教育知識與能力試題及答案

作為文檔封面，使用時請直接刪除即可--2教育知識與能力(2套)1.近代教育史上，是下列哪位教育家首次試圖把教育學(xué)建立在心理學(xué)和哲學(xué)的3.“學(xué)生之所以學(xué)習(xí)，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中可以得到獎賞、贊揚(yáng)和優(yōu)異的成績等觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)動機(jī)理論是()。論學(xué)生的主體性應(yīng)()。展，第三節(jié)教育和兒童的發(fā)展：把握兒童個體身心狀況主要包括以下幾個方標(biāo)要反映社會的發(fā)展;(2)在成熟基礎(chǔ)上引導(dǎo)發(fā)展;(3)在教育過程中要尊重和發(fā)揮兒童的主體性。對于如何培養(yǎng)學(xué)生的主體性，可以從以下幾個方行針對性教育。題干中的①②③符合題意。D題的概念。--2020年)》規(guī)定，下列關(guān)于()。310.提出“教師一方面要貢獻(xiàn)出自己的東西，另一方面又要像海綿一樣，從人民西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢獻(xiàn)給學(xué)生”的樣，從人民生活中和科學(xué)中吸取一切優(yōu)良的東西，然后再把這些優(yōu)良的東西貢中，教師是傳授知識的角色，學(xué)生是接受知識的角色。教學(xué)本質(zhì)上是一種知識)。14.隋唐以后的科舉制度使得政治與教育更加緊密，對破除門閥等級制度起到積理階層。在當(dāng)時是一大進(jìn)步，一舉奠定了一種社會選人制度。對后世也有極大的借鑒作用。這是大隋留給人類的最重大的貢獻(xiàn)?？婆e制對于人才的合理流動起到了非常關(guān)鍵的作用。此四者，心之莫同也?！币虼藨?yīng)做到()。，心之莫同也。知其心，然后能救其失也。教也者，長善而救其失者也?！?。師可以采用()的手段，以保了()。實(shí)踐是認(rèn)識的唯一來源，但人們獲得認(rèn)識的途徑有兩條：一條是實(shí)踐，一條是通過讀書等途徑獲得間接經(jīng)驗(yàn)。所以A項(xiàng)錯誤。在實(shí)踐與認(rèn)識的辯證關(guān)系中，C教育價值并將其列入教學(xué)過程的是()。把游戲活動列入教育過程的教育家。【參考答案】課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目的和任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的義。育方針?！緟⒖即鸢浮?有區(qū)別。教育方針和教育目的都要求，都是全國必須統(tǒng)一執(zhí)行的。但教育方括對教育性質(zhì)和方向、教育目的和實(shí)現(xiàn)教育育目的僅是對人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)規(guī)格的專門規(guī)方針的重要內(nèi)容之一。因向階段?！緟⒖即鸢浮吭陬^腦中建立起操作活動的定向映象的過程。題干描述的情況表明學(xué)生的動作.倒攝抑制是順向負(fù)遷移?！緟⒖即鸢浮空J(rèn)產(chǎn)生的干擾。后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響屬于逆向遷移，兩種學(xué)習(xí)之間是干誤?！緟⒖即鸢浮渴痉督Y(jié)合。(5)示范與講解有機(jī)結(jié)合?！緟⒖即鸢浮?)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣，從生活入手培養(yǎng)意志品質(zhì);【參考答案】(3)通過教育制度，實(shí)現(xiàn)對受教育者的階級或階層的選拔，使原有的社會政治關(guān)的基本特征。【參考答案】明確的目的性;(2)意志對活動有調(diào)節(jié)作用;(3)克服困難是意志行動最重)意志以隨意動作為基礎(chǔ)。6小學(xué)一年紀(jì)教師張儀，為使剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生快速掌握加減發(fā)的運(yùn)算，要求學(xué)生在形很委屈，家長們也表示不理對甚至有的家長認(rèn)為“這樣的教學(xué)方法是扼殺孩張儀的教學(xué)行為。【參考答案】)張儀的教學(xué)行為違背了新課改“以人為本”的教學(xué)理念以及學(xué)生思維發(fā)展的一“以人為本”的教學(xué)觀要求教學(xué)從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”。材料中張儀老師在教小學(xué)低年段學(xué)生的思維發(fā)展是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。材料中張老師要求學(xué)生按照自己的要求去運(yùn)算加減法一方面忽略了學(xué)生的主觀能動性，另一方面也不利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。“學(xué)習(xí)者為中心”;會學(xué)生學(xué)習(xí)”;“重結(jié)論的同時更重過程”;”。學(xué)生們先是一愣，接著爭先恐后地回答：贏方一端的拉力大!繩上兩端的拉力一樣大!學(xué)生：為什么為什么(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問道。)用力和反作用