園本教研工作總結(jié)

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一、項目實施狀況

園本教研是促進老師專業(yè)發(fā)展的有效策略，是深化教學(xué)探討的方向和重點，是全面促進幼兒園發(fā)展的實際須要。20xx年，我園成為市區(qū)“以園為本教研制度建設(shè)”項目基地園。自項目啟動以來，我園始終以課程改革為核心，以園本教研為抓手，以制度建設(shè)為保障，以老師、幼兒、幼兒園發(fā)展為目標(biāo)，依托教研活動探究建設(shè)具有本園特色的園本教研模式作為課題探討的重點，腳踏實地開展園本教研工作，努力提升常規(guī)教研活動質(zhì)量。我們嘗試摸索了一些做法，累積了一些閱歷，通過項目的實施，促進了我園教研制度的建設(shè)，提升了保教質(zhì)量和辦園水平，三年來為我園創(chuàng)建市課改基地園、市示范性幼兒園打下了堅實的基礎(chǔ)。

一、建立健全制度，注意管理創(chuàng)新

園本教研的開展是以肯定的制度或條例的制約性為保證的，我園在建設(shè)園本教研制度創(chuàng)新的過程中，首先在組織管理上理順關(guān)系，園部制定了辦園三年發(fā)展規(guī)劃，保教部門也制定了相應(yīng)的老師發(fā)展規(guī)劃，將園所的發(fā)展目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教職工的個人發(fā)展目標(biāo)，使制度保障能層層落實；其次不斷調(diào)整教研管理模式，逐步形成了三級教研的管理模式，在詳細實施的過程中我園逐步規(guī)范了教研工作的管理，做到三到位三保證。三到位即“組織機構(gòu)到位、制度建設(shè)到位、經(jīng)費設(shè)備到位”；三保證即“人員全體參加保證、時間場地優(yōu)先保證、自主研討主題保證”。有效而健全的教研管理制度，提高了老師的探討熱忱，促進了園本教研扎實深化的開展。我們還在老師中探討并修訂了北湖園各類教研工作制度，為適應(yīng)當(dāng)前課程改革發(fā)展要求，還在原有教研管理制度上進行了修改和增補，建立了適合本園的管理制度。除已有的教研考勤制度、學(xué)習(xí)制度、聽課備課制度、探討制度、考核制度外還新增加了“老師外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)制度”、“教學(xué)反思制度”“對話溝通制度”、“教學(xué)問題累積制度”等確保了幼兒園教研工作的有序進行。

二、開展問題探討，關(guān)注老師須要

開展問題探討是幫助老師解決工作困惑、提高教學(xué)水平促進工作反思的有效途徑，為使每學(xué)期的教研主題能切實幫助老師解決實際問題，教研組每學(xué)期都要自下而上的向每個老師征集問題，找出具有共性的問題結(jié)合幼兒園當(dāng)前的主要工作在自上而下的擬定溝通專題，06年我們針對老師集中反應(yīng)的問題組織了“在體育活動中如何使平安和達到活動量并重？”“體育活動中部分幼兒愛好轉(zhuǎn)移老師該接著按預(yù)設(shè)目標(biāo)完成還是生成新的活動？”，07年組織了“如何在現(xiàn)在的體育活動中處理教與探究的問題？”“如何避開幼兒的運動損害？”08年以關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)狀態(tài)為主題組織了“在體育活動中如何促進幼兒主動發(fā)展”等主題。并且在每次教研活動開展之前，都事先通告老師活動內(nèi)容，使老師有目的、有安排地打算，特殊是溝通探討活動。這樣一來，老師們都特別重視自己在參加活動前的理性思索，都希望自己的見解得到大家的確定。通過輪番主講、互動研討、專題辯論、閱歷溝通等手段和途徑，大膽地發(fā)表自己的看法和建議。在開放、開心的活動氛圍中老師們的組織實力、概括實力、語言表達實力都得到的施展和熬煉。07年、08年我園教研組先后向市區(qū)展示了我們作為區(qū)五星教研組的園本教研活動過程，我們的研討議題、教研過程、老師的研討表現(xiàn)都獲得了前來檢查的專家和全區(qū)觀摩學(xué)習(xí)的園長老師們的好評。

三、創(chuàng)新教研模式，突出以園為本

教研活動是老師自主學(xué)習(xí)和專業(yè)成長的一種最有效的方法，為了調(diào)動老師主動參加教研的主動性，我園開展了形式多樣的園本教研活動，促進老師的學(xué)習(xí)、實踐、研討和反思。

①診斷式教研。即教研組選擇一個研討主題，大家事先做好打算，推選一名青年老師組織實施一個活動為案例，全組老師們在同等的氛圍中，針對研討主題圍繞施教的每一個環(huán)節(jié)進行觀摩、研討、溝通。通過這樣的案例研討活動，我們一步一個腳印地幫老師解決她們在課程實施中、教學(xué)實踐過程中的困惑和問題。

②反思式教研。教研組充分利用有利條件為每位老師建立個人教化活動錄象資料。將每位老師的公開課、探討課等教學(xué)活動進行錄象，在教研活動中組織老師們比照錄像進行點評或進行自我反思探討，來切實提高老師們制定安排、評價教化活動的實力，進而促進老師駕馭課程實力的提升。

③頭腦風(fēng)暴式教研。我園老師年齡結(jié)構(gòu)偏老化，觀念轉(zhuǎn)變不簡單，依據(jù)我園老師的現(xiàn)狀，實行集體參加的小組研討活動形式，全組老師通過抽簽分成三個小組，各小組協(xié)商提出自己須要解決的問題，分頭查找資料，大家再圍繞研討主題在各小組中進行探討、協(xié)商發(fā)表觀點，運用板報的形式由中心發(fā)言人在全組展示本小組的研討觀點。這種形式的教研減輕了不善言詞老師發(fā)言的壓力，調(diào)動了她們參加研討的愛好，大家的思維在放松的環(huán)境中相互碰撞，很多問題在腦力激蕩下迎刃而解，既解決了老師們實際工作中的問題，又達到了實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的教研學(xué)習(xí)效果。

④專家輔教式教研。隨著我園園本教研工作的不斷深化開展，老師們也累積了一些困惑得不到解答，專家的指導(dǎo)由為重要。每學(xué)期我園都依據(jù)學(xué)期探討重點邀請相關(guān)專家來園講座和現(xiàn)場指導(dǎo)，為老師開展教學(xué)探討工作解惑、引路。如“在體育活動中如何使平安和達到活動量并重？”“體育活動中部分幼兒愛好轉(zhuǎn)移老師該接著按預(yù)設(shè)目標(biāo)完成還是生成新的活動？”“如何避開幼兒的運動損害？”等懷疑與思索，我們就請來市體育特級老師尹漢宜園長來園講課、解惑與指導(dǎo)，請來了小學(xué)體育老師的家長示范體育課中老師口令的運用與組織教學(xué)的正確體態(tài)、體位姿態(tài)，使全體老師受益匪淺，更明確了今后該如何組織和實施好幼兒的體育活動。

四、注意以點帶面，加強課題引領(lǐng)

具有顯明的辦園特色是幼兒園持續(xù)發(fā)展和壯大的關(guān)鍵，首先我們依據(jù)我園的園本體育特色確立了自己的探討內(nèi)容，在實施過程中，我們發(fā)覺我園的課題探討帶動了教研組的探討，教研組的探討也在不斷完善促動著我園課題探討的發(fā)展。20xx年我園被省教研室批準(zhǔn)參與湖北省基礎(chǔ)教化體驗課程的探討與開發(fā)課題試驗單位，正式確立了《多角度利用身邊器械和物品開發(fā)體育運動價值》的探討課題，重點探討體育活動中材料的選擇與投放體育操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、組織與實施的形式與方法。首先，在教研組中我們仔細制訂教研組探討安排，將課題分解成三個年齡段，分別由三位老師做負責(zé)人，依據(jù)教研安排，每位老師依據(jù)探討安排選擇適合自己本班幼兒發(fā)展探討安排，達到了安排的層層分解與配套，使教研組探討工作自上而下、自下而上的圍圍著目標(biāo)有目的的綻開了。一切圍繞課題探討的須要，以科學(xué)探討的看法方法，組織老師有目的有安排有針對的進行課題活動，并且更關(guān)注發(fā)揮老師的本體性，老師間的互動與學(xué)習(xí)。在觀摩活動后，教研活動對老師所設(shè)計的體育活動一次次設(shè)計，推翻，再重新的設(shè)計的過程，使課題探討更具有適切性、趣味性、可操作性和遞進性。真正讓每個幼兒得到發(fā)展，使得全園老師在體育教化中明顯成長和提高，組織的活動也一次比一次精彩?，F(xiàn)教研組已依據(jù)老師平常的研討和工作積累，形成了《健康歡樂動起來》“器械的多樣玩法和自制體育器械集”等成果，在示范園檢查中獲得市專家的好評，并建議推廣。

五、建立激賞機制，搭建成長平臺

園本教研的根本功能就是搭建平臺，促進老師理性發(fā)展，培育老師成才。在園本教研中努力為老師創(chuàng)建各種機會和舞臺，讓她們在實踐中成長、成才。我們以“開展自己的教研、發(fā)表自己的見解、解決自己的問題、改進自己的教學(xué)”作為目的，激勵大家從實踐中來到實踐中去。常常性的相互觀摩研討、外出學(xué)習(xí)后的匯報溝通、自學(xué)后的心得體會等，供應(yīng)更多讓大家發(fā)表自己想法體會的機會，使大家的思想不斷得到激活。我們還利用校本教研網(wǎng)絡(luò)平臺供應(yīng)的服務(wù)大量上傳老師的教學(xué)成果和心得，文章數(shù)量在全省幼兒園理事單位中名列前茅，此舉也使更多的發(fā)展中老師獲得職業(yè)自信念。為激勵老師的不斷進步，我園還加大對教科研嘉獎的機制，激勵老師們投入課題探討工作；對參與接著教化培訓(xùn)學(xué)歷提高的人員賜予補貼；多次為老師購買人手一冊的有益書籍，供大家學(xué)習(xí)；對取得成果人員優(yōu)先外派培訓(xùn)；對取得教科研成果和工作實績突出的老師大力表彰；還有更完善的績效嘉獎機制等，使大批優(yōu)秀老師脫穎而出，老師獲獎面及層次不斷提高。涌現(xiàn)出市級先進老師、“區(qū)學(xué)科帶頭人”劉莉，發(fā)展了新的“區(qū)優(yōu)青”曹智輝、馮淑芬，70％老師在省市區(qū)獲各種獎項，獲獎層次及獲獎面出現(xiàn)從未有過的高度。在部分領(lǐng)域探討上，更探究了新方法，有了新的突破，幼兒園保教質(zhì)量有了全面的提升。

六、注意輻射示范，展示特色成果

近年來通過園本教研制度的建設(shè)，我園教研組逐步成長成熟起來，在開展教學(xué)探討、課題探討、特色創(chuàng)建的過程，充分利用各種契機向市區(qū)開放園本教研過程，展示專題研討活動，獲得姊妹園及同行們的高度確定，課題《自制器械的多樣玩法》的多件物化成果獲全國一、三等獎。教研組還擔(dān)當(dāng)組織幼兒園戶外體育特色項目活動，如：小小籃球隊、歡樂晨間、周末運動秀、歡樂體育節(jié)等，不僅熬煉著孩子身體，也使幼兒園充溢了勃勃朝氣，一次次對外多方位展示更使幼兒園的社會聲譽和影響力逐步增加。

二、存在的問題及改進措施：

園本教研是一種高效的教研群體組織，它通過群體才智運用于彼此間的行動探討與思索改進，提高了教研的績效，大家在探討問題與解決問題的過程中，共同策劃，同心同德，使問題的解決更詳細化和更可操作。通過彼此間的頭腦激蕩，提高了解決拓展性問題的實力，促進了老師的專業(yè)發(fā)展。但在課題實施過程中，我們也醒悟地相識到了存在的不足之處。

一、體現(xiàn)園所文化的教研氛圍還有待于形成。老師們在參加園本教研活動中有時還存在著推一下動一下的現(xiàn)象，說明在園本教研制度的建設(shè)上還有盲點，還應(yīng)進一步建立健全，使制度的建設(shè)形成保障幼兒園園本教研可持續(xù)健康發(fā)展的長效機制。

二、老師的專業(yè)素養(yǎng)還需進一步提升。隨著幼兒園聲譽的不斷提升，部分老師有著“小成即滿”思想，缺乏危機感，滿意現(xiàn)狀，不求進取。對新活動新挑戰(zhàn)有畏難心情，遇見實際困難就一味強調(diào)客觀緣由，不深化思索分析問題，探討查找緣由，工作的主觀能動性沒有充分發(fā)揮。

三、研訓(xùn)的實效性還應(yīng)加強。

（1）老師的探討實力、問題發(fā)覺實力尤其是對實踐閱歷進行理論升華和科學(xué)總結(jié)的實力還需提高，這在很大程度上制約著教研活動的深化發(fā)展。

（2）研討的內(nèi)容及主題有著單一性的特點，研討形成的新相識和見解在其他活動中遷移借鑒不足，應(yīng)將其效果最大化。

四、資料的剛好收集、整理、防遺失工作有待加強。

針對發(fā)覺的問題我們的詳細措施有：

一、加強幼兒園文化建設(shè)，以園本文化培植教研文化，激發(fā)老師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。為每位老師創(chuàng)設(shè)開心的研學(xué)環(huán)境，進一步加強對老師分層指導(dǎo)、培訓(xùn)和考核，找準(zhǔn)每個老師的最近發(fā)展區(qū)，為老師的成長供應(yīng)特性化的服務(wù)。激勵老師圍繞自身教學(xué)工作的困惑開展小探討，使教研真正成為老師成長的原動力。

二、教化理論的學(xué)習(xí)是工作實踐的支撐，要留意加強老師的“實踐理論”和行為的跟進，為教研的實效性奠定基礎(chǔ)。

進行先進教化理論和現(xiàn)代教化技術(shù)的學(xué)習(xí)，通過聽學(xué)術(shù)報告、自學(xué)以及外出考察等方式進行。

加強自身的人格修養(yǎng)，通過至下而上的教研活動問卷調(diào)查等民主同等的方式與老師進行溝通。

加強自下而上實踐教學(xué)中老師中普遍感到困惑的問題的探討，以自己探討的結(jié)果來指導(dǎo)教學(xué)。

三、在園本教研創(chuàng)新上還需不斷下功夫，注意實踐反思與專業(yè)引領(lǐng)，充分挖掘家長和社區(qū)中的有效資源，將專家、有特長的家長和社會人士請入園中參加我們的教研活動。通過常見的同等對話，促進老師專業(yè)成長和幼兒園辦園質(zhì)量的整體提高。

四、注意園本教研內(nèi)涵，變“反省”為真正的“反思”，促進教化行為的提高。因為教學(xué)反思可以是對教化活動中不盡如人意的地方，對一些失敗教訓(xùn)進行反思，也可以是對教學(xué)中的勝利閱歷進行反思。對于老師活動中勝利突破預(yù)設(shè)的地方、有效回應(yīng)調(diào)整的地方、勝利歸納提升的地方，激發(fā)了幼兒新問題新思索的地方都可以進行反思，這不僅會讓老師提高解決老師實踐中問題與困惑的實力，也更能讓老師有效地提高自己的教學(xué)水平。

五、定期組織老師“溝通自己的教化故事”、“做自我的教化反思”、“寫自己的教化筆記”，讓老師在同等的，心與心的溝通中交換彼此的觀念、思想。同時定期把老師引向幼兒園的講壇，請他們談自己的特性化的教化教學(xué)閱歷，與老師互動、溝通、研討。

六、妥當(dāng)做好課題探討資料的收集、整理與分析。建立老師資料定時上交登記制度，特殊要注意教研實施過程中第一手資料的積累與整理工作，剛好總結(jié)反思，發(fā)覺問題，推廣閱歷，進一步深化探討層次，豐富探討內(nèi)容，確保探討質(zhì)量。并加強整理保管力度，保證探討成果能有效合理推廣運用。

三、下一步探討安排：

一、圍繞課題，扎實開展課題探討，注意課題探討過程，使幼兒園特色創(chuàng)建、課題探討成為老師成長與發(fā)展的支撐，加強課題資料的收集，努力形成有價值的課題成果。

二、加強專業(yè)引領(lǐng)不斷加強理論學(xué)習(xí)與內(nèi)化，定期邀請專家到園參加教化教學(xué)研討活動、指導(dǎo)工作、舉辦講座，借助專家的視角、新的信息和理論支持，為老師走進學(xué)術(shù)前沿、尋找新思路、新學(xué)問、新技術(shù)供應(yīng)機會，更有效地幫助我們推動以園為本教研制度建設(shè)項目探討。

三、加強過程探討的問題分析，增加老師的問題意識，接著找尋問題、梳理問題，找到老師最關(guān)注、最急待解決的問題，開展探究式學(xué)習(xí)，內(nèi)化老師的課改理念，接著主動開展有效的園本教研活動。

（1）問題式學(xué)習(xí)：每次教研活動都要求老師圍繞主題帶著問題來參與，對問題的探討不追求獲得剛好的答案，重視探討的過程。

（2）互動式學(xué)習(xí)：教研組長和老師以互惠思想和閱歷共同找尋教化信息進行共享和溝通，以年級組為單位分項目學(xué)習(xí)新教材。

（3）自主式學(xué)習(xí)：老師把自己在各種媒體上接觸到的新信息與大家共享，放棄被動接受學(xué)習(xí)，提高老師學(xué)習(xí)的主動性。

四、以視察反思為抓手，深化老師的探討實力。

（1）用“案例”反思。我們從“案例”分析入手，對典型、針對性強的案例綻開探討。通過案例老師可以比較理性地反思自身的教化教學(xué)行為，主動的發(fā)覺自我更新和提高教化教學(xué)水平的方法。

（2）在活動中反思。老師在日常活動中學(xué)會質(zhì)疑，進一步提高視察實力，從教化觀念、整合意識、視察分析、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、師生互動等方面來評價自身的教化行為，從而有效地調(diào)整自己的教化行為。

五、進一步完善激勵機制，主動建立促進園本教研活動深化發(fā)展的激勵機制和保障機制，敬重和愛護老師進行多種形式教學(xué)探討的主動性和創(chuàng)建性，增加老師的探究信念，促進老師專業(yè)化成長。

園本教研制度的建設(shè)是關(guān)系到一線老師專業(yè)成長、幼兒園保教質(zhì)量提升和幼兒園良性發(fā)展的重要系統(tǒng)工程，信任我們在市區(qū)教化局及教研部門的指導(dǎo)幫助下，不斷的探究和嘗試，進一步深化探討層次，豐富探討內(nèi)容，提高探討質(zhì)量，讓北湖園的明天因伴著以園為本教研制度建設(shè)深化開展而變得更加絢麗輝煌。

園本教研工作總結(jié)2

時間匆忙，轉(zhuǎn)瞬又是期末了。作為幼兒園老師培訓(xùn)和教研工作的負責(zé)人，我深感肩負的責(zé)任。如何指導(dǎo)老師進行教化探討，提高保教質(zhì)量，增加老師自身的素養(yǎng)是本學(xué)期我們教研的重點，為此，我們在教研工作中進行了一些探究與嘗試活動，下面，我們對本學(xué)期的工作作個回顧與總結(jié)。

一、利用園本教研組活動，促進老師的專業(yè)化成長

面對今日我園老師隊伍的現(xiàn)狀，我們利用園本教研組活動、園本培訓(xùn)等各種活動的開展，促進老師的專業(yè)化成長。通過各種培訓(xùn)活動，很多教職工明白了幼兒園的工作須要團結(jié)幫助精神，須要劇烈的責(zé)任心，工作中合作意識增加了，大家相互敬重，而不斤斤計較。大家在思想上達成了共識，進一步體會到：人無遠慮，必有近憂。假如沒有憂患意識，滿意已有的成果，只能走向失敗，所以老師們都以主動的看法去面對一切，以樂觀的心態(tài)迎接挑戰(zhàn)。

二、利用幫帶活動，提高老師專業(yè)成長的速度

為了建設(shè)一支有奉獻精神、高素養(yǎng)的骨干隊伍，實現(xiàn)“抓骨干，骨干帶整體”的奮目標(biāo)斗。我們加強了對骨干老師和后備骨干老師的培育和運用，堅持搞好我園的幫帶動，發(fā)揚老師們各自的優(yōu)點，在互幫互助中共同提高，以縮短老師們專業(yè)成長的路程。不僅骨干老師起到了較好的模范作用，使新老師在思想、業(yè)務(wù)等各方面快速成長，更增進了幼兒園人與人之間的友好協(xié)作與交往。為了進一步促進老師的專業(yè)化成長，我們供應(yīng)機會讓她們參與各級各類的公開教學(xué)活動、競賽，使她們在教學(xué)活動中經(jīng)驗錘煉，快速成長，成為充溢創(chuàng)建力，富有開拓進取精神的一支隊伍。

三、重視教職工的思想素養(yǎng)的提高

面對今日我園幼兒老師隊伍的現(xiàn)狀，師德培訓(xùn)是我們培訓(xùn)老師的重要內(nèi)容之一，通過學(xué)習(xí)，很多教職工都明白了，干工作不能馬虎了事，不能為完成任務(wù)而干事。在工作中關(guān)注幼兒園的每個孩子，不因個人的喜好去對待孩子，而是專心去愛每一個孩子，并讓孩子和家長感受到了我們濃濃的愛意，用行動讓我們的工作得到了家長的信任。

四、搞好老師和保育員兩條線的常規(guī)工作，規(guī)范優(yōu)化一日保教常規(guī)

本學(xué)期的教學(xué)常規(guī)制度和常規(guī)檢查制度仍根據(jù)學(xué)期初制定的實行。首先，我們利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間對老師或保育員進行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，明確老師職責(zé)與保育員職責(zé)，使大家做到分工明確而又相互協(xié)作。開呈現(xiàn)場研討，思索怎樣做好一日保教常規(guī)。其次，每位老師將常規(guī)制度融入到幼兒園的保教工作中，研讀《綱要》和《指南》上所講的各領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)、要求與指導(dǎo)要點，同時注意幼兒一日活動各環(huán)節(jié)的詳細內(nèi)容、要求，依據(jù)幼兒生長發(fā)育規(guī)律、年齡特點來支配活動，做到動靜交替，并以嬉戲為主。對幼兒的要求做到細致、詳細，督促幼兒，規(guī)范幼兒的行為。老師和保育員在工作中注意保教并重，共同協(xié)作，協(xié)調(diào)組織好幼兒的一日學(xué)習(xí)、生活。

安排的制定是執(zhí)行常規(guī)的一個重點，本學(xué)期，大家仔細剛好制定各種安排，并按時上交或貼于規(guī)定的地方。各班的班長重視幼兒園全園性工作與本班工作的結(jié)合，重視本班保教的連接工作，老師與老師之間的交接工作，對幼兒的狀況三位老師常常溝通溝通，注意教化的一樣性。

五、抓好園本培訓(xùn)工作

園本培訓(xùn)是老師專業(yè)成長的途徑之一，本學(xué)期，園本培訓(xùn)根據(jù)安排仔細組織老師學(xué)習(xí)，同時，我們在園本培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加培訓(xùn)內(nèi)容，由保教負責(zé)人組織老師學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用，使大家接觸更多的幼教信息，有機會得到更進一步的成長。

六、存在的不足

經(jīng)過大家的努力，我們在老師教化工作方面取得了一些成果，但還有很多工作有待改進和提高。

1、老師的專業(yè)水平和老師的思想素養(yǎng)有待進一步提高。

2、常規(guī)管理制度在實效性上還有待進一步探討，還應(yīng)當(dāng)使其更具可操作性，并更好地注意在管理中的人文性與制度性相結(jié)合，使老師們能做到自己管理自己，使教學(xué)常規(guī)檢查達到其真正的目的：優(yōu)化一日活動，促進幼兒發(fā)展。

在各級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，老師們主動努力地工作，取得了一些成果，但還存在著一些不足，我們醒悟地相識到：要使辦園水平真正適應(yīng)新形勢發(fā)展的須要，能夠在激烈的競爭中站穩(wěn)腳跟，必需不斷努力，我們將進一步“以人為本，科學(xué)管理”，努力形成自身的辦園特色，將幼兒園建成家長放心、孩子喜愛、社會信任的和諧樂園！

園本教研工作總結(jié)3

園本教研是幼兒園老師學(xué)習(xí)、成長的重要陣地。近年來，我們幼兒園立足本園發(fā)展，加強園本培訓(xùn)?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

一、高度重視園本教研工作

假如說，老師的素養(yǎng)是確定一切教化工作成敗的關(guān)鍵，那么，我們認為，面對今日我園幼兒老師隊伍的現(xiàn)狀，園本培訓(xùn)及開展園本教研應(yīng)是我園保教工作發(fā)展的關(guān)鍵所在。通過園本教研，讓老師成長于學(xué)習(xí)之中，發(fā)展于工作之中。在施教的同時，為自己不斷積累學(xué)問和才能，不斷地提升自身的價值和品嘗。從合格老師逐步成長為優(yōu)秀老師、專家型老師，從而更好的實現(xiàn)自身的價值。

二、加強園本培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)，明確分工，責(zé)任到人

首先，園長親自抓幼兒園工作，由她牽頭成立了以園長為首的園本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組。輔導(dǎo)員詳細負責(zé)培訓(xùn)工作，其他的成員分工明確，責(zé)任到人。其次，我們把園本工作列入幼兒園活動設(shè)計中；每學(xué)期，我們還定時召開園本培訓(xùn)園本培訓(xùn)活動，剛好解決培訓(xùn)工作中遇到的問題，對園本培訓(xùn)工作進行剛好的調(diào)度，加強了培訓(xùn)的針對性、時效性。

三、建立健全各項制度和安排，確保培訓(xùn)落實到位

為確保園本培訓(xùn)落到實處，制定了園本培訓(xùn)工作的安排，列出培訓(xùn)的內(nèi)容和支配，老師再依據(jù)總的安排制定出本班的園本活動安排。這樣既指導(dǎo)了老師的學(xué)習(xí)，又明確了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓老師們知道了學(xué)什么，什么時間學(xué)，統(tǒng)一了步驟，保證了學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性和針對性，督促老師自覺的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、采納敏捷多樣的園本教研形式，激發(fā)老師主動參加的熱忱，促進老師成長。

一是開展各種競賽活動，讓人人都有參加和施展才能的機會。老師通過學(xué)習(xí)與實踐，進一步理解了園本教學(xué)的重要性。

二是我們從幼兒一日活動入手，引導(dǎo)孩子動口、動手、動腦，自己從操作中發(fā)覺問題，學(xué)著解決問題，通過老師預(yù)設(shè)和幼兒生成的一個個主題，營造出一個與幼兒生活本身親密相關(guān)的高度整合的課程模式，漸漸完成由單一學(xué)問向跨學(xué)科學(xué)問、由學(xué)習(xí)學(xué)問向體驗學(xué)問的轉(zhuǎn)變，真正符合了新大綱提出的讓孩子主動發(fā)展的要求。

五、下一步工作思路：

我們將以提高老師思想水平、理論水平、實際操作水平為目標(biāo)，實現(xiàn)“培訓(xùn)——探究——操作（敏捷性、創(chuàng)建性）——總結(jié)”一體化的路子，并針對每一個老師的詳細狀況，有針對性的進行輔導(dǎo)，使老師盡快駕馭園本課程的精華所在。同時，我們還要進一步加強老師的基本功培訓(xùn)，爭取老師全部達標(biāo)。

園本教研工作總結(jié)4

為了激發(fā)幼兒對植物的酷愛，培育幼兒酷愛大自然、酷愛植物的情感。通過視察和體驗，使幼兒相識、了解不同的葉子，激勵幼兒主動參與戶外活動。在主題系列活動中讓幼兒懂得酷愛勞動，敬重勞動者，疼惜勞動成果。從而發(fā)展幼兒的視察力和動手操作實力以及語言表達實力。20xx年10月16日，鳳凰幼兒園開展了以探究身邊隨處可見、順手可得的“葉子”為主題的園本教研活動，收到了很好的教化效果。

在活動過程中，老師帶領(lǐng)幼兒主動參與戶外活動，使幼兒相識、了解了不同的葉子，并萌發(fā)了對大自然萬物深厚的愛好。通過老師的引導(dǎo)，幼兒相識了葉子的不同特征，并進行了細致的分類。在分類的基礎(chǔ)上，幼兒依據(jù)葉子的不同形態(tài)，制作出了一幅幅精致的粘貼畫。通過以葉子為主題的系列活動，在發(fā)展幼兒想象力的同時也熬煉了幼兒的動手操作實力，擴大了幼兒的眼界及學(xué)問面。

園本教研工作總結(jié)5

自從新《綱要》頒布5年以來，我園始終以《綱要》所提倡的理念指導(dǎo)幼兒園的各項工作，特殊是在縣教化局強調(diào)注意園本探討的精神指引下，新《綱要》的落實在我園更加務(wù)實，講求實效，教研工作緊緊圍圍著老師在工作中遇到的問題和困難綻開。

我們讓老師自己發(fā)覺問題，探討老師自己的問題。老師在工作中發(fā)覺現(xiàn)在獨生子女適應(yīng)環(huán)境實力較差，表現(xiàn)為入園哭鬧嚴峻；幼兒之間遇到問題不會解決，表現(xiàn)為攻擊性行為居多。經(jīng)過全體老師探討分析，大家認為老師應(yīng)以關(guān)懷、接納、敬重的看法與每位幼兒交往，每天與80%的幼兒談話，耐性傾聽、努力理解幼兒的想法與感受，以縮短老師與幼兒之間的距離。而幼兒的交往實力是在不斷交往的實踐活動中發(fā)展與提高的，老師應(yīng)多為幼兒同伴交往創(chuàng)設(shè)條件，供應(yīng)機會，讓幼兒在實踐中得到熬煉?，F(xiàn)在大部分幼兒園存在著重學(xué)問傳授輕嬉戲的現(xiàn)象，幼兒園的教化特點淡化，而利用大量的時間和空間開辦特長班。我們感到嬉戲是幼兒的基本活動，尤其是角色嬉戲?qū)τ變和榻煌τ變旱纳鐣l(fā)展有著重要的作用，因此，我園探討確定重新整合園區(qū)配置，以培育幼兒的交往意識和互助協(xié)作精神，提高幼兒適應(yīng)實力。

由于我們的探討是基于常態(tài)下活動區(qū)活動中出現(xiàn)的“真實”問題，探討的主體不是哪一個人，而是以園長和老師為主體的教研組，強調(diào)的是真真實實的探討過程，所以我們的活動區(qū)活動深受孩子們的寵愛?，F(xiàn)在，我園在整個地區(qū)其他幼兒園孩子明顯削減的狀況下，我園幼兒的入園率、出勤率都明顯提高，出現(xiàn)了在園外等候排隊的現(xiàn)象。

在園本教研的實踐中，我們除了樹品牌、創(chuàng)特色，還能夠珍惜全部的觀摩學(xué)習(xí)機會。在06年9月參與縣教化局組織的“教化現(xiàn)場觀摩活動”后，我們就請一名參與觀摩的老師在全園做觀摩示范課，將活動情景再現(xiàn)，使每位老師都能從中得到啟發(fā)。在了解到老師感到在新的教學(xué)形式下，原有的理念、素養(yǎng)明顯跟不上時代的發(fā)展需求后，我們挖掘本園的教化資源，由園長、骨干老師、專業(yè)老師和青年老師組成的培訓(xùn)團隊進行了互動式專題學(xué)習(xí)。我們更加珍惜市、區(qū)領(lǐng)導(dǎo)、專家來我園進行的全部現(xiàn)場教學(xué)活動，我們都視做難得的學(xué)習(xí)提高機會，每次活動園長全程參與，老師全部到位。使全園老師都得到了學(xué)習(xí)提高的機會，剛好地傾聽了最新的教化動態(tài)，開闊了眼界。

園本教研工作總結(jié)6

本學(xué)期的教研工作，接著全面貫徹《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》精神，借助創(chuàng)建“江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園”為推動力，緊密結(jié)合市教研室的工作要求，主要從優(yōu)化課程審議、完善園本課程，加強培訓(xùn)促進老師專業(yè)化發(fā)展等幾方面開展工作，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以綠色教化為依托，接著構(gòu)建園本課程

綠色環(huán)境生存綠色課程，綠色課程又能創(chuàng)設(shè)綠色環(huán)境。這是開發(fā)構(gòu)建綠色園本課程的一個基本理念。遵循我園幼兒處在農(nóng)村社區(qū)的特點，我們依據(jù)不同季節(jié)，綠色植物的生存關(guān)系和特點，創(chuàng)設(shè)了大、中、小各班一年四季綠色教化課程規(guī)劃，提練設(shè)計了一整套實施課程的活動教化方案，形成了綠色教化課程化，操作過程活動化、情景化、方案化。此外，我們利用園內(nèi)的環(huán)境創(chuàng)建了幼兒一日生活視察活動課程，晨間讓幼兒視察記錄自己種植的各類植物，參加管理和照料；餐后漫步老師帶著幼兒在園內(nèi)視察、觀賞獲得更多信息，下午幼兒參加種植，澆水，除草等操作實踐活動，這也成為我們幼兒一日生活綠色教化的管理模式。我們覺得這些課程的開發(fā)能促使幼兒的持續(xù)發(fā)展，活動始終處在幼兒與環(huán)境的互動中，活動過程是師生互動過程，是互動對話的過程。在今后的教化過程中我們還將在已有《親親熱熱一家人》、《圖形寶寶》、《真好玩》等主題活動的基礎(chǔ)上，進一步積累優(yōu)秀活動案例，編制以綠色教化為特點的幼兒園主題活動集。

二、優(yōu)化課程管理，提高課程審議質(zhì)量

課程審議，這是我園堅持的課程管理方針。在《幼兒園教化指導(dǎo)綱要(試行)》整合理念的引領(lǐng)下，我園啟用《幼兒園多元活動課程》。雖然新教材敏捷度較大，但在運用時存在著地域、周邊環(huán)境等差別。所以，我們在開展教化活動前，實行先集體備課再回到個體反思的研討方式，對教材進行深化探討。其詳細操作方法是在每個主題實施前，由教研組長負責(zé)組織，以年級組為合作單位分組進行課程審議。

其次對周內(nèi)容進行審議時加強老師的自我反思，進行課程前期預(yù)習(xí)。為了使課程審議活動更有效的開展，每位老師在審議前先對本周活動有個也許的相識和支配，針對自己的“問題”重點在年級組中進行審議，這樣讓每位老師有話可說，有話想說，避開在以往的課程審議中一部分新老師只是被動接受的現(xiàn)象。其中，“我的問題”切入可大可小，大至對主題目標(biāo)、課程容量、課程進度，小至對一個課案、一個環(huán)節(jié)，甚至一句老師的指導(dǎo)用語提出質(zhì)疑。最終由年級組長對每位老師的個人審議狀況進行梳理、匯總，以便審議時能針對主題中存在的焦點問題綻開探討，增加審議的實效性。

當(dāng)老師對審議中的問題達成共識后，則要將這些觀點落實到詳細的教學(xué)活動設(shè)計中，再次回到老師的個體反思。我們要求老師在敬重教材的基礎(chǔ)上，以審慎的看法解讀教材，對其進行合理的加工、重組、改造。為滿意不同層次的老師專業(yè)成長的需求，在備課要求上，我們因人而異、區(qū)分對待，實行了“梯隊式”管理策略，即對不同層次的老師提出了不同的要求。如對于新上崗的年輕老師重在“扶持”，要求其必需備詳案，以苦練基本功；對于老老師則重在“放手”，只求備簡案，做到“心中有教案”；學(xué)科組老師重在“彰顯”，要求精備一科，以使她們在個人專長領(lǐng)域潛心鉆研，凸顯“學(xué)有所長”。教化是一個不斷實踐驗證的過程，當(dāng)老師把活動設(shè)計中的理念轉(zhuǎn)化為詳細的教化行為時，又會遇到新的問題，而這些新的問題又將成為下一輪審議的主題。于是課程審議在此過程中漸漸成為了一個周而復(fù)始、螺旋式上升的、研訓(xùn)一體化的老師培訓(xùn)過程。

三、加強培訓(xùn)，促進老師專業(yè)發(fā)展

1、加強園本培訓(xùn)：外出學(xué)習(xí)的老師回來向園內(nèi)老師進行二級培訓(xùn)；園本培訓(xùn)結(jié)合觀摩研討、結(jié)對幫教、技能展示等方式，豐富老師的專業(yè)活動。

2、創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，營造同伴互助學(xué)習(xí)氛圍：“多讀書、讀好書”，老師輪番擔(dān)當(dāng)主講，用課件、投影或文字資料等不同的方式把自己看到的好書向其他老師介紹，并把自己的感想、體會與大家共享。

園本教研工作總結(jié)7

隨著《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》（試行）》的深化實施，在幼兒園的詳細工作中，發(fā)覺了許很多多的實際問題：如何提高老師的探討實力和專業(yè)化水平，進而促進幼兒園教化質(zhì)量的改善；怎樣讓教學(xué)探討成為老師的一種職業(yè)生活方式；走怎樣的教研之路才是適合本園老師、幼兒的正確路途…始終以老師為探討主體，以幼兒園為探討基地，以新綱要實施過程中幼兒園所面臨的各種問題為探討對象，著眼于在實際的幼兒園工作中發(fā)覺、探討、解決老師關(guān)切的具有共同性的實際問題，以師幼共同發(fā)展為目標(biāo)。初步搭建了一個讓老師實地探討，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的園本教研平臺，使青年老師逐步走上了成長的快車道，同時促進了幼兒園保教質(zhì)量的提高。實踐證明，我園老師在園本教研活動中逐步成長起來了?，F(xiàn)將一學(xué)期以來我園開展的園本教研工作總結(jié)如下：

一、進一步規(guī)范園本教研管理體系，明確分工，責(zé)任到人。

為了全面貫徹《幼兒園教化指導(dǎo)綱要（試行）》精神，以老師為探討主體，探討和解決實際問題，形成民主、開放、高效的教研機制，努力把老師培育成探討型老師，我園依據(jù)實際狀況，制定了園本教研保障制度。

（1）建立健全幼兒園園本教研組織機構(gòu)。園長擔(dān)當(dāng)園本教研的第一負責(zé)人，成立了園本教研探討小組。組建了由園長、保教主任、優(yōu)秀老師組成的探討小組，探討小組指導(dǎo)教研組。保教主任指導(dǎo)教研組制定園本教研安排，發(fā)動全體老師參加園本教研，督促和評價幼兒園園本教研工作。

（2）漸漸建立健全園本教研制度，規(guī)范園本教研活動的開展。在園本教研活動制度上，做到時間定、地點定、人員定、內(nèi)容定。教研組見周支配集體教研活動，在集體教研制度上做到“五定”定時間、定地點、定人員、定專題、定中心發(fā)言人。無論是中心發(fā)言老師，還是其她老師，不再把自己當(dāng)作被動的受訓(xùn)者，而是主動主動地參加研討。園本教研制度做到了有章可循，初步建立了依法治園、教研工作規(guī)范化的機制。

二、加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，優(yōu)化教化理念

老師是園本教研的主體，沒有他們的理解、支持和熱忱參加，園本教研工作就難以開展。因此，加強師資培訓(xùn)工作尤為重要。我園注意多種培訓(xùn)形式和渠道，做到集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)相結(jié)合，組織老師外出觀摩、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，理解駕馭新的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變思想觀念，明確園本教研的詳細目標(biāo)、探討對象和目的意義。同時利用周一下午業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間，實行專題講座，觀看錄像傾聽專家講座，觀摩活動錄象等。我們多次組織部分老師外出辦屬各幼兒園學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，要求他們回來后寫出學(xué)習(xí)心得，在教研組里匯報溝通，使全體老師一同成長，共同進步。我園老師通過學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、溝通、觀摩、取經(jīng)，優(yōu)化了教化理念，明確了努力方向。

三、勇于實踐、探究，因地制宜開展園本教研活動

開展園本教研的基本方式、核心要素是老師個人的自我反思，老師集體的同伴互助，專業(yè)探討人員的專業(yè)引領(lǐng)。我園結(jié)合自身實際狀況，因地制宜，開展了園本探討系列活動。

1、專家引領(lǐng)，互動研討。為了拓寬老師的教學(xué)視野，我園采納“請進來，走出去”的方法，使老師的專業(yè)理念不斷更新。情辦屬幼兒園優(yōu)秀老師我園進行實地指導(dǎo)，與老師互動，面對面溝通看法。幫助老師們解決了自己教化教學(xué)中的困惑，拓寬了自己的教化視野。2、同伴互助，共同提高。我們在園本教研中搭建共同成長平臺，進行同伴互助，共同提高，在教學(xué)中發(fā)展，在教研中成長，這是我園園本教研工作的核心。

（1）在各班找尋探討問題，確定探討重點，擬訂探討方案安排的過程中，我們由骨干老師拋磚引玉，大家共同找尋在教化教學(xué)中的問題，形成互助的良好氛圍。

（2）青年老師賽課活動。讓每個青年老師都有參加展示自我和施展才能的機會。競賽后給老師們提出看法和建議，并舉薦左平老師參與重慶市老師專業(yè)素養(yǎng)展示活動，由全園老師共同出謀劃策，一起參加到活動中。

（2）閱歷溝通活動。每學(xué)期實行包括教學(xué)閱歷、教化科研、課程開發(fā)等方面的各種形式的閱歷溝通活動，充分發(fā)揮老師的主體作用。3、園本教研，整體提升。

我園針對老師在工作中的問題，開展了《歡樂反思》、《如何評課》《目標(biāo)有效性》等一系列的問題探討。通過多次的教研互動，形成了肯定的園本教研模式：選擇或捕獲研討主題→查找資料→理論學(xué)習(xí)→實踐→反思→再查找資料→再理論學(xué)習(xí)→再實踐→再反思……等等。例如：語言活動《圓圓和圈圈》，我們就通過“一課三研”的形式，讓每一個層次水平的老師在原有基礎(chǔ)上有所提高，最終達到全園的實踐提高。老師們在教研中不再是被動參加，而且敢于質(zhì)疑、對話，產(chǎn)生思維的火花碰撞。

通過摸索與實踐，我們感到園本教研是切實為幼兒園發(fā)展服務(wù)的，園本教研是切實為老師專業(yè)化成長服務(wù)的，因為它能做到量體裁衣，因材施教，它打破了以往的教研活動是空中樓閣、霧里看花，參加者只能席耳恭聽，而不肯定能解決本園存在的實際問題的尷尬局面。但我們也深深地感到進行園本教研，僅僅依靠本園的理論水平和專業(yè)學(xué)問是遠遠不夠的，還須要有強大的理論支持和專業(yè)引領(lǐng)，在今后的園本教研中，我們希望得到市區(qū)領(lǐng)導(dǎo)專家的指導(dǎo)和厚愛，幫助我園開展具有針對性的園本教研，將我園的課程改革一步步深化開展下去。

園本教研工作總結(jié)8

一、接著健立健全教研網(wǎng)絡(luò)

教研組是教研活動開展的基本組織單位，教研組的建立是開展教研活動的基礎(chǔ)。我園在業(yè)務(wù)園長的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，建立了以下教研組：有按年齡班分組的年級教研組。如大班年齡組，中班年齡組，小班年齡組；有按老師的班次分組的上午班教研組、下午班教研組;還有以某課題探討為主要目的的課題探討小組，這樣的分組，組合敏捷自如，教研活動主題明確，時間支配便利，促進了各項教研活動的順當(dāng)開展。

在建立教研組時，我們遵循兩個原則：

1、人人參加的原則。每位老師都有權(quán)力參加相應(yīng)的教研組活動。

2、合理組合原則。幼兒園依據(jù)老師的特性、特長、實力、年齡等方面合理組合各教研組。如：將有工作閱歷和缺少工作閱歷的老師搭班一個班；小班年齡段由年紀較大的老老師擔(dān)當(dāng)；還有依據(jù)課題內(nèi)容選擇課題組成員。例如，我園的省級規(guī)劃課題《多媒體與幼兒園教學(xué)整合探討》，課題組成員絕大部分就是由年輕老師構(gòu)成，她們雖然閱歷不足，但有活力，勇于探究，使課題搞得繪聲繪色。

二、立足實際，解決實際問題

1、組織老師深化學(xué)習(xí)《“以園為的本教研制度建設(shè)”項目管理思路》等文件，深刻領(lǐng)悟其內(nèi)涵，在全體老師思想上形成共識，達到高度重視。

2、依據(jù)我園實際，我園組織老師通過溝通探討，爭取廣闊老師看法，各班老師依據(jù)本班實際，探討、溝通當(dāng)前急需解決的實際問題。如：“如何創(chuàng)設(shè)與主題相適應(yīng)的環(huán)境”、“如何提高幼兒自我愛護意識”、“提高課堂教學(xué)中師幼互動策略的探討”，“如何利用電教資源”等。

3、實行探討、溝通、問卷調(diào)查的形式，實行自下而上及自上而下的形式搜集來自班級中的第一手資料，形成材料，制定出了“提高課堂教學(xué)中師幼互動策略的探討”實施方案，并在老師中通過，將材料發(fā)放給每個教研組，形成制度，并仔細實施落實。

三、實行多種形式，搞好園本教研工作

1、每半月組織一次全員性教研活動，各教研組輪番主持，共同探討、探討、溝通各班、各教研組近段時間發(fā)覺的主要問題，共同探討制定解決問題的方法策略，組織理論學(xué)習(xí)。

2、接著實行集體備課的形式，為老師創(chuàng)建共同探討的機會，在兩位教研組長的帶領(lǐng)下，開展集體備課，同年齡班老師共同備一節(jié)課，共同探討教學(xué)方法，共同制作教具、搜集材料，分頭執(zhí)教，或幾個班上和堂，一位老師執(zhí)教，其他老師觀摩，課后溝通、探討自己的觀點、看法，及個人的閱歷與不足之處，提高每位老師駕馭課堂的實力。

開展“備課、上課、反思、評課”等系列教研活動，同時，結(jié)合幼兒園、幼兒的實際，結(jié)合課堂實踐，把實踐中的疑問、困惑進行歸納、篩選，確定一個探討專題，組織溝通探討，使老師沿著安排行動視察反思這一互聯(lián)互動的螺旋式的漸進過程，求得問題的解決。真正“開展自己的教學(xué)探討”、“解決自己的教學(xué)問題”、“發(fā)表自己的探討成果”、“改善自己的教學(xué)實踐”不斷積累閱歷，提高教化教學(xué)探討實力。從而促進老師間的互動式溝通和老師與新課程的共同成長，達到相互學(xué)習(xí)、取長補短、共同提高的目的。

3、大、中、小班教研組，在各組長的組織、帶領(lǐng)下，每周開展一次教研活動，主要探討本班組面臨的實際問題，主要從案例探討入手，通過案例探討發(fā)覺問題，探究問題，尋求解決問題的方法；并在案例探討中，通過自我反思、同伴互助、溝通，實現(xiàn)老師教化觀念的轉(zhuǎn)變、教化行為的改善。園長、業(yè)務(wù)園長觀摩、指導(dǎo)各教研組的活動。做到案例分析與反思性學(xué)習(xí)相結(jié)合；老師互享培訓(xùn)資源、合作學(xué)習(xí)、共同成長。

4、本學(xué)期教育組組織老師分批參與課件制作培訓(xùn)，送老師到園外觀摩學(xué)習(xí)。園內(nèi)半月一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，有全園性的，也有年級組進行的，還有要求利用業(yè)余時間自學(xué)各種專業(yè)雜志；同時激勵老師參與各類自考、函授學(xué)習(xí)等。在通過各種途徑開展學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)上，要求老師在工作中不斷總結(jié)閱歷，反思教學(xué)行為。閱歷+反思=成長。老師只有在不斷總結(jié)反思的過程中，才能提升專業(yè)素養(yǎng)。我園要求老師半月上交一篇課例分析、自然角視察記錄，每周一篇區(qū)域活動視察記錄、平安談話記錄等，并進行溝通、匯報。另外，每學(xué)期有安排地支配各類競賽。如：論文、案例、說課、區(qū)角、優(yōu)質(zhì)課、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等等評比。通過學(xué)習(xí)、反思、評比等開展教研活動，老師的教化教學(xué)實力不斷提高，從而促進了老師的專業(yè)成長。5、我園還進行師徒結(jié)對，讓年輕老師、閱歷不足的老師拜有閱歷、有實力的老師為師。徒弟可以常常到師傅那聽課學(xué)習(xí)，師傅也常常到徒弟那兒聽課指導(dǎo)。這種形式特別敏捷、便利，年輕老師成長較快。

6.請高等園校的專家來園講座、指導(dǎo)。如：我們請禮儀教化專家為我園課題《幼兒賞識課題》作課題指導(dǎo)；請教研室的專家來園指導(dǎo)。通過開展以上多種形式的教研活動，大大提高了教研工作的實效，從而提高了幼兒園的保教質(zhì)量和老師的整體素養(yǎng)。

四、取得的成效

1、通過一學(xué)期來“以園為本的教研制度建設(shè)”探討的實施，進一步在園所中形成了深厚的探討氛圍，形成了較為穩(wěn)定的教研制度，首先在時間上得到了保障，同時，各組長仔細負責(zé)，各位成員主動參加，提高了教研工作質(zhì)量。

2、在教研活動的開展過程中，老師所探討的是本園所面臨的實際問題，老師在行動中探討，在探討中行動，在探討中學(xué)習(xí)、成長。提高了老師擅長發(fā)覺問題、探究問題、解決問題的實力，促進了老師專業(yè)成長。

3、通過活動的開展，促進了老師的成長，使老師的教化理念真正落實為教化行為。老師追隨幼兒愛好，關(guān)注幼兒需求，調(diào)動幼兒參加各項活動，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、材料的搜集、活動過程的記錄等等，促進了幼兒各方面全面發(fā)展。

4、通過案例分析，形成了教化案例文本，促進了教化資源共享，提高了老師分析問題及反思實力的發(fā)展。

俗話說，教不研則淺，研不教則枯。這句話道出了“教”與“研”是不行分割整體.經(jīng)過我園全體老師的努力，幼兒園的教化探討呈現(xiàn)出了勃勃朝氣，這得益于這些年來重科研、深化開展探討的結(jié)果。

五、本課題探討的不足及今后探討思路

在課題探討中，我們還缺乏更深層次的理論指導(dǎo)，互動策略系統(tǒng)也不是那么完善，資料的積累和總結(jié)水平不夠；老師視察與指導(dǎo)幼兒的行為、活動的水平也不均衡，這些問題有待于我們在下階段的探討中深化探討，加以解決。今后我們將接著以《綱要》的精神來引領(lǐng)老師，探究和解決在幼兒園各項活動中還存在的問題，進一步提高教化質(zhì)量。在園本教研中達到師幼共同發(fā)展的目的，通過學(xué)習(xí)實踐反思再學(xué)習(xí)再實踐再反思的不斷循環(huán)反復(fù)，得到思想上的統(tǒng)一，相識上的一樣，行動上的根本轉(zhuǎn)變，建立共同發(fā)展的雙贏理念。

園本教研工作總結(jié)9

校本研修是教化工作的重要環(huán)節(jié)，它包括校本教學(xué)探討、校本教化探討和校本老師培訓(xùn)，旨在通過開展一系列活動促使老師不斷成長，提高老師隊伍的整體素養(yǎng)。在關(guān)注學(xué)生發(fā)展的同時，更加關(guān)注老師的發(fā)展。校本研修作為學(xué)校的一項重要工作，我們學(xué)校不斷學(xué)習(xí)、研討，立足校情，踏踏實實走出了一條研修探究之路?，F(xiàn)將詳細工作總結(jié)如下：

一、強化師德，提高相識

終身學(xué)習(xí)是新時期老師職業(yè)道德規(guī)范給予老師的神圣使命，也是促成老師專業(yè)成長的重要途徑。對于學(xué)校來說，老師的專業(yè)實力確定著學(xué)校發(fā)展的命運和方向。當(dāng)前，部分老師職業(yè)懈怠意識傾向嚴峻，認為已有的學(xué)問已能滿意學(xué)生的須要，使得老師不重視學(xué)習(xí)，對校本研修持抵制看法。為此，我園利用政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等一切可以利用的機會，反復(fù)強化對校本研修的相識，使全體老師充分相識到校本研修的重要意義，把大家的思想統(tǒng)一到校本研修的相識上來，從而主動參與校本研修活動，使自己成為校本研修的真正主子。

二、搭建平臺，提升師能

(一)加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，更新教化觀念

為引導(dǎo)老師學(xué)習(xí)教化教學(xué)理論，更新教化教學(xué)觀念，我園制定了老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度。為提高老師集中學(xué)習(xí)的效果，老師主要通過“學(xué)、看、議”活動來充溢學(xué)習(xí)內(nèi)容。即學(xué)習(xí)課程準(zhǔn)標(biāo)和各類報刊雜志上有關(guān)課程改革等方面的文章;組織觀看優(yōu)質(zhì)課課堂實錄;評議觀看收獲和當(dāng)前教學(xué)中的困惑。

(二)推行隨堂聽課，診斷課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，是校本教研的主陣地。如何提高各學(xué)科課堂教學(xué)效率，是我們始終在思索探討的問題，我園實行隨堂推門制，為了能剛好了解教情、學(xué)情，診斷課堂教學(xué)中存在的問題，并能作出剛好的調(diào)整，我園規(guī)定校委會成員每周至少聽兩節(jié)課，老師每周聽一節(jié)課。聽課后剛好交換看法，對教學(xué)中存在的問題提出整改看法。這樣的聽課活動自開展以來，我們發(fā)覺，大部分老師都能靜下心來鉆研教材，能仔細上好每一節(jié)課，尤其加速了青年老師的專業(yè)成長。

三、專業(yè)引領(lǐng)，促進成長

新老師是幼兒園的生力軍，是幼兒園的將來，為了提高我園新老師的綜合素養(yǎng)，促進新老師專業(yè)成長，努力造就一支高素養(yǎng)新老師隊伍，我園要求新老師制定一年入門、三年達標(biāo)、五年成為骨干的專業(yè)成長規(guī)劃，并努力為他們搭建成長的平臺。

1.抓教學(xué)基本功競賽，技能大賽、等競賽，以賽促練，掀起新老師苦練基本功的熱潮。

2.接著實施“師徒結(jié)對”活動，使新老師在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，言傳身教，健康成長，督促新老師在業(yè)務(wù)上盡快入門并縮短走向成熟的路程。

3.為新老師的成長搭建平臺。為新老師外出學(xué)習(xí)、觀摩等供應(yīng)強有力的物資保障。

4.成立了以園長為班長的新老師讀書班。要求新老師每天保證半小時以上的研讀，每月至少寫好一篇有質(zhì)量的讀書心得;要求新老師做到“勤讀、勤做、勤思、勤寫”，在讀書的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教化生活實際，撰寫讀書心得和論文;開展形式多樣的讀書活動，如讀書研討會等活動，讓更多的老師讀書，在讀書中真正成長起來。

校本研修是一項關(guān)乎學(xué)校發(fā)展的系統(tǒng)工程，我們在摸索中實踐著，在實踐中摸索著，也遇到了不少困惑，出現(xiàn)了不少問題。

1.師資缺乏，專業(yè)老師缺少，校本活動難以有效開展。

2.老師問題意識不強，教研活動缺乏針對性。

3.學(xué)校所受干擾較多，影響校本研修的深化。

今后，我們將努力克服各種困難，接著以新課程改革為重點，以提高老師教化教學(xué)水平為主線，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的新形式，為青年老師的成長供應(yīng)廣袤的舞臺，開創(chuàng)我園校本研修的新局面!

園本教研工作總結(jié)10

新《綱要》背景下的園本教研以新的觀念和視角，給我們廣闊工作者供應(yīng)了廣袤的探討空間，讓我們管理者和老師站在同一起跑線上，共同經(jīng)驗觀念的轉(zhuǎn)變和思想的變革。我園作為教化部《以園為本教研制度建設(shè)》的試驗基地園，在市區(qū)兩級教委、教科所領(lǐng)導(dǎo)、專家的干脆指導(dǎo)下，提倡并創(chuàng)建條件，通過建立三級園本教研網(wǎng)絡(luò)，結(jié)合重慶市《幼兒園一日生活活動保教常規(guī)細則（試行）》（以下簡稱（細則），以主題性教研活動為載體，注意園本教研制度建設(shè)的“三個為本”（幼兒園、老師、兒童），立足走繼承與創(chuàng)新并重的園本探討之路，強調(diào)園本探討的實踐性，干脆圍繞幼兒園自身所遇到的真實而鮮活的問題，從規(guī)范保教工作常規(guī)，提高保教質(zhì)量，開展保教合作式教研制度建設(shè)動身，不斷更新教研活動的形式和內(nèi)容，建立與園本教研相適應(yīng)的教研制度。在教學(xué)實踐中形成園本探討科學(xué)的思維方式和操作策略，開啟保教人員作為教化主體的實踐才智。

一、確立“保教合作式”園本教研制度建設(shè)的思索。

（一）適應(yīng)“三個須要”是我們的動身點。

我們認為園本教研是在新《綱要》的不斷推動過程中的一項重要的實踐內(nèi)容。以園為本的探討，強調(diào)幼兒園是教學(xué)探討的基地，即是從幼兒園的實際動身，自下而上依托幼兒園自身的資源優(yōu)勢與特色進行的教化教學(xué)探討。我園的園本探討活動基于“三個須要”而提出：

1、適應(yīng)時代的須要。

新《綱要》）的推動與實施，給我們的保育工作注入了全新的教化理念，要求幼兒園在堅持保教結(jié)合、保教并重的原則的基礎(chǔ)上，還提出了新的更高的要求，要求我們必需拓寬保育基本內(nèi)涵，強化保育員的參加合作意識，引領(lǐng)保育員從關(guān)注到物發(fā)展為關(guān)注到人，促進保育員走向教化的前臺。而保育員是保育工作的關(guān)鍵，保教結(jié)合須要保育員與老師的通力合作，因此，我們要重視保育員隊伍的建設(shè)，樹立科學(xué)的保育觀，改善保教人員的同等互助關(guān)系，建立學(xué)習(xí)、支持、成長、探討共同體，才能使幼兒在活動中更加的歡樂、自主，才能使保育工作與教化工作一起跟上現(xiàn)代幼兒教化事業(yè)的發(fā)展。

2、適應(yīng)老師現(xiàn)實發(fā)展的須要。

老師群體通過幾年《綱要》精神的洗禮，不斷進行自我體驗、自我架構(gòu)、自我內(nèi)化，形成了強勁的自我專業(yè)發(fā)展意識和專業(yè)發(fā)展實力，在肯定程度上構(gòu)建起老師學(xué)習(xí)共同體，形成科學(xué)的教化觀和兒童觀。但同時由于諸多緣由，幼兒園沒有樹立正確的保育觀念，沒有賜予保育老師正確的保育定位和師資培育，建立起相應(yīng)的保障制度、激勵制度和評價制度，沒有搭建多元對話的溝通、反思、合作平臺，再加上保育老師群體的確素養(yǎng)偏低，對自身定位不準(zhǔn)，主動學(xué)習(xí)意識不強，人員流淌性大，造成了保教人員在觀念、行為、情感、認知等方面出現(xiàn)新型沖突，這迫切須要保育老師能夠以科學(xué)的教化眼光看待孩子，縮小保教人員之間的差距，引領(lǐng)保育員站在教化前臺幫助老師搞好教化教學(xué)工作，而非僅僅是做好孩子的清潔衛(wèi)生和護理工作。

3、適應(yīng)幼兒園現(xiàn)實發(fā)展的須要。

結(jié)合重慶市教委下發(fā)的《細則》，要求各園必需進一步深化細化各項常規(guī)管理工作，這把保教人員推到同一任務(wù)層面、認知層面、操作層面、體驗層面、成長層面，因此必需建立良好的保教合作式教研機制，在重視老師成長的須要，重視老師在教研活動中主體地位的同時，也應(yīng)重視保育老師與教化老師的溝通、合作、互動、成長，達到保教人員在觀念、行為的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

二、結(jié)合保教工作常規(guī)要求，探尋保教合作式教研基礎(chǔ)。

1、“保教合作式教研”供應(yīng)了保教雙方共同成長的支撐點。

隨著重慶市《細則》的出臺，這就要求我們?nèi)w保教工作人員依據(jù)《細則》，不斷諦視和調(diào)整自己的行為，深化細致地貫徹實施，這對我園確立以園為本教研制度建設(shè)的重點找準(zhǔn)了方向。老師經(jīng)過幾年《綱要》精神洗禮和新課程改革的學(xué)習(xí)實踐，教化觀念發(fā)生了可喜的改變，但其將觀念內(nèi)化為行為還須借助教化實踐平臺，不斷調(diào)整自己行為，不斷地加強教化實踐。保育老師由于受諸多因素影響，對系統(tǒng)的專業(yè)理論不甚熟識，不行能進行系統(tǒng)的教化探討培訓(xùn)，只能在老師的帶領(lǐng)下，從解決詳細問題入手，關(guān)注細微環(huán)節(jié)，關(guān)注問題，關(guān)注亮點，這就為保教人員共同合作學(xué)習(xí)，共同發(fā)覺解決問題找到了支撐點，找到了共同成進步步的階梯。因此我園依據(jù)《細則》，深化細致地查找問題，以班組、年級組、學(xué)科組為單位，主動開展保教合作式的主題性教研活動。

2、“保教合作式教研”強調(diào)保教雙方共同的主體地位。

保教合作式教研一個顯著特點是全員參加，目的是共同提高，這也是我園以園為本教研制度建設(shè)的重要內(nèi)容。保教合作式學(xué)習(xí)，要求保教雙方應(yīng)相互支持、理解、敬重，相互促進、幫助、學(xué)習(xí)，通過合作式教研制度建設(shè)，為保教人員供應(yīng)的是一個共同的成長平臺，一個每個人都有權(quán)利和義務(wù)去展示和參加的舞臺。規(guī)范一日活動保教工作常規(guī)，保教人員做到觀念與行為的協(xié)調(diào)一樣，共同成長，就必需做到保中有教，教中有保，保教人員協(xié)同完成，保教雙方都是教化實踐的主體，都是規(guī)范保教工作常規(guī)，提升保教工作質(zhì)量，促進兒童發(fā)展的重要人力資源。

三、探究園本教研制度建設(shè)途徑深化開展主題性教研活動。

（一）確立關(guān)注意點。

基于幼兒園現(xiàn)實須要，當(dāng)前探討重點——兒童良好行為習(xí)慣培育。

在一日活動各環(huán)節(jié)兒童良好行為習(xí)慣的培育方面，園長、教研組長、老師、保育員等不同層面的管理人員對管理行為的愛好點、現(xiàn)實狀況、原有閱歷和存在問題等多方面的了解駕馭程度，主動進行自我反思和正確定位，找準(zhǔn)存在問題，理清探討思路。我們要求每一個參加者都站在同一起跑線上，都帶著自己的思索去嘗試更新。整個過程中，我們經(jīng)驗了理念與實踐的沖突，保教雙方本位主義思想的沖突，兒童現(xiàn)實狀況和想象的沖突，幼兒園原有管理制度和現(xiàn)行需求的沖突，一線保教人員老師與評價者思想交鋒的沖突，教學(xué)管理者與全園老師才智的碰撞，產(chǎn)生了很多頗有價值的實踐體驗。在園本教研制度建設(shè)的道路上，我們踏上了新征程。

（二）探究探討方法。

1、經(jīng)驗過程：

個體反思——班級反思——年級反思——全園反思——班級跟進實踐。

2、研討形式：

（1）靜靜靜地看看常態(tài)下的一日活動現(xiàn)場了解兒童實際的進餐、午睡……等生活習(xí)慣。

（2）公正客觀地評實事求是地分析、評價各班兒童存在的實際問題極其緣由。

（3）激烈仔細地研集中溝通閱歷，尋求互助，進行反思調(diào)整。

3、案例一：

愛的反思——兒童餐后管理帶給我們的啟示與思索。

（1）探討心路：

發(fā)覺問題——分析緣由——探究價值——找尋幫助——制定策略——操作體驗——自我調(diào)整——跟進策略——總結(jié)提升——成果呈現(xiàn)————推廣驗證。

①探討實錄一：拋出主題——引發(fā)探討。

A、研討目的：引發(fā)老師思索兒童餐后管理存在的問題、探討的目的、意義和方法

B、研討形式：提請式溝通研討

C、問題中心：

主研老師對兒童餐后管理存在的問題，管理的價值、收集的文獻、所蘊涵的科學(xué)教化目標(biāo)、組織管理的形式，老師兒童管理力氣的安排和利用及系列探究性問題提出來拋給同伴，提請同伴互助。

②探討實錄二：辯論質(zhì)疑——改進求證。

A、研討目的：驗證第一次研討的效果，通過探討和質(zhì)疑引發(fā)老師進一步的思索

B、研討形式：實踐觀摩研討

C、問題中心：什么度的師生管理力氣安排適合幼兒自我管理；讓幼兒探究的管理方法（建立班規(guī)）以什么方式呈現(xiàn)讓幼兒能夠遵守并堅持，如何克服兒童對平凡現(xiàn)象的麻木心理，老師都出現(xiàn)了困惑。問題的癥結(jié)究竟在哪？怎樣探討可以幫助老師理解？在餐后管理過程中園長、教研組長、保教人員應(yīng)供應(yīng)怎樣的支持性環(huán)境？

③探討實錄三：追問澄清——連環(huán)跟進。

a、研討目的：引導(dǎo)老師多角度換位思索，讓主研老師在同班的反思追問下，進一步理清思路，追問澄清，挖掘問題，連環(huán)跟進。

b、研討形式：實踐觀摩研討

c、問題中心：老師換位站在幼兒的角度、視察思索兒童在餐后的一會兒時間里，他們最須要的是什么？探討者對兒童餐后存在問題進行的自我反思、自我調(diào)整的探討思路和探討策略的探討驗證，賜予研討老師以理念梳理，利于問題探討的跟進深化，明確下一步的探討方向。

D、探討預(yù)設(shè)：推廣驗證——予以改進。

E、研討目的：推廣溝通閱歷，接受同伴質(zhì)疑

F、研討形式：實踐觀摩研討

G、問題中心：保教人員應(yīng)怎樣進行有效合作？保教人員在完成相應(yīng)任務(wù)的同時應(yīng)為對方供應(yīng)什么樣的支持性環(huán)境？如何讓保育老師共同進步？……

4、案例二：愛的升華——解放孩子的雙手。

5、案例三：愛的歡樂——關(guān)注兒戶外活動為幼兒發(fā)展供應(yīng)支持。

5、案例四：愛的寬容——兒童整理整理玩具的良好習(xí)慣培育。

（三）探討總結(jié)反思。

我們高度重視對每個階段活動的評價及對每個人的鼓舞與鞭策，剛好調(diào)整跟進自己的管理行為，建立了班組議會制度，年級議會制度，實現(xiàn)了三個轉(zhuǎn)移（角色、重點、定位），四個設(shè)立（問題研討活動日、心得溝通活動日、保教對話活動日、專家引領(lǐng)活動日），調(diào)整修改了五次方案，注意收集物化成果，全園制作了園本教研閱歷溝通展板11塊，幼兒園分別在萬州區(qū)幼兒園園本教研工作會上和萬州區(qū)校本教研閱歷溝通會上做專題溝通發(fā)言。以建立保教工作常規(guī)，開展的保教合作式教研真正凸現(xiàn)了教研活動的實效性，它以真實詳細的問題為探討對象，它讓老師覺得有事做，想做事，做好事，它讓保育人員覺得可以做，能做好，應(yīng)當(dāng)做。

四、深化“保教合作式”園本探討的思索。

園本探討重在過程，能夠在過程中體驗、反思、互助、引領(lǐng)而成長就是收獲。我們不以評獎?wù)撚⑿郏_展的評價，不是選拔性評價，而是水平性評價，不是為了排名次，而是為了解決教化實踐產(chǎn)生的問題，促進保教人員的共同發(fā)展。

（一）探討存在問題：

1、探討自下而上，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和專家的定期引領(lǐng)，有時在幼兒園內(nèi)出現(xiàn)從上到下，思路不清楚，效率低下。

2、如何制定和完善各項制度？有效評價各階段的活動，今后又該怎樣提煉和完善活動，給予其鮮活的生命性？

3、“保教合作式教研”關(guān)注每一個保教人員的成長。如何對保教人員分層“施教”、分層引領(lǐng)也是當(dāng)前我們的重要課題。

4、如何激勵保教人員自我學(xué)習(xí)成長內(nèi)需？如何豐富合作式教研學(xué)習(xí)內(nèi)容？供應(yīng)哪些保障？

（二）探討發(fā)展方向。

1、加強理論培訓(xùn)，確保探討實效。

2、依據(jù)各班和各自由試驗小組實際狀況，接著深化開展兒童一日活動各環(huán)節(jié)良好行為習(xí)慣培育方面的試驗探討（如餐中管理，餐后管理，有秩序排隊管理……）

3、規(guī)范一日活動各環(huán)節(jié)中，保教人員的言行，看法，策略、方法，形成制度和規(guī)則，保教雙方相互供應(yīng)支持性環(huán)境。

4、探尋保教合作式園本教研內(nèi)涵、內(nèi)容、方法、制度。

5、建立相宜的保障體系，促進保教人員的同步提高。

園本教研工作總結(jié)11

時間過的真快，一學(xué)期匆忙而過。本學(xué)期，依據(jù)我園的實際狀況，以上級教研精神為引領(lǐng)，開展有效常規(guī)課堂教學(xué)以及嬉戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)、嬉戲活動的設(shè)計、組織等探討活動，提高了老師開展“有效教學(xué)及嬉戲”的整體水平，有效地促進和提高了老師的業(yè)務(wù)水平。現(xiàn)將這半年來的工作做如下的總結(jié)，希望能借此積累好的閱歷，同時反思存在的不足，促使我們不斷學(xué)習(xí)，努力提高，使老師的工作和業(yè)務(wù)實力漸漸成熟起來，為下學(xué)期的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

一、加強常規(guī)管理，工作落到實處

針對幼兒園教研安排，重點對師幼日常工作學(xué)習(xí)規(guī)范等進行更為規(guī)范的管理和探討，并把勝利閱歷轉(zhuǎn)化為制度，保證幼兒園常規(guī)工作更加有序地開展。

本學(xué)期初，我們就制定了針對性強的常規(guī)管理探討措施，從三個層面進行探討。首先，針對新老師（大部分為非專老師），我們通過老老師示范、同級部觀摩、個人實踐等流程，手把手地讓她們了解幼兒一日活動流程，各環(huán)節(jié)的操作要素及留意事項。在學(xué)習(xí)與實踐中一步步提高新老師的工作實力。

其次，我們以年級組為單位，進行兩兩結(jié)對常規(guī)調(diào)研，通過觀摩針對日常工作中遇到的常規(guī)管理問題進行溝通與分析，商討行之有效的正確做法。

再次，我們在前兩個階段的基礎(chǔ)上，開展全園性的研討活動，分別請大中小各年齡段的老師進行全園共享，通過年級組、班級、個人等不同的層面，闡述了常規(guī)工作中各部分環(huán)節(jié)連接的整體性、保教行為的規(guī)范性、幼兒學(xué)習(xí)的多樣性及突出嬉戲的主導(dǎo)性。在根本上提高全體老師組織一日常規(guī)工作的實力。

二、加強課程管理，工作扎實規(guī)范

本學(xué)期，我們依據(jù)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合幼兒園“天趣”文化特色，因地制宜，取長補短，提高老師教學(xué)活動設(shè)計實力和課程實施水平。

1．結(jié)合其次輪園本提升的課程建設(shè)要求，開展了園本“童謠”課程、“形體”課程、“天趣園”課程的探討。每一個子課程分別通過一課三研，觀摩研討、骨干引領(lǐng)等形式，針對預(yù)先提出的探討重點，讓老師們通過觀摩、學(xué)習(xí)、研討，解決課程教學(xué)探討中的實際問題，使《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的學(xué)習(xí)真正與實踐相結(jié)合，幫助老師們更好地轉(zhuǎn)變教學(xué)行為，把教化教學(xué)理論落到實處。

2．本學(xué)期，我們還結(jié)合“無錫市錫劇傳承特色學(xué)?！钡囊螅瑢⒂變哄a劇教學(xué)融入孩子一日生活。一方面，我們在幼兒一日生活中滲透錫劇內(nèi)容，利用午間、離園等時間段，播放通俗易懂的、比較熟識的優(yōu)秀錫劇唱段，讓幼兒對錫劇有一個初步的了解，并知道錫劇是我們無錫特有的戲曲類型。另一方面，我們依據(jù)幼兒年齡特點與學(xué)習(xí)實力，選擇適合各年齡段學(xué)習(xí)的優(yōu)秀錫劇唱段，通過集體教學(xué)、嬉戲鞏固、個別表演等形式，豐富幼兒的藝術(shù)情感，讓孩子們喜愛聽錫劇，喜愛唱錫劇。通過師幼共同的努力，在無錫市其次屆“小小紅梅獎”競賽中，我園幼兒表演的《雙推磨》獲得銀獎，為全市幼兒表演中最高獎。

3．接著充分發(fā)揮課程實施小組成員的作用，以點帶面，形成探討階梯。我們供應(yīng)舞臺，讓參與區(qū)級以上課程小組的成員定期不定組地組織園內(nèi)本課程小組的老師，傳達上級的要求、政策、方向等，讓外面的新思想、新觀念、新方法剛好地在園內(nèi)傳遞，以點帶面，擴大閱歷的傳遞面。同時，每個課程小組還不定期組織現(xiàn)場觀摩和研討活動，通過共享溝通等多項活動，來提高青年老師的實踐組織實力，并讓學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)較高的年輕老師，和園內(nèi)閱歷豐富的老老師結(jié)對，讓她們雙方在共同的探討過程中，取長補短，共同進步。

三、創(chuàng)新教研模式，促進老師發(fā)展

本學(xué)期我們依據(jù)老師實際須要，結(jié)合《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》及《指南》的學(xué)習(xí)，開展了多種形式的園本教研活動，使老師通過集體溝通、班級觀摩、個別發(fā)言等各項活動，真實的體驗，深度的反思、學(xué)習(xí)、溝通和增加老師的創(chuàng)新意識，使每個老師在原有的水平上都有所提高。

1．學(xué)思結(jié)合，學(xué)會分析

本學(xué)期，我們以《指南》的學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，將理論與實踐相結(jié)合，發(fā)揮好集體教研與個人成長交替互補的作用，在組織集體教研活動時，注意提升老師的個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)。如在定期開展教學(xué)主題系列研討“老師的提問與回應(yīng)策略”中，我們充分發(fā)揮骨干老師的引領(lǐng)、輻射作用，盡情發(fā)揮她們的教學(xué)特長，為園內(nèi)新老師供應(yīng)一個學(xué)習(xí)觀摩的平臺。同時，通過研討，老師們知道了老師的回應(yīng)策略應(yīng)從方向、方式與方法三個方面考慮，方向就是老師的提問與回應(yīng)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來提，老師要做到心中有目標(biāo)；方式是指老師賜予的點撥有來自老師自身，也有來自幼兒；方法是指老師的語言、眼神、肢體動作等。通過這樣的研討，讓老師們重新諦視自己的教學(xué)，反思自己的行為，在學(xué)與思、教與研中達到閱歷的共享，進一步優(yōu)化老師的教學(xué)行為。

2．學(xué)科結(jié)合，提升理念

本學(xué)期，我們重點開展了“童謠”教學(xué)的學(xué)科研討，通過個人設(shè)計、觀摩研討、反思溝通等途徑，探究童謠教學(xué)中目標(biāo)定位、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、環(huán)節(jié)設(shè)計、重難點把握等簡單產(chǎn)生的問題，如何在傳統(tǒng)意識的影響下，對童謠教學(xué)內(nèi)容進行相宜的修改；老師如何從幼兒的角度動身，設(shè)計教學(xué)過程，突出重難點；如何引導(dǎo)幼兒在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和創(chuàng)編童謠等。通過這樣的研討，提高了老師對學(xué)科的相識，熬煉老師的教學(xué)實力，形成了合作研討的良好氛圍。

3．嬉戲探討，回來本真

本學(xué)期，我們集思廣益，依托于全體老師的理論學(xué)習(xí)、模擬教學(xué)、活動觀摩等，創(chuàng)設(shè)班級走廊公共嬉戲區(qū)域。在實踐中，老師的材料供應(yīng)不再單純地追求美觀，而是選擇相宜而豐富的材料，更多的是考慮對幼兒嬉戲的促進作用，及易于取放的特點，并利用多種渠道來制作嬉戲材料。通過一學(xué)期來的開展，老師們的嬉戲組織實力大大地提高了，而孩子對嬉戲也更加感愛好，語言表達實力、自信念、交往實力等方面都有不同程度的提高，促進幼兒自主、特性化成長。

教研工作是一所幼兒園生存、發(fā)展和進步的靈魂?！翱平檀俳獭⒖蒲信d園”是幼教發(fā)展的新理念?！皩W(xué)無止境、教無止境、研無止境”短短的12個字充分概括了教研的方向與精髓，唯有我們在這浩瀚的教海中披荊斬棘、勇于開拓，才能在課程改革的礁石上激起一朵朵漂亮的浪花！為我們教學(xué)經(jīng)驗錦上添花！

園本教研工作總結(jié)12

我園以《幼兒園教化指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)思想，為加強老師自身修養(yǎng)，更新教化教學(xué)理念，提高老師的專業(yè)教學(xué)水平、業(yè)務(wù)探討實力和教科研水平。本學(xué)期我園更加規(guī)范了園本教研制度，結(jié)合老師在實際工作中所遇到的各類教化教學(xué)問題，以及我園開展的課題探討，現(xiàn)將總結(jié)如下：

一、“案例型”學(xué)習(xí)，提升老師道德與專業(yè)素養(yǎng)

1、堅持老師道德建設(shè)，培育老師法制意識，不斷地更新教化教學(xué)理念，以“同等、敬重”的原則對待幼兒，是幼兒園的生存根本。在每月一次的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中，我們都會摘取各種典型案例與老師共享溝通，選取身邊的真人實事，讓老師學(xué)習(xí)與借鑒。本學(xué)期，我們還開展了以師德演講大賽，每位老師都能結(jié)合自身的帶班經(jīng)驗發(fā)表各自的想法，氣氛很是深厚。

2、以點帶面，主動發(fā)揮參與幼兒園骨干老師的輻射與帶動作用，把每次活動的精神與課例都在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時對全體老師做一匯報溝通，讓未出去參與學(xué)習(xí)的老師也能通過“說課例”感受到外面同行的先進教學(xué)理念與好的教學(xué)方法。

二、“菜單式”實踐，提高老師教學(xué)水平與業(yè)務(wù)實力

我園的教研組在“教研”活動中的“教”和“研”處于一種辯證統(tǒng)一關(guān)系?！敖獭笔恰把小钡囊罁?jù)，以“教”促“研”；“研”是為了更好地“教”，以“研”帶“教”。每個教研組，均由園骨干老師擔(dān)當(dāng)各教研組的組長，負責(zé)組內(nèi)的各項活動的組織與開展。一方面為了加強全體老師的教研與科研意識，另一方面也是為培育園骨干老師的管理與組織實力。

教研組長首先確定教研組探討的方向，分別制定相應(yīng)的教研安排，再從理論的角度提高老師對各教研概念的相識，再由理論結(jié)合實際開展觀摩研討活動，最終通過實踐再次上升到理論評價。組織老師分層次、年級組開展實踐教學(xué)活動，如在老師集體觀摩后，年級組長組織研討，結(jié)合之前所駕馭的理論支撐，老師進行反思總結(jié)。在音樂教研中，嘗試讓未公開教學(xué)過的新、老老師組織教學(xué)活動，每次活動老師都能仔細打算，主動開展“菜單式”的教學(xué)練兵，努力提高自身的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)實力。

三、“風(fēng)暴化”探討，強化老師的“教”與“研”的意識

以“學(xué)習(xí)、實踐、反思”為一體的教研方式，形成實、活、新為特征的教學(xué)研討氛圍，通過教學(xué)實踐，加強老師對創(chuàng)新精神和實踐實力的相識理解；通過“教”促進老師看問題、發(fā)覺問題、分析問題的實力，從而形成“研”的意識。至本學(xué)期末，我園老師由從前面對拋出的問題緘默寡言到現(xiàn)在主動發(fā)言表達自己想法的轉(zhuǎn)變，且能結(jié)合自己在外學(xué)習(xí)時的所見所聞而感言，即可以看出我們的老師在教研活動的推動下正在逐步進步、成長。

我園的教研活動也漸漸走向成熟的道路，在這一摸索與實踐的過程中，須要不斷地進行總結(jié)反思。針對問題，要擅長分析、解決，如外出學(xué)習(xí)的老師雖能把學(xué)到的內(nèi)容等帶回園，但是大部分老師不能通過這些抽象化的“說”而理解全部的課例實質(zhì)，下學(xué)期可以考慮讓外出學(xué)習(xí)的老師在本園把課模擬再現(xiàn)，把課例形象化、詳細化，便于真正理解、汲取，等，這些都可以在我們今后的園本教研活動中嘗試。

園本教研工作總結(jié)13

本學(xué)期，我們在縣教化局的指導(dǎo)下，在深化了解幼兒園和幼兒老師教研現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，以老師為教研工作的主體，以幼兒園的園本教研為主線，以中心幼兒園為龍頭，開展了豐富多彩的、有針對性、實效性的教研活動，健立健全了保障機制。開展了一系列扎實有效的探討工作，促使全鎮(zhèn)幼兒老師在行動探討中共同成長?，F(xiàn)將主要工作總結(jié)如下。

一、主要工作

9月20日我們邀請縣鎮(zhèn)教科室專家對各園園長開展了園本教研培訓(xùn)會。與此同時，建立了園本教研領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組。確定了教研組及組研人員。明確職責(zé)，落實責(zé)任，確保我園園本教研的順當(dāng)實施。

（一）廣泛進行調(diào)研，確保