淺談情景創(chuàng)設在中學英語語法教學中的應用淺談小學數(shù)學的情景創(chuàng)設

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談情景創(chuàng)設在中學英語語法教學中的應用淺談小學數(shù)學的情景創(chuàng)設隨著中學英語新課標的推行和使用，英語語法的教學一向被討論不休，不知怎樣教，本文結合對情景創(chuàng)設的學習和實踐，探討情景創(chuàng)設對中學英語語法教學的啟示和應用。情景；英語語法教學；新課程標準

一、傳統(tǒng)的英語語法教學的弊端

1、傳統(tǒng)的語法教學以教師的教為主，教師是主體，學生被動的采納枯燥的語言學識。

2、傳統(tǒng)的語法教學把語法“孤立”起來，單獨授課，只提防灌輸語法學識，疏忽學生的情感，與語言交際脫節(jié)。

3、過度強調語法的重要性，把語法教學十足化。

4、傳統(tǒng)的語法教學與翻譯法精細結合，在語法方面摳的太嚴太死。例如，教師在一節(jié)課上特意教一個語法學識點，反復舉例，然后讓學生反復做與這一語法學識點有關的練習，沒有給學生創(chuàng)造一個情景，疏忽學生的興趣，學生也不知怎么把這一學識點運用到交際中去，只是為了應付考試。

《英語課程標準》明確指出“此次課程改革的重點是要變更英語課程過分強調語法和詞匯學識的講解與傳授，忽略對學生實際語言運用才能的傾向……”。鮮明，是要變更或擯棄傳統(tǒng)英語語法教學的某些教學方式，而并非放棄語法教學。為了變更中國學生的“啞巴英語”的現(xiàn)狀，作為教師，理應為學生創(chuàng)造更多的適合學生學習英語的真實的情景，即情景教學；然后，把情景教學和語法教學結合起來，讓學生依據(jù)創(chuàng)設的情景，通過活動熟諳和掌管語法學識，培養(yǎng)學生的聽說讀寫譯綜合運用的才能。

二、怎樣創(chuàng)設語法教學情景

1、通過生動的語言描述來創(chuàng)設情景

教師要擅長運用豐富生動的語言為課堂教學創(chuàng)設情景，讓學生不由自主的融入到語法課堂上去。例如，在講解幾種時態(tài)的用法和識別時，可在講解之前創(chuàng)設一種通俗易懂的情景，這樣更有利于學生理解。

2、通過開展課堂活動來創(chuàng)設情景課堂

在活動情景中學習語法，徹底顛覆了傳統(tǒng)的教師在講臺上教，學生做筆記的課堂模式，學生成了課堂的主體，師生共同參與，學生可以有效的制止對語法學識點的死記硬背和機械枯燥的語法練習，同時激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生對語言的綜合運用的才能。例如，在學習一般過去時時，讓一個學生講一個發(fā)生在他身邊的故事，讓其他同學校正他故事里的錯誤，在班內舉行接力，根據(jù)時間關系確定講故事的人數(shù)，結果由老師做出總結，指出錯誤與缺乏。

3、創(chuàng)設直觀情景

為了使語法課堂繪聲繪色、栩栩如生，教師可借助實物等直觀的手段舉行語法教學，把晦澀難懂的語法學識形象化、概括化，充分的活躍了課堂氣氛，使學生積極、主動的參與到課堂上來，激發(fā)了學生們的學習興趣。眾所周知，單純的學習語法學識是枯燥乏味的，而直觀情景的創(chuàng)設，不僅激發(fā)了學生的興趣，而且為學生創(chuàng)造了聽說的機遇，提高了語言的交際才能，這正符合新課程標準的要求。

4、通過多媒體創(chuàng)設情景

利用多媒體舉行情景式的語法教學，可以變更傳統(tǒng)的教師只講授課本學識的教學模式。師生可以利用多媒體構建自己的語言學識，師生可以共享網(wǎng)絡資源。在課堂上，教師可以利用多媒體圖文并茂的表示自己的教學內容，這樣更利于學生發(fā)揮自己想象的空間，激發(fā)他們學習語法的興趣，使自己成為語法課堂的主體，教師那么是主導。例如，在講解虛擬語氣時，讓學生自己在網(wǎng)上查資料，然后讓學生把不懂的學識在課堂上說出來，師生共同參與解決問題這一環(huán)節(jié)，能充分的調動學生的積極性。

5、創(chuàng)設虛擬情境

供給一個生動的故事，用生動的語言描述出來，然后供給幾幅簡筆畫，使故事與漫畫相結合，充分發(fā)揮學生的想象力。例如：在講解現(xiàn)在分詞時，創(chuàng)設一個虛擬情境：Thefirstdayonmyjob，然后給出四幅簡筆畫：（1）鬧鐘響，從床邊爬起，拿起衣物打定穿上；（2）馬路上，公共汽車在行駛，“我”一邊吃早餐，一邊等公共汽車；（3）到達工作地點，鐘點指向8點，畫面上有辦公桌，電腦，文件等用品以及其他同事；（4）空白。讓學生充分發(fā)揮自己的想象力，描述自己的工作情形。任務：一位同學站起來，陳述自己第一天工作的情形，其他同學推測她從事的工作是什么。要求：陳述的學生要盡量使用現(xiàn)在分詞，但要自然合理，流暢；供給的四幅簡筆畫是不完整的，留有空間供陳述的學生發(fā)揮。推測的學生要引用陳述者含有現(xiàn)在分詞的原句，作為推測的依據(jù)。賞賜：現(xiàn)在分詞用的數(shù)量最多、形式最多樣、意義完整、正確度高的陳述者可以獲得賞賜。這個活動一方面供給情景讓學生實際運用現(xiàn)在分詞；另一方面，由于其主題涉及到學生未來的工作，帶有確定的趣味性。

三、小結

由此看來，情景教學的生動性與形象性，有助于學生把學識融于生動的情景之中，提高學生的學習興趣，變更以往英語教學枯燥無味的局面；更重要的是，情景教學所供給的真實場景，能為語言功能供給充沛的實例，確保學生們通過實踐學會在不同的語用目的和語境下恰當?shù)厥褂谜Z法學識，從而提高語言才能，而這才是學習語法的真正目的。

將語法學識的教學與語言交際才能相結合，促使學生“學中用，用中學”；將枯燥乏味的講授式教學變更為生動活潑的有情景的課堂；這些正是師生共同愛好的課堂方式。教學實踐證明，情景式教學不但不排斥語法教學，而且還可以更好地安置與語法相關的課堂活動，對語言的布局和應用同等的重視，有效的提高了學生的語言綜合運用才能。

[1]國家教導部.普遍高中英語課程標準(測驗)[M].北京:人民教導出版社,2022.

[2]陳琳,王薔,程曉堂.全日制義務教導英語課程標準(測驗稿)解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2022.

[3]章振邦.新編中學英語語法[M].上海:上海譯文出版社,1990.

[4]盧子問,王篤勤.新編英語教學論[M].上海:華東師范大學出版社,2022.