語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》

第頁語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》1

離別，一個(gè)傷感的話題。雖說“若是兩情久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮”，但誰情愿讓沉甸甸的思念、牽掛縈圍著，才下眉頭，卻上心頭?文人重情，因而文人之間的離別經(jīng)常會(huì)演繹成一段動(dòng)人的故事，如李白與孟浩然的黃鶴樓之別。

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”，其實(shí)就是作者對(duì)詩句的一種解讀，并將這種解讀呈現(xiàn)在動(dòng)人的故事中，從而使讀者在讀文中獲得對(duì)詩句內(nèi)涵、意境的深刻感悟。閱讀這種文章，基本的方法是：詩文比照。這一點(diǎn)對(duì)五年級(jí)的學(xué)生來說，并不生疏。而《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首喜聞樂見的名詩，學(xué)生也并不生疏，學(xué)文之前大多已能瑯瑯背誦。

針對(duì)如此學(xué)情，我們的教學(xué)還能僅僅著眼于“詩文比照，理解詩意”嗎？不。我們要努力達(dá)到的目標(biāo)，是向文本深處行進(jìn)，讀懂送別中流露的“情”，學(xué)習(xí)文章表達(dá)情感的方式。目標(biāo)確定方向，方向確定方式，于是,《黃鶴樓送別》一課的教學(xué)，定位于——含英咀華，涵詠真情。

一、詩文比照，初解詩意。

學(xué)生對(duì)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩絕不是一竅不通。初讀之后，已大致了解詩句講的是暮春三月，孟浩然要去揚(yáng)州，李白在黃鶴樓為他送行。也能或多或少地感到詩人想要表達(dá)的依依惜別之情。當(dāng)然，如此粗淺的理解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，想要獲得進(jìn)一步的理解，必需詩文比照。高年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)能比較嫻熟地運(yùn)用文包詩的學(xué)習(xí)方法。于是，從“李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行”讀懂了“故人西辭黃鶴樓”；從“暮春三月，長江邊煙霧迷漫，繁花似錦”讀懂了如此美景，便是詩句中的“煙花三月”；從“順江東下，前往揚(yáng)州”讀懂了詩句中的“下?lián)P州”；從“白帆隨著江風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)。李白依舊佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天涯……”讀懂了“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流?！?/p>

該放手時(shí)且放手，讓學(xué)生去文中讀一讀，找一找，想一想，說一說，于是，詩的意思便了解了。很不喜愛那種為了突出學(xué)法指導(dǎo)一味地將學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的駕馭“歸零”的做法。事實(shí)上，漠視學(xué)情的學(xué)法指導(dǎo)正是不重視學(xué)法指導(dǎo)的體現(xiàn)。

二、品讀場(chǎng)景，涵詠真情。

《黃鶴樓送別》一文，將送別時(shí)的三個(gè)場(chǎng)景娓娓敘來，細(xì)細(xì)描繪，無需畫面的呈現(xiàn)，音樂的渲染，就那樣“洗盡鉛華，素面朝天”，讓學(xué)生走進(jìn)文字中，步入畫面中，咀嚼，品嘗，潛心會(huì)文味道長，文的背后的那份情，便靜靜地撞擊心弦了。

首先，是“‘欣賞’美景”。“一會(huì)兒仰視藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，”那不是真正的欣賞，是掩飾離愁，是排遣別情，是將依依惜別的情意深深地藏在心底啊。為什么藏呢？“情深深，雨蒙蒙”那樣地唱不行么？“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”那般地哭不行以么？不，那不是屬于李白和孟浩然這樣的男子漢的離別，他們藏著的別情后，是滿腔的深情，真情和豪情！細(xì)細(xì)地品讀一個(gè)“藏”，讀懂的是藏不住的情，直抵人的心懷。

然后，是“敬酒話別”。人常道：言為心聲。送別的話語里傾訴的是心聲，滿滿的酒杯里裝著的是情意。仰慕情，感謝請(qǐng)，留戀情；師生情，手足情，摯友情，酒滿情更滿。而孟浩然語重心長的勸慰中，是關(guān)切，是愛惜，是對(duì)友情的珍視，信任。薄酒一杯酬知己，一個(gè)是“請(qǐng)滿飲此杯”，一個(gè)是“一飲而盡”，每一個(gè)動(dòng)作，每一句話語，傳遞的都是那不朽的友情，那樣真摯，那樣深情。

最終，是“佇立吟詩”。送君千里，終有一別。孟浩然登上小船，白帆翩然遠(yuǎn)去，李白佇立江邊，注視江面，既然是“注視”，他的視線應(yīng)當(dāng)有一個(gè)焦點(diǎn)，那個(gè)焦點(diǎn)，便是漸行漸遠(yuǎn)的孟浩然?？v然是孟浩然乘坐小船已消逝在水天相接的終點(diǎn)，視線卻能飛越千山萬水，久久地追隨，隨著牽掛的人兒走向海角天際。因?yàn)槿擞星椋镆灿辛饲?，“一切景語皆情語”，古人習(xí)俗“折柳相送”，“柳”——“留”諧音，那楊柳依依好像也在伸手依依地挽留；那點(diǎn)點(diǎn)沙鷗仿佛也在一路追隨相送，聲聲呼喊珍重；那一江春水綿綿不絕地流淌，訴說著思念和祝愿綿綿無絕期，真摯深厚的友情在天地間長存，永世不絕。而文末的一個(gè)省略號(hào)，又蘊(yùn)含著多少道不完的情！

就這樣，細(xì)細(xì)地讀，漸漸地品，味有了，情懂了，心動(dòng)了，這一份依依惜別的真情，深情和豪情，如一棵樹，在心頭靜靜地長起來了。

三、反復(fù)誦讀，讀中抒情。

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，千古流傳，喜聞樂見，為何？文采斐然只是其一，更重要的是詩中動(dòng)人的情。原來，詩跟人一樣，有了情，便有了生命，便能生生不息地傳承。所以，多少年歲月消逝，靜靜佇立的黃鶴樓在訴說著這個(gè)動(dòng)人的故事；長江水滔滔不絕，在吟唱著這一份感人的友情。一遍遍地誦讀，慢慢地，便分不清詩中的情，自己的情，只知道劇烈的感情噴涌而出，融進(jìn)這千古的絕唱——孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流。

一千多年過去了，人們傳誦著這首動(dòng)人的詩。聞名詞曲作家陳小奇將它改寫成了一曲《煙花三月》，歌詞就是一首詩，寫得情意綿綿。課堂上，歌不必聽，歌詞卻很值得一讀。專心地讀一讀，一切盡在詩中了——牽住你的手，相別在黃鶴樓。波濤萬里長江水，送你下?lián)P州。真情伴你走，春色為你留，二十四橋明月夜，牽掛在揚(yáng)州。揚(yáng)州城，有沒有我這樣的好摯友？揚(yáng)州城，有沒有人為你分擔(dān)憂和愁？揚(yáng)州城，有沒有我這樣的知心人？揚(yáng)州城，有沒有人和你同舟共濟(jì)？煙花三月，是折不斷的柳；夢(mèng)里江南，是喝不完的酒。等到那孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，才知道思念總比黃花瘦……

四、讀寫遷移，表達(dá)真情。

作為高年級(jí)的學(xué)生，僅僅讀懂文章表達(dá)的情感是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要學(xué)習(xí)課文表達(dá)情感的寫法。縱觀全文，在送別的三個(gè)場(chǎng)景中，或借景抒情，或通過描寫人物的動(dòng)作、語言表達(dá)情感，使文章洋溢著感人的情意。細(xì)細(xì)回味，擷取生活中的一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)習(xí)運(yùn)用這些方法來表達(dá)與摯友間的友情，與家人間的親情……一則小練筆，由“得意”走向“得言”，“情”便如溪水般自然、活潑地向前流淌。

語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》2

《黃鶴樓送別》是一文詩兼美的“文包詩”形式的課文,以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”這樣一種深情愛護(hù)的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，但更多的是李白表達(dá)自己的仰慕與憧憬，是一種富有詩意的送別,基于這一點(diǎn)，文章充溢了詩情畫意。

一、感受畫面，進(jìn)入詩境。

在引導(dǎo)學(xué)生感受全文意境的環(huán)節(jié)，我分三步進(jìn)行設(shè)計(jì)在。第一步：其次自然段讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞體會(huì)李白與孟浩然之間的依依惜別之情；其次步：第三自然段放手讓學(xué)生去讀，思索能從中讀出什么？主要讓學(xué)生體會(huì)年輕的李白對(duì)孟浩然的仰慕之情和孟浩然作為一個(gè)老大哥對(duì)小弟的勸慰，感受濃濃的兄弟情深。第三步：第四自然段的教學(xué)主要讓學(xué)生自讀，產(chǎn)生疑問：為什么李白佇立在江邊，注視著遠(yuǎn)方？引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)李白的內(nèi)心，傾聽李白的心聲。這一部分的教學(xué)我覺得因?yàn)榘嗉?jí)學(xué)生的素養(yǎng)比較好，再加上我引導(dǎo)得奇妙、得當(dāng)，課堂的氣氛比較活躍，教學(xué)效果較好。

二、詩文比照，理解詩意。

文包詩的課文主要是再現(xiàn)了古詩的意境，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩。教學(xué)時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容后，我出示了古詩，先讓學(xué)生自讀，然后指名學(xué)生讀，要求讀出詩的節(jié)奏和韻味。接著進(jìn)一步讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，用自己的話說說古詩的也許內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了集中溝通。最終我又讓學(xué)生質(zhì)疑：你們還有什么問題嗎？這就是我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)考慮不細(xì)致的地方。由于我提的問題放得比較開，學(xué)生提出的一些問題就偏離了我的初衷。我的目的是讓學(xué)生提一些字詞理解方面的問題，但由于我設(shè)計(jì)問題時(shí)沒給學(xué)生一個(gè)明確的方向，學(xué)生便提出了這樣一些問題：為什么詩題是“廣陵”而詩句中卻是“揚(yáng)州”？為什么詩句中用“唯見”而不用“只見”？這一些問題可以說就影響了我的教學(xué)。所以，在以后的備課中，對(duì)于問題的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)多作考慮，以避開在上課時(shí)出現(xiàn)偏差。

語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》3

師：道不完的離別情，敘不完的摯友誼，讓我們也舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓他深深地印在心底吧！同學(xué)們請(qǐng)你們?cè)诎嗉?jí)中找你的好摯友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

(學(xué)生自己練習(xí))

一組學(xué)生上臺(tái)

生1：孟兄，你看這天多藍(lán)??！

生2：是啊，賢弟！這長江邊煙霧迷漫，景色真美！

生1：要是我們能長居此地，該有多好啊，可是你今日就要順江東下了，我真是舍不得??！

生2：我也舍不得你啊，不過我信任我們還會(huì)再見面的！

生1：孟兄，說句實(shí)在話，自從我結(jié)識(shí)了你，就始終把你當(dāng)作我的兄長和老師。我從你身上學(xué)到了許多許多，為了感謝你，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！

生2：賢弟，來，干！

（兩人舉杯共飲）

生2：王勃說得好：“海內(nèi)存知己，天際若比鄰。”我們雖然短暫分別了，我們的友情卻像這長江的波濤永世不絕！

生1：孟兄，小弟我再敬你一杯，愿你一路順風(fēng)！

生2：賢弟，再見！

另一組學(xué)生上臺(tái)

生3：孟兄，你看這兒的景色多美?。》比A似錦，云霧繚繞。

生4：是啊，要是我們能許久在此飲酒作詩，那該多好??！可是我今日就要遠(yuǎn)行了，內(nèi)心真有點(diǎn)舍不得。

生3：孟兄，自從結(jié)識(shí)您以來，您給了我許多幫助，您就是我的兄長、我的恩師，為了給你送行，我特地打算了一壇尚好的“女兒紅”，來，孟兄，我們干一杯！

生4：賢弟啊，你太虛心了。方圓幾百里，你——李白，誰人不知啊，能相識(shí)你也是我三生有幸啊！來，為我們的友情干一杯！

生3：來，干！孟兄，送君千里，終需一別。但我深信，不久的將來，我們肯定會(huì)再見面的。到那時(shí)，小弟我肯定打算最好的酒菜為您接風(fēng)。

生4：賢弟啊，愚兄我就此告辭，保重??！

生3：孟兄，保重！后會(huì)有期！

生4：后會(huì)有期！

評(píng)析：

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“想象比學(xué)問更重要，因?yàn)閷W(xué)問是有限的`，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步并且是學(xué)問的進(jìn)步?！毕胂笫莿?chuàng)新之母，但想象又必需依托于形象，老師在利用多媒體創(chuàng)設(shè)了離別情境后，讓學(xué)生找自己的摯友，聯(lián)系上下文綻開想象，分角色扮演李白和孟浩然進(jìn)行說話練習(xí)。這一設(shè)計(jì)，學(xué)生訓(xùn)練面廣，先讓學(xué)生找好友練說，在此基礎(chǔ)上，在讓學(xué)生上臺(tái)演一演，學(xué)生自信念增加了，語言表達(dá)實(shí)力提高了，也能充分體會(huì)友人離別時(shí)的心情了，個(gè)個(gè)受益匪淺。有效的合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得了更多的思索和表達(dá)的機(jī)會(huì)，養(yǎng)成了良好的與他人合作的習(xí)慣，激活了學(xué)生的思維，使想象不僅僅是形象思維，更是藝術(shù)思維，從而產(chǎn)生了1+1＞2的效果。

語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》4

《黃鶴樓送別》是一篇“文包詩”形式的課文。課文將古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》奇妙地包含在一個(gè)生動(dòng)感人的故事中。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會(huì)詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。

一、整體入手，潛心會(huì)文

在本課的教學(xué)中，我給學(xué)生盡量多的潛心會(huì)文的時(shí)間，讓學(xué)生以“含英咀華，涵詠真情”為宗旨。課始讓學(xué)生一邊讀課文一邊想象語言文字描繪的情景，你能看到哪幾幅圖景？（美景圖、話別圖、目送圖）我的目的是想讓學(xué)生潛心會(huì)文，投入地走進(jìn)文本，傾聽文本的聲音，在腦海中再現(xiàn)那感人的情景，真摯地走進(jìn)人物的內(nèi)心，讓學(xué)生與文本的對(duì)話真正成為“一種精神的相遇”。

二、含英咀華，涵詠真情

在整體感知的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句含英咀華，涵詠真情。比如：、滿飲此杯、依舊、注視、佇立、孤帆等，雖然只是這樣短短幾個(gè)字，卻能夠很好的表現(xiàn)人物離別時(shí)的濃濃情深深意。我在課上引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品嘗，在老師的不斷引導(dǎo)中，不斷地對(duì)文本的催化中，學(xué)生的情感融合到了詩人的情感中。讓學(xué)生不僅看到了文字表面的意思，更深化到了文本的內(nèi)部，發(fā)覺了文字背后的色調(diào)，感悟到了文字背后豐富的情意像，文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。

三、抓住“空白”，引導(dǎo)想像

《黃鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有肯定的距離，而且人物的情感特別細(xì)膩，這是只有五年的孩子很難體會(huì)到的?？墒钦n文中有幾個(gè)空白點(diǎn)：話別時(shí)他們還會(huì)說些什么？目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時(shí)李白心情激烈，他會(huì)想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會(huì)那意境。

四、引入資料，促進(jìn)深化

文本中的人物和描寫的情景時(shí)空跨度太大，加之學(xué)生對(duì)人物以及古詩的背景了解又太淺，學(xué)生就很難與文中人物心同此情，意同此理。尤其是文中提到“您的人品令人仰慕”、“譽(yù)滿天下”以及對(duì)王勃詩句“海內(nèi)存知己，天際若比鄰”的引用，如何讓學(xué)生正確理解，讓孟浩然的形象在學(xué)生心中豐盈起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對(duì)孟浩然充溢仰慕之情。我適度地把課外資料引入課堂，盡力拉近文中人物與學(xué)生的心靈距離。既幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，又使孟浩然這個(gè)人物形象在學(xué)生心中變得“充溢”“厚實(shí)”起來，對(duì)調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生情感起到了很好的推波助瀾的作用。

導(dǎo)師點(diǎn)評(píng)：

一、課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對(duì)話的廣袤空間。整體感知時(shí)的略讀，突破難點(diǎn)部分的品讀，升華情感時(shí)的引讀等，以讀貫穿了整個(gè)課堂教學(xué)。學(xué)生在讀的過程中體會(huì)詩人的情感，詩的意境。同時(shí)，通過繪聲繪色的讀課文，使學(xué)生更多、更干脆地與文本對(duì)話，使課堂回來了語文教學(xué)的本色，上出語文課的特點(diǎn)。

二、借助文本引入資料，開拓課程資源須要有個(gè)“度”，這堂課上老師對(duì)這個(gè)“度”把握得很好。借助文本恰到好處地引入孟浩然的相關(guān)資料，以及唐朝大詩人杜甫贊譽(yù)孟浩然“句句清詩堪可傳”，使學(xué)生很好地深層地理解了“您的人品令人仰慕”，理解了“譽(yù)滿天下”，并適時(shí)讓學(xué)生說說知道哪些孟浩然的詩篇，學(xué)生一下子說了十多首孟浩然的詩篇。這里的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)得很好，一步步讓孟浩然的人物形象在學(xué)生心中豐滿起來，讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴。用時(shí)不多，卻緊扣文本，又不拘泥于文本，表現(xiàn)出老師嫻熟的駕馭文本的實(shí)力。課上得很勝利，也很老練。

語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》5

《黃鶴樓送別》一課采納了“文包詩”的形式，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩的創(chuàng)作情境。故事是詩歌的拓展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉，詩文互照，情景同現(xiàn)，的確是培育學(xué)生聯(lián)系語言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩人情感的好教材。

課文共五個(gè)自然段。第一至三自然段寫李白在黃鶴樓為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩抒情。在傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)行之下，本課教學(xué)目標(biāo)需三教時(shí)達(dá)成，但本課希望憑借設(shè)計(jì)科學(xué)的教案和課件，運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀、想象、領(lǐng)悟語言文字的主動(dòng)性，從而提高課堂教學(xué)效率，預(yù)料用兩課時(shí)就可以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、巧用多媒體多媒體以生動(dòng)形象的畫面和奇妙悅耳的聲音吸引著學(xué)生，奇妙地運(yùn)用多媒體有事半功倍的作用。在這節(jié)課中，我就奇妙地利用了多媒體，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的情景。一起先，我就展示了漂亮的畫面，在暮春三月，繁花似錦的長江邊，一隊(duì)友人在舉杯話別，再配上好聽的古箏曲，一下子就把學(xué)生引如到課文的情景中去。在教學(xué)第四段時(shí)，我結(jié)合悠揚(yáng)的樂曲，聲請(qǐng)并茂的朗誦為學(xué)生展示了兩人離別時(shí)那感人的情景。尤其是帆船隨風(fēng)慢慢遠(yuǎn)去，消逝在藍(lán)天的終點(diǎn)那一幕，我設(shè)置了動(dòng)畫，更是吸引了全部學(xué)生的眼球。

二、抓住重點(diǎn)詞語朗讀，感悟《小學(xué)語文大綱》明確指出：小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀……要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培育語感，在讀中受到熏陶?！白x”是語文學(xué)科的主要特色。蘇軾也曾說：“三分詩，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文內(nèi)容的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)實(shí)力的重要特征。況且《黃鶴樓送別》文句美麗，更相宜訓(xùn)練朗讀。如其次段抓住“一會(huì)兒—一會(huì)兒————”“依依”，第三段抓住“令人仰慕，譽(yù)滿天下”等詞語理解感悟，朗讀。為了激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，我采納了各種手段及方式，如在朗讀第三段時(shí)，讓演李白的同學(xué)讀李白的話，讓演孟浩然的同學(xué)讀孟浩然的話，進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀古詩時(shí)，配上悠揚(yáng)好聽的樂曲，訓(xùn)練學(xué)生朗讀。當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，我就進(jìn)行范讀，手把手地教，由于訓(xùn)練教扎實(shí)，因此朗讀效果不錯(cuò)。

三、課內(nèi)外結(jié)合，培育學(xué)生對(duì)古詩的酷愛這篇課文是一篇文包詩，另一目的也是要培育學(xué)生對(duì)古詩的酷愛之情。在課文結(jié)尾處，我讓學(xué)生說說還有哪些詩是關(guān)于送別的?！盾饺貥撬托翝u》《贈(zèng)汪倫》等，學(xué)生列舉了好多，我還出示了好多關(guān)于送別的詩，讓學(xué)生摘錄，課后，我又布置了收集關(guān)于送別的詩，打算開朗誦競(jìng)賽會(huì)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的愛好。

語文教學(xué)反思《黃鶴樓送別》6

課上，讓學(xué)生抓住“依依惜別”，讓學(xué)生自由讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句，比如：抓住“孟夫子”、“兄長和老師”、六個(gè)“您”等等，通過細(xì)心朗讀，結(jié)合看插圖，領(lǐng)悟課文語言。

李白佇立江邊注視遠(yuǎn)望，內(nèi)心必定思緒萬千，作者以省略號(hào)留下藝術(shù)空白，給讀者以廣袤的感悟空間。課上，通過引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界，想象說話，與其心靈對(duì)話，感悟詩人內(nèi)心深處豐富細(xì)膩的情感，產(chǎn)生共鳴，更好地體會(huì)兩人依依惜別的深情。

古詩的學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，通過相互探討溝通的方式找到文中和各句詩相對(duì)應(yīng)的句子，借助文中的語言理解詩的意思。至于詩中的詞語，只要抓住“辭”、“孤帆”、“唯”等稍加點(diǎn)撥即可。還可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩和文中對(duì)應(yīng)的句子進(jìn)行反復(fù)吟誦，加深體會(huì)。

“文包詩”這類課文既不同于單純的古詩教學(xué)，又不同于一般的課文教學(xué)，它要求在教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩。我在教學(xué)中比較重文，對(duì)文詩結(jié)合處理得還不夠細(xì)膩。理解了