受傷的白鴿圖，兩種圖像的反差，引領(lǐng)著學(xué)生深化文章的文字內(nèi)涵。本來(lái)美妙的事物卻有了悲哀的經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生的童心，面對(duì)這樣可憐得意的白鴿，他們情不自禁地會(huì)將自己的感情融入文本的閱讀之中，并在閱讀中品味出小女孩和他爸爸的愛(ài)心。在閱讀中，老師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課文中的兩句話：我多么向往外面那明媚的春光啊!，從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云讓學(xué)生通過(guò)想像，在腦海中展現(xiàn)出藍(lán)天、白云的美妙景象，體會(huì)作者寫這兩句話的用意。我和雪兒都受了傷，一個(gè)行動(dòng)不便，一只不能展翅飛翔，只能通過(guò)這一小片藍(lán)天白云去想像外面美妙的風(fēng)光，同病相憐的心情使他們之間的感情得到升華。圖文的結(jié)合，讓學(xué)消費(fèi)生了閱讀的興趣，激發(fā)了他們的情感，從而為雪兒的放飛奠定了感情基調(diào)?！财鋵?shí)，自己并不太喜歡這個(gè)導(dǎo)入，作者寫這篇文章的思路是什么呢？理解作者的寫作意圖和寫作思路，對(duì)我們的教學(xué)會(huì)有幫助的。一上來(lái)主角就登場(chǎng),少了點(diǎn)隆重的氣氛,點(diǎn)輕了雪兒的作用〕二、以悟解讀在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的不怕任何困難險(xiǎn)阻飛越千山萬(wàn)水忠實(shí)傳遞信息藍(lán)天信使等【關(guān)鍵詞】：^p，再結(jié)合課外知識(shí)，如信鴿如何區(qū)分飛行方向，如何在飛行途中應(yīng)對(duì)意外等，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將雪兒放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)雪兒飛起來(lái)之后，抓住啊歡呼高高地托起美麗的弧線等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。(這個(gè)體會(huì)好,光靠爸爸說(shuō)是不能讓人信服的,只有讓孩子知道信鴿的本領(lǐng),他們才可以從心底里敬仰雪兒)三、以詞品讀整合全文，可以緊扣一個(gè)詞藍(lán)天來(lái)品味小女孩、雪兒之間的人與自然的和諧。由藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就到達(dá)了和諧。解讀到此，這篇文章的整個(gè)感情就融入學(xué)生的心靈。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的進(jìn)步，在于語(yǔ)感的培養(yǎng)，在于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟。語(yǔ)言的感悟需要通過(guò)對(duì)文本的理解，特別是對(duì)字詞句段的考慮、品味來(lái)實(shí)現(xiàn)的。而有感情的朗讀就是讓學(xué)生在與文本的對(duì)話中借助語(yǔ)言的感染力來(lái)考慮品味的，從而內(nèi)化了文本的語(yǔ)言文字，因此閱讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最重要手段?！堆﹥骸方虒W(xué)反思2教完《雪兒》，我思緒萬(wàn)千。課文中字里行間都透露著“我”對(duì)雪兒的喜歡。洗澡、敷藥、取名字……正是因?yàn)樽髡邩O其用心的呵護(hù)，才使這只鴿子沒(méi)幾天就和“我”熟了，才會(huì)有人鳥(niǎo)一起相依在陽(yáng)臺(tái)看藍(lán)天白云的溫馨畫面。為了使學(xué)生能更近地走進(jìn)課文，我讓他們閉眼想象那動(dòng)人的一刻應(yīng)該是怎樣的？想象“我”還會(huì)為“雪兒”做些什么？由此進(jìn)展的再加工創(chuàng)造豐富了文本，也豐富了學(xué)生的情感?？删驮谖覀兌继兆碓凇拔摇睂?duì)“雪兒”的濃濃情意之中時(shí)，班級(jí)的一個(gè)思想有些成熟的學(xué)生卻站起來(lái)了：“老師，我想知道，這只白鴿是怎么受傷的？”老實(shí)說(shuō)，在教這篇課文之前我可沒(méi)考慮過(guò)這個(gè)問(wèn)題，當(dāng)他把這個(gè)問(wèn)題拋出來(lái)的時(shí)候，我第一個(gè)答案就是劊子手捕鳥(niǎo)者，然后才想到也許這只鴿子是自己不小心弄傷的。學(xué)生顯然和我第一個(gè)答案同出一轍。話題自然就牽扯到“愛(ài)鳥(niǎo)護(hù)鳥(niǎo)、保護(hù)動(dòng)物”上來(lái)了，于是，我的思緒又回到了課文的開(kāi)頭，“這只白鴿是爸爸在路上撿的。”“眼睛里充滿哀傷。”所幸它遇到的是文中那個(gè)仁慈的小姑娘，才會(huì)有最后完美的結(jié)局。想到這兒，我又接著問(wèn)學(xué)生：“站在陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天白云的‘雪兒’此時(shí)最渴望什么呢？”“它渴望自由自在地在藍(lán)天上飛翔！”一個(gè)學(xué)生的答復(fù)很完好?！八诵枰粋€(gè)自由自在的生活外，我想，它更渴望一個(gè)和平美妙的自然環(huán)境?！焙苌钸h(yuǎn)，也很精彩的答復(fù)！我想，有的時(shí)候，真的要放開(kāi)空間讓學(xué)生去讀課文，“仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智”有根據(jù)可言，有道理可講，那就是會(huì)品了。語(yǔ)文這東西，有時(shí)真的沒(méi)有必要追求唯一的答案，就好似“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”里面的省略號(hào)，讓人遐想的內(nèi)容有很多，不需要受很多限制的?！堆﹥骸方虒W(xué)反思3這篇課文以第一人稱表達(dá)了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿〔雪兒〕之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、仁慈。根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際情況，我主要從以下三個(gè)方面做起，完成這篇課文的教學(xué)：一是出示圖片，激情導(dǎo)入。課前我搜集了大量的鴿子圖片和資料，利用多媒體從視覺(jué)上吸引學(xué)生注意力，鴿子美麗的外形引起了學(xué)生的興趣，激起學(xué)生詳細(xì)理解鴿子有關(guān)知識(shí)的欲望。同學(xué)們帶著喜悅的心情開(kāi)場(chǎng)對(duì)文本的學(xué)習(xí)。二是細(xì)讀課文，朗讀感悟。教學(xué)中通過(guò)師生聲情并茂的朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，使其受到感情的熏陶，產(chǎn)生情感共鳴，感悟出“我”對(duì)雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情，以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)自豪的心情。三是總結(jié)全文，遷移拓展。這篇課文寫了文中的“我”在與雪兒相識(shí)相伴的日子里，建立了深沉的感情。學(xué)文后我進(jìn)展啟發(fā)提問(wèn)：“你有自己喜歡的小動(dòng)物嗎？你們之間發(fā)生了怎樣的故事？把它寫下來(lái)好嗎？……”教學(xué)時(shí)我突出強(qiáng)調(diào)信鴿的特點(diǎn)，讓學(xué)生不僅只掌握書本上的知識(shí)，而且拓展自己的知識(shí)面，掌握更多的知識(shí)，使學(xué)生學(xué)中用，用中學(xué)。教完本課，感覺(jué)以下幾方面教學(xué)效果較為滿意。1、研讀教材深透。品讀“爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿……”這段時(shí)，我抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何困難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等【關(guān)鍵詞】：^p，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)在廣闊的天地里搏擊風(fēng)浪的信鴿那英勇、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。通過(guò)仔細(xì)研讀，學(xué)生竟悟出了爸爸話語(yǔ)的內(nèi)涵，有的同學(xué)說(shuō)：“爸爸贊揚(yáng)信鴿，實(shí)際上也是在鼓勵(lì)自己的女兒要像信鴿一樣，不怕任何困難，爭(zhēng)取戰(zhàn)勝困難”；也有同學(xué)說(shuō)：“小女孩也會(huì)忘記腳傷疼痛，漫步在明媚的春光里,望藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云”……多么鮮活的語(yǔ)言！同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了別人讀不到的東西，產(chǎn)生了對(duì)信鴿的敬仰之情。悟出小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示、鼓舞。2、朗讀體會(huì)到位。這篇文章處處洋溢著濃濃的真情，學(xué)生朗讀得非常有感情，不僅深化體驗(yàn)到“我”的喜悅心情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值。通過(guò)引讀“爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光?。　本渲小爸皇Ｏ隆薄岸嗝聪蛲庇玫觅N切傳情,僅重讀這些詞語(yǔ)，學(xué)生就悟出了小作者的孤獨(dú)、期待之情?！拔姨焯旌脱﹥阂黄鸬疥?yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”我和學(xué)生一起津津有味地朗讀，讀出了人鳥(niǎo)情深，讀出小作者與雪兒形影不離、非常親密的伙伴關(guān)系，把小作者心中的憂傷“讀”得蕩然無(wú)存。為點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花，我出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”我啟發(fā)提問(wèn)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能以這樣的心情朗讀這段話嗎?”學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，模擬雪兒飛翔的樣子，邊讀邊演，很是投入。3、驚詫于學(xué)生的解詞才能。以前我沒(méi)有重點(diǎn)單獨(dú)訓(xùn)練學(xué)生的解詞才能，只是聯(lián)絡(luò)上下文簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)字詞外表意思，沒(méi)想到這次同學(xué)們不用查書，竟然把詞解得那樣貼切。如“敷藥”，同學(xué)們說(shuō)就是往傷口上輕輕抹藥、擦藥的意思，不讓傷口發(fā)炎。還做抹藥的動(dòng)作,而且用上“輕輕”表達(dá)出對(duì)病人的關(guān)愛(ài)之情。再如，“信使”，學(xué)生說(shuō)，是以前奉命令傳達(dá)消息擔(dān)任特殊任務(wù)、使命的人，就是如今送信的郵遞員。說(shuō)得多好！竟然與生活實(shí)際相聯(lián)絡(luò)，把詞語(yǔ)概括得生動(dòng)、準(zhǔn)確。4、結(jié)合文本，拓展有效。讀“你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?！边@句，我讓學(xué)生體會(huì)雪兒不但能飛，而且飛得矯健有力、姿態(tài)優(yōu)美。有的學(xué)生提出問(wèn)題:雪兒真的在畫弧線嗎？于是我讓學(xué)生想象鴿子飛翔時(shí)有哪些優(yōu)美姿態(tài)。有的同學(xué)說(shuō)它會(huì)一個(gè)俯沖，掠過(guò)河面，又飛上藍(lán)天；它會(huì)穿過(guò)云層，向太陽(yáng)飛去；它會(huì)在藍(lán)天上空來(lái)回盤旋……我趁機(jī)總結(jié)說(shuō)出：這么多的把戲，真是一道又一道美麗的弧線！巧妙地打破了難點(diǎn)。讀到“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫?！睍r(shí)，我提出問(wèn)題：小作者和雪兒相依相伴了這么久，如今要分別了，你聽(tīng)懂它在叫什么嗎？小作者此時(shí)又會(huì)說(shuō)些什么呢？有的同學(xué)說(shuō)，“雪兒望望我，好似在向我祝福，祝我早日康復(fù)!”“謝謝你精心照顧我，我會(huì)回來(lái)看你的?！边€有的同學(xué)說(shuō)“小作者會(huì)說(shuō)，雪兒，你飛吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！薄把﹥海銜?huì)飛得更高！再見(jiàn)！”這些適時(shí)的拓展激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。也把課堂氣氛推上了又一個(gè)高潮。這堂課師生互動(dòng)，通過(guò)學(xué)習(xí)本文同學(xué)們不僅體會(huì)到了人與動(dòng)物之間的真情，還學(xué)會(huì)要正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從小樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。本課教學(xué)中還存在一些需要改良的方面，比方，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想才能探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。另外我班學(xué)生大多來(lái)自農(nóng)村，普通話程度不高，在想象說(shuō)話這一環(huán)節(jié)有語(yǔ)言表達(dá)不清楚的現(xiàn)象。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的缺乏，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，理解才能和獨(dú)立學(xué)習(xí)才能?！堆﹥骸方虒W(xué)反思420xx年2月20日有幸聆聽(tīng)了**小語(yǔ)人的.偶像——吳**老師執(zhí)教的一篇課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，讓我受益匪淺，尤其吳老師在教學(xué)中貫徹的“從句群走向高效的語(yǔ)文教學(xué)”給我留下了深化的印象。我在教學(xué)中也開(kāi)場(chǎng)有意對(duì)學(xué)生進(jìn)展“句群訓(xùn)練”，提升學(xué)生內(nèi)在的語(yǔ)言感悟和表達(dá)才能。在執(zhí)教第5課《雪兒》時(shí)，我便模擬了吳老師的“句群訓(xùn)練”，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一處“句群訓(xùn)練”點(diǎn)：先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫”，此時(shí)雪兒會(huì)對(duì)“我”說(shuō)些什么，不少同學(xué)舉手答復(fù)，但大局部同學(xué)都是以單句的形式答復(fù)；接著讓學(xué)生想想，“我望著那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道”此時(shí)，我又會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么；孩子們也是踴躍答復(fù)，傾聽(tīng)的孩子很認(rèn)真；然后讓孩子們想想大家剛剛所說(shuō)的“我對(duì)雪兒說(shuō)的話及雪兒對(duì)我說(shuō)的話”，把大家的語(yǔ)言組織起來(lái)，說(shuō)一段通順連接的話，這其實(shí)也是讓孩子們完成課后第5題“聯(lián)絡(luò)上下文，展開(kāi)想象，寫一段話描繪‘我’和雪兒辭別時(shí)的情景”；最后我安排2名同學(xué)進(jìn)展了完好的說(shuō)話練習(xí)，其中王悠然同學(xué)說(shuō)得非常好，她說(shuō)得詳細(xì)、完好、有順序、有邏輯，課堂上有此鋪墊，學(xué)生課下再寫“我”和雪兒辭別時(shí)的情景便是水到渠成。吳老師的“句群訓(xùn)練”讓我印象深化，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，讓我的語(yǔ)文課真正地上出“語(yǔ)文味”！《雪兒》教學(xué)反思5《雪兒》是一篇文質(zhì)兼美的文章。課文講述了“我”為受傷的雪兒療傷并精心照料它，直到讓它飛上藍(lán)天的故事，表現(xiàn)了“我”愛(ài)鳥(niǎo)的美妙心靈，也流露了“我”對(duì)自由生活的熱愛(ài)與向往人與自然的和諧的心情。本課的教學(xué)，我從以下三個(gè)方面的設(shè)計(jì)以到達(dá)教學(xué)目的。一、以問(wèn)題導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先全面感知。在進(jìn)入文本教學(xué)時(shí)，我先以問(wèn)題“我是如何對(duì)待雪兒的？”讓學(xué)生通讀課文的二至五小節(jié)，讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，初步理解“我”愛(ài)鳥(niǎo)的行動(dòng)表如今哪些方面？是在什么情況下有這些行動(dòng)的？讓學(xué)生結(jié)合會(huì)通讀后交流，并能用自己的話說(shuō)一說(shuō)。這樣就使學(xué)生對(duì)課文有了全面的理解。然后抓住“我”的一句話：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”和所做的一件事“從此，我天天和雪兒一起去陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”去研讀體會(huì)。二、以感悟解讀文本，讓學(xué)生有實(shí)在的感受，在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生抓住爸爸說(shuō)的“不怕任何困難險(xiǎn)阻”“飛越千山萬(wàn)水”“忠實(shí)傳遞信息”“藍(lán)天信使”等【關(guān)鍵詞】：^p，去體會(huì)信鴿的英勇、機(jī)智、堅(jiān)毅的品質(zhì)。正是這種品質(zhì)，使小女孩堅(jiān)決了要將“雪兒”放飛的決心，要讓它找到真正屬于自己的天空。當(dāng)“雪兒”飛起來(lái)之后，抓住“啊”“歡呼”“高高地托起”“美麗的弧線”等詞語(yǔ)，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)感悟作者當(dāng)時(shí)的喜悅心情，仿佛自己也隨著雪兒飛向藍(lán)天。三、以品讀、想像深化文本，讓學(xué)生積累語(yǔ)言。整合全文，緊扣一個(gè)詞“藍(lán)天”來(lái)品味小女孩、“雪兒”之間的人與自然的和諧。由“藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方”為切入口，讓學(xué)生去品味藍(lán)天的意義。對(duì)于受傷的小女孩來(lái)說(shuō)，藍(lán)天是她的向往，對(duì)于受傷的雪兒來(lái)說(shuō)，藍(lán)天更是它的渴望，雪兒回歸藍(lán)天，雪兒得到了自由，人與自然也就到達(dá)了和諧。本課中，雪兒與“我”辭別的場(chǎng)面也是語(yǔ)言訓(xùn)練的一個(gè)點(diǎn)。雪兒雖然只是一只鴿子，但它也有靈性，與作者朝夕相處這么多天，如今就要飛回藍(lán)天，它一定有許多的話想與作者表白。我適時(shí)地啟發(fā)他們想像，雪兒會(huì)對(duì)作者說(shuō)些什么，對(duì)“我”有什么樣的祝福，面“我”有會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？這種立足文本又超越文本的訓(xùn)練，讓學(xué)生靈敏積累了課文的語(yǔ)言并積極轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言積淀了下來(lái)。當(dāng)然，課堂中還存在著一些需要考慮改良的方面，比方，如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；在學(xué)生思維出現(xiàn)盲點(diǎn)時(shí)如何引導(dǎo)；設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中如何能防止老師提出過(guò)多的問(wèn)題，如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣的去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向?！堆﹥骸方虒W(xué)反思6今天我執(zhí)教《雪兒》這一課，讓我感覺(jué)最成功的是第四自然段的教學(xué)，“終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線?！弊寣W(xué)生悟出“我”對(duì)雪兒的喜歡以及為它重返藍(lán)天而快樂(lè)的心情。我抓住“歡呼”一詞，提問(wèn)“歡呼”在此還可以換成哪些詞語(yǔ)。學(xué)生答復(fù)“快樂(lè)”“沖動(dòng)”“興奮”“高喊”……是啊，雪兒終于飛回了藍(lán)天，終于又能在藍(lán)天下翱翔了，這是多么令人興奮?。∽屛覀円黄馂樗鞓?lè)。學(xué)生們一個(gè)個(gè)聲情并茂的朗讀課文。接下來(lái)我要求學(xué)生可以邊讀邊配上動(dòng)作。學(xué)生連聲叫好，開(kāi)場(chǎng)津津有味地朗讀起來(lái)，邊讀邊演，很是投入。接下去，我要求同學(xué)們聯(lián)絡(luò)上下文，展開(kāi)想象，寫一段話描繪“我”和雪兒辭別的情景?？蓪W(xué)生的答復(fù)都是圍繞那幾句話，例如：雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫，好似在說(shuō)：“謝謝你的精心照顧，使我重回藍(lán)天。”“我又能飛了，我好快樂(lè)??！”“祝你早日康復(fù)，天天快樂(lè)！”而我的答復(fù)“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！薄拔視?huì)想你的！”……顯得單調(diào)，怎樣才能寫成一段生動(dòng)辭別情景。我反思除了語(yǔ)言上描繪外，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生加上一些辭別的動(dòng)作，如“雪兒用它那潔白的翅膀蹭著我的臉，我用手輕輕地?fù)崮χ鹊取！币欢〞?huì)使辭別的場(chǎng)面更感人，更生動(dòng)。《雪兒》教學(xué)反思7語(yǔ)言文字是人的思想認(rèn)識(shí)、道德情感、價(jià)值觀、人生觀等生命意義的一種載體，因此可以說(shuō)，文本并非僅是一種物化的客觀存在，而是一種理性化了的生命體。文本的這種極具隱蔽性的生命意義，只有用感性的方式才能顯現(xiàn)出來(lái)，而且也只有當(dāng)閱讀主體對(duì)文本的這種生命意義有所覺(jué)悟、有所觸動(dòng)時(shí)，文本的生命意義才會(huì)真正生存。在我們的閱讀課堂中，就是采用感性的方式讓學(xué)生和文本進(jìn)展生命的對(duì)話，用文本的意義提升學(xué)生的生命。在教學(xué)《雪兒》一課讀悟課文的第四自然段。這段話寫的是“我”為雪兒傷愈后重新飛回藍(lán)天而歡呼。教學(xué)由學(xué)生聽(tīng)老師朗讀開(kāi)場(chǎng)，接著讓學(xué)生在躍躍欲試中配上動(dòng)作自由誦讀，這就使學(xué)生帶著閱讀期待，以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，復(fù)原語(yǔ)言的形象，感受語(yǔ)言的情感。然后引導(dǎo)學(xué)生在讀中質(zhì)疑，緣疑再讀，最后補(bǔ)白省略，使學(xué)生在“讀”這一感性的學(xué)習(xí)方式中，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，理解教材、感悟教材。不僅深切體驗(yàn)到“我”的喜悅之情，而且從中覺(jué)悟到善待生命的感覺(jué)竟是如此的美妙！從而在愉悅中不知不覺(jué)地提升自己的生命意義和生命價(jià)值?！堆﹥骸方虒W(xué)反思8“雪兒”是一只信鴿的名字，在蘇教版語(yǔ)文三年級(jí)〔上〕《雪兒》一課中，它渾身雪白雪白的，有兩顆金黃的眼珠，外表非常美麗得意。誰(shuí)能讀懂“雪兒”的心呢？當(dāng)然是充滿愛(ài)心的小作者。你看，爸爸剛把雪兒撿回家時(shí)，雪兒身上很臟，可是小作者卻讀懂了它眼中充滿哀傷；當(dāng)受傷的“雪兒”還不能飛翔時(shí)，小作者天天陪著它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天，看藍(lán)天上飄飄悠悠的白云……當(dāng)“雪兒”終于能展開(kāi)雙翅飛起來(lái)時(shí)，小作者為它歡呼；當(dāng)“雪兒”飛回陽(yáng)臺(tái)轉(zhuǎn)圈圈時(shí)，小作者對(duì)它說(shuō)：“雪兒，你去吧！藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！薄堆﹥骸肥且黄⑽?，課文沒(méi)有引人入勝的故事情節(jié)，可字里行間充滿了感人的人鴿深情。如何引導(dǎo)孩子通過(guò)品讀課文體會(huì)這種美妙的感情呢？教學(xué)時(shí)我并沒(méi)有逐句逐段分析，而是抓住了一條主線：體會(huì)小作者對(duì)雪兒的喜歡之情。初讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體把握：通過(guò)讀課文，你體會(huì)到小作者對(duì)雪兒是一種怎樣的感情？然后圍繞“喜歡之情”引導(dǎo)學(xué)生用心默讀課文，畫出能表達(dá)小作者喜歡雪兒的句子加以體會(huì)。在第二自然段中，學(xué)生畫出了“我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名‘雪兒’?！焙汀拔覍?duì)雪兒說(shuō)：‘雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！’”這兩句。品讀前一句，請(qǐng)學(xué)生畫出寫我的動(dòng)作的詞語(yǔ)“洗、敷、取名”，體會(huì)我對(duì)雪兒的細(xì)心呵護(hù)；后一句主要通過(guò)感情朗讀體會(huì)我對(duì)雪兒的體貼關(guān)愛(ài)。老師進(jìn)一步加以點(diǎn)撥：小作者不但為雪兒洗澡、敷藥、取名，陪它說(shuō)話，他還懂雪兒的心，你從哪些詞句可以體會(huì)到？學(xué)生馬上會(huì)注意“眼里充滿哀傷”“天天陪它到陽(yáng)臺(tái)上看藍(lán)天”等語(yǔ)句，這樣學(xué)生不但讀懂了雪兒的心，也體會(huì)到了小作者對(duì)雪兒的一片深情。第三自然段引導(dǎo)學(xué)生從一個(gè)“盼”字，第四自然段從“歡呼”一詞，進(jìn)一步體會(huì)了小作者對(duì)雪兒真摯的關(guān)心和喜歡。學(xué)生讀懂了小作者對(duì)雪兒真摯感情，就能聲情并茂地朗讀課文、背誦課文了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是老師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過(guò)程?！币獙?shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話，老師的第一要?jiǎng)?wù)是潛心地與文本對(duì)話、深化地解讀文本，用心體會(huì)文本所表達(dá)的思想感情，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖。像《雪兒》一課，老師在與文本對(duì)話時(shí)要像小作者一樣，先要讀懂雪兒的心，再巧妙地激發(fā)學(xué)生與文本對(duì)話的興趣，在引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的平等對(duì)話，高效地達(dá)成教學(xué)目的?！堆﹥骸方虒W(xué)反思9通過(guò)話題研討，美麗、英勇的信鴿形象已經(jīng)浮如今學(xué)生的腦海中。繼續(xù)研讀文本：作者對(duì)雪兒有怎樣的感情，從哪兒看出來(lái)？〔喜歡、關(guān)愛(ài)、祝?！吃趯?duì)話交流中，小女孩心地仁慈、有愛(ài)心、助人為樂(lè)的品質(zhì)躍然紙上了。有了這樣的鋪墊，我們進(jìn)入了想象說(shuō)話的環(huán)節(jié)。師：〔朗讀第五自然段〕你的眼前仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了美麗的白鴿展開(kāi)了翅膀，在作者頭頂盤旋。師：你們能體會(huì)此時(shí)作者的心情嗎？生：小作者非?？鞓?lè)。生：小作者為雪兒祝福。師：這么多天的朝夕相處，小作者和雪兒之間產(chǎn)生了深沉的感情，此時(shí)的雪兒恢復(fù)了安康，即將離去。小作者的心中又產(chǎn)生了怎樣的情感？生：產(chǎn)生了依依不舍的情感，舍不得雪兒離去。師：祝福雪兒，盼望雪兒康復(fù)，盡早飛上藍(lán)天。但又舍不得雪兒分開(kāi)。這是多么矛盾的心情呀。想象一下，對(duì)著雪兒，小作者會(huì)說(shuō)些什么呢？生：雪兒，你終于康復(fù)了，我非?？鞓?lè)，你快飛上藍(lán)天，為人們傳遞信息吧!生：雪兒，在你路過(guò)我家的時(shí)候，一定要來(lái)看看我，我會(huì)想你的。生：雪兒，你不能再受傷了，要保護(hù)自己。師：飛翔是信鴿的生命，信鴿是藍(lán)天的精靈。雪兒即將飛向藍(lán)天，但它又飛回了陽(yáng)臺(tái)，咕咕直叫。它是聰明的，通人性的，這兒曾經(jīng)是它的家，是它養(yǎng)傷的地方呀，雪兒會(huì)有怎樣的心情，你聽(tīng)懂了它的話了嗎？生：雪兒在說(shuō)，小主人，你對(duì)我恩重如山，謝謝你的救命之恩，我不會(huì)忘記你的。生：小主人，我也舍不得分開(kāi)你，但我要為人們送信，我會(huì)回來(lái)看你的。生：祝愿小主人學(xué)習(xí)天天向上，希望你的腿盡快好起來(lái)，到外面自由地活動(dòng)。不知不覺(jué)，老師的眼眶有點(diǎn)潮濕了。這份感人的人鴿深情在教室里蕩漾，溫暖了師生的心。教學(xué)感悟：李吉林老師說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)必定要通過(guò)語(yǔ)言文字，復(fù)原文本中的形象、情境，學(xué)生在想象體驗(yàn)中充分感悟流淌的情感，在此情此景中訓(xùn)練語(yǔ)言，開(kāi)展語(yǔ)言智慧，高效而扎實(shí)。在《雪兒》一課中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀關(guān)鍵語(yǔ)句，進(jìn)入小作者與雪兒辭別的場(chǎng)景。在想象中練習(xí)說(shuō)話，在扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟作者對(duì)雪兒的深情，進(jìn)一步體會(huì)到作者美妙的心靈。無(wú)疑，在這場(chǎng)對(duì)話中，流動(dòng)的情感是雙向的，雪兒此時(shí)已經(jīng)有了靈性和情感，對(duì)話中學(xué)生的心靈受到了撞擊和洗禮，情感變得純潔而美妙?！堆﹥骸方虒W(xué)反思10教學(xué)目的：1、能正確流利地朗讀課文，抓住文中的疊詞體會(huì)文中飽含的情感。2、學(xué)會(huì)本課生字詞，結(jié)合上下文理解飄飄悠悠、喃喃、哀傷的意思。3、體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感，感知“我”的情感變化，通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。4、背誦課文的4、5自然段。教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)“我”對(duì)雪兒的情感以及“我”的情感變化，并且能通過(guò)朗讀把理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《雪兒》，這是小作者為一只信鴿取的名字，讓我們一起來(lái)親切地呼喚一聲——雪兒。2、通過(guò)學(xué)習(xí)第一自然段我們知道文中的“我”腿跌傷了，每天一個(gè)人在家里休養(yǎng)，感到非常地孤獨(dú)、無(wú)聊，讓我們一起再來(lái)讀讀這一自然段?！渤鍪镜谝还?jié)〕3、過(guò)渡：在小作者盼望著早日康復(fù)，走出家門，在藍(lán)天下奔跑，在春風(fēng)中歌唱的時(shí)候，雪兒來(lái)到了她的身邊，剛來(lái)時(shí)雪兒是什么情況？請(qǐng)同學(xué)們讀讀第二自然段。二、出示任務(wù)一雪兒是一只怎樣的鴿子策略〔組內(nèi)交流學(xué)習(xí)〕1.讀課文2.3自然段，找找描寫雪兒的詞句。說(shuō)說(shuō)體會(huì)。2.說(shuō)說(shuō)我和雪兒有什么一樣之處小組匯報(bào)交流老師補(bǔ)充小作者說(shuō)她看到了雪兒的哀傷，我怎么沒(méi)看出來(lái)？你看出來(lái)了嗎？你是怎么理解“哀傷”的？雪兒此刻的遭遇跟小作者多么地相似，真是同病相憐?。∷孕∽髡咭谎劬涂闯隽搜﹥旱陌?。〔板書：相識(shí)〕重點(diǎn)句段的交流〔出示圖片〕瞧，多得意的雪兒??！你知道作者為什么給它取名——雪兒呢？[我和爸爸給它洗了澡，敷了藥，它變得雪白雪白的了，我便給它取名“雪兒”。]〔根據(jù)答復(fù)板書：雪白雪白〕，你從這個(gè)疊詞中讀出了什么？〔顏色很白很白〕那你就讓這只雪白的信鴿展如今我們眼前吧！指名讀?！埠冒籽?！〕你還讀出了什么？〔生說(shuō)不出〕你聽(tīng)出什么了？〔喜歡〕你真是老師的知音啊！你也能想老師一樣讀出喜歡之情嗎？試試！〔你真愛(ài)它〕如今，我也是你的知音了。假如你也愛(ài)它，一起讀吧！你們看看，雪白雪白這個(gè)疊詞，我們不但讀出了這只白鴿很白，而且讀出作者對(duì)它的喜歡之情。文中還有哪些地方表現(xiàn)了作者對(duì)雪兒的喜歡?用心地讀讀課文，拿起筆邊讀邊畫出相關(guān)語(yǔ)句。生自由讀文。3、出示：[我對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”]“這兒”是指哪兒？〔我的家〕把“這兒”換成“我的家”放到句子中讀一讀，你讀出了什么？〔“我”把雪兒當(dāng)成了人，當(dāng)成了家人〕一句話，一顆心，假如你是雪兒，聽(tīng)了“我”的話心里會(huì)怎么想？同學(xué)們，想象一下，我在說(shuō)這句話的時(shí)候，會(huì)有什么眼神，什么表情或許什么動(dòng)作呢？〔出示：我————對(duì)雪兒說(shuō)：“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”〕4、一件事，一份情，我們?cè)賮?lái)體會(huì)她們一起看云的心情吧！出示：[從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……]你會(huì)天天看藍(lán)天，看白云嗎？你覺(jué)得小作者如今還覺(jué)得孤單嗎？心情還會(huì)憂傷嗎？老師注意到了這個(gè)詞〔板書〕：瓢飄悠悠同樣是疊詞，同樣讀起來(lái)節(jié)奏很美，我們從雪白雪白讀出了作者對(duì)雪兒的喜歡之情，這個(gè)疊詞你又能讀出什么呢？〔白云的動(dòng)態(tài)美，“我”此刻的心情……〕這飄飄悠悠的白云，帶走了“我”的煩惱，心情變得怎樣了？是心情搖曳了白云，又是誰(shuí)改變了“我”的心情？〔雪兒的到來(lái)〕5、小結(jié)：雪兒的到來(lái)使本來(lái)寂寞、無(wú)聊的“我”變得快樂(lè)了。讓我們一起再來(lái)回憶一下第二自然段，把書捧起來(lái)一起讀。過(guò)渡：是相處加深了理解，過(guò)一段時(shí)間的相處，“我”和雪兒之間的感情一天比一天深沉，“我”還從爸爸那知道了關(guān)于雪兒的其他事情，“我”到底理解到了什么？讀讀下面一個(gè)自然段。6、作者理解到了什么？〔板書：是信鴿〕[爸爸說(shuō)雪兒是一只信鴿。信鴿是不怕任何困難險(xiǎn)阻的，可以飛越千山萬(wàn)水，忠實(shí)地為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。]這是一只怎樣的信鴿？〔不怕困難，英勇，堅(jiān)強(qiáng)……〕想象一下，雪兒會(huì)遇到哪些困難險(xiǎn)阻呢？〔風(fēng)雨雷電，受傷……〕這些困難險(xiǎn)阻雪兒都不怕，它要飛越千山萬(wàn)水為人們傳遞信息，所以人們稱它們是“藍(lán)天信使”。老師知道英國(guó)皇家空軍的一只信鴿還被封為二戰(zhàn)的戰(zhàn)斗英雄。資料介紹戰(zhàn)斗英雄“成功”的故事。聽(tīng)了這個(gè)故事，你有什么感受？面對(duì)這樣的雪兒，除了喜歡，我們還會(huì)產(chǎn)生一種新的感情，那就是——敬仰！讓我們帶著對(duì)雪兒的喜歡和敬仰再來(lái)讀讀這段話。愛(ài)它就要理解它，小作者也深深地明白那無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天才是雪兒的舞臺(tái)，因此，小作者更加盼望雪兒的傷快點(diǎn)好起來(lái)，可以重返藍(lán)天。讓我們帶著這樣的期盼再來(lái)讀一讀這段話?！舶鍟浩谂巍?、過(guò)渡：在我的精心照料下，終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。誰(shuí)來(lái)讀讀這段話。出示任務(wù)二我和雪兒有著怎樣的感情策略：從課文中找找有關(guān)詞句說(shuō)說(shuō)，小組交流學(xué)習(xí)匯報(bào)成果出示：[終于有一天，雪兒展開(kāi)雙翅飛起來(lái)了。啊，我為雪兒歡呼！你看它那雙翅膀被春風(fēng)高高地托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線。]“我”為什么歡呼？〔雪兒又能飛了〕雪兒飛得怎么樣？看到雪兒飛得這么高這么美，我的心情怎么樣？〔快樂(lè)、沖動(dòng)〕〔板書：康復(fù)歡呼〕你能把我快樂(lè)、沖動(dòng)的心情讀出來(lái)嗎？指名讀。男女生賽讀。8、我和雪兒相依相伴了那么久，我們之間已經(jīng)產(chǎn)生了深沉的感情，如今就要分別了，我的心情如何？【雪兒又飛到陽(yáng)臺(tái)，轉(zhuǎn)著圈兒咕咕直叫。我望著雪兒那金黃的眼珠，喃喃說(shuō)道：“雪兒，你去吧，藍(lán)天才是你施展本領(lǐng)的地方?！蔽野蜒﹥狠p輕捧起,雪兒望望我，似乎在向我祝福，然后向藍(lán)天飛去。】“喃喃”是什么意思？小作者喃喃地在說(shuō)什么？我們也來(lái)說(shuō)一說(shuō)。〔雪兒又飛回陽(yáng)臺(tái)依偎在我的身邊，我撫摸著它的羽毛輕輕地說(shuō)：——————————————————。我望著雪兒金黃的眼珠，小聲地說(shuō)：——————————————————————。雪兒還是舍不得走，我一遍又一遍地說(shuō)道：——————————————————————?！诚襁@樣小聲地一遍又一遍地輕輕說(shuō)道就叫喃喃，又是一個(gè)疊詞，你又讀出了什么？〔舍不得〕再讀一讀這一節(jié)，你仿佛聽(tīng)到雪兒在說(shuō)什么？〔完成題空〕這分別的情景用一個(gè)詞來(lái)形容就是(依依不舍、難舍難分)你能把這不舍之情讀出來(lái)嗎？多么感人而又溫馨的一幕?。∽屛覀儼堰@美妙的情感珍藏在心里吧！試著用最短的時(shí)間把它背上。三、總結(jié)全文。同學(xué)們，讓我們?cè)俅位貞浾n文，雪兒的到來(lái)使孤獨(dú)、無(wú)聊的“我”變得快樂(lè)幸福，給我留下了一段美妙的回憶。那么是不是每個(gè)遇到受傷的小動(dòng)物的人都會(huì)有段難忘的相處呢？只有善待生命，熱愛(ài)生活的人，才能擁有真正的快樂(lè)和幸福。四、作業(yè):〔任選一題〕1.當(dāng)作者再次回憶起與雪兒相處的美妙光陰時(shí)，假設(shè)是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢？2.背會(huì)課文的三四段教學(xué)反思《雪兒》這篇課文以第一人稱表達(dá)了一個(gè)受傷的小女孩和一只受傷的信鴿〔雪兒〕之間的愛(ài)心故事。通過(guò)“我”對(duì)雪兒療傷，并細(xì)心照料它，直到完全康復(fù)后，“我”滿懷深情地將它送上藍(lán)天，表現(xiàn)了“我”的真誠(chéng)、仁慈。本文教學(xué)關(guān)鍵是使學(xué)生融入、體驗(yàn)。文章的亮點(diǎn)是“我”的所做、所說(shuō)、所想，這也是教學(xué)的重點(diǎn)。孩子心靈的純潔、無(wú)私、美妙，全在“我”的行動(dòng)中?！把﹥骸彪m是信鴿的名字，更是孩子純潔美妙心靈的寫照。在教學(xué)時(shí)我以“讀”為中心，以“我”的情感變化及對(duì)白鴿的感情為線索，浸透聽(tīng)、說(shuō)、寫各種技能的訓(xùn)練平臺(tái)，進(jìn)步根底知識(shí)和根本技能。教學(xué)中我借鑒薛法根特級(jí)老師的教學(xué)方法，用“一句話一顆心，一件事一片情”來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文。教學(xué)時(shí)，選擇了課文中重點(diǎn)詞如“雪白雪白”、“飄飄悠悠”、“喃喃”，重點(diǎn)句如“雪兒，這兒就是你的家，你安心養(yǎng)傷吧！”、“從此，我天天和雪兒一起到陽(yáng)臺(tái)上去看藍(lán)天，去看藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云……”。將課文的閱讀理解與朗讀指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到“我”說(shuō)的每一句話，為雪兒做的每一件事都包含著“我”對(duì)雪兒的一片深情。讓學(xué)生這樣去讀課文，就能從平實(shí)的字里行間讀出課文中豐富的情感，發(fā)現(xiàn)別人讀不到的東西。在反復(fù)地誦讀中，體會(huì)到人應(yīng)該關(guān)愛(ài)動(dòng)物，關(guān)愛(ài)生命，與動(dòng)物和睦相處，這個(gè)世界會(huì)變得更加美妙。本課教學(xué)中還存在一些需要改良的方面，比方，如何將所提的問(wèn)題進(jìn)展整合；如何有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀；如何啟發(fā)學(xué)生積極思維，發(fā)揮想象、聯(lián)想才能探究與課文內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)；如何引導(dǎo)學(xué)生有興趣地主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生敢說(shuō)、樂(lè)說(shuō)。這都是今后教學(xué)中需要著重努力的方向。在今后教學(xué)中，我會(huì)針對(duì)學(xué)生的缺乏，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)才能，理解才能和獨(dú)立學(xué)習(xí)才能。在品讀課文時(shí)我力求創(chuàng)設(shè)平等、民主的“對(duì)話”氣氛。使學(xué)生主動(dòng)參與，積極考慮，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣?！堆﹥骸方虒W(xué)反思11讀這篇文章，我不知道“我”的年齡，但從文中可以想到“我”年齡不是很大。從“我的腿跌傷了。爸爸、媽媽每天要去上班，家里就只剩下我一個(gè)人。冬天過(guò)去了，我多么向往外面那明媚的春光??！”很明顯可以讀出“我”的爸爸、媽媽真的很忙，以致于無(wú)法照顧“我”，從后面的文字可以看出“我”可以照顧雪兒，可以看出“我”雖受傷在家，卻還可以在家中照顧自己，這種獨(dú)立也會(huì)給學(xué)生一些啟發(fā)。不過(guò)這一點(diǎn)，可讓人擔(dān)憂的。因?yàn)榧僭O(shè)“我”是個(gè)未成年人，其爸爸、媽媽如此做法是一種違法，在西方肯定是不行的，因?yàn)槲闯赡耆耸遣荒芤粋€(gè)人在家的。但“我”的這種經(jīng)歷也是美的，“我”把精力獻(xiàn)給了雪兒，其實(shí)就是獻(xiàn)給自己，這是理解爸爸、媽媽收獲到的一種幸福。也許我們無(wú)法讓我們的學(xué)生理解這一切，但老師從這些方面認(rèn)識(shí)這篇文章，我想在引導(dǎo)學(xué)生閱讀中，也會(huì)自然浸透這種特殊的“愛(ài)”，特別第二、三、四、五自然段的閱讀，學(xué)生假如邊讀邊想，也會(huì)在無(wú)形之中，把這種“愛(ài)”轉(zhuǎn)移至自己的心中。，《雪兒》教學(xué)反思12“你說(shuō)的這句話真高級(jí)！真像名人名言??！假如以后我們的潘潘成了名人，那就是真正的名人名言了！”這是我在上《雪兒》一課時(shí)的一句對(duì)孩子的評(píng)價(jià)。那天，我準(zhǔn)備充分地進(jìn)課堂，和同學(xué)們上這課的第二教時(shí)，我和學(xué)生談了人與動(dòng)物，孤獨(dú)與相伴，信念是陽(yáng)光等等，同時(shí)我也和大家談及到了擁有與舍得放棄。在雪兒與“我”之間，同學(xué)們似乎隱隱地理解了這樣的“大愛(ài)”。最后，我覺(jué)得這節(jié)課孩子的內(nèi)心一定是起伏的，我從他們的發(fā)言及表情中體會(huì)到，所以，我問(wèn)了大家：同學(xué)們，課文學(xué)到這，我相信大家心里一定有話要說(shuō)，或者可以說(shuō)說(shuō)你的感想及收獲吧！結(jié)果不意外，有很多同學(xué)都起來(lái)談，有說(shuō)要保護(hù)動(dòng)物，要關(guān)心自己的朋友，要放飛動(dòng)物，這時(shí)，潘潘起來(lái)說(shuō)到：“有些東西即使自己很心愛(ài)，但是不一定要擁有它，有時(shí)放棄對(duì)它來(lái)說(shuō)也許更是一件好事！”我很是感動(dòng)，被學(xué)生的這種真情而發(fā)所感動(dòng)。當(dāng)我用那句話評(píng)價(jià)她時(shí)，看得出她也很沖動(dòng)！反思一：我一直想，"target="_blank">課件到底怎么確定教學(xué)內(nèi)容與目的呢？很多人說(shuō)，課堂就是只要圍繞知識(shí)性的與情感性的目的，達(dá)成就行。而我們很多時(shí)候如何確定這個(gè)目的呢，就是參考下教學(xué)手冊(cè)，很少有自己真正地認(rèn)真地去解讀文本，也似乎認(rèn)為自己沒(méi)有那么大的才能去解讀文本，于是就會(huì)導(dǎo)致有些教條性的目的都是在完成任務(wù)，跟本沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，得不到他們的共鳴。可是再讓我回想下自己讀書的情況吧：我們讀書的時(shí)候，哪些文字你會(huì)很仔細(xì)地留意到呢？除了特別精彩的之外，我想應(yīng)該就是與自己的意識(shí)認(rèn)知有所關(guān)系的，或者就是說(shuō)與自己的已有經(jīng)歷產(chǎn)生碰撞的文字吧。原來(lái)，能引起我共鳴的是“我”自己所選擇的文字，不是別人強(qiáng)加給我的，因?yàn)檫x擇不同，感受更會(huì)不一樣。反思二：評(píng)價(jià)對(duì)于一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)潛力是宏大的，一個(gè)真摯的評(píng)價(jià)，會(huì)是課堂更加生動(dòng)，孩子學(xué)習(xí)的熱情大增。今天我在日記中看到潘潘還在談及那天上課的事，說(shuō)老師表?yè)P(yáng)了我，說(shuō)自己的話就如名人一樣！困惑：新課標(biāo)下要求老師注重學(xué)生的獨(dú)特感受，這是完成應(yīng)該的，可是當(dāng)這種感受要訴諸于文字的時(shí)候，卻有很多矛盾了。一、有些感受只可意會(huì)，不可言傳；二、這種感受要作為練習(xí)冊(cè)上的作業(yè)寫下來(lái)時(shí)，我們可能對(duì)孩子那些不太擅長(zhǎng)表達(dá)的文字感到頭痛，然后進(jìn)入課堂，整齊地給孩子講一遍，其實(shí)這時(shí)不是他們的感受了，是我老師的感受了。老師的感受要比他們的深化多了吧！在課堂上我的孩子思維較活潑，你一點(diǎn)我有點(diǎn)地大家談，但是孩子畢竟是孩子，缺少一種概括整合的才能。孩子在這樣的一個(gè)程度，他或她，只能感受到這個(gè)地步了，怎么辦？這時(shí)老師要挖掘教材，要進(jìn)展引領(lǐng)，引著孩子往深一層前進(jìn)?？稍趺匆I(lǐng)呢《雪兒》教學(xué)反思13蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)《雪兒》一課，講述了小作者從受傷的白鴿重新飛上藍(lán)天得到啟示和鼓舞的故事，教育學(xué)生從小確立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，寫出了作者對(duì)白鴿雪兒的關(guān)切、憐愛(ài)之情。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)特定情境的創(chuàng)設(shè)，以形促讀，以境促悟，讓學(xué)生在讀中生情、悟中激創(chuàng)，真切、扎實(shí)地在文章中“走個(gè)來(lái)回”。一、以形促讀，讀中生情文章是靠語(yǔ)言文字塑造形象、抒發(fā)感情的，而要使小學(xué)生受到感染，通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)文中情感，就需要老師盡量讓學(xué)生把書中描繪的畫面與詳細(xì)生動(dòng)實(shí)在的形象及生活的體驗(yàn)掛起鉤來(lái)，增強(qiáng)語(yǔ)言文字的形象感，這樣學(xué)生才能“讀得進(jìn)”?！堆﹥骸访鑼懙氖且恢坏靡獾男“坐潯W(xué)生對(duì)得意的小動(dòng)物一般興趣很高。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生讀書積極性，增強(qiáng)形象感，課前，老師可帶一只白鴿讓學(xué)生仔細(xì)欣賞，告訴學(xué)生這就是雪兒，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教學(xué)伊始，教者先出示一只白鴿圖，讓學(xué)生自讀課文，邊讀邊想，完成下面作業(yè)：“這是一只——。它的名字叫——，我喜歡它是因?yàn)椤苯柚@樣的訓(xùn)練方式，來(lái)喚起學(xué)生課前的形象體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的整體理解，激起學(xué)生對(duì)雪兒的喜歡之情。然后，老師出示第二幅“受傷的白鴿”圖，引導(dǎo)學(xué)生讀思：“可是有一天，你們喜歡的雪兒受了傷，你看到這樣的情形，心里會(huì)怎樣呢?你會(huì)怎么辦呢?文中‘爸爸’、‘我’是怎樣做、想的呢?”這樣的設(shè)計(jì)，由形激情，以形促讀，學(xué)生的自身情感與文章里所表達(dá)的情感交融一體。在讀文的過(guò)程中，學(xué)生為雪兒疼、替雪兒急、盼雪兒傷愈的情感就很自然地流露出來(lái)。教者在點(diǎn)燃起學(xué)生情感的火花時(shí)，出示“展翅飛翔的雪兒”圖，同時(shí)出示文中內(nèi)容：“啊，我為雪兒歡呼!你看它那翅膀，被春風(fēng)高高托起，在藍(lán)天中劃出一道美麗的弧線……”并引導(dǎo)學(xué)生：“看到雪兒痊愈了，你是什么心情，你能用這樣的心情朗讀這段話嗎?”此時(shí)，學(xué)生的情感被充分激發(fā)，很自然地表達(dá)出了文中的感情。二、以境促悟，悟中激創(chuàng)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，它不但有利于拓寬學(xué)生視野，幫助學(xué)生想象，同時(shí)更有利于促使學(xué)生去感悟文中的情和景，使學(xué)生更深化地理解課文，喚起創(chuàng)新意識(shí)，激起創(chuàng)新欲望?！堆﹥骸芬徽n教學(xué)中，當(dāng)讀到受傷的雪兒終于翱翔在藍(lán)天時(shí)，可播放雪兒自由翱翔藍(lán)天的畫面，并配以輕快的樂(lè)曲，使學(xué)生進(jìn)入愉快、興奮的情境中，此時(shí)師生模擬雪兒飛翔的樣子，一邊朗讀第四自然段課文一邊進(jìn)展表演，學(xué)生人情入境，沉浸在歡樂(lè)的氣氛中。教者及時(shí)促悟：“看到雪兒終于翱翔在藍(lán)天，我們多么快樂(lè)啊!這時(shí)你想對(duì)雪兒說(shuō)些什么呢?”這樣，激活了學(xué)生的思維，讓學(xué)生在美妙的想象空間里遨游。最后教