比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思

第頁(yè)比例的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思比例的相識(shí)教學(xué)反思1

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和必需的數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不行分，數(shù)學(xué)是生動(dòng)的、好玩的，而不是單調(diào)的、枯燥的。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光視察問(wèn)題、分析問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信念。

正比例意義的教學(xué)，探討的是數(shù)量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的改變規(guī)律，如何使這個(gè)抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)又形象，本課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

課始，老師聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。通過(guò)老師的舉例，說(shuō)明日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多事物相互之間有肯定的聯(lián)系，如天氣和穿衣、秋風(fēng)和落葉以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效益等。進(jìn)而讓學(xué)生自己舉例，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到生活和學(xué)習(xí)中的確有很多事物相互之間有著親密的聯(lián)系，一個(gè)量發(fā)生改變，另一個(gè)量也隨著改變，從而特別自然地引入相關(guān)聯(lián)的量而且它們之間具有更強(qiáng)的規(guī)律性，這樣即使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起學(xué)生探求新知的欲望。

最終，聯(lián)系生活結(jié)束全課，讓數(shù)學(xué)到生

中去。在學(xué)習(xí)了正比例的意義后，讓學(xué)生聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。教學(xué)中用老師口述，學(xué)生隨機(jī)口答的方式，把學(xué)生帶入特定的生活情景，有效解決問(wèn)題。先要求同學(xué)們有序的走出教室，每次出去兩名同學(xué)，從而建立出去的人數(shù)和次數(shù)成正比例關(guān)系的條件。這樣即使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，又使課堂教學(xué)形成最終的高潮。

比例的相識(shí)教學(xué)反思2

相識(shí)成正比例的量這一部分內(nèi)容是在教學(xué)過(guò)比和比例學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，學(xué)生理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想。我在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

一、從視察中思索

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)思索的過(guò)程，“可以說(shuō)，沒(méi)有思索就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把思索貫穿教學(xué)的全過(guò)程。我出示書(shū)本例１的表格后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視察，并思索：表格中的兩種量怎樣改變的？?jī)煞N量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)覺(jué)了什么？從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體學(xué)生在視察中思索、在思索中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、在合作溝通中感悟

在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以學(xué)生為主體”的思想，在引導(dǎo)學(xué)生初步相識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓學(xué)生實(shí)行同桌兩人相互說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進(jìn)行合作探討，做到：學(xué)生自己能學(xué)的自己學(xué)，自己能做的自己做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴(kuò)大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴(kuò)大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是肯定的”。盡管學(xué)生視察、歸納的程度不一，但的確符合學(xué)生的認(rèn)知

三、在生活中運(yùn)用

歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我支配了讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系,并推斷一些量是否成正比例，培育學(xué)生綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

比例的相識(shí)教學(xué)反思3

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的,組成比例的兩個(gè)比比值相等,由于比的學(xué)問(wèn)是上學(xué)期學(xué)的,這么長(zhǎng)的時(shí)間,學(xué)生的學(xué)問(wèn)確定有了肯定的遺忘,所以在教學(xué)前,先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的學(xué)問(wèn)。什么叫比?關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些學(xué)問(wèn)?什么是比值?怎樣求比值?等等,喚醒孩子的舊知,既復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問(wèn),又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了很幫助.

二、組織小組合作學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上,揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,理解比值相等時(shí)組成比例的核心。

三、拓展學(xué)生思路，培育自主探究意識(shí)。課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問(wèn).

在這節(jié)課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對(duì)概念的理解還不夠到位，對(duì)比例的相識(shí)還欠缺生活中的事例，學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。

比例的相識(shí)教學(xué)反思4

前幾天，以鼓樓杭老師《相識(shí)成正比例的量》的設(shè)計(jì)為藍(lán)本，加上自己的理解與調(diào)整，我上了《相識(shí)成正比例的量》這課。上完之后，我和我的學(xué)生感覺(jué)都很棒。在此，感謝杭老師精彩的預(yù)案，并希望她能“佳作”頻頻，多給我們供應(yīng)借鑒的機(jī)會(huì)。同時(shí)，感謝ME網(wǎng)羅了這么多的教學(xué)精英，為大家供應(yīng)了溝通學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

【她的設(shè)計(jì)】

《相識(shí)成正比例的量》這節(jié)課，我很觀賞杭老師設(shè)計(jì)中的以下特色：

一、趣字當(dāng)頭，樂(lè)在其中。

本課的設(shè)計(jì)特別注意趣味性，多處設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的嬉戲、兒歌等：為理解“關(guān)聯(lián)”而設(shè)置的課前熱身“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、為新課即興供應(yīng)正比例素材的“剪刀石頭布”嬉戲、伴隨著“數(shù)青蛙”的兒歌進(jìn)行的數(shù)青蛙活動(dòng)等，使學(xué)生樂(lè)在其中，很享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、從“關(guān)聯(lián)”切入，有效突破認(rèn)知難點(diǎn)。

兩個(gè)量要成正比例，必需符合兩個(gè)條件：①兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量的改變引起另一個(gè)量的改變。②兩個(gè)量想對(duì)應(yīng)的比值肯定。在這兩個(gè)正比例的本質(zhì)屬性中，認(rèn)知難點(diǎn)是相識(shí)相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從“關(guān)聯(lián)”切入的，先設(shè)計(jì)一個(gè)“聽(tīng)指令做動(dòng)作”的嬉戲，讓學(xué)生體驗(yàn)“關(guān)聯(lián)”，再順?biāo)浦鄣匕堰@種生活中的“關(guān)聯(lián)”遷移到數(shù)學(xué)上。在相識(shí)“相關(guān)聯(lián)的量”時(shí)，為學(xué)生供應(yīng)了多個(gè)表格素材“已讀頁(yè)數(shù)與未讀頁(yè)數(shù)”、“每天讀的頁(yè)數(shù)與須要天數(shù)”等，使學(xué)生充分理解與相識(shí)了“怎樣的兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量”。

三、供應(yīng)多種素材，使“正比例”的本質(zhì)自然凸顯。

在探究發(fā)覺(jué)中，老師為學(xué)生供應(yīng)了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”嬉戲中即興產(chǎn)生的表格、教材例題1的表格等，使學(xué)生累積與體驗(yàn)了大量的“成正比例關(guān)系”的內(nèi)在規(guī)律，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯在學(xué)生眼前

待到“視察比較、歸納概念”時(shí)，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成。

四、練習(xí)新奇且豐滿(mǎn)。

本課的練習(xí)很新奇，除了肩負(fù)鞏固新知的作用外，還承載了許多獨(dú)到的內(nèi)涵，就像作家筆下塑造的人物形象般，很豐滿(mǎn)。如：

“生活中的正比例關(guān)系”，讓學(xué)生體會(huì)到只要留心視察，正比例關(guān)系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規(guī)律，可以幫助我們更好地相識(shí)世界。

“學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，你對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)足嗎？假如全班的人數(shù)肯定，滿(mǎn)足與較滿(mǎn)足的人數(shù)成正比例嗎？”既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又培育了學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。

“數(shù)學(xué)周記”那題，把原來(lái)的一個(gè)推斷題“人的年齡與體重成正比例。（）”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生數(shù)學(xué)周記的形式呈現(xiàn)。既讓學(xué)生萌發(fā)了找尋生活中正比例關(guān)系的欲望，又給我們供應(yīng)了本課作業(yè)的新方向——數(shù)學(xué)周記。

“正比例的名言觀賞”，既有利于學(xué)生更好地理解正比例，又勉勵(lì)了學(xué)生，教化了學(xué)生。

比例的相識(shí)教學(xué)反思5

比例這部學(xué)問(wèn)是在學(xué)習(xí)了比的學(xué)問(wèn)上進(jìn)行教學(xué)的，屬于概念教學(xué)，為以后解比例，講解正、反比例做打算的。學(xué)好這部分學(xué)問(wèn)，不僅可以初步接觸對(duì)應(yīng)函數(shù)的思想，而且可以用來(lái)解決日常生活中一些詳細(xì)的問(wèn)題。

比例是在比的基礎(chǔ)上講解的，組成比例的兩個(gè)比比值相等，由于比的學(xué)問(wèn)是上學(xué)期學(xué)的，這么長(zhǎng)的時(shí)間，學(xué)生的學(xué)問(wèn)確定有了肯定的遺忘，所以在教學(xué)前，先帶領(lǐng)學(xué)生回顧比的學(xué)問(wèn)。什么叫比？關(guān)于比我們學(xué)過(guò)哪些學(xué)問(wèn)？什么是比值？怎樣求比值？等等，喚醒孩子的舊知，既復(fù)習(xí)了以前的學(xué)問(wèn)，又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)供應(yīng)了很好的幫助。

依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，為了體現(xiàn)老師主導(dǎo)，學(xué)生主體，訓(xùn)練主線(xiàn)的指導(dǎo)思想，主要讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生問(wèn)題“視察——計(jì)算——比較——概括——應(yīng)用”的學(xué)習(xí)過(guò)程中駕馭學(xué)問(wèn)。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。本節(jié)課力求做到以下幾點(diǎn)：

一、創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)須要必要的生活情境，這節(jié)課為學(xué)生供應(yīng)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片《熊出沒(méi)》中的主子“光頭強(qiáng)”的五個(gè)實(shí)際情境圖，讓學(xué)生視察發(fā)覺(jué)，找相像，找比，求比值，組成比例。

二、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，揭示比例的意義。在此同時(shí)還要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，理

解比值相等時(shí)組成比例的核心，在推斷兩個(gè)比能不能組成比例時(shí)，關(guān)鍵看這兩個(gè)比的比值是否相等。為強(qiáng)化理解在這時(shí)我支配了兩種形式的練習(xí)：首先是推斷。其次是組比例。最終通過(guò)小組探討比與比例的聯(lián)系與區(qū)分，并揭示數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)不是孤立的，而它們之間都存在著親密的聯(lián)系。讓學(xué)生通過(guò)自己的分析、思索、概括出了較為簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生感受到勝利的喜悅，參加課堂的主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)。

三、拓展學(xué)生思路，培育自主探究意識(shí)。課題中通過(guò)“你能舉出兩個(gè)相等的比，使它們組成比例嗎？”的提問(wèn)，激勵(lì)學(xué)生打開(kāi)思路，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從不同角度去找尋，以加深對(duì)比例意義的相識(shí)。學(xué)生通過(guò)遷移比較，小組合作溝通，多方驗(yàn)證，大家的思維從從前的不知所問(wèn)到最終的豁然開(kāi)朗，個(gè)個(gè)實(shí)實(shí)在在地當(dāng)了一名小小的“數(shù)學(xué)家”，經(jīng)驗(yàn)了這個(gè)開(kāi)心的學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得了勝利的體驗(yàn)。

在這節(jié)課中，也還存在一些不足：如學(xué)生對(duì)概念的理解還不夠到位，對(duì)比例的相識(shí)還欠缺生活中的事例，學(xué)生動(dòng)腦方面還不夠。

比例的相識(shí)教學(xué)反思6

【設(shè)計(jì)】

《相識(shí)成正比例的量》這節(jié)課，我很觀賞杭老師設(shè)計(jì)中的以下特色：

一、趣字當(dāng)頭，樂(lè)在其中。

本課的設(shè)計(jì)特別注意趣味性，多處設(shè)置符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的嬉戲、兒歌等：為理解“關(guān)聯(lián)”而設(shè)置的課前熱身“聽(tīng)指令做動(dòng)作”、為新課即興供應(yīng)正比例素材的“剪刀石頭布”嬉戲、伴隨著“數(shù)青蛙”的兒歌進(jìn)行的數(shù)青蛙活動(dòng)等，使學(xué)生樂(lè)在其中，很享受這個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程。

二、從“關(guān)聯(lián)”切入，有效突破認(rèn)知難點(diǎn)。

兩個(gè)量要成正比例，必需符合兩個(gè)條件：①兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量，一個(gè)量的改變引起另一個(gè)量的改變。②兩個(gè)量想對(duì)應(yīng)的比值肯定。在這兩個(gè)正比例的本質(zhì)屬性中，認(rèn)知難點(diǎn)是相識(shí)相關(guān)聯(lián)的量。而本課就是從“關(guān)聯(lián)”切入的，先設(shè)計(jì)一個(gè)“聽(tīng)指令做動(dòng)作”的嬉戲，讓學(xué)生體驗(yàn)“關(guān)聯(lián)”，再順?biāo)浦鄣匕堰@種生活中的“關(guān)聯(lián)”遷移到數(shù)學(xué)上。在相識(shí)“相關(guān)聯(lián)的量”時(shí)，為學(xué)生供應(yīng)了多個(gè)表格素材“已讀頁(yè)數(shù)與未讀頁(yè)數(shù)”、“每天讀的頁(yè)數(shù)與須要天數(shù)”等，使學(xué)生充分理解與相識(shí)了“怎樣的兩個(gè)量是相關(guān)聯(lián)的量”。

三、供應(yīng)多種素材，使“正比例”的本質(zhì)自然凸顯。

在探究發(fā)覺(jué)中，老師為學(xué)生供應(yīng)了多種“成正比例的量”的素材：“剪刀石頭布”嬉戲中即興產(chǎn)生的表格、教材例題1的表格等，使學(xué)生累積與體驗(yàn)了大量的“成正比例關(guān)系”的內(nèi)在規(guī)律，使“成正比例的量”的本質(zhì)屬性自然地凸顯

學(xué)生眼前。待到“視察比較、歸納概念”時(shí)，本質(zhì)屬性則是呼之欲出、水到渠成。

四、練習(xí)新奇且豐滿(mǎn)。

本課的練習(xí)很新奇，除了肩負(fù)鞏固新知的作用外，還承載了許多獨(dú)到的內(nèi)涵，就像作家筆下塑造的人物形象般，很豐滿(mǎn)。如：

“生活中的正比例關(guān)系”，讓學(xué)生體會(huì)到只要留心視察，正比例關(guān)系在生活中比比皆是，了解生活中變量的規(guī)律，可以幫助我們更好地相識(shí)世界。

“學(xué)習(xí)到現(xiàn)在，你對(duì)自己的表現(xiàn)滿(mǎn)足嗎？假如全班的人數(shù)肯定，滿(mǎn)足與較滿(mǎn)足的人數(shù)成正比例嗎？”既激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好，又培育了學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。

“數(shù)學(xué)周記”那題，把原來(lái)的一個(gè)推斷題“人的年齡與體重成正比例。（）”轉(zhuǎn)變成以學(xué)生數(shù)學(xué)周記的形式呈現(xiàn)。既讓學(xué)生萌發(fā)了找尋生活中正比例關(guān)系的欲望，又給我們供應(yīng)了本課作業(yè)的新方向——數(shù)學(xué)周記。

“正比例的名言觀賞”，既有利于學(xué)生更好地理解正比例，又勉勵(lì)了學(xué)生，教化了學(xué)生。

【我的調(diào)整】

我在執(zhí)教本課時(shí)，對(duì)杭老師的設(shè)計(jì)作了某些小小的調(diào)整：

1、“數(shù)青蛙活動(dòng)”置后。

杭老師的“數(shù)青蛙活動(dòng)”是設(shè)置在“相識(shí)相關(guān)聯(lián)的量”的第三部分并貫穿到“歸納概念”環(huán)節(jié)的。但我認(rèn)為“數(shù)青蛙活動(dòng)”中形成的“成正比例的量”有太多組了，有點(diǎn)紛繁困難，不利于放置在相識(shí)本質(zhì)屬性的環(huán)節(jié)。所以我把數(shù)青蛙活動(dòng)放置在后面的鞏固練習(xí)中處理。

2、視察表格中，增加一問(wèn)，使相識(shí)更深刻。

在相識(shí)“相關(guān)聯(lián)的量”中視察表格一環(huán)，除了讓學(xué)生視察思索“表中有哪兩個(gè)量？這兩個(gè)量是怎樣改變的？”之外，我認(rèn)為還應(yīng)當(dāng)在這兩問(wèn)之后增加這樣一問(wèn)“從表格中，你能找到一些不變的東西嗎？”，這樣，既可讓學(xué)生體會(huì)到這些量的改變不是雜亂無(wú)章的改變，而是遵循著肯定的規(guī)則在改變，又可為學(xué)生后續(xù)發(fā)覺(jué)“成正比例的量”中相對(duì)應(yīng)的比值不變埋下伏筆。

3、課容量較大，適當(dāng)刪減了一些內(nèi)容。

為了節(jié)約時(shí)間，“數(shù)學(xué)書(shū)的探討”換成了“購(gòu)買(mǎi)QQ糖的狀況表”，名言觀賞從4句縮減成了1句并放在課尾（終歸是數(shù)學(xué)課）。

4、課后作業(yè)增加了題為“生活中的正比例”的數(shù)學(xué)周記一篇。

【總而言之】

當(dāng)然，本課對(duì)老師的調(diào)控實(shí)力提出了很高的要求，特殊是在引導(dǎo)發(fā)覺(jué)、歸納概括環(huán)節(jié)變數(shù)很大，要隨時(shí)跟著學(xué)生的節(jié)拍不斷調(diào)整預(yù)案、引領(lǐng)生成。

上這樣的課，很有挑戰(zhàn)性！

比例的相識(shí)教學(xué)反思7

《比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第三單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問(wèn)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡(jiǎn)比以及比例的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這一部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏、抽象，難以理解，因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，同時(shí)又思索如何將這樣一節(jié)概念教學(xué)恰到好處的與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。

在引入階段，我選取了學(xué)生們特別熟識(shí)的典型的感知材料（中國(guó)地圖和螺絲釘?shù)钠矫鎴D），讓學(xué)生視察這些平面圖“什么變了，什么沒(méi)變？”進(jìn)而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意變更，但形態(tài)不能變更。在學(xué)生相識(shí)了比例尺后，我讓學(xué)生通過(guò)查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線(xiàn)段比例尺，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)力。接著又設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：讓學(xué)生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進(jìn)一步相識(shí)比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學(xué)生打開(kāi)思路，不拘一格的從多角度來(lái)思索比例尺的意義。結(jié)合實(shí)際培育學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光視察生活。

本節(jié)課在教學(xué)時(shí)，也有一些處理不夠恰當(dāng)?shù)牡胤剑菏紫?，沒(méi)有能夠充分利用我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)入情景，學(xué)生們對(duì)越來(lái)越小的中國(guó)地圖的平面圖很感愛(ài)好。在這里，我應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生深化探討，這是什么緣由導(dǎo)致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在日常生活中找一些實(shí)際的物體縮小或擴(kuò)大肯定的倍數(shù)畫(huà)成平面圖的例子，以豐富學(xué)生的感性相識(shí)。其次，在讓學(xué)生總結(jié)比例尺的意義時(shí)，過(guò)于匆忙，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們通過(guò)視察、比較，逐步總結(jié)出比例尺的意義，加深對(duì)概念的理解。第三，對(duì)比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學(xué)生的參加熱忱不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)心情。

比例的相識(shí)教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

1．在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活中須要的比例尺。使學(xué)生相識(shí)比例尺的意義，學(xué)會(huì)求一幅平面圖的比例尺。

2．在操作、視察、思索、歸納等學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解比例尺的意義，正確計(jì)算比例尺，了解比例尺在實(shí)際生活中的各種用途。使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在解決問(wèn)題中的作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好和信念。

教學(xué)重點(diǎn)：

相識(shí)比例尺的意義。

教學(xué)難點(diǎn)：

求一幅平面圖的比例尺。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

比例尺

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1010

6厘米：60米=6：6000=1：1010

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

圖上距離：實(shí)際距離=比例尺

教學(xué)過(guò)程：

（包括導(dǎo)引新課、依標(biāo)導(dǎo)學(xué)、異步訓(xùn)練、作業(yè)設(shè)計(jì)等）

一、生活原型再現(xiàn)

師：（出示孫楠同學(xué)的照片）你們相識(shí)他嗎？他是誰(shuí)？

生：孫楠。

師：怎么可能呢？照片上的人這么小，怎么會(huì)是他呢？

生：是縮小了……

師：假如孫楠的眼睛不縮小，鼻子和嘴巴縮小了，那會(huì)怎么樣？

生：不像他了，像丑八怪……

師：那怎樣才能像他呢？

生：都要縮小。

師：一起縮小，是吧。假如他的眼睛縮小101倍，鼻子和嘴巴縮小10倍，像他嗎？

生：不像，要縮小相同的倍數(shù)?！?/p>

二、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激思

同學(xué)們都喜愛(ài)足球，踢足球要講究戰(zhàn)術(shù)，要探討戰(zhàn)術(shù)須要設(shè)計(jì)足球場(chǎng)的平面圖，下面我們就來(lái)當(dāng)一回小小設(shè)計(jì)師，設(shè)計(jì)出足球場(chǎng)的平面圖。

出示：足球場(chǎng)：長(zhǎng)95米，寬60米。學(xué)生作圖。

三、獨(dú)立探究，合作溝通。

1、通過(guò)學(xué)生探討，引出學(xué)習(xí)要求。

（1）確定圖上的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度；

（2）畫(huà)出足球場(chǎng)的平面圖；

（3）寫(xiě)上圖上的長(zhǎng)和寬的長(zhǎng)度；

（4）分別寫(xiě)出圖上長(zhǎng)、寬與實(shí)際長(zhǎng)、寬的比，并化簡(jiǎn)。

依據(jù)要求個(gè)人作圖，完成后四人小組溝通（重點(diǎn)溝通你是怎么確定圖上的長(zhǎng)和寬的）選擇你們組認(rèn)為最好的，貼在黑板上。

2、學(xué)生小組學(xué)習(xí)。

3、學(xué)生匯報(bào)設(shè)計(jì)思路。

生1：我是把實(shí)際的長(zhǎng)和寬都縮小1010倍，圖上的長(zhǎng)就是9.5厘米，寬就是6厘米，這樣的長(zhǎng)方形圖就是足球場(chǎng)的平面圖?！?/p>

（依據(jù)學(xué)生的匯報(bào)板書(shū)）

圖上距離：實(shí)際距離

（1）9.5厘米：95米=9.5：9500=1：1010

6厘米：60米=6：6000=1：1010

（2）19厘米：95米=19：9500=1：500

12厘米：60米=12：6000=1：500

4、揭示比例尺的意義。

圖上距離和實(shí)際距離的比，叫做這幅圖的比例尺。

圖上距離：實(shí)際距離=比例尺

師：1：500的比例尺，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的？

生：表示圖上距離是實(shí)際距離的1/500；

表示實(shí)際距離是圖上距離的500倍；

圖上距離和實(shí)際距離的比是1：500；

圖上1厘米表示實(shí)際距離5米，

介紹數(shù)值比例尺和線(xiàn)段比例尺。讓學(xué)生駕馭兩種比例尺各自的特點(diǎn)。

四、加深理解，拓展應(yīng)用。

（1）在咱學(xué)校校內(nèi)的平面圖上，用15厘米長(zhǎng)的線(xiàn)段表示實(shí)際長(zhǎng)度60米，你能求出這幅圖的比例尺嗎？

（2）辨析：比例尺是一把尺嗎？

（3）比例尺一般出現(xiàn)在什么地方？（地圖上或平面圖上）

（4）出示山東省主要城市位置圖。

師：在這張地圖上，你去過(guò)什么地方？

師：今年暑假老師打算去泰安登泰山，你能幫老師算一算煙臺(tái)到泰安有多遠(yuǎn)嗎？須要什么條件？

生：比例尺。出示比例尺1∶8000000

生：圖上距離。

師：給你一把尺子能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？

學(xué)生嘗試解決。

溝通：

生1：在這幅地圖上，我用尺子量得煙臺(tái)到泰安的距離是5.5厘米，依據(jù)比例尺圖上1厘米表示實(shí)際距離80千米，5.5×80=440千米。

生2：依據(jù)實(shí)際距離是圖上距離的8000000倍，可以用

5.5×8000000=44000000厘米=440千米

生3：依據(jù)圖上距離是實(shí)際距離的1/8000000，也可以用

5.5÷1/8000000=5.5×8000000=44000000厘米=440米

生4：老師，也可以用方程來(lái)解。

解：設(shè)煙臺(tái)到泰安的距離是x厘米。

1：8000000=5.5：x

x=44000000

44000000厘米=440千米

師：那老師假如乘坐每小時(shí)101千米的汽車(chē)，幾小時(shí)就能到達(dá)？

生：4.4小時(shí)

師：可是老師以前去過(guò)泰安，是須要8個(gè)多小時(shí)才能到達(dá)的，這是為什么呢？

一時(shí)，學(xué)生都皺起了眉頭陷入了深思，經(jīng)過(guò)片刻的等待，最終有孩子舉起了手：“老師，我們量出的圖上距離是直線(xiàn)的，而實(shí)際的路途不行能是直的，汽車(chē)要走很多很多彎路的?！?/p>

忽有一學(xué)生喊到：“老師，假如我們通過(guò)飛機(jī)來(lái)計(jì)算，那確定是精確的，因?yàn)轱w機(jī)可是走直線(xiàn)的吧！”……

五、反思體驗(yàn)拓展完善

1、學(xué)生談自己的收獲，總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容。

2、你還想知道什么？

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

自主練習(xí)：2、3

教學(xué)后記：

（包括達(dá)標(biāo)狀況、教學(xué)得失、改進(jìn)措施等）

上完課，我有一種意猶未盡的感覺(jué)，經(jīng)驗(yàn)了實(shí)踐與理論的深思與探究，對(duì)新課標(biāo)有了更深化的理解。

（1）在學(xué)生已有的閱歷上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

新課標(biāo)指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必需建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的學(xué)問(wèn)閱歷基礎(chǔ)之上。只有在學(xué)生的生活閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生才感到親切，學(xué)得主動(dòng)。通過(guò)課前展示學(xué)生的照片，學(xué)生比照片上的人是按倍數(shù)縮小了這種生活常識(shí)有了深刻的體驗(yàn)，再讓學(xué)生來(lái)畫(huà)足球場(chǎng)的平面圖，可以說(shuō)是水到渠成的。

（2）讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)了學(xué)問(wèn)的形成過(guò)程

只有體驗(yàn)過(guò)，理解才會(huì)深刻。讓學(xué)生在畫(huà)足球場(chǎng)的溝通互動(dòng)中，體驗(yàn)探究比例尺的產(chǎn)生過(guò)程，理解比例尺產(chǎn)生的必要性。同時(shí)在探究過(guò)程中，學(xué)生對(duì)比例尺的意義理解是多方位的，特性化的。有了學(xué)生特性化的體驗(yàn)，才有了后面解決問(wèn)題的特性化的表達(dá)。

（3）讓學(xué)生親密聯(lián)系了生活實(shí)際

數(shù)學(xué)來(lái)源與生活，又應(yīng)用于生活實(shí)際。本節(jié)課從讓學(xué)生設(shè)計(jì)足球場(chǎng)平面圖，到讓學(xué)生計(jì)算老師到泰安的實(shí)際距離及須要的時(shí)間，“生活中到處有數(shù)學(xué)“的理念貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終，使學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。

比例的相識(shí)教學(xué)反思9

教材分析

數(shù)學(xué)課標(biāo)要求“在實(shí)際情境中理解什么是按比例安排，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題”。要達(dá)到這個(gè)要求，須要以比的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)。例1和例2按部就班地進(jìn)行教學(xué)比的意義，充分利用學(xué)生已有閱歷聯(lián)系生活，建構(gòu)比的學(xué)問(wèn)。本單元學(xué)習(xí)之前，學(xué)生已經(jīng)分階段相識(shí)了分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)乘、除法的意義和計(jì)算。

本單元可以使學(xué)生豐富對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)量關(guān)系的相識(shí)，主動(dòng)探究比與分?jǐn)?shù)、除法的關(guān)系，自我完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)間的內(nèi)在聯(lián)系，為以后學(xué)習(xí)比例及其他有關(guān)方面學(xué)問(wèn)打下基礎(chǔ)。

學(xué)情分析

本單元是在學(xué)生學(xué)習(xí)并駕馭了分?jǐn)?shù)的意義和分?jǐn)?shù)的除法的基礎(chǔ)上來(lái)支配教學(xué)的。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元的新學(xué)問(wèn)時(shí)，就有了一個(gè)聯(lián)系、對(duì)比、切入的學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也能夠比較輕松的學(xué)習(xí)并駕馭本單元的學(xué)問(wèn)，從而應(yīng)用這些學(xué)問(wèn)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生在分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)意義的基礎(chǔ)上，教學(xué)比的基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，發(fā)展學(xué)生對(duì)除法和分?jǐn)?shù)的相識(shí)，讓學(xué)生自主地溝通學(xué)問(wèn)間的聯(lián)系，為以后教學(xué)比例打好基礎(chǔ)。

全班學(xué)生58人，是這學(xué)期重新分班組成的，從原來(lái)成果看，優(yōu)秀生少，中下學(xué)生多，不及格的學(xué)生集中在20分以下，成果參差不齊，有一部分學(xué)生還不適應(yīng)現(xiàn)任的老師。教學(xué)效果只能從學(xué)生的課堂練習(xí)、作業(yè)上進(jìn)行分析，比較有效的手段是面改作業(yè)和輔導(dǎo)。本節(jié)課學(xué)生認(rèn)知上的障礙是比的后項(xiàng)為什么不能為0.

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1、使學(xué)生相識(shí)比的意義和各部分的名稱(chēng)，學(xué)會(huì)比的讀寫(xiě)方法，會(huì)求比值。使學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究比與分?jǐn)?shù)、除法的過(guò)程，理解和相識(shí)比與除法、分?jǐn)?shù)之間的聯(lián)系。

2、理解比的意義，知道比是兩個(gè)數(shù)之間的一種關(guān)系。

實(shí)力目標(biāo):

能聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用比的意義提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。

情感目標(biāo)：

使學(xué)生在視察、思索和溝通等活動(dòng)中，培育分析、綜合、抽象、概括的能進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：使學(xué)生在詳細(xì)情境中理解比的意義，知道比的各部分名稱(chēng)，駕馭比的讀、寫(xiě)方法，會(huì)求比值。

教學(xué)難點(diǎn):理解比與分?jǐn)?shù)、比與除法之間的關(guān)系。

比例的相識(shí)教學(xué)反思10

《比例尺》是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元中的教學(xué)內(nèi)容。這一學(xué)問(wèn)是在學(xué)生已經(jīng)駕馭了化簡(jiǎn)比以及比例的學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分的主要內(nèi)容是理解“比例尺”的意義，會(huì)求出一幅圖的比例尺，并會(huì)把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺。這部分學(xué)問(wèn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生疏、抽象，難以理解，且與實(shí)際生活較遠(yuǎn)，不易讓學(xué)生直觀的理解。我認(rèn)為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺的意義，并要在學(xué)生深刻理解比例尺意義的基礎(chǔ)上進(jìn)行變通，學(xué)生才能真正駕馭。因此我在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，細(xì)致分析了教材的設(shè)計(jì)意圖，讓學(xué)生在詳細(xì)的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了肯定的效果。我在通讀教材的基礎(chǔ)上，仔細(xì)鉆研教材的編寫(xiě)意圖，從新的教學(xué)理念和學(xué)生的實(shí)際狀況動(dòng)身。

1、課前設(shè)計(jì)：這部分學(xué)問(wèn)因?yàn)樾W(xué)生在生活中少接觸，學(xué)生普遍都感覺(jué)比較枯燥，也比較抽象，所以針對(duì)以上狀況我設(shè)計(jì)了如下一個(gè)教學(xué)結(jié)構(gòu)圖，在這節(jié)課的課堂教學(xué)中還取得了肯定的效果。創(chuàng)設(shè)情境——學(xué)生質(zhì)疑——相識(shí)比例尺—--探討比例尺——鞏固與應(yīng)用、解決生活中的問(wèn)題——回顧與總結(jié)——布置探討性作業(yè)。

2、挖掘?qū)W生身邊的素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好。在引入新課階段，我先讓學(xué)生試著畫(huà)幾條線(xiàn)段：5厘米、1分米、10米，畫(huà)到10米時(shí)，發(fā)覺(jué)不能把它的原長(zhǎng)畫(huà)在紙上，學(xué)生在畫(huà)線(xiàn)段時(shí)提出懷疑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的劇烈欲望。

3、在引導(dǎo)學(xué)生理解比例尺階段，出示我國(guó)的地圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這個(gè)比例尺的'意義，這時(shí)，由于學(xué)生剛才已經(jīng)對(duì)比例尺的意義有了初步的相識(shí)，學(xué)生很快地從不同的角度說(shuō)出這幅地圖的比例尺1：101000000的意義。這樣從感性相識(shí)到理性相識(shí)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點(diǎn)，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。加強(qiáng)對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區(qū)分和聯(lián)系。

4、在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)值比例尺和線(xiàn)段比例尺的區(qū)分和聯(lián)系階段，我先讓學(xué)生相識(shí)這兩種比例尺，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們有什么不同，然后提問(wèn)：你能把線(xiàn)段比例尺改寫(xiě)成數(shù)值比例尺嗎？試試看。通過(guò)對(duì)比，學(xué)生發(fā)覺(jué)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來(lái)，沒(méi)有單位名稱(chēng)；而線(xiàn)段比例尺是用線(xiàn)段表示的，并帶有單位名稱(chēng)。這樣進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)比中發(fā)覺(jué)不同和它們的聯(lián)系，加深了學(xué)生對(duì)比例尺學(xué)問(wèn)的相識(shí)，從而突破了這節(jié)課的難點(diǎn)。

5、教學(xué)時(shí)間把握得不好。因?yàn)槔斫獗壤叩囊饬x是教學(xué)重點(diǎn)，所以課堂上讓學(xué)生說(shuō)比例尺的意義占用的時(shí)間多了，導(dǎo)致相應(yīng)的習(xí)題沒(méi)有完成，來(lái)不及反饋，學(xué)生的練習(xí)時(shí)間偏少。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，使我深刻地相識(shí)到，一節(jié)課是否上得好，并不是因?yàn)檫@位老師上得有多精彩，而是因?yàn)閷W(xué)生真正駕馭了才是真的好。作為一位數(shù)學(xué)老師，要不斷地探究出適合學(xué)生的有效教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的駕馭課堂實(shí)力和應(yīng)變實(shí)力，同時(shí)，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學(xué)水平。

比例的相識(shí)教學(xué)反思11

數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)和必需的數(shù)學(xué)，就應(yīng)當(dāng)親密聯(lián)系學(xué)生的生活，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)與生活密不行分，數(shù)學(xué)是生動(dòng)的、好玩的，而不是單調(diào)的、枯燥的。數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)培育學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光視察問(wèn)題、分析問(wèn)題，使數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性和學(xué)好數(shù)學(xué)、用好數(shù)學(xué)的自信念。

正比例意義的教學(xué)，探討的是數(shù)量關(guān)系中兩種相關(guān)聯(lián)的量的改變規(guī)律，如何使這個(gè)抽象的內(nèi)容變得生動(dòng)又形象，本課進(jìn)行了設(shè)計(jì)。

課始，老師聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入，讓數(shù)學(xué)從生活中來(lái)。通過(guò)老師的舉例，說(shuō)明日常生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的很多事物相互之間有肯定的聯(lián)系，如天氣和穿衣、秋風(fēng)和落葉以及學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效益等。進(jìn)而讓學(xué)生自己舉例，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到生活和學(xué)習(xí)中的確有很多事物相互之間有著親密的聯(lián)系，一個(gè)量發(fā)生改變，另一個(gè)量也隨著改變，從而特別自然地引入相關(guān)聯(lián)的量而且它們之間具有更強(qiáng)的規(guī)律性，這樣即使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，又有效地激起學(xué)生探求新知的欲望。

最終，聯(lián)系生活結(jié)束全課，讓數(shù)學(xué)到生活中去。在學(xué)習(xí)了正比例的意義后，讓學(xué)生聯(lián)系生活解決實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生深切地體會(huì)

數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)和生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。教學(xué)中用老師口述，學(xué)生隨機(jī)口答的方式，把學(xué)生帶入特定的生活情景，有效解決問(wèn)題。先要求同學(xué)們有序的走出教室，每次出去兩名同學(xué)，從而建立出去的人數(shù)和次數(shù)成正比例關(guān)系的條件。這樣即使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在我們身邊，又使課堂教學(xué)形成最終的高潮。

比例的相識(shí)教學(xué)反思12

相識(shí)成正比例的量這一局部?jī)?nèi)容是在教學(xué)過(guò)比和比例學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，著重理解正比例的意義，關(guān)系是比較重要的一種數(shù)量關(guān)系，同學(xué)理解并駕馭了這種數(shù)量關(guān)系，可以加深對(duì)比例的理解，并能運(yùn)用它解決一些實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)可以進(jìn)一步滲透函數(shù)思想。我在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：

一、從視察中考慮

小同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)考慮的過(guò)程，“可以說(shuō)，沒(méi)有考慮就沒(méi)有真正的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。本課教學(xué)中，我留意把考慮貫穿教學(xué)的全過(guò)程。我出示書(shū)本例１的表格后，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行視察，并考慮：表格中的兩種量怎樣改變的？?jī)煞N量之間有怎樣的關(guān)系？你發(fā)覺(jué)了什么？從而得出：兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量，初步滲透正比例的概念。這樣的教學(xué)，讓全體同學(xué)在視察中考慮、在考慮中探究、在探究中獲得新知，大大地提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、在合作溝通中感悟

在本課的設(shè)計(jì)中，我本著“以同學(xué)為主體”的思想，在引導(dǎo)同學(xué)初步相識(shí)了兩個(gè)相關(guān)聯(lián)的量后，讓同學(xué)實(shí)行同桌兩人相互說(shuō)說(shuō)的方式自學(xué)“試一試”，在小組里進(jìn)行合作探討，做到：同學(xué)自身能學(xué)的自身學(xué)，自身能做的自身做，培育合作互動(dòng)的精神，從而歸納出正比例的意義。兩種相關(guān)聯(lián)的量一種量擴(kuò)大或縮小多少倍，另一種量也隨著擴(kuò)大或縮小多少倍。兩種相關(guān)聯(lián)的量的比值是肯定的”。盡管同學(xué)視察、歸納的程度不一，但的確符合同學(xué)的認(rèn)知

三、在生活中運(yùn)用

歸納總結(jié)出了正比例的意義后，我布置了讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)生活中的一些正比例關(guān)系，并推斷一些量是否成正比例，培育同學(xué)綜合運(yùn)用學(xué)問(wèn)的實(shí)力，從而體會(huì)到數(shù)學(xué)的內(nèi)在價(jià)值。

比例的相識(shí)教學(xué)反思13

《相識(shí)比例尺》是小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)的內(nèi)容，這一節(jié)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是比例的現(xiàn)實(shí)生活中的詳細(xì)應(yīng)用。六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了肯定的探究、合作、溝通的實(shí)力，對(duì)于比例尺的相識(shí)有肯定的生活閱歷，所以本節(jié)課主要通過(guò)老師的組織和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)踐，讓學(xué)生逐步突破重、難點(diǎn)學(xué)問(wèn)，，即知道比例尺的概念、比例尺的類(lèi)型，會(huì)求比例尺并進(jìn)行不同比例尺之間的轉(zhuǎn)化，同時(shí)感受數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)在現(xiàn)實(shí)生活的廣泛應(yīng)用。比例尺表示圖上距離和實(shí)際距離的關(guān)系，從表面上看學(xué)生好像已經(jīng)知道比例尺，事實(shí)上并非如此，因此，如何運(yùn)用新的理念，如何以學(xué)生為本，讓學(xué)生有更多自我體驗(yàn)和感悟時(shí)間，是我所思索的，而且學(xué)生在生活中見(jiàn)的比例尺多是前項(xiàng)為1的比例尺，所以，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分相識(shí)放大比例尺也是我教學(xué)的重點(diǎn)。

在教學(xué)中，主要以探究式學(xué)習(xí)為主線(xiàn)，以解決問(wèn)題為依托，通過(guò)視察、思索、歸納、對(duì)比等方法，讓學(xué)生充分相識(shí)比例尺的意義，駕馭求比例尺的的方法，并解決簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題。讓學(xué)生在詳細(xì)情境中，鞏固新知，解決重難點(diǎn)，較好的完成教學(xué)目標(biāo)：1。在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

從新課導(dǎo)入“說(shuō)大不算大，小小地方放得下；說(shuō)小不算小，五湖四海裝得了?！焙汀耙砸划?dāng)十”成語(yǔ)填空，引出今日要學(xué)的內(nèi)容—比例尺，不僅很好的引出新課，而且激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。然后出示生活中不同的比例尺有縮小比例尺、放大比例尺、線(xiàn)段比例尺，讓學(xué)生進(jìn)一步理解比例尺，駕馭求比例尺的方法。整節(jié)課始終把數(shù)學(xué)和生活

聯(lián)系在一起，這樣讓學(xué)生更好的感受數(shù)學(xué)的力氣，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)好。2。以學(xué)生為本，不斷設(shè)疑、解疑，在探究中相識(shí)比例尺本節(jié)課始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，讓學(xué)生親身經(jīng)比例尺的形成過(guò)程，利用視察、思索、比較的方法設(shè)疑、解疑，通過(guò)視察知道中國(guó)地圖的形態(tài)相同、大小不同，通過(guò)在紙上表示長(zhǎng)1m的線(xiàn)段，然后小組探討溝通，解決了比例尺的概念，讓學(xué)生相識(shí)到有的比例尺前項(xiàng)為1，通過(guò)講練結(jié)合，讓學(xué)生相識(shí)了放大比例尺。本節(jié)課始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在探究中相識(shí)比例尺，在實(shí)踐中解決問(wèn)題。

通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)使我深深的相識(shí)到：

第一、課堂教學(xué)，不應(yīng)把學(xué)生當(dāng)作“收音機(jī)”，只接收信息。而應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松氛圍。供應(yīng)“舞臺(tái)”，讓學(xué)生親身去體會(huì)、去視察、去發(fā)覺(jué)、去探究、去溝通。這才是學(xué)生獲得學(xué)問(wèn)的真諦”。第

二、學(xué)生方面注意學(xué)生從體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在體驗(yàn)中自我構(gòu)建新學(xué)問(wèn)，在體驗(yàn)中駕馭學(xué)習(xí)方法。

第三、抓住要點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。由于在本節(jié)課中要相識(shí)數(shù)值比例尺和線(xiàn)段比例尺，區(qū)分放大比例尺和縮小比例尺，學(xué)問(wèn)點(diǎn)多，容量大。因此在引入數(shù)值比例尺時(shí)重點(diǎn)抓住比例尺的意義讓學(xué)生說(shuō)，介紹線(xiàn)段比例尺、強(qiáng)調(diào)千米和厘米之間的單位換算等等，注意了細(xì)微環(huán)節(jié)的強(qiáng)調(diào)及學(xué)生易出錯(cuò)問(wèn)題的強(qiáng)調(diào)，化繁為簡(jiǎn)，化難為易。

第三、敏捷運(yùn)用多媒體教學(xué)，增大了課堂容量，提高了課堂效率。各類(lèi)地圖的出示快捷、直觀，激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)好。

比例的相識(shí)教學(xué)反思14

比例這節(jié)課內(nèi)容，教材支配了兩個(gè)課時(shí)，一是概念課，一是比例基本性質(zhì)課。在這兩節(jié)課的教學(xué)中，我卻把它們整合成一節(jié)課，先是讓學(xué)生自己閱讀，想一想本節(jié)教材向我們傳遞了什么信息。有的同學(xué)通過(guò)自學(xué)，發(fā)覺(jué)本節(jié)內(nèi)容，教材編者是向我們傳遞兩個(gè)信息，一是比例的概念，也就是告知我們什么是比例。另一個(gè)信息就是告知我們比例的基本性質(zhì)是什么。教材沒(méi)有用文字表達(dá)比例基本性質(zhì)，而是通過(guò)一個(gè)比例式，讓學(xué)生自己用數(shù)學(xué)語(yǔ)言總結(jié)比例基本性質(zhì)。即兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積與兩個(gè)外項(xiàng)的積相等。我們可以通過(guò)這個(gè)基本性質(zhì)來(lái)推斷兩個(gè)比能否成比例，同時(shí)我們也可以用比的基本性質(zhì)來(lái)解決比例問(wèn)題，如比例方程等。

本節(jié)課我在放手讓學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生思索我們以前還學(xué)過(guò)哪些基本性質(zhì)，以增進(jìn)學(xué)生對(duì)比例基本性質(zhì)有更深的理解。通過(guò)教學(xué)，發(fā)覺(jué)學(xué)生很快駕馭了比例與比之間的聯(lián)系，還讓學(xué)生明白比例的基本性質(zhì)與比的基本性質(zhì)有什么區(qū)分。結(jié)果學(xué)生在運(yùn)用比例基本性質(zhì)時(shí)，都能達(dá)到理解與駕馭的程度。

比例的相識(shí)教學(xué)反思15

教學(xué)內(nèi)容：

數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第48頁(yè)“練一練”和練習(xí)十一的第1、2題教學(xué)目標(biāo)：

1、使學(xué)生在詳細(xì)情境中理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì)求一幅圖上的比例尺，會(huì)把數(shù)值比例尺與線(xiàn)段比例尺進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

2、使學(xué)生在視察、比較、思索和溝通等活動(dòng)中，培育分析、抽象、概括的實(shí)力，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生理解比例尺的意義，能看懂線(xiàn)段比例尺，會(huì)求一幅圖的比例尺。

教學(xué)難點(diǎn)：

使學(xué)生理解比例尺的意義，會(huì)求一幅圖的比例尺。

設(shè)計(jì)理念：

本課設(shè)計(jì)結(jié)合詳細(xì)的情境，出示不同地圖，引發(fā)學(xué)生思索。再通過(guò)比的有關(guān)學(xué)問(wèn)介紹比例尺的意義，利用詳細(xì)生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)比例尺這一概念，為強(qiáng)化對(duì)比例尺的相識(shí)，設(shè)計(jì)中，通過(guò)不同形式比例尺的分析比較，以及系列學(xué)生自主活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，培育學(xué)生分析、概括的實(shí)力，進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)之間的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

一、設(shè)置情境，比較引入

演示：出示兩張大小不同的中國(guó)地圖。

學(xué)生視察

師：通過(guò)視察，你發(fā)覺(jué)了什么？什么變了？什么沒(méi)變？學(xué)生回答。（可能出現(xiàn)：形態(tài)沒(méi)變、大小變了。）

師：